幼儿园管理理念

幼儿园管理理念（论文）

姓名:李年龄:23

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随着《国家中长期教化改革和发展规划纲要》（2010—2020年）和《3〜6岁

儿童学习与发展指南》等一系列政策法规的颁布，国家和社会各界对幼儿教化的

重视度日益增加。本文将基于“以人为本”、“文化立园”、“刚柔并济”三个维度

对幼儿园管理应有的理念进行相关探讨。通过不断地追问，希望能够对变更传统

的观念，树立全新的幼儿园管理理念有所启示。

在“以人为本”的理念中，探讨者强调实施教化的前提是明确幼儿和老师在

教化活动中的角色与定位，即幼儿是活动的主体，老师在活动教化过程中处于视

察者、支持者、促进者的角色和位置。在幼儿园的课程设置方面，我们提倡自然

主义课程，人文课程。

在教学方法上，提倡采纳嬉戏法、试验法等多种方式进行教学，调动幼儿参

加的主动性和主动性.在老师成长过程中，引导老师成为学习者、合作者、思索

者。在家园共育方面，幼儿园教化与家庭教化应当同步协调发展，在同等这话、

真诚沟通的基础上，实现互动合作，促进幼儿全面地发展。幼儿园文化是幼儿

园的精神面貌，是幼儿园的品牌形象，是幼儿园得以可持续发展的巨大内驱力。

幼儿园文化建设应着力于启迪师幼才智，引领团队话语，凝合集体信念，塑造教

职工敬业的品质，以形成良好的园风。

幼儿园建章立制，必需明确其目的不是为了约束人、管制人，而是要通过制

度来解放全体老师的思想，规范全体老师的行为，最终，实践幼儿园管理应有的

理念，践行幼儿园教化的精神。

关键词：幼儿园管理；理念；以人为本

一、引言

《国家中长期教化改革和发展规划纲要》（2010—2020年）中明确指出“学

前教化对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。遵循幼儿身心发展

规律，坚持科学保教方法，保障幼儿欢乐健康成长。主动发展学前教化，到2020

年，普及学前一年教化，基本普及学前两年教化，有条件的地区普及学前三年教

化。重视。至3岁婴幼儿教化。”可见国家和社会各界对学前教化的重视和投入

力度正在逐步增加，对学前教化的关注也提升到一个新的高度。面对可喜的形势，

我们仍需冷静思索，探讨国内外幼儿园管理的教化理论与实践，探讨其思想精髓

及基本观点，并分析这些观点对我国当前幼儿园管理实施与改革的现实指导意

义。

（一）理论意义

目前，对幼儿园管理的探讨多停留于微观层面，例如，对幼儿园管理的内涵、

目标、任务、原则的阐释；对幼儿园课程的设置，教学的组织，老师队伍的建设,

以及办学模式的选择等问题的探讨。而宏观的、理念性的探讨寥寥无几，不够深

化，使我们的幼儿园管理理论缺乏核心性的、导向性的价值追求。另外，据我所

知，近年明确地以《当代幼儿园管理应有的理念》为题做特地探讨的成果尚无。

虽然已有的探讨也涉及到一些理念性的问题，但没有很好地结合现熨做综合、仝

面、深化的论述。本文将在已有探讨的基础上刻苦钻研，从新的视角来探究当代

中国幼儿园管理教化应有的基本理念，力争有所收获。希望能够对幼儿园管理理

念性的探讨有所启示，以丰富我国的幼儿园管理理论，使其更加充溢，更加完备。

（二）现实意义

对当代幼儿园管理应有的基本理念的探讨，不仅对理论探讨有帮助，而且对

当代幼儿园管理的实践具有现实意义。通过探讨，希望对变更人们的传统幼儿园

管理理念，树立新型的幼儿园管理理念能够有所帮助，进而为幼儿教化的健康发

展创设一个良好的外部氛围，推动其向民主、开放、多元的方向快速发展。当

今社会，人们缺乏正确的幼儿园管理理念，对幼儿园管理心存偏见，从而对幼儿

教化的发展偏离了幼儿身心发展规律的轨道。主动传承优良的办园阅历，规范的

管理规章，人性化的管理制度，以创建幼儿园管理的美妙将来。

二、幼儿园管理应有的理念

（一）以人为本

以人为本管理思想的核心是把组织中的人视为人本身来看待，以人为本中的

“本”事实上是一种哲学意义上的“本位”、“根本”、“目的”之意。在幼儿园管

理中，坚持以人为本理念，就是一切从幼儿、老师的成长发展动身，紧紧依靠广

阔教职员工，充分调动广阔教职员工教书育人的主动性，形成幼儿园共同的价值

观念和价值取向，构建起以人为主体的幼儿园文化，推动幼儿园的和谐发展。

1.以幼儿发展为本

何谓幼儿？《现代汉语辞海》卷三中说明为三岁到十岁左右的时期。陈国媚

所著《学前心理学》中指出从3岁到6岁是进入小学之前的时期故成为学前期，

又因为这是进入幼儿园的时期所以又称为幼儿期.本文的幼儿是特指3岁到6

岁进入幼儿园阶段的孩子。以幼儿发展为本是指幼儿教化中的“位置、课程以及

教法”，属于“内容”方面，通过三者有效的结合，为幼儿的近期和终身发展奠

定良好的素养基础。

当前我国幼儿园活动中，存在着幼儿主体地位缺失的状况，幼儿在这种状态

下，处于海绵式的被动汲取状态，老师主宰课堂实施，课程资源单向流淌，老师

传输，幼儿接受，这一机械的教学方式导致幼儿主动探究的时间削减，更无从谈

起幼儿获得的体验和探究。由于老师程序式的执行教学支配，看似顺当执行，但

其中并无意义可循，只是为了完成任务而完成，不符合幼儿认知规律和思维发展

特点。事实上是表面完备的混乱课程。幼儿园和老师们也随波逐澜、此起彼伏，

陷入混沌，更有的幼儿园为了迎合家长的需求，幼儿园课程小学化的倾向越演越

烈，导致幼儿主体地位的缺失，对所学的东西缺乏爱好，更谈不上为幼儿的终生

发展奠定基石了。

为了变更这种状况，明确老师、幼儿在教化过程中所处的角色和位置，是实

施教化的前提。老师是教化活动开展的实施者，活动的开展是以幼儿身心发展特

点为依据，幼儿时期由于语言和思维发展的局限，不能用清楚的词语表达内心感

受和行为需求，但却可以通过外在行为反应内心世界。因此，老师应擅长把握幼

儿发展中的这一特别状况，学会借助感官或仪器有支配有目地对幼儿进行全方位

的了解，幼儿生活的点滴，幼儿生活的状态，幼儿的一颦一笑，都是老师记录的

内容。

2.以老师成长为根

在幼儿教化改革中，老师角色的转变，专业化的成长尤为关键。老师专业素

养既是幼儿园教化品质的体现，又是幼儿园达成专业幼教目标的保证。时代的发

展，从多方面促进了老师向专业化转变，使老师实力得以提升，也为幼儿园的

发展注入勃勃朝气。

3.以家园共育为绳

在幼儿教化的过程中，家庭的作用是不容忽视的。家庭教化是学前教化的一

个重要载体，没有家庭的力气，幼儿园的活动是能以维持的。幼儿园作为教化机

构，有必要也有义务与家长建立良好的家园关系，保证幼儿各方面实力的协调发

展C

（二）文化立园

幼儿园文化是指幼儿园在整个幼儿园生活中所形成的具有独特凝合力的园

风园貌、制度规范和精神氛围等，其核心是幼儿园在长期的办园过程中所形成的

共同价值观念、思想观念和行为方式，它是幼儿园特有的，且为幼儿园大多数成

员共同遵循的最高目标、价值标准、基本信念和行为规范。幼儿园文化蕴涵着幼

儿园的办园方向、目标确立、运营策略、社会责任以及园长对志向幼儿园模式的

系统构想。它确定着幼儿园的精神面貌，是幼儿园的品牌形象，是凝合和激励全

体保教人员投身教化教学改革的精神力气，是幼儿园得以可持续发展的巨大内驱

力。幼儿园文化确定着幼儿园的精神面貌，是幼儿园的品牌形象，是凝合和激励

全体保教人员投身教化教学改革的精神力气，是幼儿园得以可持续发展的动力。

1.启迪师幼才智

幼儿的成长和老师的成长并非是单项式的，在老师与幼儿的相互交往中，老

师和幼儿的成长往往是双向式的。老师作为有专业学问的技术人员，可以利用己

有学问、阅历和专业技能指导幼儿的活动，帮助幼儿建构自己的学问，使幼儿得

到相应的发展。而在此过程中，老师也并非是单向的输出，老师在与幼儿相互活

动中，要想真正地走进幼儿的内在世界，了解幼儿真实的想法和爱好须要，就要

对幼儿活动中的言行、动作、活动过程进行相关的视察、记录、分析、指导，然

后为幼儿创设更为相宜的环境或活动，帮助幼儿达到更高层次的发展需求。在此

过程中，幼儿得到了叨实的发展，老师也体验了孩子参加过程的感受，共享了

幼儿获得阅历和胜利的喜悦，从这个角度看，老师和幼儿是双向学习共同成长

的，在此过程中达到了师幼才智共同启迪，双向成长的效果。因此，老师要俯下

身来，平视幼儿，把自己视为幼儿的玩伴，与幼儿共同嬉戏，共同玩耍，用幼儿

的高度去感知事物，用幼儿的思维去思索问题，只有这样老师才能真正走进童心,

了解幼儿的真实想法，从而提高自身的教化实效性，让自己向专家型老师更近一

步。

2.凝合集体信念

集体信念是指在集体活动过程中形成的对某种事物或思想的精神寄予，是人

从事活动的内部动力，可以有效促进活动开展。

3.付诸实践行动

优良的文化、坚决的信念、美妙的远景都要落实到日常工作中的行动中才是

有效的。对于老师的行为，我们有更为细致的要求。语言魅力：老师讲话要面

带微笑，语言抑扬顿挫，而且要留意音质、节奏；要有说话得技巧；说话要留意

角度。老师说话要从自身感受动身。

肢体魅力：老师的肢体语言也在间接地表达着的意愿。如伸开双臂，抱抱孩

子；竖起拇指，夸夸孩子；点点下巴，确定孩子；摸摸头发，安抚孩子。

表情魅力：请不要吝啬微笑，微笑如春风化雨般会滋润幼儿心田，当你微笑

面对幼儿时，幼儿会感受到无形力气、不绝的源泉，为活动的开展供应有益保障。

请微笑面对幼儿吧！

（三）刚柔并济

幼儿园的管理中，刚性的制度管理和柔性的发展管理相结合，更有利于幼儿

园长久的发展。在柔性的发展管理中，管理者应为不同发展水的老师搭建平台，

供应不同的策略，促使老师成才。在刚性的的制度管理中，管理目标化、制度规

范化、工作程序化、思想工作常常化，有利于教职工规范自己的言行。

1.搭建平台

老师队伍不仅是幼儿园课程实施、活动开展、教化科研组织的主体，同时老

师自身素养的凹凸，也是衡量幼儿园教化教学质量的重要依据。老师队伍建设

要实行“引进来、走出去”的方式，促进岗位成才，提升师资质量。老师的培

育应遵循自身为本、优化配置、互动支持等原则。一片森林要有多种植物生长才

会茂密，单一的品种不利于繁衍，而且很简单走向枯竭。针对幼教事业的特点，

在聘请老师时留意多方面需求，确定人才比例，将擅长舞蹈、音乐、美术、写作

等不同专长的人才充溢到老师队伍。针对不同发展阶段的老师，幼儿园要为老师

搭建不同的平台，供应发展机会和条件，促进老师提升自己，超越自我。

2.追求多元

在幼儿园管理过程中，评价机制作为幼儿园管理的阅历的总结和效果的反

馈，为下一步活动供应了参考。幼儿园老师和幼儿在不断地被评价中发展完善，

这使幼儿园的教职工和幼儿成为真正的命运共同体，他们共同承载教化使命。合

理的评价可以不断增加幼儿园的内在活力，对于促进幼儿园的良性发展，起到了

主动的推动作用，效保证幼儿园管理目标的实现.

3.由管到导

幼儿园的管理中，刚性的制度管理和柔性的发展管理相结合，更有利于幼儿

园长久的发展。在柔性的发展管理中，管理者应为不同发展水的老师搭建平台，

供应不同的策略，促使老师成才。在刚性的的制度管理中，管理目标化、制度规

范化、工作程序化、思想工作常常化，有利于教职工规范自己的言行，使幼儿园

的各项工作高效率的完成。

一是管理目标化。我们在制定总目标时留意了时间、内容、层次，做到了长

支配、短支配。幼儿园应依据自身发展状况，制定符合幼儿园水平规划。要有目

标、有步骤、有支配的逐步向前迈进。每学期都有学期的详细目标，依据总目标

的要求确定详细岗位职责，并在限定时间内进行检查、评估、总结、奖惩，使幼

儿园各个部门形成了一个目标管理系统，达到了实现总目标的目的。

二是制度规范化。我园制订了从园长、副园长、主任、老师到保育员、炊事

员等不同层次、不同内容的规章制度。依据“任人唯贤，量才而用”的原则，合

理支配和运用园内的工作人员，使全体成员职责明确，有章可循，各司其职，各

尽其力，既有分工又有合作，并渐渐使这些规章制度成为全体人员自觉遵守的行

为规范。

三是工作程序化。为使教职工各自工作流程，幼儿园应当明确制定各类工作

人员一日工作规程，如幼儿一日生活规程。用数据反应质量，把教学、卫生保健、

义务劳动，出勤率等制成表格，用数字表示，如出勤、合格率、达标率，就干脆

用数字来表示。不能用数字表示就用评分进行评价，如卫生、教化教学等。用数

据来评价教职工工作质和量的差别，并将每周、每月的考评状况公之于众，使老

师们一目了然，避开了凭印象、感觉评估等片面的低层次的工作方法。然后，将

这些评估的材料按政治学习、业务学习，卫生保健、财务管理、职业道德、教化

教学等方面的状况分项入档。建立行踪档案，按不同的项目，实行不同的考核方

法，把考核分数记载入档，作为评定职称、评比先进的主要依据。

四是思想工作常常化。针对幼儿园的工作特点，我们有支配有目的的制定了

不同人员不同时间的学习内容。做到了有记录，有考核，同时还进行了党团员评

议和个别谈心的活动。幼儿园的管理要有制度、条例和行政手段，而情感教化是

保证制度条例实施的关键c要敬重信任每一位教职Tc支配T作上做到知人善任,

交给工作信任放心，取得成果刚好表扬，出现问题帮助分析缘由，找寻改善策略。

社会上存在着多种多样的管理模式，而且先进的管理模式还在层出不穷，找到适

合自己幼儿园发展的管理模式，才是在激烈的竞争中获胜的法宝。

三、结语

在奉行“以儿童为中心”，“幼儿主体地位”的时代，幼儿园管理方面的探讨

成为了幼教界人士探讨的热点问题。各方人士从不同的角度，不同的侧面，对其

进行了相关探讨。但是，在教化理论探讨中，对当代幼儿园管理应有的理念的探

讨还比较薄弱。基于此，在导师悉心的指导下，选择该题目进行探讨。本文旨在

通过对幼儿园管理应有的理念进行深化地探讨，着眼于幼儿园管理理念的构建，

进而为幼儿园管理供应参考，以提高幼儿园管理的效率。在结合实际和前人探

讨的基础上，本文提出了当代幼儿园管理应有的三个基本理念：一是“以人为本”,

文章围绕“以幼儿发展为本”，“以老师成长为根”，“以家园共育为绳”三个维度,

充分调动“幼儿、老师、家长”参加管理的主动性，实现管理与育人的有机统一;

二是“文化立园”,基于“启迪师幼才智”、“引领团队话语幼”凝合集体信念队

“付诸实践行动”四个层面，阐述了幼儿园文化建设的实践策略，以期规范幼儿

老师的行为，提升幼儿老师的教化素养，转变幼儿老师的教化观念，以凝练幼儿

园文化的精髓，传承幼儿园教化的精神；三是“刚柔并济”，契合幼儿园管理实

际，将刚性的的制度管理与柔性的老师发展管理相结合，充分实现制度规约与老

师发展的有机融合，以使幼儿园管理更加科学、日趋合理。

随着国家近期出台的《3-6岁儿童学习与发展指南》以及各级地方政府出台

的“十二五”期间幼儿教化改革与发展规划的相关文件，表明白国家和社会各界

对幼教事业的关注度E益增加。各级政府主动加大改革