小学语文思维导图

小学语文思维导图

摘要

本探讨指出思维导图既是可以协助老师进行教学，活跃教学课堂，组织

学生进行多思维层次沟通，引导学生驾驭读写方法的教学策略；又是能

帮助学生建构各种文章的结构与文辞、段落间的联系，促进理解、记忆

文章内容和驾驭自主阅读的学习工具。在综合分析思维导图于小学语文

阅读教学中运用的优势基础上，通过实践视察，就如何开展小学语文阅

读思维导图教学提出了有参考价值的教学流程，使运用思维导图优化小

学语文阅读教学的已有探讨更详细化和可操作化。

关键词:思维导图，阅读教学，教学流程，课堂分析，小学语文

一、探讨的背景

思维导图源自脑神经生理的学习互动模式，并且具有放射性思索实力和

多感官学习特性［口。刚出现时主要用于商业，现在渐渐扩展到了教化领

域，成为一线老师的一种教学策略。思维导图能将形象思维与抽象思维

很好地结合起来，调动左右脑同时运行，有助于提高学生的认知实力、

学习实力、理解实力和记忆实力，能使师生双方都从新的视角对所学学

问进行系统梳理、深化拓宽，从而实现对学问的活学活用，提高学生的

自学实力［2］。

语文教学中，阅读教学是语文教学的核心。阅读材料困难而广泛，学习

过程中学生须要储存的信息量随着年级的上升而增大，阅读材料的难度

也渐渐加深。老师能否选择有效的教学策略，进而带动学生进行有意义

的学习，是提高语文阅读教学质量、提升学生语文阅读实力的关键。

思维导图的放射性思索方法，除了加大资料的累积量外，更将数据依据

彼此间的关联性进行分层分类管理，使资料的储存、管理和应用因为更

系统化而增加大脑运作的效率。同时，它善用左右脑的功能，藉由颜

色、图像、符号的运用，可以帮助我们记忆、增进我们的创建力［3］。这

恰恰能够满意学生克服语文阅读中存在的材料多、学问点繁杂等困难的

需求，帮助学生构建一篇篇文章学问点的联系，提高记忆力，帮助学生

更轻松地完成学习，提高学生的学习自信度和自学实力。

基于以上对思维导图与语文阅读教学的关联相识，笔者对思维导图在教

学中的运用、语文阅读教学等进行文献探讨，并通过教学实践视察和分

析一线小学语文老师江伟英［4］老师运用思维导图进行阅读教学的课堂，

旨在探讨利用思维导图进行小学语文阅读教学的基本流程，并对其课堂

案例进行定量分析，客观评价该课堂教学的可行性和成效性，为优化小

学语文阅读教学过程、提高教学效率供应实践性参考。

（一）思维导图的概述

L思维导图涵义

思维导图又称脑图（），是—在20世纪60年头提出的。它是放射性

思维的表达，是用来组织和表征学问的工具［5］。思维导图通常将某一主

题置于中心位置，主题的主干作为分支向四周放射，每个分支上运用一

个关键词。各分支形成一个连接的节点结构，整个图看上去就像人的神

经网络图［6］。

红思维导图的画法

思维导图是融图像与文字的功能于一体的图式，是能够用图文将想法

“画出来”的思维工具，它有从中心发散出来或从某点延长绽开来的自

然结构。其绘制方法一般有两种：手绘和电脑绘制。本文所讲解并描述

的是手绘的阅读思维导图，基本要素包括：主题或中心、关键词和连

线、图标和色调［7］。绘制时，先打算一张空白纸张和一些颜色笔，从纸

的中间或左方写上文章的题目或画出主题图案，最终从主题或中心图案

处引出接线曲线来，思索每画一条曲线就连出一个怎样的图标或标出与

主题相关联的关键词或主要观点。

手绘思维导图简便、不拘束小学生的思维，简洁被小学生所接受，并且

手绘能够充分发挥学生的想象力和创建力，不仅让学生能以图解读文

本，还充分挖掘了小学生的动手实力，在教学过程中，老师尽量不要求

学生把图画得多美丽，而应当关注学生文本解读的思维过程。

（二）思维导图在小学语文阅读教学运用的优势概述

有人认为，阅读就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑

中储存的思想材料，引起连锁性思索的过程回；也有人认为，阅读的本

质是运用己有的图式进行学问表征的过程［9］o

小学生处于以形象思维为主渐渐向抽象逻辑思维过渡的认知阶段。要使

他们能够在阅读过程中构建文章的脉络和线索，就必需借助形象思维的

工具。而思维导图作为一种思维工具，正是用文字、符号、图像来形象

地组织和表征学问的。

笔者经视察发觉，学生在阅读过程中绘制思维导图，通常以一个主题向

四周发散，每个分支上运用一个或多个关键词，即上文提到的关键性语

言信息，并在这个过程中，调动各感觉器官与已有阅历，主动思索，将

文本内容转化为直观、形象、可视的图画，把自己对文本的理解和文本

互动的过程清楚地呈现出来，并在构建语篇意义的过程中不断修正自己

的理解。这个过程可以充分调动学生的左右脑，帮助提高学生的逻辑思

维实力和概括实力。

此外，当学生在课堂中将自己的阅读过程用图外化表达时，老师便可以

了解每个学生理解文本的思路，从而指导学生高效地阅读，并在阅读课

堂教学中，变传统的讲解和分析文章为师生共同共享、探讨、探讨的课

堂模式，使学生逐步从自学到合作探究，最终充分学习文章的表现手

法，领会文章的思想境界，情感深度，学会品尝文学的品质。而此时老

师仅从教的角度动身的分析讲解点即可，丰富学生的内容图式和形式图

式，释放出更多的时空，细心关注学生真实地获得学习阅历的过程

[10]O

二、小学语文阅读思维导图教学的过程探讨

（一）开展思维导图阅读教学的过程

基于以上对思维导图在阅读教学中的运用优势分析，证明思维导图在语

文阅读教学中具有较高的好用价值，笔者深化实践，通过对江伟英老师

运用思维导图教学的过程进行为期四个月的视察探讨，最终得出其开展

思维导图阅读教学一般模式如下图：

1.学生课前绘制思维导图，进行自主预习

每学习一篇课文前，老师布置一项预习课文的作业，让学生课后先行理

解即将所学的课文内容，边读课文边绘制思维导图（前提是学生已驾驭

绘制思维导图的基本方法），借助绘制图的过程，进行主动的思维活

动，为学生明确以下预习打算工作：

(1)通读课文，初步感知。

阅读、略读课文，初步感知课文内容，确定文章的类型或初步感知文章

的中心思想；

(2)勾画词语，原文标注。

在原文章中画诞生字词、四字词、成语或叠词等；

(3)概括段意，明确手法。

尽可能地概括文辞段落所写的主要内容，或标注文段运用的表达方式、

表现手法、修辞手法或说明方法等重要内容。

第2、之点是为了绘制思维导图时添加关键词和图标做打算。

(4)绽开想象，绘制导图。

学生运用思维导图专用本进行思维导图的绘制，这个过程，学生是不受

任何拘束的，

自由地勾画出对文章解读的过程，充分地感知课文和了解课文。

过程解读：教化心理学关于心智技能的培育理论认为，心智活动来源于

实践活动，是实践活动的反映。心智技能通过实践活动“内化”实现，

实践活动本身以与“内化”都是动态的过程C阅读本身是一个相当困难

的心智活动过程，即在阅读的过程中，必需进行分

析、理解、抽象、概括等思维活动，才能加深对读物内容的理解［1］。学

生通过绘制思维导图，是学生在进行学问内化的特性化思维活动过程，

学生进行内心的体验和感悟往往比外在的接受和学习更为深刻，这远比

学生仅通过简洁朗读课文进行预习，来得更有效果。

2.学生课中复述修正导图，师生沟通合作

(1)借助导图，背诵课文。

新课之前，老师会先让学生背诵上一篇已学的课文。学生可以拿着导

图，按图索骥，依据自己从前所画下的思路，一步一步地脱稿复述所学

文章。

经视察证明，这个环节可以检验出学生对课文的原认知程度，通过学生

复述课文过程中，老师可以很快的检验出学生对已学课文的驾驭程度，

并对学生作有针对性的补充。

（2）复述导图，共享心得。

思维导图绘制完成后，老师利用课堂时间，让学生借助思维导图进行探

讨式课堂学习。采纳小组合作形式，让学生把自己所画的思维导图与组

员进行共享，然后，学习小组内部沟通，商讨文章内容，特殊是在文章

的结构、表现手法、表达方式、修辞手法或说明方法等方面多下功夫探

讨，最终举荐小组内部最终确定的导图方案，派出代表向同伴讲解课

文。

（3）修正补导图，师生合作。

在学生讲解课文过程中同步进行。老师依据学生所复述的课文内容，在

导图中进行修正和补充，同时帮助学生调整阅读理解上的偏差，学生修

正自己的思维导图，扩充学问点。

过程解读：语言教学要为言语实力培育服务，教学中书面言语与口头言

语要同时兼顾，方能取得教学成效［2］。经视察证明，这个环节利用导图

进行师生沟通，充分调动了学生主动思索的心情，在合作的过程中，学

生与学生之间形成一个学问互补、相互促进的过程。与此同时，摆脱了

以往老师讲解，学生听讲的教学模式，而以学生为主体，进行语言表达

的积累，训练学生的说话、听说方面的实际运用实力，让学生在向同伴

解读文章的过程中，也充当小老师的角色，培育其表达实力和逻辑思维

实力。

M学生课后完善思维导图，复习背诵课文

借助在课堂中已完善的思维导图，进行课文的再一次复习。依据思维导

图的提示复述或背诵文章，同时用笔记录下自己新的理解，检查自己阅

读理解上的遗漏，进一步加深对课文的理解。

（二）小学语文思维导图协助阅读教学过程理论模型

对以上教学流程的分析后，笔者进一步探讨思维导图在阅读教学过程中

所起的作用，并对其进行梳理，总结出的理论模型，如下图1:

学生的运用：学生利用思维导图进行课文预习，通过绘制

导图过程中，将文本信息解读为图式，增加学生预习的趣味性，通过动

手，调动大脑思索，使学生更好地解读文本；上课过程中，学生借助导

图向同伴与老师共享其解读文本的过程，每个人对课文的理解都不同，

此时导图能够很好地引导学生进入思索阶段，在同伴共享过程中，不断

提出新的问题，对文章进行全方位的解读，扩散了学生的思维，培育了

学生表达和思索的实力；课后，学生能够借助导图进行文章的复述和背

诵，并对文章作补充，更好的理解文章，养成“无师自通”的习惯，逐

步培育学生自学文章的实力。

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