小组合作学习的策略

小组合作学习的策略

一、小组合作学习的发展及应用中存在的问题

“小组合作学习”于1970年兴起于美国，1980年起在世界

范围取得实质性进展，1990年起在我国部分地区和学校进行

了试验探讨。小组合作学习是以3-6人组成的小组活动为主

体而进行的一种教学活动。它把一个班的学生依据学业成

果、思想品德和心理素养等因素平均分成若干个“组间同质、

组内异质”的小组，教学过程的全部环节都以小组活动为核

心。实行小组合作学习法能使学生学会怎样及别人合作，同

时更有利于培育学生的探究、创新精神。

新课程提倡的学习观：自主、合作、探究。小组合作学习体

现了教学活动中多种因素的多边互助，尤其是生生互动占据

了课堂教学的重要地位，变更了在传统集体教学师生单向沟

通的被动局面，对于发挥学生学习的主动性、主动性、创建

性起到了不行替代的作用，真正体现了以学生发展为本，全

面提高学生素养。虽然小组合作学习已被证明是一种较好的

教学模式，但由于理论探讨深度不够、缺乏正确的引导，有

些应用只是表面上有“小组合作学习”的形式，在实质上，

却及合作学习的主旨和精髓相去甚远，因而就出现了对小组

合作学习的误会和误用。目前课堂教学中的“小组合作学习”

往往存在“留意形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。走进

中小学课堂，合作学习好像成为一种时尚，流于形式的较多。

1.合作过急

合作之前缺乏必要的前提打算就匆忙绽开探讨，老师一提出

问题，立刻组织学生合作探讨，学习场面看似“热喧闹闹”,

但收效甚微甚至无效。

2.合作过短

合作学习起先，学生进入角色后，老师为急于完成预设教案

的进程，在学生意犹未尽时就终止合作。合作时间不够，制

约了合作学习的深化绽开，使合作成了“中看不中用”的花

架子。

3.合作过简

有些老师仅为合作而“合作”，内容过于简洁，缺乏探讨、

探讨、沟通的价值，学生在合作时无所事事，奢侈课堂时间。

即使学生单独就能解决的问题，也让学生合作探讨，这样不

仅影响课堂教学效率，而且简洁造成学生学习惰性，对合作

学习丢失主动性。

5.合作技能弱

小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动沟

通；小组合作时，组内缺乏必要的合作实力一一无组织无纪

律，次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；学习上的强

者各自抢着说，而弱者却成了旁观者，合作学习成了学优生

发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生

则往往被忽视，无形中失去了思索、发言、表现的机会。

长此以往，学生将会渐渐丢失独立思索、自主探究的实力，

减弱对课堂教学的学习主动性，严峻的还可能出现从原来的

老师“满堂灌”改为现在的学生灌学生的“满堂灌”，背离

了“以学生的发展为本”的教学埋念。

虽然现行合作学习中存在着诸多弊端，但这些是山于老师相

识上的偏差、在课堂教学中组织、操作不当所造成的，只要

科学合理地组织合作学习，依旧能体现合作学习的独有优

势。

二,实施小组合作学习的策略

1.小组合作学习的精神实质

合作学习(CooperativeLearning)是指促进学生在异质小

组中彼此互助，共同完成学习，并以小组总体表现为嘉奖

依据的教学理论及策略体系。综观上述一些问题，究其根源,

症结应在于小组合作学习的组织者一一老师对小组合作学

习的精神实质把握欠佳，表面化、形式化的理解其意义。因

此，在主动提倡小组合作学习之时，我们还应当对小组合作

学习的精神实质有一个正确的理解。小组合作学习是学生在

小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互

助性学习。对于这个意义的理解，应当有三层含义：第一是

小组合作分工学习。即将某一大问题或大任务分割成确定数

量的小问题或小任务，小组成员各自担当确定量的小问题或

小任务，在各自完成的基础上，再进行合作总结。其次是小

组合作探讨学习。即小组成员围绕某一个问题绽开探讨，发

表自己的看法和建议，最终达成共识，解决问题。第三是小

组合作沟通学习G即针对某一问题，小组成员在各自探讨的

基础上，在小组内进行沟通，相互学习，相互帮助，共同发

展。

2.实施时的详细策略

有了对小组合作学习意义的理解，我们就能针对不同的教学

内容，选择合适的小组合作学习方式开展活动。但这还只是

引导学生进行小组合作学习的前提条件。针对开头提到的儿

种状况，要想切实有效地开展小组合作学习，应当从以下几

方面入手：

2.1进行合理的分组

老师在构建合作小组时，应留意结构的合理性。分组时应留

意以下几点：（1）小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数

太多不利于学生间的沟通和个人才能的充分展示，人数太少

也不利于学生间的沟通和互助。（2）分组应遵循“组间同质，

组内异质，优势互补”的原则。老师应依据学生的学问基础、

学习实力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层

次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层

次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促

进，而且为全班各小组之间的公允竞争打下了基础。（3）小组

成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流淌，也可以

是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的须要让

学生进行自由组合。这不仅使学生有簇新感，提高合作学习

的爱好，而且还可以变更学生在小组中长期形成的地位，给

每个学生供应发展的机会。

驾驭了以上的原则再结合班级和学科的详细特点，在详细实

施时可以采纳按座次就近组合和以项目为基础的小组组合。

结合我校班级人数、座位的实际，可按座次就近组合,就是按

班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组，可前后桌

组成四人组，前中后桌组成6人组，前后桌及横向相邻的前

后桌组成8人组等等。这种合作小组的组合形式，无须将学生

分出层次、重新调整座次，因此操作起来比较简便，前后桌同

学一转身，即可运作，既节约时空，又便利灵活，还可以使

每一位组员都能在有限的合作时空里全员参及，不会产生边

沿人；且基本具备“组内异质、组间同质”的特征。为更好

地实施课堂小组合作学习，突出“组内异质、组间同质”的特

征，科任老师可在学期之始及班主任协作，依据学生学业水

平、实力倾向、特性特征、性别以至社会家庭背等方面的差

异来支配学生的座位。以任务为中心的小组组合是围绕一项

详细的学习任务,让学生按个人爱好自由进行学习小组的组

合。以任务为中心的合作小组的学习目标可由老师指定，再依

据各个小组的详细状况,允许各小组的学习任务在难度上有

所差异，在学习时间上也可有敏捷性。

2.2把握好合作学习的时机

合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。

老师要擅长视察学生的合作须要，有选择地让学生进行小组

合作学习。一般来说，较简洁的学习内容，只须要个人独立

学习或开展全班教学，而较困难、综合的学习内容，则可以

采纳小组合作学习的方式。老师要仔细钻研教材、细心支协

作作学习的最佳时机，把合作落到实处。（1）在学生思维受阻

时开展小组合作学习；（2）在学生看法不统一时开展小组合

作学习；（3）在问题的答案不唯一时进行小组合作学习。从

而让学生的思维得到启迪，思路得到开阔，训练学生的协作

精神和创新意识。但一节课中不宜支配过多的小组合作学习

次数和时间，防止随意性及形式化。

2.3建立一套有序的合作规则

小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给老师限制课

堂秩序带来了确定的困难，很简洁使课堂教学产生看似喧闹

实则混乱的局面。这就须要老师在每个小组内合理分工，明

确职责。小组内可设小组长（主持人）、记录员、汇报员（发言

人）、检查员、联络员等各一名。小组长应选有较强的组织实

力和合作意识的学生担当。小组长的主要职责是对本组成员

进行分工，组织全组人员有序地开展探讨沟通、动手操作、

探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内

容记录下来。汇报员（发言人）的职责是将本组合作学习的

状况进行归纳总结后在全班进行沟通汇报。检查员的职责是

对本组成员在小组合作活动过程中的表现进行监控和督促，

落实小组任务的完成状况。联络员则负责必要时及其他小组

和老师进行联系，以及收交小组的问题、作业、评价统计表

等。老师可依据不同活动的须要设立不同的角色，并要求小

组成员既要主动担当个人责任，又要相互支持、亲密协作，

发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

2.4营造宽松的学习环境

老师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的

学习氛围，敬重和爱护学生的参及热忱，采纳多种形式激励

学生尤其是后进生主动地参及活动。同时还要给学生供应充

裕的合作学习时间。没有确定的时间，合作学习将会流于形

式。因此老师要给学生供应充分的探讨、沟通时间，让每个

学生都有发言的机会。在合作学习之前，还要留给学生足够

的独立思索的时间，因为合作的前提是独立，当一个问题提

出，假如学生没有自己的观点，合作就没有基础。这是导致

学生合作时无言以对的缘由之一。

2.5培育学生的合作意识

最有效的合作学习应当是学生学习的自发性行为，成为学生

的一种学习习惯和学习策略，而不是只有在老师的要求下才

进行的，因此要想在课上课后有效地开展小组合作学习，应

留意培育学生的合作意识。我们可以在学生平常的学习中通

过以下方法来实施。

（1）建立长期的合作小组

经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小

组，不管课堂上，还是课后，我是这个小组的一员，潜移默

化地培育学生的合作意识。

（2）举办学习方式专题讲座

在班级中利用确定时间进行学习方式专题讲座，向学生宣扬

各种先进的学习方式，介绍小组合作学习方式的优点，一般

的操作策略，使学生产生合作学习的欲望。

（3）开展小组合作学习竞赛活动

开展一些小组合作学习竞赛活动，定期不定期的进行评优，

激发学生合作的主动性，逐步将合作学习内化为学生的学习

品质。

2.6教给学生合作学习的技能

小组合作学习作为一种新的学习方式,学生在学习的方法上

不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不

说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的看法根木

无法提出真正意义上的赞成或反对。因此，要想有效地开展

小组合作学习，作为老师，应当教给学生一些基本的合作技

能。比如：在小组分工学习时，要教给学生分工的方法，依

据不同成员的实力，让他们担当不同难度的任务，保证任务

的顺当完成；在小组探讨、沟通学习时，教给学生要敬重对

方，理解对方，擅长倾听别人的看法；有不同看法，也要等

对方说完，自己再补充或提出反对看法；遇到分歧或困难，

要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。

当然我们应当看到，这些技能和品质，是不行能一朝一夕能

练成的，我们要有意识地长期培育，潜移默化。这种长期培

育，仅仅依靠课堂的训练也是远远不够的，应重视学生课后

小组合作学习的延长。

2.7发展学生的自主实力

自主、合作、探究是目前学校主动提倡的有效学习方式，其

中自主应当是基础。举个很简洁的例子，几个人合作开办公

司，各合作者自己必须要有确定的经济基础或实力基础，也

就是他们的合作必需建立在个人努力的基础上才能进行。学

生的合作学习也是如此，假如小组成员没有确定的自主学习

实力，那么他们的合作也是虚无实效的。因此，要想有效地

开展小组合作学习，我们还应重视发展学生的自主实力。值

得一提的是学生自主实力的培育功在平常，留意按部就班，

不行拔苗助长。

2.8老师要特殊关注合作学习中的弱势群体

学生是学习的主体，应主动主动地参及学习。然而在小组合

作学习时，我们常看到优生活跃的身影，听到他们独特的见

解，俨然成了主角。而后进生总是静静地旁听，成了配角，

有的甚至完全成了一个局外人，处于被动地位。这样学生之

间并没有进行真正的合作，不利于全体学生的全面发展。因

此，老师应特殊关注合作中的弱势群体。首先，在分组时关

注弱势群体。然后在小组探讨、沟通时多采纳轮番发言的形

式，使每个学生不得不参及思索、探讨。这样使那些后进的

学生在合作学习中得到熬炼，不断进步。

2.9老师的正确隹色定位

在合作教学的课堂上，师生、生生之间应当是同等的、互动

的。在合作学习的过程中老师应对各小组的合作学习进行现

场的视察和介入，刚好地对各种状况进行调控。刚起先学生

接受合作学习的方式是有难度的，他们会觉得头绪杂乱。由

无序变为有序须要老师干脆参及到各小组中，老师可每次参

与一个组，全程参及，这样让学生有章可循，学会合作。而

大多数的老师往往是走到哪个小组跟前，就指导哪个小组，

这样的指导就过于随意，缺乏目的性。总之，老师要放手但

不放任，信任学生但不失控，要同时做好顾问、参谋及合作

者的角色。

3.小组合作学习的评价方法

评价是小组合作学习不行缺少的一环。一个完整的教学系统

必定离不开评价,教学评价是检验教学质量并使教学不断改

进和完善的重要环节。因此要对小组合作学习进行有效的评

价,从而更好地达到以评促学的目的。

合作学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意

识，敬重和爱护学生自主合作，大胆探究的主动性。因化要

留意让学生在合作学习中开展学生自评、学生互评和老师评

价相结合。

（1）学生自评

因为每一次活动的评价主体是学生，评价的对象也是学生，

老师应放手让学生自主评价，思索自己在整个活动过程中的

表现，谈相识，谈体会，谈收获，同时能够明白自己在活动

过程中的不足，明确自己今后的努力方向。学生的自我评价

可以通过让学生自己填写学习过程自我评价表的方法（见下

表），反映出自己学习过程中的情感、看法、困难和阅历，

反映自己的学习状况。使学生全面了解自己的学习过程，感

受自己的不断成长和进步。

表1合作学习过程中自我评价指标体系表（总分100）结构

指标

评判内容单项指标

优4

良3

中2

差1

参及

状况

学习投入状况。

提出问题并发表见解。

合作及

沟通

仔细听取别人看法并询问。

能将自己的资料及大家共享。

心情及

状态

自我限制，调整学习的状况，保持良好的学习状态。

对学习的新奇心和求知欲。

克服困难的意志及自信念。

学习

动机

认为自己的学习爱好，学习动机。

认为自己参及合作学习的主动性。

学习

时间

在规定的时间内完成任务。

自己制定学习支配。

有足够的自我支配学习时间。

学习

环境

民主和谐的生生、师生关系。

遇到自己不能解决的问题，主动请教他人。

能主动找到舒适的学习环境。

学习

过程

克服学习过程中的干扰或困难，合理支配和调整心情，坚持

学习。

学习向既定的目标前进，不偏离学习方向。

能完成每项学习任务。

学习

结果

具有实际的学习成果。

近期的学习效率G

刚好、主动的对自己某一阶段的学习进行反思。

学习

创新

擅长发觉老师或同学的不足和错误，敢于质疑。

常常从新角度发觉和思索问题。

常常不满意于获得现成的答案，学习具有独创性。

对学习内容能够绽开独立思索。

(2)学生互评

在学生自我评价的基础上，还应进行小组成员之间的相互评

价。互评时，主要从参及是否主动、合作是否友好、工作是

否仔细负责等方面进行，要求学生之间相互找出优、缺点，

最终由小组长依据大家的看法，记录评价结果，交给任课老

师。目的是在同学之间形成良好的心理环境，营造团结合作、

相互勉励、共同提高的氛围。在小组学习过程评价中要留意

对学习过程中小组成员的合作看法、合作方法、参及程度的

评价，要更多地去关注大家的倾听、沟通、协作状况。可以

让每个小组都填写一张小组合作学习过程评价表。（见表2）

表2小组合作学习过程评价表（100分）评价指标

优10

良8

中6

差4

1.小组内有共同的目标，整体看法主动，参及性强。

2.小组探讨现场气氛活跃。

3.小组成员分工明确，各尽其职。

4.每次探讨都对探讨主题做过相关打算。

5.每个成员每次都能参及小组探讨和相关活动。

6.每次探讨大家都主动表达自己的见解。

7.每个人表达建议时能做到紧扣探讨主题。

8.组织探讨快速高效，每次探讨不偏离主题。

9.小组成员进行有效沟通对话，发