幼儿语言教育心得体会

幼儿语言教育心得体会

幼儿语言教育心得体会「篇一」

本学期我担任12级幼师（1）班的《幼儿园语言教育活动指导》课的教学。由

于该班是毕业班级，这学期上课时间较短，木教材是安排一个学期才能上完成，但

要在两个月内完成这门学科的教学，如按课本安排的教学任务来上是难以完成的，

所以我根据实际情况，自己调整教学内容，认为重要的，学生毕业后用得上的就重

点上，其它的内容让学生自学。下面是我对这门学科的教学总结：

一、让学生理解书中的重要概念和内容

在本书有有多概念是要学生去掌握的，如什么是语言、幼儿园语言教育的意义

有哪些，0—6岁各个阶段幼儿语言的发展教育，学前儿童语言基本理论，幼儿园

语言教育活动的指导思想，幼儿园谈话活动的概念、谈话活动的基本特征、教育目

标、主要类型等等。

二、让学生学会设计教学活动

本课程的的'重点是教会幼儿教师学会设计幼儿小班、中班和大班的语言教学

活动，要根据不同年龄段的学生设计出不同的教学活动案例，如小班的幼儿在发

音、辨音方面还较差，就应该从这方面来考虑怎样设计适合这个年龄段的教学活动

案例；中班的幼儿语言方面已经有了一定的基础，但在实词、副词方面的理解还有

欠缺，设计教育活动时就应该多从这方面去考虑；大班的学生已经认识了很多的汉

字，对幼儿读物比较感兴趣，他们能自己创编故事，对听过的故事能说出自己的看

法和见解，所以在编写大班的教育活动时就要考虑怎样让幼儿都能从故事中得到启

发。

三、让学生学会分析教学活动案例

通过本课程的学习，学生理解了幼儿园语言教育活动的指导思想、组织原则、

设计思路和步骤以及语言活动的评价，那么，我们设计了一个教学案例，就要从这

几方面去分析，看看这个教育活动是否符合这些要求。

当然，教无定法，贵在得法，教学中注重以学生为主体，以能力培养为主线，

使学生在学习和实践中尝到成功的快乐，这是幼儿园教育语言活动教学的关键所

在。

幼儿语言教育心得体会「篇二」

新《纲要》中明确指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿

语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答

的环境。”随着新《纲要》思想的不断深入，区域活动以其独特的“自由、自主、

宽松、愉快”的形式越来越受到幼儿的欢迎，它为幼儿提供了充分的、自主活动的

表现机会。有意识地为幼儿创设一个阅读材料丰富的阅读区，让其充满无限的童趣

和生机，能够有效提高阅读区对幼儿的吸引力，使幼儿喜欢到阅读区去找书“做朋

友”。实际上，谈到幼儿语言育，就离不开早期阅读。

幼儿阅读的读物主要有无字图画书、以图为主以字为辅的图画书、图文并茂的

图书，并以前两种为主。布置阅读区时，教师应根据幼儿的年龄特点和认识水平，

有的放矢地为幼儿提供大量有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼

儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。

一、培养幼儿乐于与人交谈、表达自己观点的习惯

在阅读区，有两个幼儿在翻看图书《小兔乖乖》。看完图书他们到了书架旁的

一张小桌子前面，从柜子里选了个小动物拼搭积木准备边讲故事边表演。

在这一阅读区中，教师提供了自由操作的空间和自由选择的材料，幼儿可以根

据所选择的动物或背景讲、编或演不同的故事。整个活动是幼儿自发生成的，教师

没有干预事情的发展，而是在幼儿需要的时候提供必要的帮助。

二、引导幼儿自主学习

教师在更换阅读区的汉字“天冷我不怕”时，婷婷跑过来说：“我知道上面写

的是什么，上面写的是‘天冷我不怕'，对不对？”她还拉教师到午睡室：“这里

的字我也认识的，我念给你听”有些字是不常见的，教师一一对照着看，竟然一个

都没错，于是教师及时在全班幼儿面前夸婷婷认字的本领大，她很得意，学起东西

来更用劲了。

幼儿在认和读的过程中，把语音和汉字联系起来，把口语和书面语进行对应，

从中发现了汉字的构成特征，并能通过此特征去推导文字的意义和联系等。这一切

不仅提高了幼儿的视觉感知、辨别能力，还促进了其逻辑思维能力的提高。因此，

教师在活动室环境创设中，可以在一些动物等的实物图片上贴上相应的“字宝

宝”，让幼儿随时看，强化记忆，在这一过程中增强幼儿的自主意识。

三、帮助幼儿丰富语词

在阅读区中，教师设置了“视听天地”，莹莹把自己带来的《格林童话》故事

磁带放进录音机中，并戴上耳机一边静静地欣赏，一边翻看《格林童话》。

以听录音的方式欣赏文学作品，幼儿边听录音磁带里的标准朗读边看看读读，

有利于幼儿听觉、视觉、触觉的‘协调。跟读要求幼儿眼、手、脑、口、耳五种感

官同时并用，协调一致。教师可以提醒幼儿跟读时要小声，注意模仿录音中的语

音、语调、语气。可以为每一个幼儿订一本《看图讲述》与《幼儿画报》等画刊，

并配置相应的磁带。在听磁带跟读的过程中，幼儿喜欢模仿。

在阅读区中，幼儿可以比较自由地参与同伴之间的活动，可以轻松自由地运用

语言，发展自己的语言表达能力。另外，游戏是幼儿产生和保持识字阅读兴趣的主

要手段。所以，教师在组织幼儿进行阅读区活动时，要善于通过各种形式的游戏培

养幼儿在玩中学、学中玩，寓教于乐。阅读区内的图书、音像资料等题材应该多样

化，要从幼儿的生活到科学知识，从环境问题到生命教育，从亲情、友谊到克服困

难、经历奇险等。

创设幼儿语言环境应该注意的问题

作为一种“隐形课程”，教育环境在开发幼儿智能、促进幼儿个性和谐发展等

方面所发挥出的独特功能和作用，已越来越引起人们的重视。在语言教育过程中，

应该发挥环境对幼儿学习的外部支持作用，使环境创设更好地为语言教育服务。但

因种种原因，许多幼儿园在具体操作上存在一些问题，从而影响到环境整体教育功

能的发挥。

环境是为教育教学服务的。因此，随着语言教育教学目的和内容的不同，环境

也应该作相应的变更。也就是说，语言教育教学内容与目的是变更环境的最主要依

据，除此之外，还可以艰据幼儿在语言学习过程中的兴趣和需要做出一定的调整。

如果说，前者的环境变化呈现板块状，环境与环境之间是不尽相同的；后者的环境

变化就是辐射形的，为了实现共同的教育目标灵活地调整环境。如在一次雕塑作品

欣赏活动中，幼儿谈论道：“这个叔叔很帅，皮肤很亮很光滑，肌肉一块块鼓起

来，很发达，他摆的姿势很美？'他的肩膀宽宽的，皮肤亮亮的，是古铜色的，好

像阳光洒在他身上。

比较松，没有那么结实。

二、变废为宝，丰富语言环境的内容

不少时候总会听到一些教师抱怨材料不全或者缺少材料而无法创设环境。其

实，如果教师是个有心人，就会发现生活中的许多废旧材料都可以作为环境创设的

有用及源。如果教师请幼儿也参与废旧材料的收集，在多方收集的基础上，既培养

了幼儿的环保意识，又实现了对幼儿的环境教育。如在“糖果”主题中，鼓励幼儿

搜集各种糖果包装纸、泡沫板、糖果盒等；在“人体雕像”主题中，让幼儿帮助搜

集毛线、细铁丝、吸管、玻璃绳、麻绳等有利于塑型的材料；在“酷酷舞台”主题

中，让幼儿搜集果冻盒、纸芯、纸盒、一次性纸杯、旧布、小雨伞、水果包装袋等

适宜设计、制作舞台的材料。

其次，废旧材料要成为成品，还需要幼儿对制作的过程、制作的最后表现形式

进行深入思考。设计并制作尚不存在的事物是一种高级思维形式，对于培养幼儿的

创新能力、想象能力具有重要的意义。幼儿在制作过程中，要考虑如何共同完成任

务，如何共同解决问题和矛盾，如何利用自己的优势和同伴的优势来弥补彼此的不

足，如何结合各自的观点进行创新等问题。

为了使环境创设符合幼儿的兴趣，很多教师煞费苦心，如描绘五彩的颜色、构

思良好的布局、寻找精美的材料等“但一些教师因此走入了另一个极端：由于太看

重环境的表面效果而忽视了环境的教育价值，使环境创设成了一种盲目的行为。教

育情境下的环境并不是单纯为创设而创设的，它具有促进幼儿学习的内在品质。

要想有效地利用环境促进幼儿的发展，引导幼儿与环境相互作用，教师必须对

每一个活动、每一种材料所蕴含的教育价值有所了解。如积木是幼儿园里最常见的

材料，在结构游戏区中幼儿都能接触到。幼儿通过观察可以获得积木的颜色、形

状、大小等方面的知识；通过运用积木进行操作活动，可以发展他们的小肌肉动作

和手眼协调能力，还可以认识各种几何形体，培养初步的艺术造型能力和完美能

力，并能实际地了解重心、平衡等物理概念。

四、变一为多，发挥各方面的合力

良好的环境创设必然是可以给幼儿更多生活体验的环境，若把环境创设局限于

教师的人为设计，把幼儿的生活范围限制在幼儿园，必定会阻碍幼儿的发展。因

此，在创设幼儿园环境的时候，教师要具有开放的心态，通过整合各种不同形式、

不同区域的环境，实现环境创设的最优化。首先，教师要善于利用固有的自然生活

环境。在教育活动中，许多教育内容来自于美丽的自然环境，教师可以将自然环境

作为一种外显的教育因素对幼儿实施教育。例如清明节来临，适值雨季，桃花红、

菜花黄、草儿青正是外出踏青的好时节，可组织幼儿去野外观赏大自然的美景，去

放放风筝、挖挖蚯蚓，看看蜜蜂采蜜，使幼儿萌发对大自然的热爱之情。

其次，教师要挖掘曳好的社区环境。幼儿的社区生活环境包括家庭教育环境及

社区教育环境。家长是幼儿的笫一任教师，家庭是幼儿生活时间最多的一个地方，

家庭教育对促进幼儿成长无疑是非常重要的。家庭教育环境的创设不仅可以融洽亲

子间的关系，而且可以让幼儿把这种和谐愉快的情感延伸至幼儿园，促进幼儿在幼

儿园的学习和表现。而丰富多彩的社区环境，可以让幼儿在开阔视野的同时，丰富

早期社会经验，体验不同的社会角色情感，促进其社会性的全面发展。

幼儿园环境创设中，除了物质环境外，心理环境的创设也是重要的内容U

其次，教师要建立良好的幼儿群体，培养幼儿健康的心理品质。

要内容，它能促进幼儿个体心理的发展。幼儿作为特定的社会成员，从群体意

义上讲，首先要归属于幼儿园里的班级集体，为此，教师不仅要掌握幼儿的身心发

展规律，还要研究幼儿的群体问题，努力使群体对其中每个成员的心理和行为产生

积极的影响。所以教师初建班集体时，应坚持正面教育和集体教育相结合的教育态

度，使幼儿个体的才能在集体中得到充分表现，逐渐使幼儿产生自信和自主感。

皮亚杰的认知发展理论认为，幼儿是通过与环境中的人和事物相互作用获得知

识、形成概念的。陈鹤琴先生的“活教育”理论也指出，创设和帮助幼儿注意四周

的环境，可以发展幼儿的各种兴趣，满足幼儿的求知欲，培养幼儿的观察力。

积极发挥幼儿语言环境的整体效应

心理学家怀特说：“在促进幼儿早期教育方面，最有效的做法是创设良好的环

境。”创设良好的语言环境，应让幼儿有大量丰富的生活感受和轻松、愉快的日常

口语交流，并在活动中让幼儿感知语音、语词、语调，积累听、说经验，吸收更多

的语言信息，调整和发展自己的语言。皮亚杰认为：“幼儿的发展是在与主客体交

互过程中获得的。”幼儿与客体环境交互作用越积极、主动，发展就越快。

语言环境作为幼儿活动的一种特殊环境，对幼儿的发展起着举足轻重的作用。

而在幼儿语言教育教学中，教师应注重积极地为幼儿创设整体语言环境。

一、关注大自然和大社会

自然和社会是幼儿语言学习的活教材。教师应适时开展各种走向自然和社会的

参观、实践活动，鼓励幼儿在自然和社会中运用感官感知事物，丰富经验，积累语

言的素材，获取丰富的交流机会。家庭、社区资源也是幼儿生活和学习的活教材。

教师可带领幼儿观赏不同自然环境下碧波荡漾的湖面（风和日丽、绵绵细雨）。

二、区角环境多元化

在区角活动中可以创设语言角，让幼儿在其中进行说悄悄话、讲笑话、绕口

令，看图说话。

幼儿语言教育心得体会「篇三」

教学目标是语言教学活动的核心，是教师专业成长的灵魂，在教学活动中有定

向的作用。它限定语言教学活动的运作，是判断教学是否有效的直接依据。对保证

语言教学活动有效开展至关重要。教学目标的有效性是语言教学活动有效性的决定

因素。制订科学合理的学习目标是实现有效教学的重要前提。

一、幼儿园语言教育的总目标

教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对语言领域提出了以下目

标：

第一，乐意与人交谈，讲话礼貌；

第二，注意倾听对方讲话，能理解日常用语：

第三，能清楚地说出自己想说的事；

第四，喜欢听故事、看图书；

第五，能听懂和会说普通话。

理解《纲要》的语言教育目标，可以把幼儿园语言教育总目标划分为四个大方

面，即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读，并且从以下几个方面对幼儿实施教

育。

理解《纲要》的语言教育目标，我们可以把幼儿园语言教育总目标划分为四个

大方面，即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读，并且从以下几个方面对幼儿实

施教育。

1.养成幼儿注意倾听的习惯，发展他们的语言理解能力。倾听是儿童感知和理

解语言的行为表现，是幼儿语言学习和发展不可缺少的一种行为能力。懂得倾听、

乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的

方式，掌握与人进行语言交流的技巧。

2.鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物

或过程，发展思维能力和语言表达能力。以一定的语言内容、语言形式以及语言运

用方式表达和交流个人观点的行为，是幼儿语言学习和语言发展的主要表现之一。

只有懂得表述的作用、愿意向别人表述自己的见解，并且具备表述能力的人，才能

真正与人进行语言交际。

3.引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过各

种活动帮助幼儿加深对祚品的体验和理解。幼儿在学习文学作品中形成的综合的语

言能力，能够增强他们对语言核心操作能力的不同层次的敏感性。因此要尽可能地

给幼儿创造学习等各种文学作品的机会。

4.培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字等感兴趣。利用图书、绘画和其他

多种方法，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养阅读和前书写技能。

二、幼儿园语言教育的活动分类目标

(-)谈话活动目标

谈话活动是培养幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流的语言教育活动类

型，目标主要有：

1.帮助幼儿学会倾听他人的谈话，逐步掌握几种倾听技能；

2.帮助幼儿学习围绕•定的话题谈话，充分表达个人见解，培养幼儿口语表达

能力；

3.帮助幼儿学习运用语言进行交流的基本规则，提高幼儿的语言交往水平。

（二）讲述活动目标

讲述活动是以幼儿语言表述行为为主的语言教育活动类型。目标主要有：

1.培养幼儿感知理解讲述对象的能力；

2.培养幼儿独立构志与清楚完整表述的能力；

3.帮助幼儿掌握语言交流的情绪度、调节技能。

（三）听说游戏目标

听说游戏是采用游戏的方式开展的语言教育活动。目标主要有：

1.帮助幼儿按照一定规则进行口语表达练习；

2.提高幼儿积极倾听的水平；

3.培养在语言交往中的机智性和灵活性，锻炼幼儿迅速领悟语言规则的能力，

迅速调动个人已有的语言经验编码的能力，以及迅速以符合规则要求方式表达的能

力。

（四）早期阅读活动目标

幼儿园的早期阅读活动，是帮助幼儿接近书面语言的教育过程，目标主要有：

1.提高幼儿学习书面语言的兴趣；

2.帮助幼儿初步认设书面语言和口头语言的对应关系，懂得书面语言学习的重

要性；

3.帮助幼儿掌握早期阅读的技能。

（五）文学作品学习活动目标

文学作品学习活动是通过欣赏文学作品来学习语言的语言教育活动类型，目标

主要有：

1.要求幼儿积极参加文学活动，乐意欣赏文学作品，知道文学作品有童话故

事、诗歌和散文等体裁；

2.帮助幼儿感受文学作品的语言美，培养他们对艺术语言的敏感性；

3.要求幼儿理解文学作品内容，学习用语言和非语言的表现方式表达自己对某

个文学作品的理解。

4.要求幼儿根据文学作品所提供的线索，进行创造性想象，并用口头语言表达

自己的经验和想象。

三、在制定目标时可遵循以下几点：

（1）体现幼儿年龄特点。目标制定耍依据本班幼儿的实际，只有在研究和把

握本班幼儿身心发展的实际水平、发展需要和可能性的基础上，才能确定幼儿进一

步发展的潜力、方向和步伐。因此教师要观察、了解儿童发展的现状及内在需要，

使教学活动目标处于幼儿的最近发展区内，并促进幼儿潜在发展水平向现实水平过

渡。

（2）体现语言学科特点。要关注本领域的核心价值，语言领域的核心价值在

于倾听、感受、理解、表达，不同的语言教学形式，侧重点有所不同；科学领域的

核心价值，倾向于孩子积极主动的探究学习，多种感官多通道对事物的感知，对事

物探究的兴趣的激发等等；而艺术领域的核心价值更倾向于对美的感受与表达。

例：某幼儿园教师设计的大班诗歌《风藏在哪里》教学目标:

1.欣赏诗歌，感受诗歌优美意境和问答式的结构特点；

2.学习有感情地朗读诗歌，区别问句和答句的不同读法；

3.初步尝试按照诗歌结构进行仿编，用生动，形象的词去描述事物。另一教

师设计的小班诗歌欣赏《小草的风筝》教学目标：

1.埋解诗歌内容，体会小草放风筝的童趣和奇妙。

2.在倾听活动中感受诗歌优美的意境。

3.在游戏表演中，进一步感受诗歌语言的趣和妙。两个活动都是诗歌教学活

动，两个活动的目标定位，都能较好地体现语言领域的学科特点，把文本这个载体

运用得很好。再看她们对幼儿年龄特点、学习特点的把握

活动一：所对应的是大班幼儿，教学中的文学性体现更强一点。在感受基础

上，有重点的朗诵要求、仿编要求，比较大的容量对于大班幼儿来说是有一定的挑

战的。

活动二：所对应的是小班孩子，教师考虑到这首诗歌很优美、很童趣，考虑到

小班幼儿的年龄特点，祖诗歌教学确定为欣赏。在感受理解的基础匕用动静交替

的组织方式，通过动一动、演一演为理解感受诗歌语言服务，通过动作表现的形

式，来进一步感受语言的趣味性。以上两个语言领域的活动目标，能够比较好地体

现幼儿年龄特点和语言学科特点，对幼儿有适度的挑战。

(3)活动目标要具体细化

教学活动目标是教学过程的指引，是评价教学效度的标尺。所以，只有具体

的、有针对性的目标，才能够为教学过程导航，才能够给检测学习达成度以标尺。

所以我们在制定教学活动目标时要具体，要对教材和幼儿学习能力分析透彻。如当

我们面对一个教学内容时，首先要审视其中蕴涵哪些知识和技能点，还要推敲在何

种程度上操作，才能够时所教幼儿产生真正教育意义上的价值；其次，要考虑幼儿

的学习方式和获得知识技能的方法；在相关的学习中，还需要分析所蕴涵哪些情

感、社会性价值。而且，每个活动内容都会有不同的目标侧重点。

教学活动目标所期望的结果应基本上是可以观察到或测量到的，必须具有可测

性，否则，就不能充分发挥教学目标的评价功能。因此，要求目标陈述精确、标

准、具体、规范。从表述的方式上说，幼儿园教学活动的目标通常采用“行为目

标”的方式来表述。行为目标是具体的可操作的教学目标，它指向教学过程后幼儿

所发生的行为变化，常以“学习”，“知道”，“理解”，“区分”，“体验”等

方式的表述。活动目标也是教师心中预期的达成方向，也不妨可以从教师的角度提

出，使用诸如“培养””“促进”““鼓励””等字眼。需要注意的是，在表述目

标的时候，不论采用教师还是幼儿的视点，笔者认为前后必须统一，以体现对目标

的整体思考为宜。如：中班语言《娃娃》活动目标：

1.指导幼儿用描述性的语言，完整、连贯地讲述“娃娃”。

2.启发幼儿通过有趣的“猜猜谁不见了”的“改错”游戏，对“娃娃”进行

由特殊到一般的有序感知、讲述“

3.帮助幼儿形成“听清楚了再回答”的倾听表述习惯。

四、制订幼儿园语言教育活动目标的原则

（一）制订教育活动目标的原则

制定语言教育活动的目标，是语言教育活动设计中最重要的•环，它的恰当与

否，将对真个活动设计产生决定性影响。为了使语言教育活动的目标能够起到龙头

作用，教师在制订活动目标时应该遵循以下原则：

目标应着眼于学前儿童的发展。包含着两层意思:

一是目标的制订应适应学前儿童已有的发展水平，符合学前儿童语言发展的规

律；

二是目标的制订应将促进学前儿童的语言发展作为落脚点，落实到学前儿童对

语言内容、语言形式和语言技能的掌握上。

2.活动目标的内容和要求，在方向上应与总目标、年龄阶段目标相一致。活动

目标要为阶段目标和终期目标服务，总目标和年龄阶段目标要通过•个个具体的活

动目标落实在每个学前儿童身上。要根据学前儿童的年龄特征和发展水平，由浅到

深、循序渐进地提出目标，使学前儿童从具体到抽象，从直接到间接地获得语言经

验。

3.目标的内容应包含认知、情感态度和能力三个方面。

第一，应涉及到知史概念的学习，包括所获得知识的数量和种类，以及操作这

些知识的技能和能力；

第二；情感态度的培养，包括兴趣、态度和价值观等方面的变化。

第三，能力的训练，包括组词成句的能力和在具体语境中运用语言的能力。

4.语言教育活动目标的表述应该采用特定的术语。教育活动目标通常可以用儿

童学习行为变化进行表述。一个恰当的目标应能成功地向别人表达教师的教育意

图，应便于观察者在活动后通过学前儿童的行为变化加以评价。

五、从实际角度谈目标制定

（一）、教学目标的两种表述方法

1、教育目标：从教师教育的角度提出的目标。（把教师作为主体）

举例：”使幼儿知设”、“教会幼儿技能”、“培养幼儿能力（习惯）

2、学习目标：从幼儿学习的角度提出的目标。（把幼儿作为主体）

♦举例：“能够”“学会”“懂得”

（二）目标的制定:

第一，目标的确立要在过程前完成。目标决定着过程，影响着过程。教师要明

确目标是活动过程设计的依据，又是评价活动成功是否的一项重要指标。（不要本

末，先有活动，再写目标）

第二，目标的内容要全面。要能促进幼儿的认知、情感态度和能力的发展。教

师在分析教材时要充分挖掘其多方面的教育价值，如案例：“（谈话活动）美丽的

平谷城”从认知方面，老师提出目标是学习用完整的句子连贯叙述平谷的自然风景

和城市建设，会用“有有”句式，从能力方面提出目标是学会基本的谈话规则，知

道在不同场合会用不同音量和不同语言表述自己的见解•，从情感态度方面提出的目

标是通过谈话，增进对平谷的的了解，激发爱家乡的情感。目标的内容包括认知、

情意、技能三个领域♦举例：

语言活动《没有牙齿的大老虎》

①理解故事中词语：XX、XXo

②通过看图片，能够说出老虎没有了牙齿的原因。

③懂得保护牙齿的重要性。

第三，目标主语要，表述前后要一致。可以是“教育目标”也可以是“幼儿行

为发展目标”或是“评，介目标”。但最好是以

幼儿”行为发展目标”提出，这样有利于教师始终围绕“如何促进幼儿发展”

来选择相适宜的教育策略与手段。

♦举例：语言活动

①看懂图片大意，能够按照事情发展顺序排列图片，发展幼儿观察能力。

②能用连贯的语言，简单讲述图片内容。

③学习使用新词：XX、XXo

第四，目标制定要明确、具体行为目标的三个要素：（美国教育家布卢姆）★

性动词，如“说出”、“比较”、“指认”等

完成行为的有关条件，如用语言表达、还是用绘画、泥塑等方式表达

★行为表现标准，即对学习结果的叙述（一般用“能够”“会”等表述学习的

结果，而不用“学习”）

综上所述，制定科学合理的教学目标并非易事，一个适宜有效的教学目标不仅

反映了该教师对知识的分析解构能力，还反映了其教学经验、对幼儿的了解程度以

及对教学目标功能的理解是否准确等综合素养。作为教师，我们应认真汲取《纲

要》理念，遵循“统一-自主”的原则，从认知、技能、情感多维度架构教学目

标，进而探寻教学的有效策略、方法，使教学活动目标真正能落实于教学活动过程

之中，充分体现幼儿教育整体观，从向更好地促进每个幼儿富有个性的成长。

幼儿语言教育心得体会「篇四」

活动名称：

语言《会动的房子》

活动目标：

1、引导幼儿仔细观察图画，能够根据场景的变化进行想象，并能够用完整的

语言表达。

2、学习用象声词描述生活和大自然中的各种声响。

3、使幼儿懂得做事不粗心，养成认真观察的好习惯。活动准备：ppt课件，

风声、水流声、雷声、雨声的音效。活动重点：能够用完整的语言复述故事。

活动过程；

一、谈话引入，激发幼儿兴趣。

师：小朋友们，你们见过会动的房子吗？今天，老师带来了一个故事，里面就

有一间会动的房子。(教师表演故事)

二、教师讲述第一遍故事，引导幼儿初步感受故事情节。提问：

(1)故事的名字叫什么？

(2)故事里有谁？

(3)小松鼠盖的房子为什么会动？

过渡语：乌龟都欢着小松鼠到了口那些地方？我们再来听听故事。

三、利用课件，分段讲述故事，帮助幼儿理解故事情节。

1、讲述故事第一段。

提问：第一天，小松鼠来到什么地方？它听到什么声音？

(1)小松鼠来到山脚下，听到“呼呼呼”的风声。

(2)模仿象声词“呼呼呼”。

2、讲述故事第二段。

提问：第二天，小松鼠来到什么地方？它听到什么声音？

(1)引导幼儿用语言描述：第二天，小松鼠来到河里，听到“哗哗哗”的小

河声。

(2)模仿象声词“哗哗哗”。

3、讲述故事最后部分，使幼儿懂得做事不粗心，养成认真观察的'好习惯。提

问：我们要向小松鼠学习吗？为什么？

4、教师小结：大自然有那么多美丽的景色和美妙的声音，那么小朋友还听过

大自然中的什么声音呢？

5、播放大自然各种声音，让幼儿感受大自然里不同的声音。幼儿模仿自己听

到的声音。

四、教师带领幼儿表演故事

五、启发幼儿大胆想象：如果你有一间会动的房子，你想到哪里呢？

六、“身体音节”音乐律动结束。

幼儿语言教育心得体会「篇五」

幼儿语言教育目标是幼儿语言教育的纲领，而幼儿语言教育活动目标是为年龄

阶段目标、语言教育目标服务的，语言教育目标正是通过每一个具体活动落实到幼

儿身上。因此，正确设计语言教育活动目标是一次教育活动成功与否的关键，能够

体现幼儿语言发展的预期成果。但在幼儿教育实践中，一些教师在设计语言教育活

动目标时存在着现实问题，设计语言教育活动目标的能力还有待提高。因此，我们

结合当前幼儿语言教育活动目标设计中存在的主要问题，阐述了我国幼儿语言教育

的目标结构，分析了设计语言教育活动目标的方法。

一、当前语言教育活动目标设计中存在的主要问题

1.活动目标和活动内容、活动过程不对应

在幼儿教育实践中，语言教育活动1=1标有时在活动中不能得到很好的实现，或

者通过活动根本就不能实现预先设置的目标。这具体表现为两个方面。

(1)活动目标与活动内容不对应。

活动目标是语言教育活动设计与实施的向导，是选择相应的活动内容、方法和

途径的依据。这里所谓的“活动目标与活动内容不对应”指的是具体语言教育的活

动内容不能成为实现该活动目标的载体，即忽略了活动目标在选择活动内容中的重

要作用。最为典型的例子就是活动目标设置为“发展幼儿完整、条理讲述的能

力”，而活动内容却是学习一个文学作品，这显然与活动目标相背离。(2)活动目

标和活动过程不一致。

这是指教师设计的目标过大过泛，不能在活动过程中得到很好的体现；或者是

活动目标与活动过程脱节，通过活动根本不能实现所设计的目标。也就是说，活动

目标没有实现统领活动过程的作用，活动过程没有为实现活动目标服务。例如，活

动目标是“体验长辈对刍己的爱，并激发对长辈的尊敬之情”，要求在重阳节的背

景下培养幼儿对长辈的尊敬之情，出发点确实很好，而且选择了一首儿歌《摇到外

婆桥》，内容也与目标相呼应。但是在活动过程中，教师只是组织幼儿一遍遍倾听

这首儿歌，然后让幼儿扮演爸爸妈妈，跟着儿歌哄小宝宝睡觉，重复了若干次?这

样的活动环节设置根本无法实现预期的目标。

2.活动目标描述不合理

(1)活动目标的层次结构难以体现。根据布鲁姆的教育目标分类说，活动目标

…般应包括认知领域、情感和态度领域、能力和技能领域三方面内容。但是在一些

语言教育活动目标中，不符合这一要求的现象屡见不鲜。如一位教师在设计中班讲

述活动“家乡的建筑就是美”时拟定了以下两条活动目标：

①感受家乡建筑的美，产生爱家乡的情感。

②能用语言和其他方式表达家乡建筑的特色。”显然，这样的目标设置缺少认

知领域的目标。我们要求活动目标的层次结构尽量包含三大领域的内容，如果确实

某一领域的目标在活动中无法体现或者是幼儿已经具备了这方面的目标要求，那么

可以在目标中不予体现。但是，在上述活动中完全可以提出认知方面的目标，如

“知道家乡著名建筑的名称，并能描述其主要特征。

(2)活动目标的指向较笼统，无法进行评价与检测。设计活动目标的原则之一

是可检测性。目标的可检测性可以帮助教师在活动后即时进行活动效果的评价，并

成为其继续组织语言活动的依据。如果目标不可检测和评价，如“培养分析问题、

解决问题的能力”或“发展创造性思维能力”等目标，太抽象，太笼统，无法操作

也无法检测，那么活动结束后教师就无从了解自己的活动是否适合幼儿，也无法评

价活动是否科学，是否实现了预期目标。

(3)活动目标的叙述不科学。语言教育活动目标的叙述缺乏科学性，在幼儿语

言教育活动设计中也是屡见不鲜。最典型的表现就是从教育的角度来描述目标，而

不是从幼儿发展的角度来描述活动目标。所谓教育目标就是从教育者的角度来提出

需要达到的教育要求，而发展目标则是从受教育者的角度提出需要达到的教育要

求。如中班文学欣赏活动“路上有个小水坑”的活动目标是：

①通过学习故事，使幼儿记住故事的主要情节，并且学会描述。

②萌发幼儿的责任感，懂得做事要替大家着想。

③培养幼儿分析问题、解决问题的能力。”事实上，幼儿发展目标的实现是幼

儿自身的努力，并不完全由教师决定。因此，在设计活动目标时，从语言表述上就

要端正态度，从幼儿的角度出发，预设通过活动使幼儿的语言知识、情感以及能力

能够达到什么程度。仍以文学欣赏活动“路上有个小水坑”为例，可以将目标设计

为：

①通过活动，记住并学会描述主要情节。

②萌发责任感，懂得做事要替大家着想。

③逐渐形成遇到困难要想办法解决问题的能力。

二、明确幼儿语言教育目标的结构

幼儿语言教育目标的结构分为纵向的层次结构和横向的分类结构。从纵向的层

次结构来看，幼儿语言教育目标可分为总目标、年龄阶段目标和活动目标。从横向

的分类结构来看，幼儿语言教育目标是通过倾听、表述、阅读、欣赏四大块面来体

现的，而每一块面乂包括认知、情感、能力三个维度。

以倾听为例，《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称“新《纲要》”）中明

确要求“注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能听懂和会说普通话"。结合我国

幼儿语言教育的实际情况，又可以从认知、情感和态度、能力和技能三个维度对倾

听总目标进行分解。即：认知目标一一懂得别人和自己说话时要注意倾听；情感和

态度目标一一乐意听，有礼貌地、集中注意力地听；能力和技能目标一一能听懂普

通话，能分辨不同的语音语调，能理解并执行别人的指令。教师只有熟悉语言教育

目标的结构，并对总目标与年龄阶段目标之间的关系有清楚的认识，才能设计出科

学、合理、适合幼儿发展特点的活动目标。

三、幼儿语言教育活动目标设计的要点

在理解幼儿语言教育目标结构的基础上，设计幼儿语言教育活动目标可以从以

下几点人手。

1.关注社会的培养目标

社会和时代发展对人才培养和教育的要求，为确立幼儿语言教育目标指明了方

向。在我国现阶段，制订幼儿语言教育目标应考虑以下问题：首先，语言教育目标

要反映我国现阶段教育目标的取向，语言不仅是幼儿发展过程的有机组成部分，也

是传递文化的有效途径。其次，语言教育目标要适应我国生产力发展水平对人才培

养的要求。第三，语言教育目标要具有一定的针对性和前瞻性。这些原则都应在设

计语言教育活动目标中加以体现。

2.符合幼儿语言教育的总目标和年龄阶段目标

•般来说，幼儿教育的总目标和年龄阶段目标是由专门的机构制订的，但需要

教师烂熟于胸。因为教师设计具体的语言教育活动目标必须以这两个目标为前提和

基础，是对这两个目标的细化和具体化。

3.考虑语言教育活动的不同类型

幼儿语言教育中五种不同类型的教育活动各自所要实现的目标是有所侧重的。

譬如，文学作品学习活动主要是向幼儿展示成熟的语言，提高幼儿对语言多样性的

认识，通过接触文学语言，鼓励幼儿创造性地运用语言，提高幼儿灵活运用语言的

能力；而讲述活动则偏重于培养幼儿感知理解讲述对象的能力，独立构思与清楚、

完整表述的意识、情感和能力，掌握对语言交流情绪度的调节能力等。

幼儿语言教育心得体会「篇六」

幼儿园教师的听课、评课活动从不同的课型角度展示了在新纲要的引领下，老

师们教学观念的更新，素质的提升，以及以幼儿为主，把时间留给孩子，深挖教

材，明确目标的体现。

经验丰富的骨干教师基本功素质经得起考验，也是对教师课堂驾御能力的考验

及心理素质的考验，与其说坐在下面听课，其实是在欣赏，以敬佩的姿态去聆听、

去学习。

一次听观摩课是我园周晓老师上的《有趣的按摩》，经验丰富的周老师，语言

极富感染力，能根据活动需要很快地把孩子带入情境，她的体态语言很生动，虽然

有点夸张，但她的每一个眼神，每一个手势，每一个动作，都让孩子们深受感染。

活动中，所有在坐的老师听得津津有味，孩子们更是兴趣盎然。小手一次次举起，

小口一次次打开，有时为了抢答问题高高站起，课堂是孩子的，她们特别喜欢且兴

趣浓厚。她甜美的声音，自然大方的教态，抓住孩子的心，用孩子喜欢的游戏教学

法，融入孩子们当中，与孩子们一起表演，整个活动有规则，但不约束，活而不

乱，调动起孩子学习的兴趣。这些都是我们非常熟悉的课堂教学，也是我们每天在

课堂上需要做的事情，这样的环节听起来更觉亲切，更有收获。

我通过一学期的业务理论学习，逐渐感到幼儿教育的重要性，现就个人的学习

经过，谈谈自己的学习体会：

幼儿教育需要创设有利于幼儿发展的机会与条件，通过幼儿自主的创设活动，

促进幼儿发展，在教育教学活动中着重创造各种条件和环境力求在幼儿的启蒙阶段

为他们作好铺垫，充分发觉他们的想象力，创造力。为今后成长打下坚实的基础。

其次，幼儿园的教育资料是全面性的，启蒙性的，各领域的资料相互渗透，从

不同的角度促进幼儿情感，态度，潜力，知识技能等方面发展。在以后的工作中，

我会根据《幼儿园教育指导纲要》，结合本班幼儿的实际状况，制定切实可行的工

作计划并灵活地执行。最后通过学习，我深深的体会到，幼儿教育务必坚持保教相

结合的原则，在幼儿园的教育工作中，保教结合的原则证明了幼儿园教育与其它教

育的重要区别，同时也显示出幼儿园教育自身的独特性。所以，我更应提高自己的

文化素质水平，通过各种教育活动的观摩，评价自己或他人的教育行为，相互交

流，取长补短，提高教育质量，促进幼儿发展。

幼儿语言教育心得体会「篇七」

人的智力核心一一思维，与语言密切相关。思维的发展离不开谙言的发展。发

展幼儿语言在很大程度上决定儿童早期教育的成败。据儿童发展心理学家研究，幼

儿期是语言急速发展的阶段，这时期儿童对事物的表达能力已大大提高。发展幼儿

的语言，主要通过和成人的语言交流。

会玩的孩子更适应社会交往，心理也更健康。爱玩是孩子的天性。运动不仅能

促进孩子身体各器官的发育和肢体动作协调，也让孩子很容易获得成功感和满足

感，从而产生愉快的‘情绪体验，避免厌烦和疲劳等负性情绪。

不管是做游戏还是玩玩具或是看书，家长千万要注意的就是一定要尊重孩子自

己的意愿和兴趣，不要强迫孩子去学不感兴趣的东西，即便是孩子感兴趣的，在学

习的过程中遇到困难时，也一定不要轻易叱责孩子，多一些启发和鼓励，和他一同

体会克服某个困难的全过程。

幼儿语言教育心得体会「篇八」

一、幼儿园语言活动中提问的现状。

1、不会引导和控制的提问。

现在的幼儿教师都觉得在五大领域的教学活动中，语言教师是最容易的，但也

有教师语言活动是最难。因此在语言活动中，提问是很重要的，对幼儿有着很深的

影响，有效的提问对幼儿有着有效的引导作用，但教师往往会忽略了这一点，在语

言活动中常常根据内容进行简单的提问，反正遏制了幼儿的发散性思维。

2、准备不够充分的提问。

作为教师在教学过程中，由于问题的提出没有充分地考虑和思索或没查找更多

的资料，常常被幼儿的回答、反问弄得尴尬，不得不了敷衍了事。这样长期以来，

就导致幼儿不愿意努力思考问题，失去好好学习的机会。

二、如何在语言活动中进行有效提问。

1、正确认识图画书，深入解析图画书。

在每一次语言活动的开端，教师都要精心准备，其中该准备的内容就是要深入

了解图画书内容。首先，要了解图画书的构成，其次要了解封面的含义、封底的含

义；然后了解扉页及其中的故事内容。在教师深入了解之后，才可以给幼儿带去更

多的知识，让幼儿了解更多的内容。

2、设计有效的集体语言活动。

首先，要根据本班幼儿的发展水平选择适宜的活动教材，制定好本次活动的目

标。其次，要创设良好宽松的语言活动环境和氛围。最后，要采取多种方法整合的

教学方法和教育方法。

在培训的最后两天中，我们参观了镇海的两所幼儿园。这两所幼儿园分别是：

镇海石化海达幼儿园、镇海骆驼实验幼儿园。从中通过园长介绍让我们了解到两所

幼儿园的独有特色；也通过教学观摩活动让我们懂得该如何开展语言教学活动，这

对我自身有着很大的帮助，使我的今后的语言教学活动中能够更上•层楼。

最后，通过这次几天的培训，让我理解了如何在语言活动中进行有效提问，更

好地帮助幼儿养成良好的学习习惯，在“热爱学习”和“善于学习”两方面怎样促

进幼儿学习品质的不断完善。在以后幼儿园的教学中，我本着这个目标，更好的激

发幼儿的好奇心，发挥幼儿的好奇心，让幼儿更好的在学中玩，玩中学。

幼儿语言教育心得体会「篇九」

20xx年4月14日至16日，我有幸参加了巧家县教育局牵头，新华小学领导

和骨干教师组织的课堂教学观摩活动。教学观摩活动在新华小学举行。这次活动，

来自巧家县语文、数学名师工作室

(-)的教师、新华小学名师工作室的指导教师及县城周边内涵发展项目学

校的骨干教师参加了这次观摩活动。教师们从容不迫、行云流水、大气自然的教

学风格，扎实深厚的教学基本功，独到智慧的教学设计，充满浓浓人文关怀的交流

气氛，我真是受益匪浅。

新课程实验教材注重了儿童心理学，小学生特别是低年级的学生，对任何事物

的兴趣不能具有持久性，注意力易于分散。教师应根据教学内容创设生动的情境，

让学生从直观形象的情境中去发现新的数学知识与方法，不知不觉地进入数学学习

世界。使学生能积极主动地参与数学活动。因此，在教学过程中，我们要注重创设

情境，依托情境，在情境中让学生学习数学、发展数学、体验数学的价值。

一、学习内容生活化，使学生感受数学与生活的联系

数学源于生活•，生活中处处有数学。在我们口常生活中充满着许多数学知识，

在教学时融入生活中的数学，能使学生对数学感到不陌生，化枯燥的学习为生动接

受，进而使他们感到生活与数学密切相关的道理，感到数学就在身边，对数学产生

亲切感，激发他们学习数学、发现数学的热望。借助于学生的生活经验，把数学课

题用学生熟悉的、感兴趣的、贴近于他们实际生活的素材来取代。

二、学习方式活动化，让学生主动获取知识

活动是学生所喜欢的学习形式。创设学生喜欢的活动，使其在自由、宽松、活

跃的学习氛围中积极主动地感知、探索、发现数学问题、从而创造性地解决问题。

新教材在学生探究知识的过程中重视了以下活动：

1.重视操作活动。

动是儿童的天性，将学生置于〃学玩”结合的活动中，既能满足动的需求，又能

达到启智明理的效果，化枯燥的知识趣味化，抽象的概念具体化。如李明芳老师执

教的《年、月、日》一课，让学生动手去找一找，写一写，说一说，上台展示，总

结归纳。学生在动手操作中，体会学的快乐，动手的成就感。

因此，在数学教学中应让学生在现实的数学学习活动中获得理解和发展,我们

应注意从学生熟悉的生活情境出发,选择学生具有一定数学价值的,生动有趣的,有

利于学生主动探索的事例，创设鲜明的问题情境作为学习素材，以激发学生学习数

学的策略与机智，吸引他们展开学习活动，并从中感受数学与生活的密切联系，