小语四年级上册第七单元古诗三首教学设计

21古诗三首

教学目标：

1.了解诗句大意

2.诵读古诗，读悟结合，体会诗人丰富的情感。

3.结合课内外，激发对诗歌的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之

情。

教学重难点：

L想象意境，体会诗人的情感

2.激发学生学习古诗的兴趣，培养学生自学古诗的能力

课前准备：

教师准备：制作多媒体课件。

学生准备：1.自学生字新词、读熟古诗；

2.搜集资料，了解王昌龄、王翰、李清照。

课时安排：

三课时。

教学过程：

第一课时

一、播放录像，引入新课

1.谈话：我们今天来学习王昌龄的《出塞》。《出塞》是由两首诗

歌构成的一组诗，我们来学习其中的一首。（板书课题）

2.学生齐读题目《出塞》，教师引导学生破题。

“塞”是什么意思？（边关，关塞）

“出塞”是什么意思？（远出边塞）

从诗题中你知道这首诗应该是写什么内容的吗？（写边塞生活和

战事）

3.播放关于古代战场、边关的荒无人烟、寂寥的场景视频。

学生观看视频，思考：视频中的场景给你什么印象？心里会产生

什么感受？

追问：如果让你去视频里的地方生活你愿意吗？为什么？（预设:

环境差）

4.简单介绍边塞诗及本诗的历史背景。（PPT出示）

在唐代，有一批诗人（如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等）十

分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，形成了“边

塞诗派”。在边塞诗中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》

等，我们今天学的《出塞》是众多边寒诗中的极品，被尊为唐代七绝

的压卷之作。

5.过渡：边塞诗或悲壮、惋伤，或豪迈、勇敢，或凄厉、惆怅；

既有表达建功立业的渴望，也有表达报效国家的激情。王昌龄的《出

塞》属于哪一种呢？让我们走进诗歌。

二、朗读古诗，检测字词

1.出示古诗，教师范读。

要求：（1）听准字音，为读不准的字标音。

（2）听准诵读节奏，画好停顿符号。

（3）感受古诗的韵脚。

2.检测学生自学生字情况。

(1)出示词语卡片，学生开火车读词语：

出塞秦朝长征歌词

(2)给多音字“将”组词，并说说字义。

强调“将”在本诗中读jidng,有“将官，将领”的意思。

3.学生齐读古诗。

要求：(1)读准古诗。

(2)读好诗歌中的停顿。

三、注释读诗，掌握方法

1.学生自由读古诗，借助书下注释，初步理解古诗。

2.学习第1、2句诗，讨论交流。

(1)诗中有一个词，高度概括了当时边塞戍边的事，你能找到这

个词吗？(万里长征)

(2)为什么征人戍边叫万里长征呢？(/塞远；出征的时间长)

(3)你还从哪里看出时间长？(人未还)

(4)出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢？(战争时间长，老死

边关；战死沙场)

(5)古代诗人在描写边塞生活的诗歌时，几乎都会写到明月和边

关。大家想一想：诗人为什么要提到“明月”“边关”呢？(想念亲

人)

(6)齐读古诗1、2句，要读出悲壮与无奈之感。

3.小结：这明亮的月光仍然像秦汉时期那样照着边关，边关的

战争从秦汉时期以来，一直没有停歇过，千百年来，一批又一批的将

士被迫告别亲人，远离家乡，来到千里之外的边关守卫边疆，一直不

能回到家乡，有的老死边关，有的战死沙场，还有的葬身于沙漠戈壁

上，活着的还要继续镇守边关……

4.学习3、4句诗，讨论交流。

(1)此时此刻，诗人和将士们最渴望的是什么？(但使龙城飞将在,

不教胡马度阴山。)

(2)“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”从这两句诗中，你

读懂了什么？

引导学生了解：运用“龙城飞将”的典故，写出了保家卫国的愿

望。

(豪迈，勇敢，一往无前！)

(3)指名读古诗3、4句。

板书设计：

出塞

明月

边关家

征人父母妻子孩子

第二课时

一、运用方法，自主学习

1.导言：我们学习了唐代边塞诗人王昌龄的《出塞》，再给大家

介绍一首边塞诗人王翰的《凉州词》。(板书课题)

2.学生质疑，教师解题。

(1)简介作者王翰。

王翰，字子羽，并州晋阳(今山西太原市西南)人,唐代边塞诗人。

与王昌龄同时期，王翰这样一位有才气的诗人，其集不传。其诗载于

《全唐诗》的，仅有14首。《凉州词》是他的代表作。

(2)教师解题。

凉州词：为盛唐时流行的一种曲子(凉州歌)配的唱词，不是诗题,

而是一种曲调名。当时许多诗人都喜欢这个曲调，为它填写新词°因

此唐代许多诗人都写有《凉州词》。

这首诗是为戍边将士饯行的诗，让我们品读边塞送别诗的别样风

情。

3.朗读古诗，读懂诗句。

(1)出示古诗，教师范读。

(2)学生齐读古诗。要求：读准字音并读好诗歌中的停顿。

(3)小组赛读，看谁把这首诗读得最准确，最流利。

4.小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。(老

师巡视指导)

夜光杯：用美玉制成的杯子，夜间能够发光。这里指极精致的酒

杯。

沙场：战场。

5.汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。

(举起晶莹的夜光杯，斟满殷红的葡萄美酒。正要开怀畅饮，忽

然，铮铮的琵琶声从马上传来。醉就醉吧，醉卧在战场上有什么呢,

请不要见笑，从古至今征战的人有几个是活着回来的呢？）

二、感情朗读，背诵古诗

1.通过赛读、评读等多种形式让学生读好这两首诗。

2.背诵古诗。

六、观察示范，指导写字

1.出示本节课要写的生字：塞、秦、征、词、催、醉。

2.引导学生独立观察，说一说生字在书写时需要注意哪些地方。

3.学生汇报，教师相机进行点拨。

4.学生独立练习，教师巡视指导。

5.投影展示，师生进行评议。

板书设计：

凉州词

马上催残酷

醉

几人回悲苦

第三课时

一、谈话导入，揭示课题

1.导语：我们说，边塞诗实际上是连年不断的战争的产物，无论

哪个朝代的战争带来的只会是国破家亡。在风雨摇曳的年代，老百姓

生活在水深火热之申，而南宋统治者却整日沉迷于享乐，不思恢复中

原，公元1127年，李清照途经当年项羽自刎的乌江渡口，触发了她

痛国伤时的无限感慨，写下了这首著名的《夏日绝句》。（板书课题）

2.教师配乐范读诗歌。

思考：老师是带着怎样的情感朗诵诗歌的？（悲愤、激昂）

J引导学生对比前两首诗的情感，体会这首诗的不同。

3.介绍李清照。

李清照（1084—约1151）,自号易安居士，齐州章丘人，著名女词

人。她出身于一个具有浓厚文化底蕴的士大夫家庭，父亲李格非是一

位散文家兼学者。她十八岁时与太学生赵明诚结婚，婚后居汴京，生

活幸福。公元1127年，李清照因北宋灭亡而南下，公元1129年，赵

明诚病逝于金陵，李清照只身逃难，几年后转寓临安，孤苦伶仃地度

过晚年。

4.指名学生朗读，全班评议。

5.全班有感情地朗读，体会诗人痛国伤时的无限感慨之情。

二、分小组讨论，理解诗句含义

1.理解“生当作人杰，死亦为鬼雄”。

学生讨论后发言：活着要做人中豪杰；死了也要成为鬼中英雄。

2.理解“至今思项羽，不肯过江东”。

学生讨论后发言：至今人们还怀念项羽，佩服他宁死不肯逃回江

东的气节。

3.思考讨论：

（1）“项羽”是什么人？李清照为什么“至今思项羽”？（说说项

羽的故事。）

项羽是秦末起义军的领袖。秦朝末年，统治者的残暴激起了人民

的不满，各路豪杰纷纷起义抗秦，项羽率领八千江东子弟渡江转战中

原，消灭秦军主力，立下赫赫战功，秦朝灭亡后，与刘邦争夺天下,

最终，兵败垓下，退至乌江渡口。当时，乌江亭长劝他急速渡江，回

到江东，重整旗鼓，项羽觉得自己尢颜冉见江东父老，不肯过江逃生，

便下马步战，杀敌数百，负伤十余处，最后从容自刎，时年31岁。

(2)读了这段文字，你理解项羽为什么“不肯过江东”了吗？

师小结：是啊！项羽活着是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要

做鬼中的英雄，决不屈膝投降。而南宋的统治者却在做什么？请同学

们再看一段资料。

三、在理解全诗的基础上，对学生进行语言训练和朗读指导

1.根据三首诗不同的思想感情对比范读。

2.小组内赛读。

要注意培养学生的语感，使学生由“感”入“悟二

3.全班展示。

四、朗读比赛，指导背诵

1.赛读：比一比谁读得最有感情。

2.指导学生用自己喜欢的方式尝试背诵，并交流自己的背诵方

法。

3.交流诵读。师生从正确、流利、有感情、富有韵律四个方面进

行点评。

五、指导写字，巩固生字

1.出示要求会写的生字，指名认读。

杰亦雄项

2.说一说这些生字在书写时需要注意的地方，教师相机点拨。

“杰”四点底要托住“木”，“雄、项”左窄右宽。

3.教师有针对性地进行范写。

4.学生练习书写，教师巡视指导，提醒学生注意书写姿势。

5.布置作业：搜集描写边塞生活或战事的诗句。

板书设计：

夏日绝句

论人生说理

借古讽今

忆霸王怀古

壮怀激烈

22为中华之崛起而读书

教学目标：

1.认识8个生字，会写“肃、晰”等13个生字，会写16个词

语。

2.能归纳课文主要讲述的三件事，并连起来说清楚课文的主要内

容。

3.能查找资料加深对课文内容的理解，说出周恩来立下这一志向

的原因。

4.写自己读书的目的，做到理由清楚。

教学重难点：

1.能查找资料加深对课文内容的理解，说出周恩来立下这一志向

的原因。

2.写自己读书的目的，做到理由清楚。

教师准备：

1.搜集整理周恩来的相关资料及当时的社会情况。

2.制作多媒体课件。

学生准备：

1.预习生字新词、读通课文。

2.搜集资料，阅读有关周恩来的其他故事。

课时安排

2课时。

教学过程：

第一一课时

一、问题导入，读文释题

1.教师提出问题：你为什么读书？

2.学生思考后，自由回答。（预设：为父母、为了以后有好生活、

为了考大学……）

3.教师由问题引出课题。

有一个十二三岁的少年是这样回答的：为中华之崛起而读书！这

位少年就是我们中华人民共和国的第一任总理周恩来。这节课我们一

起学习这篇课文。（板书题目：为中华之崛起而读书）

4.学生读课题，借助工具书解题。

要求：读准生字“崛”，理解“崛起”是“兴起”的意思，“之”

是“的”的意思、，整个题目就是“为了中华民族的兴起而努力读书”

的意思。

5.介绍周恩来，帅生交流课前搜集的材料。

多媒体出示周恩来图片，学生分享搜集的周恩来勤学读书的小故

事。

6.过渡：是什么事情让少年周恩来立志要为中华的崛起而读书

呢？那时的中国又是什么样子的呢？

二、朗读课文，检测字词

1.自由朗读课文，教师强调读文要求。

要求：(1)读准字音，读通句子。

(2)碰到新词语，联系上下文试着理解。

(3)思考：说说课文主要写了哪三件事。

2.检查自学情况。

(1)同桌互读生字词，识记字形。

(2)课件出示词语：

崛起模范魏校长清晰淮安疑惑训斥

3.书写指导：“肃、赞、疑”。

(1)教师指导学生观察生字在田字格中的位置。

“肃”是独体字，书写时应注意其笔顺。(横折、横、横、竖、

撇、竖、撇、点)

“赞”是上下结构，部首是“贝”。书写时注意第一个“先”最

后一笔是竖提。

“疑”是左右结构，第一笔为短撇，左下部“矢”最后一笔是点,

书写时要紧凑些。

(2)学生书空生字，感受字的笔顺。

(3)教师范写。

(4)学生在书后生字表中描摹，再独立练习，教师巡视，相机指

导。

(5)师生共评后，学生修改。

三、默读课文，理解内容

1.学生默读课文。课件出示阅读提示。

(1)默读课文，注意要有一定的速度。

提示学生默读时要做到：眼到、心到、手到。不能一目十行，

不求甚解。

(2)画一画，文章写了哪三件事？简单概括。

2.讨论交流。

第一件事：少年周恩来立志“为中华之崛起而读书”。

第二件事：少年周恩来刚到奉天，就听伯父叹气说“中华不振”，

这使他疑惑不解，难以忘怀。

第三件事：少年周恩来在被外国人占据的地方的见闻。

3.理清课文中三件事的因果关系，说说课文的主要内容。

引导学生围绕周恩来“对祖国和民族的责任感”和“爱国忧国的

情怀”这两方面来谈。

4.认真默读第11〜17自然段，想一想：从这三件事上，你对周

恩来的印象怎样？

四、布置作业，拓展探究

作业设计：

1.抄写由生字组成的词语。

2.搜集关于近代中国饱受欺凌的历史资料。

第二课时

一、谈话导入，回顾内容

1.导言：今天，我们继续学习《为中华之崛起而读书》。这是我

们中华人民共和国的第一任总理周恩来立下的誓言。请你们清晰而坚

定地齐读课题。这更是他终身奋斗的目标，请大家用铿锵有力的声音

再读课题。

用有气势地朗读调动学生的情绪，为理解文章的思想感情铺路。

2.回忆课文中讲述少年周恩来的三件事，分别用三个词来描述

周恩来的感情变化。

（学生回答，教师板书：立志一一疑惑一一气愤。）

3.快速浏览课文，用课文中的一个词回答：是什么原因让周恩

来立下“为中华之崛起而读书”的志向呢？（中华不振）

二、补充资料，了解“不振”

1.齐读“中华不振”的语段，在文中画出让你感到“中华不振”

的语句。

2.交流作业成果，介绍周恩来少年时期的中国社会的状况。(搜

集关于近代中国饱受欺凌的历史资料)

设计意图：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原

因。体会人物的思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，

引导学生与文章充分接触。

三、精读词句，深思“不振”

1.学习课文第11〜14自然段。

(1)默读课文，找出周恩来和伯父的对话，指名读一读。

(2)在文中画出有关产生疑惑的语句。

(3)自由读句子，读出疑惑不解的语气，读出自己的理解。

2.学习课文第15〜16自然段。

(1)快速浏览课文，并回答问题。

A.此时，周恩来的心情是怎样的？(气愤)

B.他是因为什么事感到气愤？(外国人轧死了中国人，没有愧疚

之情反而得意洋洋,中国巡警不但不惩罚外国人，反而训斥受害人。

围观的人见此情况尽管气愤，但没有人敢说。)

教师指导学生用“因为……所以……”的句式说一说。

(2)品词析句，集体交流，感受“中华不振”。

多媒体课件出示第16自然段的内容，学生思考：

A.联系上下文，想一想：此时这个女人会对哪些人哭诉？她会

哭诉些什么？

B.为什么说这个女人是不幸的？

C.假如你就是巡警，面对这个不幸的妇女，你会怎样做？

(3)多媒体课件出示：

一问才知道，这个女人的亲人被外国人的汽车轧死了，她原本指

望巡警局给她撑腰，惩处这个外国人，谁知中国巡警不但不惩处肇事

的外国人，反而训斥她。

思考：(学生完成学习卡内容)

A.这位妇女的亲人被轧死了，她本来以为巡警局会如何给她撑

腰？结果呢？

B.想象一下巡警会怎样训斥这位妇女。

C.面对这样意外的结局，你有什么话想说？

小结：这位可怜的妇女，遭受了如此大的不幸，她多么希望有人

能帮一帮自己呀！可是，这个可恶的巡警竟借助外国人的势力在自己

同胞面前显示威风，真是可耻至极，这就是一一中华不振！(板书：中

华不振！)

(4)思考：这位妇女的亲人被轧死了，那个肇事者未受到惩处，

围观的中国人有什么样的反应？画出体现围观的中国人情绪的词语。

①齐读：围观的中国人……这个不幸的女人。

②回答问题：

A.同学们，你们知道是什么让围观的中国人都紧握着拳头吗？

你能用一个词语形容当时围观的中国人的心情吗?

B.你们知道他们紧握着拳头最想干什么吗？用课文中的一个词

语回答，那就是“惩处”。（多媒体出示）

C.惩处谁？该不该惩处？想不想惩处？敢不敢惩处？为什么？

用课文中的句子回答。（生答）

看到这一切，周恩来才真止体会到伯父说的“中华不振”的含义。

同学们，你们体会到“中华不振”的含义了吗？根据老师的板书来说

一说。

四、深化认识，感悟“为中华之崛起而读书”

（一）提炼资料，感悟誓言。

1.在当时被外国人占据的地方，外国人为所欲为，想干什么就

干什么。（课件出示）

在上海某公园的门口竟然挂出这样一块刺目的牌子：“华人与狗

不准入内！”

2.过渡：看着这一幕，作为中国人，你的心能平静吗？而亲身经

历这样一幕的周恩来更是难以平静。师引读一一这个问题像一团烈火

（生接读）

此时学生感情激昂，教师要顺势引导，用“读”来降低理解课文

的难度。

3.提问：“这个问题”指的是什么？为什么“像一团烈火”？

（二）品读誓言，深化认识。

1.过渡：在修身课上，魏校长问同学们“为什么而读书”，周恩

来的回答是一时冲动吗？同学们，请你们清晰而坚定地回答，为什么

而读书？(生：为中华之崛起而读书)请你们铿锵有力地回答：为什么

而读书？(生：为中华之崛起而读书)

2.交流周恩来的资料。

3.小结：在少年时代，周恩来为中华之崛起而读书；在青年时

代，周恩来为中华之崛起而工作；他的一生，都在为中华之崛起而奋

斗。

周恩来正因为有如此远大的志向，才成为我国伟大的总理！也正

因为如此，他得到了全国人民的爱戴，受到了全世界人民的尊重！

五、拓展阅读，练笔应用

1.赠语：“为中华之崛起而读书”，这句誓言不仅激励着周恩

来，也激励着一代又一代的中华儿女。老师把梁启超的《少年中国说》

中的一句话送给大家，相信它对大家思考“自己为什么而读书”会有

所帮助。

2.20世纪初，中国受帝国主义欺凌、压迫之时，周恩来立下了

“为中华之崛起而读书”的宏伟志愿，如今，我们的祖国已不再是那

个任人宰割、任人欺凌的中国了，如今的中国已经日益崛起。作为新

时代的少年，你可曾想过：今天的你是为什么而读书？

3.把你的回答写下来，并想一想理由是什么，想清楚，写完整。

4.布置作业。(任选其一)

(1)阅读周恩来或其他伟人的故事，讲给大家听。

(2)办一张手抄报展示自己的学习收获。

(3)通过不同渠道了解一下熟悉的亲人或小伙伴的成长故事。

板书设计:

立志（为中华之崛起而读书）

博大胸怀

少年周恩疑惑（中华不振!）

远大志向

气愤（中国人被欺凌）------

23梅兰芳蓄须

教学目标：

1.认识“蓄、迫”等11个生字，读准多音字“宁、要”。

2.能说清楚梅兰芳用了哪些方法拒绝为日本人演戏以及他所经

历的危险和困难。

课前准备：

1.搜集整理梅兰芳的相关资料、京剧中角色分类的相关知识、图

片及微视频等。

2.制作多媒体课件。

课时安排：

1课时。

教学过程：

一、谈话导入，读文释题

1.教师谈话导入：同学们，你们喜欢听京剧吗？今天我们就一

起来了解梅兰芳一一这位现代著名的京剧艺术大师。（板书：梅兰芳）

2.简介梅兰芳，简单了解京剧中的“旦角二

丁可借助课前搜集的资料、图片或微视频，引导学生了解“旦

角”。

PPT出示1：

梅兰芳出身于梨园世家，8岁学戏，g岁拜吴菱仙为师学青衣，

10岁登台。梅兰芳在50余年的舞台生活中，发展和提高了京剧旦角

的演唱和表演艺术,形成一个具有独特风格的艺术流派，世称“梅派”。

其代表作有《贵妃醉泗》《大女散花》《宇宙锋》《打渔杀家》等，并先

后培养、教授学生100多人……

PPT出示2：

京剧行当又称角色，主要可分为生、旦、净、末、丑，共五大行

当。“旦”，分青衣、花旦、武旦、老旦、贴旦、闺旦等角色。旦角全

为女性。

青衣：以唱为主，扮演贤妻良母型角色。

花旦：多表演性格活泼的女子，也有一部分悲剧和反面人物。

花衫：介于青衣和花旦之间，梳古装头（如古代仕女画中的头型），

穿花盆底鞋。

武旦、刀马旦：为演武功见长的女性。

老旦：用本嗓子演唱，多为中老年妇女。

3.完善课题，学习“蓄”字。

这节课我们一起学习“梅兰芳蓄须”的故事，走进一代艺术大师

的家国情怀。补充课题。（完善板书：蓄须）

学生读课题，借助工具书解题。

要求：读准生字“蓄。理解“蓄须”就是留胡子的意思，“蓄”

字是上下结构，形声字。

引导学生抓住课文题目，了解课文故事主线。

4.过渡：是什么事情让梅兰芳蓄上胡须不再从事他热爱的京剧

表演？让我们一起走进课文去寻找答案。

二、初读课文，检测字词

1.自由朗读课文，教帅强调读文要求。

要求：(1)读准字音，读通句子。

(2)碰到新词语，联系上下文试着理解。

(3)思考：梅兰芳为了什么蓄须？

2.检查自学情况。

⑴读一读：蓄须、被迫、租界、纠缠、邀请、骚扰、拒绝、签订、

宁可、要求、妄想。

(2)这一课中有两个多音字，你能读准吗？

宁可安宁要求要钱

(3)用简短的话说一说梅兰芳蓄须的目的。

三、精读词句，体会爱国之举

1.学习课文第2自然段。

(1)默读课文，找出梅兰芳罢演后是怎样坚持他的艺术追求的语

句，指名读一读。

(2)读句子，画出梅兰芳深夜家中唱戏的细节词语，谈谈感受。

关紧门窗特制的厚窗帘悄悄地细声吟唱

引导学生通过理解这些词语，体会梅兰芳对艺术的热爱和对

当时时局的无奈。

(3)自由读句子，说一说：梅兰芳已经罢演却偷偷唱戏，这样做

是为什么呢？

2.学习课文第3、4自然段。

快速浏览课文，并回答问题。

(1)长期小演戏给梅兰芳带来了什么困难？

(日本人的骚扰、生活困顿。)

(2)生活困顿的梅兰芳都有什么诱惑？画一画。

(3)面对困扰和诱惑，梅兰芳的爱国心动摇了吗？文中是怎么说

的，读一读。

(他宁可卖房度日，也决不在日本侵略者的统治下登台演出。)

(4)教师指导学生用“宁可……也决不……”的句式说一说。

3.学习课文第5〜7自然段。

(1)当日本侵略者对梅兰芳提出“必须”演出时，梅兰芳是怎么

回答的？文中哪个词表明了梅兰芳的坚定态度？

(2)引导学生以“斩钉截铁”的态度读一读梅兰芳回答日本侵略

者的话。

(3)当蓄须已经抵挡不住日本侵略者的逼迫时，梅兰芳做出了什

么举动？代价是什么？

(4)你从哪些词看出日本侵略者的野蛮无理？(必须、闯)

4.学习课文第8、9自然段。

(1)学生齐读第8、9自然段。

回答问题：抗日战争胜利了，梅兰芳又有什么举动？从“当即”

一词，你能读出什么情绪？

(2)“前来看他演出的人太多了，很多人没有座位就站着看。”思

考：人们欣赏艺术大师的再次登台演出，心里对梅兰芳还有什么样的

感情？(敬佩、敬仰……)

小结：梅兰芳先生不但在戏曲艺术中造诣精深，他更是艺术家的

爱国典范！也正因为如此，他的民族气节令人敬佩，更受到全世界的

尊重！

四、作业布置，拓展阅读

1.布置作业：(任选其一)

(1)将梅兰芳蓄须爱国的故事完善，声给大家听。

(2)搜集艺术家爱国的故事，办一张手抄报。

2.读一读“阅读链接”中的《难忘的一课》，和同学分享阅读体

会。

板书设计：

23梅兰芳续须

满腔的爱国情怀

崇高的民族气节

24延安，我把你追寻

教学目标：

1.认识“延、昔”等7个生字

2.有感情地朗读诗歌。懂得诗歌表达的意思，了解延安和延安

精神

3.能借助资料，理解不懂的诗句

课前准备：

1.搜集整理诗歌的写作背景及延安的相关资料。

2.制作多媒体课件。

3.预习生字新词、读通诗歌。

4.搜集资料，阅读和欣赏有关“南泥湾开荒”“杨家岭讲话”等

故事和图片。

课时安排：

1课时。

教学过程：

一、介绍背景，谈话导入

1.导语：同学们，你们听说过延安这个地方吗？延安不同于别

的地方，在中国有着独特的地位。你想知道这是为什么吗？让我们跟

随作者一同去追寻延安吧！

2.板书课题：延安，我把你追寻。齐读课题。

3.出示诗歌的写作背景，简介延安。师生共同交流。

4.我们为什么要追寻延安？让我们一起走进这首诗歌。

二、初读诗歌，扫清字词障碍

1.教师示范读诗歌，学生听准字音，画出停顿。

2.出示重点词语，指名朗读：

延安昔日雨后春笋茅屋土炕一旦明媚

3.小组内自学自检生词，借助工具书，扫清字词障碍。教师巡

视，随机指导。

4.小组开火车读词语。

5.全班有感情地齐读诗歌。

过渡：诗中多次提到“追寻”，作者是在追寻什么？让我们一起

学习诗歌的第1节。

三、品读诗歌，体会延安精神

（一）学习第1节诗歌。

1.自由读第1节诗歌，边读边思考，你从这节诗中读懂了什么？

2.学生交流。

把“我”对延安的追寻比作燕子对春光的追寻与小树对雨露和太

阳的追寻，从而表现了“我”对追寻延安的迫切心情。

3.仿照写句子，完成学习卡。

像的鱼儿，

在追寻°

引导学生从语调和语速上表现急迫感。

4.指名朗读、全班齐读第1节诗。提示：要读出急迫感。

5.小结学法：

抓住重点词语体会含义及表达的情感。

6.尝试背诵第1节诗歌。

(二)学习第2节诗歌。

1.自由读文，说说这节诗歌都写了哪些事物。

2.出示“南泥湾开荒”“杨家岭讲话”的老照片，简介时代故事。

3.思考：作者是单纯地要追寻“延河”“枣园”“南泥湾”“杨家

岭”这四个地方吗？作者真正想要追寻的是什么呢？本节诗中的“你”

指的是谁？

4.教师简单讲解诗歌中的“借代”的修辞方法。

借代的修辞方法需要在阅读中理解和体会。

借代修辞是借相关事物来代替所要表达的事物。在这里作者借沿

河的水、枣园的清香、南泥湾开荒的锹头、杨家岭讲话的会场来指代

自力更生、奋发图强的延安精神。

5.小组齐读诗歌第2节。

教师提示朗读时的节奏。

(三)借助学习卡，小组内自学诗歌第3〜6节。集体交流。

1.交流第3、4节诗歌。

(1)哪些词语告诉我们现在已经进入了现代化？(雨后春笋、满目

琳琅)

(2)你怎样理解“温热的土炕”“老牛破车”“顶天立地的脊梁”？

“温热的土炕”代表的是延安的精神，“老牛破车”是指贫穷落

后，“顶天立地的脊梁”是指延安精神。

(3)小组集体展示：有感情地朗读第3、4节诗。

2.交流第5、6节诗歌。

(1)找出诗中的反问句，把反问句改写成陈述句。对比：哪句更

好？好在哪里？

(2)按原文填空：“追寻信念”是指(解放全中国)。

“追寻温暖”是指(为人民服务的精神)。

“追寻光明”是指(只有拥有延安精神才能拥有光明)。

(3)全班朗读第5、6节诗歌。

(4)朗读全篇诗歌。

四、总结全文，拓展交流

1.教师小结：

作者追寻延安，追寻的是延安精神。延安精神是全心全意为人民

服务的精神，是为崇高理想献身的精神，是革命队伍中互相关心、互

相爱护的精神，是自力更生、艰苦奋斗的精神。艰苦奋斗是我们的传

家宝。即使将来我们经济发达了，生活富裕了，也还要提倡艰苦奋斗。

因为无论什么时候，我们都必须把艰苦奋斗的精神继承和发扬下去。

2.拓展交流：

联系自己的生活、学习实际，谈一谈怎样把延安精神发扬光大。

(在学习、生活中，要团结同学，助人为乐，全心全意为人民服

务；在党和国家需要我们的时候，挺身而出；发扬艰苦奋斗的精神,

节约每一张纸、每一粒米、每一滴水、每一度电……不求索取，只讲

奉献。)学生可以畅所欲言。

板书设计:

延安，我把你追寻

「延河——

厂窑洞土炕+忘不了

一枣园延安艰^_

洎司—一又

_南泥湾精神奋斗一

1-宝塔脊梁+不能丢

一杨家岭一

习作：写信

教学目标：

L懂得写信的实用意义和一般知识。

2.学习并掌握书信的正确格式，学会给同辈写信。（重点）

3.能够运用书信与人进行思想、感情交流。（重点）

课前准备：

教师准备：制作PPT,准备数量足够的信封。

学生准备：在家人的帮助下或借助网络，自学信封的填写方式。

课时安排：

1课时。

教学过程：

一、创设情境，感知话题

1.播放歌曲《一封家书》。

提示学生注意聆听歌曲的歌词。

2.谈话引入课题《写信》。

这首歌曲的歌词就是一封信，曾经，在日常生活中人们普遍使用

书信这种交流方式进行沟通交换信息。它的普遍使用，让我们之间的

亲情、友情等紧紧连在一起，为我们的生活提供了诸多便利。随着现

代手机、电脑等科技产品的出现，亲人、朋友间的书信联系越来越少

了，但仍有一部分人习惯使用书信来互通信息。这节课我们就来学习

书信的写法。(板书课题：写信)

二、例信引路，了解格式

1.PPT出示教材中的案例：小杰给叔叔写的一封信。

(1)认真阅读这封信。

找出书信有哪些与记叙文不一样的地方。

(2)根据学生回答，教师补充板书“问候语、祝福语”。

信的六要素：称呼、问候语、正文、祝福语、署名、日期。

2.把握细节，学习写信格式。

(1)称呼：顶格，有的还可以加上一定的限定、修饰词，如，亲爱

的妈妈、尊敬的老师等。

(2)问候语：如写“你好！”“您好！”等。

(3)正文：这是信的主体，书信的内容一般比较详细，可以写一

件事，也可以写几件事，但要注意一件事要写成一段。开头要另起一

行，空两格。

(4)祝福语：正文结束，要另起一行写上祝福的话，也就是祝福

语。祝福语后应该加上一个感叹号，以表示祝颂的诚意和强度。

提到祝福语，老师想到了一个问题：当我们给不同的人写信的时

候，祝福语能一样吗？(不能。)

师：比如说给爷爷写信，可以用哪些祝福语？(学生思考后指名

回答)给老师写呢？给同辈写呢？

(5)署名和日期。写信人的姓名，写在祝福语下方空一至二行的

右侧。最好还要在写信人姓名之前写上与收信人的关系，如儿XXX、

父XXX、你的朋友XXX等。在下一行写日期。

3.出示书信格式顺口溜：

称呼顶格打冒号，先向亲友问个好。

正文每段空两格，一件一件不乱套。

事情谈完写祝福，健康快乐常说到。

署名日期别漏掉，工整写在右下角。

三、点拨题材，学写正文

1.出示习作要求，指名学生读习作要求。

这次习作的要求是给你的亲友或者其他人写一封信。写些什么内

容由你自己定，一定要写你最想说的话。写完后，检查一下内容和格

式，把不妥当的地方改一改。

2.归纳习作要求。

指名回答一一归纳出三点：（1）给谁写；（2）写什么；（3）修改。

3.根据学生的回答，教帅点拨。

4.引导学生用自己的话说说想写的内容。

说一说最近学校开展的活动；自己和小伙伴做的趣事；班级、马

路上的新闻；家里的变化；校园春天的美景……

5.动笔写作，教师随机指导。

四、拓展活动

1.交流信封的填写方式。小组内交流自学的信封填写方法，互

相补充，教师巡视时发现问题及进纠正。

□□□□□□|贴邮|

收信人邮编I票处I

收信人地址

收信人姓名

寄信人地址、姓名___________________

寄信人邮编

邮政编码：

2.填写信封，贴好邮票，邮递思念。

⑴号召学生亲自把书信寄给亲人或朋友等。

⑵教师演示：用电子邮件的方式，把书信发送给对方。

范文引路

给刘老师的一封信

敬爱的①刘老师:

您好！

您近来身体好吗？时间过得真快，您被调走快一个月了，我非常

想念您。您给我们上第一节课时，一句“同学们好”和那90度的鞠

躬（也一9@19）礼至今仍深深地印在我的脑海里卫…您那甜甜的微笑2一更

使我对您产生了好感。②

您来到我们班后，不但让我们把\

课本里的知识学好，还常常牺牲自己\

的休息时间给我们补课，您对我们的/

付出终于有了回报，我们班的成绩不£______

断地提高。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成

灰泪始干。”③这正是对您的真实写照。

您不但关心我们的学习，还关心我们的生活。刘老师，您还记得

吗？有一次我的脚受伤了，走路不方便，放学时，是您背着我下了三

层楼，又把我送到等在校门口的父母的身边，我趴在您的背上时十分

感动，心里感到特别温暖。④

我对您的感谢是说不完的，就让这一份感谢深深地留在我的心底

吧！

祝您

身体健康！工作顺利！

您的学生：吴越

2019年9月23日

行文写法赏析

①“敬爱的”充满尊敬之意，用得好。

②叙写难以忘记的场面，足见老师给学生留下了很深的印象。

③引用诗句，丰富了表达形式。

④事例典型，充分表达了刘老师爱学生、学生感激刘老师的情感。

总评：1.这是一封充满师生真情的信c小作者以真挚的语言，向

刘老师诉说了自己的心声。本文通过回忆刘老师第一次上课时的情景、

认真负责的做法、背小作者下楼的事情，赞美了刘老师无私奉献、爱

护学生的精神，表达了小作者对刘老师的感激与怀念之情。2.这封信

内容明确，情感真挚，格式符合要求。

语文园地

教学目标：

1.了解把握文章主要内容的几种方法。（重点）

2.积累词语，体会词语的感情色彩；在情境中，体会反问句和陈

述句的感情表达在程度上的差别。（重点）

3.积累古诗《别董大》。

课前准备：

教师准备:制作PPT。

学生准备：复习本单元学过的课文，回顾课文的主要内容。

课时安排：

2课时。

教学过程：

第一课时

一、交流平台

1.出示学过的写人记事文体的课文题目，回忆课文的主要内容。