小学语文新课标解读心得体会

小学语文新课标解读心得体会

小学语文新课标解读心得体会篇1

浅谈“双减”政策下语文新课标的实施

一、更新教育理念、立德树人并举

由中华人民共加国教育部制定的《语文课程标准》（20_年版）

明确指出，语文课程在推广普及国家通用语言文字、增强凝聚力、

铸牢中华民族共同体意识，建立文化自信、培育时代新人，实现中

华民族伟大复兴等方面具有不可替代的优势。义务教育语文课程围

绕立德树人根本任务，充分发挥其独有的育人功能和奠基作用，以

促进学生核心素养发展为目的，以识字和写字，阅读与鉴赏，表达

与交流，探索树立与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型

课程目标体系，面向全体学生，突出基础性，使学生初步学习，学

会运用国家通用语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化成

果，提升思想文化修养，建立文化自信，德智体美劳得到全面发展。

语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中

的重要地位。这其中最关键的就是培养学生的语文核心素养。语文

核心素养使学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和

关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的

核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、构建并在真实的

语言运用情景中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、

审美创造的综合体现。

二、践行新课标理念，重视阅读教学

新课标的课程理念包含以下几方面：

（一）立足学生核心素养发展，充分发挥语文课育人功能。

（二）构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性。

（三）突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合。

（四）增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。

（五）倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。

拓展性学习任务群便是其中一个环节，也是初中生语文学习能

力提升的关键。这其中行之有效的学习方法就是整本书阅读。这一

学习任务群，旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴

趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法制作整本书，

借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书

阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。

如七到九年级第四学段的学生，可以阅读革命文学作品，如《红颜

红星照耀中国》等体会、评析革命领袖、革命英雄的爱国精神和人

格魅力，独立阅读古今中外的诗歌中、长篇小说、散文集等，文学

名著如《朝花夕拾》《骆驼祥子》《西游记》《钢铁是怎样炼成的》

等，根据阅读进度完成读书笔记，针对作品的语言、形象、主题等

方面的'话题展开研讨。

三、立足学生实际，规划未来教学

结合新课标要求，在下学期的语文课外名著《红星照耀中国》

和《昆虫记》阅读上，计划从以下几方面做起：

（一）立足课本，随文落实。叶圣陶先生认为：“课外阅读须

配合着教材随时进行。”因此，应根据课堂教学的进度，适时向学

生推荐名著。这样，课内与课外相互影响、相互补充、相互促进，

能取得更好的效果c如学习《从百草园到三味书屋》和《阿长和

〈山海经〉》之后，由两文自然引出《朝花夕拾》，让学生探寻鲁

迅童年、少年和青年时期的生活经验和体脸，反复阅读，领会文章

强烈的思想感情和精妙的笔法。教师在指导学生进行课内阅读的同

时，可进行引导点拨，将阅读导向课外。

（二）科学规划，全程引导。阅读整本名著是一个长期的过程,

没有科学规划就收不到良好效果。有些名著篇幅较长，内容艰深，

学生会产生畏难心理，影响其阅读的积极性。因此，学生必须确定

合理的阅读时间和进度，由浅入深、循序渐进地推进阅读。在阅读

时间和进度上，要求课内课外相结合，每周安排一节固定的阅读课,

其余的利用课余时间自我阅读，星期天和寒暑假也可以充分利用起

来。各人根据情况采取精读、略读或浏览的方法，一天读15-20页

左右，长期坚持下去，良好的阅读习惯就能养成，阅读目的就能达

到。

（三）方法指导，检查落实。指导学生用朗读法、诵读法、精

读法、速读法、读书笔记法等多种方法阅读名著。如读书之前先翻

翻前言、后记和目录，对书的背景、作者和大致内容有一个初步的

了解；略读和精读相结合，做读书笔记，可以写摘要，作批注，列

提纲，制卡片，画图表，画思维导图、写心得体会等等。不同类型

的书，要介绍不同的阅读方法。老师必须制定出一套检查措施，督

促学生坚持阅读。定期检查读书笔记，了解学生阅读书籍的内容、

种类、数量，并指出笔记的优缺点，明确努力方向，使名著阅读能

持之以恒地有效地进行下去。

（四）多种活动，分享成果。教师要开展丰富多彩的读书活动,

来营造快乐的读书氛围，让学生体脸到更多的阅读快乐，如读书汇

报会、诗词朗诵会、课本剧表演、名著知识竞赛、手抄报、优秀读

书笔记展等。一方面可以调动学生读书的积极性，另一方面起到监

督的作用，还可以帮助教师了解学生阅读的情况，检测他们阅读的

效果。通过持之以恒、循序渐进的语文课外阅读，学生在丰富的语

言实践中，主动积累、梳理和整合语文知识，初步具有良好的语感,

了解国家通用语言文字的特点，感受语言文字的丰富内涵，对国家

通用语言文字具有深厚感情，从而提高语文素养，增强文化自信，

也将为其他科目的学习和自己终身学习奠定坚实的基础。小学

语文新课标解读心得体会篇2

自从新课标颁布后，几个重要概念让我印象深刻，也产生了一

些思考。

一、育人价值概念

新课标提出了“立德树人”,站位高了，视野开阔了，定位了

语文课程的性质。语文课担任了文化积淀、传承的任务，语言是民

族文化构成的主要部分或载体，文化的血加、DNA都体现在语言方

面，所以我们学习国家通用语言文字，也是文化的铭记，是非常必

要的。在育人价值方面，新课标还强调了三观的养成，良好的个性,

健全的人格，这些都要在中小学阶段打好基础。

这次新课标还特别提到了“以文化人”，教师要关注到语文在

育人方面有不能替代的特殊作用。实践落实时应该做到四个字：润

物无声。不能是穿鞋戴帽的形式主义，应当做到适度教化。

二、语文核心素养概念

旧课标只提了“语文素养”，包括听、说,、读、写的能力或者

加上文学修养，没有那么明确的界定，而新课标明确提出“语文核

心素养”，更明确，界定更清晰。这一概念的提出，终结了长期以

来“语文是什么”“教什么”“学什么”“语文人文性和工具性哪

个更根本”等争论C

核心素养包括四方面，三层次。这样分用心良苦。但语文学科

独有的、具有本质意义的东西是语言文字运用。要在学习语言文字

运用的过程中，把其他几方面带动起来，融汇到一起，这样来理解

比较好。

这几个层次中，我们要重点关注思维能力的发展，这是义教课

标的亮点，也是以前语文教学的弱项。这次课标还讲到了思维品质

的提升，其实就是语言思维训练过程中最基本的逻辑思维、直觉思

维和形象思维。教学时要注意保护学生的想象力、好奇心及对创新

的追求，并以此来推动我们的教学。

新课标还提出了和审美创造、形成正确的审美意识等与审美相

关的要求。个人的审美情趣和品味是以前二匕较少提及的，新课标给

出了新提醒。在实践中我们还要注重文化自信的培养。我们对待传

统文化，要坚持历史唯物主义、辩证主义思想，要有精华去糟粕。

语文核心素养的四个方面不是一项一项完成的，它们是一个整体，

彼此不能分开。思维能力的提升、审美能力的提升、文化的传承和

理解，都是要以语言的建构和运用为基础，这是我们不能忘记的意

识。

三、学习任务群概念

学习任务群是比较难以理解、不知道怎么去落实的概念。小学

提出了六个任务群C

首先要理清楚学习任务群和课标之间的逻辑关系：课标内容分

两部分，一是课程目标，一是课程内容。程内容就是学习任务群，

学习任务群就是学习内容，对老师来说就是教学内容。

现在所说的六大学习任务群，其实就是六大学习内容，其实和

前面版块课程目标是相通、甚至重复的。写出来是为了分出来强调,

但我们一线教学要做的是要糅合在一起，要有分有合。

学习任务群首先是作为一种清晰化、集中的表达方式来明确学

习内容；其次是提出一种新的教学模式：设定一个情境或典型任务,

把学习的主动权交给学生，加强学生学习的主动性，加强教学的实

践性。这种教学模式的设想和现在通行的教学模式有很大的区别，

强调的不是一课一课文本为纲地讲，也不求知识系统的完备，更不

把训练作为纯技巧的练习，这种教学模式是为了改变这一切，让教

师作为组织者，学生作为主体，让学生在一定的情境中带着任务进

行伙伴式的学习，完成知识的建构。

小学低年段主要是识字性的阅读，思辨能力比较弱。怎么做学

习任务群？可以用好教材中已有的“综合性学习”，改变以前那种

大量刷题的做法，加强学习的自主性，探究性。中高年级都是以单

元为主，实际上就是在落实学习任务群了，只是落实的是任务群中

的某一方面。我们要积极理解它的好处，减少灌输性学习，要调动

学生学习的主动性，拓展学生的阅读面，解决读书少的问题。具体

来说，六个任务群怎么落实，要关注每个单元重点解决什么问题,

按照提示，强化情境，强化学习的‘自主性。

实践中还要注意：群文教学不能取替单篇教学，学习任务群的

提出是以单元为单位进行教学，更有条理，也更重视学习的自主性,

但我们不要理解为就是组织活动，有些课还是需要老师多讲、精讲,

先要学生读懂、明白，然后才能开展活动。不要给老师规定讲的比

例，老师的讲解要努力指向单元目标，要有针对性，启发学生进行

自主性学习。

四、整本书阅读概念

现在学生面临的问题是阅读量不够，没有阅读量，语文素养是

上不去的。有阅读量和阅读面，点拨才有效。小学是最好的读书时

间，应鼓励开展整本书阅读以逐步改善碎片化、平用化、网络化的

阅读习惯，给学生磨磨性子。

小学里有“快乐读书吧”，也是一本一本给学生推荐，也属于

整本书阅读。整本书阅读在小学阶段的实践，按照现行教材的方法

推进即可。平时要教给学生一定的基本阅读方法，激发他们爱上读

书的习惯，但不要在教材里完全定死，要有相对自由的书单，提倡

学生自己去自由阅读。越是指定，规定动作太多，学生阅读的兴趣

越低。整本书阅读虽然是课标的一部分，但不要过分把整本书阅读

扩充化，不要搞过分多的活动，要想办法激发学生的阅读兴趣，要

有一定的自由度，想办法让学生有兴趣，不要过分苛求。

这几个重要概念，是在尊重教学的规律、教学的个性、老师的

主动性，我想，也只有理解透彻了这几个重要概念，才可能真正读

懂新课标，才可能真正做到守正创新。小学语文新课标解读心

得体会篇3

自从市教育局、进修校园组织学习、校园组织登录远程培训台

学习以来，今年又报名参加远程培训，今年本人又从网上中学习到

其它以前所没学过的，及一些在实际教学中会遇到的理论知识，从

中得到了很大的启发，本人从学生到教师才7年的时间，各方面的

理论及实践都没有老教师充沛，自从报名以来及远程培训的开通本

人坚持每周利用时间上网学习，并认真地做好相关的学习笔记，教

研时认真的与同事探讨所学的资料，并多向老教师取经，经过这期

的培训，本人认为语文教学是很有内含的一门学科，本人就这次远

程培训的学习及个人的实际教学浅淡个人的一些看法：

一、具备独立自主的教学个性

教师的个性有益于创造语文教学的艺术。教师有个性，才有语

文教学的艺术。个性意识强，个性教学主动性明显，愈能有效地进

行和指导语文教学。同样，个性意识越强烈，教学创新意识就越强

烈，愈能创造地运用于语文教学艺术之中。独立自主的个性，是实

施个性语文教学的前提。

二、设计独树一帜的个性化教学思路

思路要新颖，不同凡响，就要别出心裁，不拘一格地设计教学

思路。首先要有超前意识，尽可能打破原先的课堂教学模式，赋予

新意。不拘泥于教参，不受名人名言的束缚，用自己的个性去演绎

作品的个性，更能够用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创

作。其次，找准教学"突破口教师如何发展学生的个性是教学

思路的“突破口”c个性的差异和个体发展都要求教师因材施教，

有针对性、创造性地促进”有个性的个人”的全面发展，使之构成

优良的个性。教学的思路就应是把课堂还给学生，让学生说个性的

话，说自由的话，讲真实的事，让课堂充满学生的个性活力。个性

化的教学思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育规律

上各展百家之长。简单地说，让学生自由地抒发，如实地描述自我

个性，从而创造良好课堂教学环境。

三、寻求与众不同的个性化教学艺术

教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。教师的职

责不在于“教”，而在于指导学生如何学。个性化的语文教学艺术,

务必有简单幽默的一面。简单的教学、幽默的启发，能沟通师生之

间的情感，创设教学的情趣和氛围，产生幽默中不失本分，欢乐中

不乏启发的教学效果。个性化的语文教学艺术，务必要有生动、精

彩描述的另一面。入胜的细节描绘与非凡的思想境界相辅，将学生

引入教材的美的境界之中，引导学生在作品的鉴赏、联想、体验之

中融入学生个性的'理解，从而将教学的情趣、学生的情感推向高潮,

从而创造课堂气氛“其乐融融”。

个性化的语文教学艺术，教学上要运其才智，相机诱导，体悟

传神，发展个性。就是运用教师的才智，发展学生的才智，以个性

培养个性，以情感增进情感，从而充分发展学生的思维和个性。

四、塑造别具一格的个性化教学风格

教学的个性，体此刻语文教学中，就是将独创性教学方法和与

众不同的教学手段相融合，构成切合教师个性实际的教学风格，从

而在教学上产生对学生个性教育的最大效果。

首先，开放性语文课堂教学是独创性教学风格的具体体现，开

放性教学，教师要促进师生双边交流，以及生生交流，让学生在多

种思想和观点的碰撞下，触发思想火花，产生学习的最大兴趣。同

时，着重培养学生的分析批判潜力，不迷信权威，勇于评价他人与

自己，敢于发表不同的见解，发展独立自主的个性和创新潜力。其

次，开放性语文教学要开拓语文教学空间，开展第二课堂的语文学

习。教师要树立”得法于课内，增益于课外”的开放性教学观，多

组织学生走出校门，走上社会，开拓学生的视野，扩大学生的社会

接触面和知识面。

五、语文探究性学习的方法

1、问题探究法;

2、情境探究法;

3、自主探究法；

4、合作探究法；

5、纵向探究法；

6、逆向探究法。小学语文新课标解读心得体会篇4

新课标提出了要更注重语文学习的核心素养，语文学习活动源

自生活，学习所得也要回归生活。所以，在进行语文教学的时候，

我们要注意知识的情境性，要注意语文学习的核心素养的整体性。

在实践方面，吴教授指出可以将语文学习划分为学习任务群，但规

划时要注意各个学习任务群之间的.关系是相互交叉渗透的，实践时

也要注意关注学生的情感、态度、品质在教学影响下的积极变化。

语文源自生活，生活不断变化，要想把握语文教学，就要多关注时

代的变化，探索语文教与学方式的变革。小学语文新课标解读

心得体会篇5

新课标中“学习任务群”的设计，我们要追求课程内容，学生

生活和语文实践之间的‘融通，期待能够以学生的生活为主线，引导

学生关注和自我、和他人、和自然、和社会的关系。在这条主线当

中融入识字与写字、阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流等语言

实践活动，通过这样的一种融入贯通、循环互动，学生在语文实践

活动中去发展义务教育课程培养的核心素养，这样可以逐渐改变知

识点、能力点的线性排列，能够改变这种逐点的解析和逐项的训练。

小学语文新课标解读心得体会篇6

听完吴教授对新课标的'解读，让我明确了《语文课程标准》是

在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法上进行

的一次系统而大胆地变革。“新课标”的实施，给当今语文教学注

入了新的血液，带来了生机与活力，这也让我更清晰地认识到在语

文教学工作中既存在机遇，也存在挑战。小学语文新课标解读

心得体会篇7

20_年4月27日上午10点到11点半，我通过线上培训，认真

聆听了刘真福老师《新理念新路径新策略》一一20_版义教语文新

课标解读，下午认真学习了20_版语文课程标准。通过这次培训学

习，对20_版语文课程标准有了一些粗浅的认识，对在小学语文教

学中如何落实课程标准有了一些新思考，写出来和大家交流。

一、学习20_版语文课程标准的一些粗浅的心得体会。

本次讲座刘老师从以下几方面进行讲解：新课标产生背景、一

种课程理念、四大核心素养、九大总目标、四个学段目标、六个学

习任务群和四学段学业质量。

1、新课标产生背景。（距离20_颁布语文课程标准已有11年，

我国经济社会发展，教育改革有新成果，语文人新思考，需要修

订。）

2、课程修订的主要思路。全面落实“有理想、有本领、有担当”

时代新人的培养要求，强化课程思想性。为保证思想性、科学性，

对课程方案和课程标准进行政治和专业双重把关。

3、一种课程理念（语文素养改为核心素养）。语文课程是一门

学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文

性的统一，是语文课程的基本特点。新课标突出语文课程“语言”

性质，强调思维、审美、文化（包括三种文化），提出核心素养概

念（原称语文素养），人文性与工具性结合，强化了语文课程思想

性，这是核心理念C

4、四大核心素养。四大核心素养包括文化自信、语言运用、思

维能力、审美创造c语言运用是核心素养的基础，对其他素养起关

键作用。四大核心素养整体协调发展。

5、九大总目标。是对核心素养的具体化，6、四个学段目标、

7、六个学习任务。六个学习任务群，包括基础型任务群（语言

文字积累与梳理）、发展型学习任务群（实用性阅读与交流、文学

阅读与创意表达、思辨性阅读与表达）和拓展型学习任务群（整本

书阅读和跨学科学习）。核心素养是学习任务群之魂。

在这里刘老师重点解析了“跨学科学习”：本学习任务群旨在

引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓展语文

学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的.话题，开展

阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、

分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。

另外在作业评价方面新课标中明确要求教师要严格控制作业数

量，用少量、优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验，要

合理安排不同类型作业的比例，增强作业的可选择性。

8、四学段学业质量。

二、关于20—版语文课程标准的主要变化。主要变化体现在五

个方面。

1、强化育人导向。围绕“有理想、有本领、有担当”的培养目

标，结合语文课程将党的教育方针具体细化为学生核心素养，细化

为学生必备的正确价值观、品质和语文能力的培养要求。

2、优化课程内容结构。课程以中华传统文化、革命文化和社会

主义先进文化三大文化主题选择教材内容。体现中华优秀传统文化、

革命文化、社会主义先进文化的作品，应占60%——70%,反映科技、

自然、生活等方面的应用、说明、记叙类作品，以及国外优秀文学

作品，占30%——40%,三种文化作品占2/3,其他作品占1/3。教

材结构以六大语文学习群组织和呈现。

3、三是研究制定了四学段学业质量标准。

4、增强了指导性。

5、加强了学段衔接。

三、如何落实20_版语文课程标准的一些新思考。

1、围绕语文课程三大目标，在语文教学中全面落实学生语文核

心素养，把培养学生理解和运用祖国通用语言文字的能力作为基础

和重点，抓好落实c2、优化课堂教学内容和结构，以三大文化为主

题安排教学活动，以六大学习任务群为依据安排教学内容，在单元

教学中扎扎实实地落实好学生语文核心素养的培养。

3、扎扎实实地落实好四学段学业质量标准，保证把学生核心素

养培养落到实处。

4、加强学习，强化语文教学实践，不断总结，把语文课程标准

落到实处。小学语文新课标解读心得体会篇8

近日，学校组织全校老师认真地在网络上学习了《小学语文新

课标解读》。学习后，我受益匪浅，收获丰厚，加深了对新课程改

革的理解与体会，我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。

新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，

要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致

力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学

习方式的转变，对于小学语文教学来说，既要转变教的方式，又要

转变学的方式，培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在

这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的

方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教

的方式转变，证明教师新理念的真正树立。把课标学习与教材教法

研究结合起来，要钻研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，

要重视教学反思的研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验

任务。

在今后的教学实践中，我将力求从整体上把握实验教科书，弄

清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各

教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，

以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》

提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。在准确把握教科

书编辑思想基础上，从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄

特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设

计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处，

大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学，积极开发课堂学习

资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开

展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言

积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的

学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读

面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改

活动，促进学生语文素养的整体提高，新的一轮以课程与教材为核

心的改革正在逐步展开。

语文教材分析的学习心得体会伴着振奋与迷惘、求索与飞跃，

我们淋漓尽致地体会着基础教育新课改给我们带来的激动。从“走

近新课程”到“走进新课程”，师生们付出了自己的辛劳与汗水，

当我们手挽着手走过五年级课改的第一个学期时，回首来路，我们

感慨着、微笑着、憧憬着……在此学期，我们又要对新教材进行学

习和探索，在学习了新教材分析后，我有如下几点体会：

一、教师应如何吃透教材。

一位教育家说过“为了上好一节课，你是一辈子都在备课。

”这说明教师要“吃透教材”必须要日积月累的学习和提高。

反之，教师在“吃透教材”的过程中也一定能使自己的教学理论、

实践经验、个人素养得到不同程度提升，达到双赢的'效果。

我个人认为，教师要“吃透教材”必须做到以下两个方面：

1、教师读通课文，从不同的角度去读课文。

首先以一位普通的读者的身份去读，理解它的内容，理解它的

结构，理解作者的写作意图，理解文章所含蕴的哲理和所表现的情

感，理解作者认识事物的观点方法，理解作者遣词造句的妙处C

其次从学生的身份去读课文；了解学生对文章所传递的信息，

哪些是熟悉的，哪些是陌生的；积累水平生活体验与课文有哪些相

同或差异之处，以便确立今后的备课路向。

2、钻研教材，选准好切入点。

抓好切入点，选准切入点能激发学生的学习兴趣，引发学生的

探究欲望，诱发学生的阅读期待。切入点的选择主要根据教学重点

难点的需要，以及学生学习、阅读的规律而确定。

二、怎样才能提高语文课堂教学的实效性。

有人说：

“语文是灿烂的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月，是珠落玉盘的

琵琶，是高山流水的古筝，是推敲不定的月下门。

”如今新课程更是给语文教学带来了新的追求空间，课堂教学

自主性和自由度的加大，课堂转变成为学生自主学习的场所，教师

的教学设计与实施的自由度也随之扩展。那么怎样才能提高语文课

堂教学的实效性

呢？本人认为：要抓住三个关键环节：一是准确、深入地解读

文本，二是精心进行教学设计，三是灵活机动地实施教学。

准确地解读文本，是上好阅读课的前提。要从普通读者欣赏性

的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文

本，把握其语言特点及人文内涵c第一步，教师要作为一般读者去

赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、

人格美、语言美……第二步，以学生的视角，思考可以学什么、不

学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、

争议点；第三步，从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容以

及教学方法和策略C只有这样，才能更准确地体现教学的出发点和

归宿感。

进行教学设计，首要的是确定教学目标和教学内容。有两个因

素必须考虑：一个是课标的要求，特别是课标规定的年段目标，不

可越位，也不可不到位。即一堂课，让学生学到什么知识，培养学

生什么能力，让学生得到怎样的思想教育，这是教师在进行教学设

计时必须考虑的问题。我们应当牢记奥斯贝尔的这句话：如果把全

部教育学、心理学归结为一句话的话，那就是我们的儿童已经知道

了什么。课前了解学生，知道学生已知、已会了哪些，找准最近发

展区，十分重要。教师的任务是引导学生在已知的基础上探求未知。

学起于思，没有学生的思维参与的课堂，就像一潭死水，而互动的

课堂就是一个充满活力的课堂，让我们的语文课堂充满了生命力。

灵活机动地实施教学体现在上课环节上，要关注学生的听讲状

态、互动情况。我们教师一定要摒弃那种“我讲我的，学生做自己

的，老师很累，学生没有收获”的现象，树立以学生为主体的教学

观念，改进教学方法和教学手段，为学生学习营造一个兴趣盎然的

良好环境，激发学生学习的兴趣。

”所以教师要创造民主和谐氛围，唤醒学生的主体意识，充分

挖掘学生的思维火花，帮助他们形成良好的学习习惯，实现三维目

标的合理达成。在课后反馈环节上，课后也要通过检查作业、反馈

练习、谈话聊天、互动反思等多种手段关注学生的收获程度，疑难

问题的解决程度，从而做到追踪记录，及时总结。我们只有眼中有

学生，整个过程中发现问题及时处理，才能在“发现问题一一诊断

问题的病因一一反馈解决”这样的良性循环中不断提高课堂效率。

三、教师要有针对性的进行教学。

阅读教学要有基本式，如，叶圣陶先生提出的预习-报告和讨论

——练习的模式；如，自学——指导——冻习的“学、导、练''教

学模式；如，初读课文，整体感知——抓住重点，深入领悟——品

读赏读，揣摩写法——积累语言，尝试运用的“整、分、整”教学

模式。

阅读教学更要有因文而异、因需而异的多元化的教学模式。如,

针对景美、境远、情深的课文，可以采用乂情境体验为核心，以朗

读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教学模式；教师必

须放下架子，俯下身子，和学生零距离，心贴心，引领学生走进文

本，潜心感悟。

对于童话、寓言，可以采用“初读，知顺序——熟读，记语言

——再读，演一演”的教学模式。

对于有值得探究的问题的课文，可以用少量整合的问题为导向,

采用“提出问题，分析问题，解决问题”的教学模式。

对于写法有特点，且学生学得来、用得上的课文（如，简单的

说明文），可以采用“了解内容，领悟写法，尝试运用”的教学模

式。

对于适合习得某些学法的课文，可以采用“方法渗透，方法领

悟，方法小结，方法运用”的教学模式。

对于略读课文、选读课文，可以采用“一读读通课文，二读粗

知大意，三读交流感受”的教学模式，体现自主学习，合作交流的

精神。

对于“综合性学习”，应体现体验、合作、探究的精神，抓好

“设计方案，分组活动，辅导交流，展示成果，小结收获”几个环

节……总之，通过这次的教材分析学习，让我深深地体会到：教师

课前一定要吃透教材，引导学生与文本对话，走进文本的过程，既

要平等互动，又要充分调动学生对文本探究的兴趣，只有这样才能

真正使学生与文本作者的心灵产生碰撞，达成情感上的共鸣，收到

预期的成效。小学语文新课标解读心得体会篇9

通过学习我们明确了《语文课程标准》在课程目标和内容、教

学观念和学习方式、评价目的和方法上进行了一次系统而大胆地变

革。它吸收了现代课程论的最新成果，对语文课程的性质、特点有

了进一步的认识。新的理念对于富有胆识、敢于创新的人来实践它。

它在呼唤着能够对课程标准的理念进行准确诠释，以新型的教学方

式完美实施课程标准的新一代教师。

新课标提倡的自主、互助在我的教学中也逐渐体现出来并在课

堂上不断实践着小学语文新课程标准涉及了识字、阅读、写作、口

语交际、综合实践能力几个方面。看完新课程标准，对于阅读和写

作方面的体会自己颇有感触。新的课程理念非常注重阅读教学，阅

读是为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。

它符合语言文字学习的'特点，“读”是培养学生综合性语文能力的

客观要求和最重要的途径。忽视“读”或“读”不到位，学生语感

的培养和听说读写技能的训练便成了无本之木，无源之水。

语文教学的过程性是指学生在学习的过程中的参与程度和思维

方式等。学生的学习结果不一定是具体、有形的成品，可能是提出

一种见解，产生一个方案，策划一项活动，注重在学习体验的过程

中，学习者对所学的内容有所选择、判断、解释、运用，从而有所

发现。语文教学的全过程，应是全体学生积累参与学习的过程。学

生的年龄、知识积累和个性特点，决定了其学习品质的差异性、因

此，反映在学习结果上差异肯定是存在的，不管学生的差异有多大,

只要是积极参与了学习研究的过程，都要给以肯定和鼓励。承认差

异就是尊重学生的学习过程。体现语文教学的过程性，就要充分调

动学生的学习主动性，给学生独立思考的时间，让学生边读边思，

领悟语言表达之精妙，获得情感体验之愉悦。给学生讨论交流的时

间，讨论交流的形式可以多种多样，或同桌研究，或分组讨论，或

自由组合交流，以期达到人人参与、各抒己见的目的；给学生质疑

问难的时间，在学生学习的过程中，鼓励学生大胆提出有价值的问

题，并寻求解决的途径。

阅读教学，首先要使文本开口“说话”。这就需要学生积极主

动地通读课文，才能抓住重点，也才能与文本深入对话，因此，初

读是阅读教学的基础。但是想到自己过去一年的语文阅读教学中初

读这一重要的教学环节或多或少存在着一些问题：一是时间得不到

保证，学生在课堂上匆匆地读一遍就进入精读，在家读的时间也得

不到保证，向我们山区学校，学生回去没有家长的督促，很多学生

就回去的作业就等于是空的；二是初读目标不明确，认为初读就是

让学生有充分的读书时间，于是学生一遍又一遍地读，多数学生是

有“口,，无”心,，；三是缺乏教师的指导，就是一个“读”字贯穿

始终；四是反馈不及时，自己不知如何评价学生的读，以至于学生

应有的语文能力得不到训练。另外，感觉自己在平时的教学中对孩

子们课外阅读书目的数量及程度鼓励力度不够，缺乏一定得评价方

法，在今后的教学中一定会努力改正，争取提高自己的阅读教学。

总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老

师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教

师和学生将共同成长，不断进步。小学语文新课标解读心得体

会篇10

很有幸参加了4月27日市举办的语文新课标准解读报告会，终

于让我明白了小学语文其性质的核心是工具性和人文性的统一。因

此，我们要正确把握语文教育的特点，不能把语文课上成自然科学

类、思想品德或别的什么课，而要把语文课上得象语文课，就是要

还语文的本体特征c其次，是儿童的语文教育，是儿童学习母语、

运用母语为主的教育。那么，在新课程改革理念的范畴下怎样才能

把小学语文课教得“有滋有味”呢？在这里，我想结合下面三点来

谈谈自己的体会。

一、语文味

所谓的语文味即是语文的文学蕴味，包括语文、文学、形象、

构思、意境、哲学、情趣等蕴味，也即是语文美。所以，语文课就

要应有浓厚的语文味。而语文教学的过程,就是引导学生去体验、

去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。因

此，要领悟语文的美，首先必须从语言入手，从品味语言达到超越

语言，着眼于培养学生语文素养的形成，引领学生获得感受，体睑

情感、理解见解，使之转化为智慧，最终积淀文化，形成自己丰富

的精神世让界。那么，如何让教师上出语文味？

首先.语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反

复涵咏体味。给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，

用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈

震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。教师引导

学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵咏体味，

学生领会语言文字之美，从而领会作者的言外之意，意外之境。

其次，要困绕“语文本体”引导学生在充分的思维空间中，多

角度、多层面，甚至是有创意地去理解、欣赏作品，产生对文本的

情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认

同与赞赏，并产生强烈的求知欲、创作欲，从而更加热爱祖国的语

言文字。

二、儿童味

小学的语文是儿童的语文。儿童就是儿童，他们既不是缩小的

成人，也不是成人的预备：儿童是一个思想上、精神上、人格上独

立的人，儿童又是语文学习的主人，因此，小学语文教学必须从成

人霸权中走出来，还儿童以发展语文素养的自主权。

语文教师的任务，主要不是教导学生和控制学生，而是通过文

本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。在“还”的过

程中，语文教师应该自起至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、

服务者和帮助者。激发学生的阅读愿望和激情；洞察学生在语文实

践过程中可能遇到的困难和障碍；诱发学生作为一名读者的发展和

创见；带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。为此，我要在

语文课体上体现“儿童味”，更重要的是凸现几童的主体地位，把

儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激肋

和鼓舞下真实体现C在教学中儿童自有儿童的感动，儿童自有儿童

的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想。语文的主人

是儿童，我们要尊重儿童的原始表达，要体会语言的真意，要让儿

童真情流露，语文课就要尊重儿童的语文世界，上出儿童味来。

三、个人味

语文课的语文味，一般是说语文教师在教学过程中处理教材、

组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表风度

等诸种因素.凝聚之后显示出来的审美风貌.审美风貌表现为真

（真实可信）、诚（诚挚深沉）、新（新颖独特）。这种审关风貌

体现于教学的全过程，并为学生所品评体脸,或深或浅或长或短地

吸引着学生。无个人味的语文课，犹如作家笔下塑造的缺乏个性的

人物形象，对读者来说总是缺乏影响力和吸引力。一般地说，这样

的语文课不可能是“有滋有味”的。古人云：文如其人。今人说：

上课如作文。可见“课如其人”的说法也合乎逻辑，正如大自然里

没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有两个个性绝对相同的

教师，因为即使他们的年龄、学历相同，但每个人的性格、气质、

感情、特长等总是千差万别的，那如何使语文课富有个人味呢？我

们可以从两方面去努力。

第一、教学时做到“胸中有书，目中有人“，也就是教材要如

出自己之口，如出自己之心。在研究教材时也要研究学生，熟悉学

生，不研究学生怎么能教好他们呢？教学是为育人服务的，身为语

文教师，要想上出不乏个人味的语文课，就要努力体现书要滚瓜烂

熟.！上课即使不看教材.也都在肚子里。

第二、突现优势，形成个性化教学风格。每位教师都有自己的

长处和短处，扬长避短，即突出“人无我有”，在语文课上显出与

众不同的个性：如有的教师个性豪放，慷慨激昂，那么在教学中就

上出情来，教出意来，让学学生在浓浓情意中得到陶冶；有的教师

见多识广、博学多才，善于引经据典、妙语连珠，那么，在教学中

就应用开放的教学方法来拓宽学生的视野，扩大其知识面。总之，

为了语文课的个人味，每位教师都要善于发现和发挥自己教学上的

优势。善画的要运用插画的优势；善读的要运用范读的优势：善唱

的要运用吟唱的优势如此等等，让教语文课是很有趣、很有味道的。

让学生两节课下来说“呀，怎么这么快就结束了？”这样的语文课

哪能没有个人味？在新课程改革的进程里，