幼儿园教师整合资源优化游戏化教学方式的策略

幼儿园教师整合资源，优化游戏化教学方式的策略

摘要：游戏是幼儿教育的主要形式，以游戏的方式开展幼儿教育活动，能够

促进幼儿身心健康发展，满足幼儿情感需求。教师组织和开展游戏活动，要善于

挖掘学校资源、自然资源、乡土资源、家庭资源和社会资源，将这些资源进行整

合，不断优化幼儿游戏化教学方案，增强游戏活动趣味，引发幼儿对活动的热情

参与，使幼儿在游戏中增长经验、汲取养分、愉悦身心，获得成长的力量。

关键词：幼儿园；资源整合；游戏化教学；优化策略

前言：教师充分挖掘、整合、利用周边各种资源，优化幼儿游戏化教学模式,

有助于促进幼儿更好地成长与发展。游戏化教学能够激发幼儿的自主探索热情，

让幼儿充分发挥自身的想象力和创造力去解决问题，培养幼儿分析问题和解决问

题的能力，发展幼儿的创造性思维，促进幼儿智力的发展⑴。教师要做到对资源

的充分利用，首先要不断提高自身专业素养，对资源进行充分的学习和了解，扩

充自身知识储存量，在了解的基础上，依据资源设置相应的教育活动，将资源的

有效性发挥到最大。

一、挖掘拓展校园资源

（一）整合校园资源，优化游戏环境

幼儿园的课程包含了丰富多样的活动类型，教师按照不同的组合方式将同质

教育活动或者是异质教育活动组合成一系列的教育课程。教师在进行资源整合

时，首先要充分利用园所资源，为幼儿创设良好的游戏环境。幼儿园的游戏活动

是否成功，往往与周围环境有着极大的关系⑵。教师在开展游戏化教学时，要重

视前期的游戏活动空间布置，并制定完善的教学方案与内容，在游戏环境中融入

各种场景与元素。例如，教师可以利用幼儿园室内、室外的墙壁、地板等空间，

为幼儿创设游戏化的学习环境，比如，教师在教室外墙贴上病毒大作战和骑车小

能手。通过图画和儿歌结合的方式，来宣传病毒防范知识，骑车小能手的区域则

可以贴上幼儿们平时在幼儿园骑三轮小车的照片。幼儿们根据教师设置的背景，

接受更多的图像或感官刺激，为幼儿的健康成长提供了全面帮助。

（二）运用生活资源，丰富游戏材料

教师以整合资源的方式，开展游戏化教学活动，要特别注意引导幼儿们想象

和思考，通过游戏来观察幼儿们的行为表现，发现问题要及时进行完善，并引导

幼儿进行创造力训练。例如，教师可以和幼儿们一起进行玩具自制活动。一般情

况下，幼儿在这种活动中，只会问教师“这是什么东西”之类的简单问题，并且

很快就会对活动失去兴趣。教师将幼儿园资源加以整合，就能够为幼儿提供更多

的游戏素材，拓展幼儿的思考空间，引领幼儿走向深度学习。比如，教师在幼儿

们活动区域为幼儿们投放泡沫、塑料、海绵、玻璃瓶、丝带、小木棒等材料，幼

儿们看到这些材料就会产生疑问，“这是什么东西？”“它可以用来做什么？”

在这种好奇心的驱使下，幼儿们会对各种材料展开积极主动的探索。随后，教师

为幼儿展示自己利用这些材料制作的成品，幼儿的思维得到极大拓展，内心产生

跃跃欲试的心情。教师便鼓励幼儿们挑选自己喜欢的材料，发挥自己的想象和创

造力来制作玩具。幼儿们在教师的启发下，制作出更多充满创意的作品。幼儿们

的生活经验和认知能力也实现了由低到高的发展。

二、发现与运用户外资源

（一）运用自然资源，丰富游戏形式

教师在整合教育资源时，不可忽视对自然资源的开发与利用。大自然是活教

育。随着课程游戏化的深入，自然资源在幼儿教育中的重要性得到了充分体现。

教师在进行自然资源的整理和利用时.，要学会反思自身、避免趋同、克服固化的

观念，让自己的思维先达到多维、多元，将资源的利用内化为--种稳定的行为习

惯⑶。为此，教师要从贴近幼儿经验、引发幼儿深度学习两个方面出发，利用好

现有的自然资源，促进幼儿在观察、探索、体验、游戏的过程中，熨现与大自然

的接触和交流。例如，教师可以利用蔬菜开展科学探究活动，比如“奇妙的紫甘

蓝”，在活动中，带领幼儿探索紫甘蓝让不同酸碱度的饮料变色的神奇现象，进

一步激发幼儿对有色蔬菜的探索兴趣。还可以利用平常大自然中常见的花瓣、石

头等自然资源，开展“小蚂蚁过河”的探究活动，幼儿们能主动参与，专注观察,

大胆尝试，探索沉与浮的秘密，真正体现出寓教于乐、寓学于趣，在玩中学、学

中玩的理念。还可以利用竹子这一自然资源开展“竹趣”创意美术活动，结合幼

儿的兴趣，运用竹子来作画，以及制作各种竹艺手工制品，使幼儿在美术活动中

了解到竹子的多种特点，懂得竹子的多种用途，体验竹文化的乐趣。通过对自然

资源的充分挖掘与利用，使幼儿充分与环境对话，与材料互动，将自然还给幼儿,

促使幼儿在与自然积极的互动中，获得更全面的发展。真正推进幼儿园课程游戏

化改革。

（二）利用户外资源，拓展幼儿视野

户外是幼儿活动和学习的重要场地，户外的课程资源能激发幼儿自发进行他

们喜欢的活动，蕴藏着丰富的课程价值。教师要善于开发和利用户外资源，开展

幼儿探究活动，促进幼儿综合能力的发展⑷。例如，在一次户外活动时，班级里

一名幼儿说自己发现了一颗石头，引发了周围幼儿的围观。教师就可以带领幼儿

们一起在户外寻找各种各样的石头，请小朋友们仔细观察各种石头的大小、轻重、

质感、特点。有的小朋友说自己的石头上有花纹，还有的小朋友说，我的也有花

纹，是竖的。于是，幼儿们就产生疑问了，为什么每个石头上的花纹都不一样呢？

教师就请幼儿们记录游戏的发现，并回家和爸爸妈妈一起寻找问题的答案。幼儿

们和父母一起找到答案后，教师请小朋友们进行经验交流与分享。最后，教师还

利用幼儿们收集到的各种石头和其他辅助材料，设计有趣的打击乐演奏游戏，以

及利用石头作画的游戏C在这样的活动中，光滑圆溜的石头成了最有趣的玩具，

幼儿在石头的世界里探索，增长了见识，满足了游戏的欲望，也促进了幼儿们的

能力与经验的共同提升。

三、整合民间传统文化资源

（一）运用民谣开展语言游戏活动

在培养幼儿表达能力，开展语言游戏活动时，教师还要善于挖掘和利用各种

民间文化资源，丰富游戏活动内容。民间文化是我国传统文化的重要组成部分，

蕴含着丰富的教育元素。教师可以借助民歌、民谣来开展语言游戏活动，增强活

动趣味性，使幼儿自发地跟随教师一起朗诵和演唱民谣。例如，教师可以在幼儿

与语言游戏中，教幼儿学唱“一二三四五，上山打老虎”的民谣。教师先请幼儿

听老师唱一遍，整体感知这首民谣的节奏和韵律。随后，教师请幼儿们以小组合

作的方式，共同学唱这首民谣，不会唱的地方就相互教对方唱。最后，教师为这

首民谣配上动作，请小朋友们边唱民谣边做律动，并请每个小组轮流唱，看看哪

个小组表演得。幼儿在逐渐熟悉歌曲演唱的过程中，充分感受到了民谣的韵味，

幼儿的语言表达能力、合作能力和自信心也都得到了更好的发展。民谣与律动结

合的游戏方式，也促进了幼儿身体灵活性、想象力、创造力的发展。

（二）借助民歌开展表演游戏活动

课程游戏化背景下，教师还应当积极整合多种资源，开展形式多样的语言游

戏活动。为此，教师应该积极将诗歌、故事、早期阅读、讲述、谈话、语言游戏、

前书写进行融合，构建系统化的语言游戏课程项目，使幼儿的语言能力在课程活

动中得到更有效的培养，为幼儿未来进入小学学习打下良好基础。例如，教师在

开展《小狗抬轿》的教育活动时，就可以在开始时呈现花轿的图片，同时引出儿

歌《小狗抬轿》中的两个主要角色一一老虎和小狗。紧接着，教师使用结尾前置

的策略，将老虎一前一后的状态直观地呈现给幼儿，引发幼儿的好奇心和学习兴

趣，并通过谈话的方式，引导幼儿说出自己对儿歌内容的理解。在学习儿歌时，

教师以完整倾听的方式，支持幼儿对儿歌内容和句式结构的整体感知，使幼儿获

得对儿歌节律、韵脚的整体性赏析。最后，教师以游戏的方式，请小朋友们扮演

儿歌中的角色，学着小狗的样子来抬轿。在上述案例中，教师将儿歌、谈话、表

演等内容加以整合，生成主题式的语言游戏活动，使教育资源得到有效整合，语

言游戏活动也获得了更好的效果C

（三）利用民间游戏开展户外活动

在幼儿游戏化课程中，体育课程也占据着十分重要的地位。体育运动有助于

促进幼儿身心全面健康发展，令幼儿的综合素养得到更好的培养⑸。在开展户外

体育活动时，教师也要善于挖掘各种民间资源，将各种民间游戏融入到体育运动

中，丰富体育游戏的种类与形式，激发幼儿运动的兴趣，使体育课程发挥出更好

的效果。例如，教师可以将民间游戏“竹竿跳跳”与幼儿体育课程结合起来，设

计有趣的体育游戏。这一游戏取材方便，仅仅只需几根细竹竿就能开展。教师在

体育运动，为幼儿设计动物运动会的趣味情境，幼儿们化身各种可爱的小动物，

参与“竹竿跳跳”游戏，在有趣的游戏中，幼儿的身体协调性、平衡能力和反应

能力都得到了有效提升，幼儿的身心也更加愉悦。除此之外，教师也可以在体育

活动中融入斗鸡、跳房子、老鹰捉小鸡、网小鱼、跳皮筋等民间游戏，实现传统

游戏与现代幼儿教育之间的碰撞与融合，让幼儿在各种民间传统游戏中感受民间

文化的韵味，促进幼儿健康快乐成长。

四、发展家庭与社会资源

（一）利用家庭资源，拓展游戏形式

教师开展游戏化教学，还要注重对幼儿家庭资源的挖掘与利用，家庭是幼儿

园重要的合作伙伴，在幼儿家庭中，蕴含着大量教育资源，教师应当与家长合作,

将资源进行整合，使游戏化教学效果更加突出⑹。例如，在一次开展跳绳的体育

活动时，一些幼儿将跳绳拿在手里拔河、跳高，看着幼儿们探索跳绳的各种不同

玩法，教师灵机一动，请小朋友们回家，找一找自己家里还有哪些不一样的绳子,

把它们带到学校来。幼儿们兴致盎然的回家收集绳子。第二天，幼儿们带来了许

许多多不同材质、不同样式的绳子。有的小朋友说，我的绳子是在包装袋上找到

的，有的小朋友说，我的绳子是我妈妈织毛衣用的毛线，有的小朋友说，我的绳

子是在我爸爸锻炼身体的运动器材上找到的。看着大家带来这么多有趣的绳子，

教师请小朋友们相互观察一下，每个人的绳子都有什么特点，并利用小朋友们从

家里带来的绳子，与幼儿们一起开展了“绳子魔法”的游戏活动，幼儿们通过拼

接、扭摆等方式，将绳子设计成各种充满创意的造型。随着幼儿对手中绳子熟悉

程度的加深，幼儿们开始在拼和摆的基础上，融入捏、拉、绕等操作，幼儿的小

手更加灵活，做出来的作品也更加充满创造性C小朋友将自己的作品展示给老师

看，“老师，我做了一个棒棒糖，放学回家送给妹妹。"、“老师，我做了一个

衣架，上面还能挂衣服呢。”教师对小朋友们的作品赞不绝M,幼儿们也在兴趣

的驱使下，积极探索生字的变化，充满了强烈的游戏积极性，感受到了游戏的快

乐，令幼儿各方面的能力都得到了更好的发展。

（二）挖掘社会资源，扩大游戏空间

教师在开展幼儿游戏化教学时，除了要挖掘和利用家庭资源，还要善于柘展

社会资源，将社会资源与幼儿园资源进行整合，拓展幼儿的学习空间，使幼儿在

各种真实的社会场景中，获得更加丰富的学习体验，令幼儿获得大量有益的社会

经验，促进幼儿社会性的不断发展。例如，教师可以与周边口腔医院取得联系，

安排一天为参观日，组织和带领幼儿前往口腔医院“实习”。幼儿们都身穿牙医

套装，在口腔医院里听牙医讲述各种关于口腔护理的知识。幼儿们还参观了牙医

平时的工作问，以及工作间里面的各种仪器。并亲自躺在躺椅上，体验牙齿检查

的治疗的感觉。最后，幼儿们化身小牙医，学着牙医的样子，为同伴进行口控检

查。在这种真实的口腔医院环境中，幼儿们了解了更多有关口腔健康的知识，在

趣味的体验游戏中，幼儿的保护牙齿意识也得到了更好地提升。另外，教师还可

以与周围的超市合作，开展购物体验的活动，让幼儿在真正的超市里购物、买单、

结账，体验一次完整的超市购物。通过这种对社会资源的合理运用，使幼儿的游

戏更加生活化和真实化，令幼儿在各种真实的社会场景中，实现经验的内化和迁

移。

五、结束语

游戏是教师开展幼儿教育的主要形式，教师要顺应学龄前幼儿的年龄特点，

整合周围教育资源，设计形式多样的游戏活动，促进幼儿身心健康发展。社会、

生活与自然，是幼儿学习的巨大资源库，教师要善于挖掘、整合、利用这些资源,

开展课程化又热游戏活动，将游戏与生活联系起来，满足有发展需求，培养幼儿

个性品质，令游戏化教学达到最佳效果。

参考文献：

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⑷袁飞飞.教师专'也化视角下的“透明”幼儿园