幼儿保教复习题库1

简答题（一）

简答题

1.简述幼儿游戏的基本特征。（5分）

2.简述幼儿园心理环境创设的重要意义。（5分）

3.谈谈你对杜威关于教育本质的理解。（5分）

4.幼儿园班级管理的内容包括哪些方面？（5分）

2.

幼儿园心理环境创设的省义：

（1）有利于幼儿适应幼儿园生活；

（2）有利于幼儿形成良好个性，适应社会生活；

（3）有利于幼儿园员工的成长与发展。

3.

<1）“教育即生长”，即教育的本质就是促进儿童的本能生长。

（2）“教育即生活”，即儿童本能生长总是在生活过程中展开的，最好的教育就是“从生活中学习”。

（3）“教育即经验的不断改造”，即在教育过程中，主要不是教给儿童既有的科学知识，而是让儿童在活

动中自己去获得经.睑。

4.

幼儿园班级管理•般由生活管理、教育管理、其他方面的管理（包括家园交流管理、班级间交流管理、幼

儿社区活动管理等）组成。其他方面的管理工作服务于幼儿的生活管理和教育管理。

1.

（1）游戏是儿童主动的自愿的活动；

（2）游戏是在假想的情景中反映周围生活；

（3）游戏没有社会的实用价但，没有强制性的社会义务，不直接创造财富；

（4）游戏伴随着愉悦的情绪。

1.游戏满足了幼儿身心发展的哪些需要？（5分）

2.简述幼儿园环境创设的原则。（5分）

3.简述幼儿园教育的基本特点。（5分）

4.简述幼儿思维发展的一般特点。（5分）

1.

（1）游戏满足了幼儿身体发展的需要；

（2）游戏满足了幼儿智力发展的需要；

（3）游戏满足了幼儿社会性发展的需要：

（4）游戏满足了幼儿情感发展的需要；

（5）游戏满足了幼儿创造力发展的需要。

2.

（1）环境与教育目标一致的原则；

（2）发展适宜性原则：

（3）幼儿参与的原则：

（4）开放性原则；

（5）经济性原则。

3.

幼儿园教育的特点：启蒙性、生活化、游戏性、活动性和直接经绘性、潜在性。

4.

幼儿期思维发展的一•般特点是：以龙象思雉为主.抽象思维开始萌芽：幼儿的及第思维具有象征性、经验

性、拟人性、表面性和固定性等特点。

①象征性。比如，幼儿伸出大拇指和食指比画手枪的形状，并发出“突突”的声音，这样用手指来模仿枪，

就是象征。

②经验性。幼儿的思维是根据自己的生活经验来进行的思维方工b

③拟人性。幼儿往往会将无意识的、没有生命的东西当作有意识却有生命的东西。

④表面性。幼儿的思维是根据具体接触到的表面现象来进行的，因此思维往往只反映事物的表面关系。

⑤固定性。幼儿的思维缺乏灵活性，所以他们较难掌握事物的相对性，常常显示出“认死理”的现象。

1.简述幼儿教育心理学研究的原则。（4分）

2.简述影响幼儿动作技能学习的因素。（4分）

3.简述幼儿概念学习的特点。（4分）

4.简述幼儿教育的意义。（4分）

5.简述皮亚杰的认识发展理论对我国学前教育的启示。（4分）

1.

幼儿教育心理学的研究基本原则有：客观性原则、实践性原则、教育性原则、理论与实际结合原则、一般

与个别结合原则等。

2.

影响幼儿动作技能学习的内部因素有：成熟与经验、智力、个性,影响幼儿动作技能形成的外部因素有：

有效地指导与示范、练习与反馈。

3.

（1）幼儿概念学习直接受他们概括水平的制约。幼儿概念的内容比较贫乏，概括的特征很多是外部的非木

质的，概念的内涵往往不精确。

（2）概念学习的个性化。没有两个幼儿具有同样的认知能力和同样的经验，因此就不可能对同一事物、同

一情境具有完全统一的理解。

（3）概念学习的情绪化。概念总是交织着情绪的。所有概念都带有情绪色彩，不存在不同某•概念相结合

的感情，也没有与概念不相关的感情色彩要素。已经习得的概念比尚未学习的概念对幼儿有更大的情绪意

义。

4.

幼儿教育的意义不仅表现在对个体的成长发展上，也表现在对整个社会的价值方面：（1）促进生长发育，

提高身体素质；（2）开发大脑潜力，促进智力发展。幼儿期是智力发展的关键时期。在幼儿阶段开发大脑

的潜力，充分发展智力，具有特别重要的意义；（3）发展个性，促进人格的健康发展。（4）培育美感，

促进想象力、创造性的发展。

5.

皮亚杰的认知发展理论对我国学前教育的启示主要体现在：（1）强调活动的重要性：（2）强调兴趣和需

要的重要性：（3）发现式教学方法；（4）强调智力发展是一种积极、主动的建构过程：（5）教育要符合

儿童心理发展阶段，符合儿童心理发展的水平，避免儿童教育成人化的倾向；（6）发展儿童的主动性：（7）

强调儿童的实际活动；（8）亘视儿童的社会交往。

简单题（二）

1.简述幼儿期自我评价发展的趋势并举例说明。（15分）

2.简述幼儿园教育与小学教育的主要区别。（15分）

1.

（1）从轻信成人的评价到自己独立的评价。幼儿初期的自我评价往往依赖于成人对他们的评价，如“老师

说我是好孩子”。到了幼儿晚期，开始出现独立的评价。

（2）从根据外部行为评价到对内心品质的评价，常常带有主观情绪性。幼儿往往不从事实出发，而从情绪

出发进行自我评价，即使自己不如别人，也往往说自己好。

（3）从笼统的评价到细致的评价。幼儿的评价不具体、不细致、不深刻，这与幼儿认识水平低有关，

（4）从片面性的评价到较全面性的评价。

（5）从过高评价自己到谦虚评价。到了幼儿晚期，幼儿的自我评价会逐渐客观，有的幼儿还表现出谦虚。

上述幼儿自我评价的发展变化趋势表明了幼儿自我意识水平和个性品质的提高。

2.

（1）学习环境的改变。幼儿园为儿童选择和操作提供了丰富的材料，环境的布置比较活泼、生动。学习、

生活设施一般都相对集中，活动室、盥洗室及餐厅等紧密相连，儿童生活起来很方便。而小学里，教室环

境的什置相对何单和严肃，桌椅摆放是固定的，自由活动的时间较少，还要受到纠结约束。没有玩具，与

同伴讨论或自己选择学习方式的机会较少。

（2）生活制度不同。幼儿教育阶段，老师首先要做好儿童的保育工作，关注儿童的生活和身体。儿童活动

方式以游戏为主，有2-2.5小时的午睡时间，轻松舒适，没有勤的要求，作息时间比较灵活•。儿童进

入小学以后，生活节奏发生巨大的变化，小学教学主要以课堂教学为主，对儿童的纪律和行为规范的要求

带有一定的强制性。每节课4Q分钟，课间自由活动和游戏时间很短，生活节奏快速而紧张的，有较为严格

的作息制度。

（3）师生关系的变化。幼儿教育注重保教结合，一日生活都有固定的教师与儿童朝夕相处，使儿童自然而

然地对教师产生心理、生理上的安全感与依恋感，彼此间比较平等亲密，加之幼儿年龄较小，他们完全独

立活动的机会较少。小学阶段，每个班级虽然有一个固定的班主任，但除了课堂以外，其他时间教师与学

生的接触相对较少。

（4）儿童的学习方式不同。幼儿教育阶段，丰富多彩的游戏是儿童的主导活动，通过动手•操作等实践活动

获得各种感官体验和社会生活知识，没有家庭作业和考试。小学阶段的教育主要是课堂教学，小学生有明

确的学习目的和教学任务，以一定的家庭作业来巩固学习内容，以一定的考查来验证学习效果，其戮学方

式和组织形式与幼儿园的有很大差别。

（5）成人对儿童的要求不同。在幼儿教育阶段，儿童的学习是非义务的。幼儿园大部分时间致力于促进幼

儿正常发育和身心健康发展，潜养求知欲，发展口头语言，开发智力，丰富感性经验和积累粗浅知识经验，

学习认识事物的简单方法和技能，培养良好的生活、行为习惯以及艺术和体育活动。儿童进入小学后，社

幼儿集体教学的弊端：

（1）集体教学的功能定位不准确，与H常生活和游戏的关系和联系不清楚。

（2）各领域的教育目标定位大清，核心价值难以体现。

（3）幼儿在各领域发展的年龄特征、学习特点与实际发展水平把握不准，教学目标或高或低，比较空泛，

而且重知识技能类目标，轻情感态度类目标。

（4）教学内容的“含金量”不大，难易程度不适当：“含金童”较大的内容其教育价值也往往得不到充分

的发掘。

（5）教学过程缺乏有效的师生互动，“启发引导”不足，“灌输控制”有余，幼儿多处于被动学习状态。

（6）教学方法单一,与幼儿学习特点不符,或者虽花样翻新.但华而不实.不能有效地促进学习等等.

2.

中班幼儿数学学习的思维特点有以下几个方面：

<1）思维具体形象。中班幼儿较少依靠行动来思维，但是思维过程还必须依靠实物的形象作支柱。譬如，

他知道了3个苹果加2个苹果是5个苹果，也能算出6粒糖给了弟弟3粒还剩3粒，但还不理解“3加2

等于几？6减3还剩多少？”的抽象含义。

（2）爱玩、会玩。中班型的游戏年龄阶段，是角色游戏的高峰期。中班儿童能计划游戏的内容和情节，会

自己安排角色。怎么玩，有什么规则，不遵守规则应怎么处理，基本都能商量解决，但游戏过程中产生的

矛盾还需要教师帮助解决。

对教育的启示：

（1）教师应从中班活动目标已发，设计各种游戏材料，为数学游戏化提供物质保证。

（2）教师要注意为幼儿创设与数学游戏活动相适应的数学环境，激发幼儿参与活动的主动性。

简答题（三）

1.教师在户外体育活动中如何保障幼儿的安全？（15分）

2.简述加德纳的多元智能理论的主要观点、智能种类及教育启示。（15分）

1.<1）根据幼儿的人数和年龄特点，制订合理、科学的活动计划：

（2）在开展户外活动前，合理安排安全的活动场地，提供必要的保护措施；

（3）在户外活动的过程中，注意培养幼儿的规则意识，引导幼儿有序地、安全地进行活动；

（4）结合生活实际对幼儿进行安全教育，教给幼儿简单的自救和求救的方法。

2.加德纳提出了多元智能理论，他认为，智力的内涵是多元的，每种智力都是一个单独的功能系统，这些

系统可以相互作用，产生外显的智力行为。

这几种智能分别为：言语智力、逻辑一数学智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际智力、内省

智力、自然观察智力。

教育启示：

（1）教师要以多维度的、全面的、发展的眼光来评价学生，积极地创造有利条件促进儿童的全面发展：

（2）尊重儿童的个体差异。每一个儿童都是一个独立的个体，教师要尊重儿童的个体差异，扬长避短，为

儿童充分发挥自己的主观能动性创造有利环境；

（3）注意因材施教。每个儿童都有不同的个性与特长，教师在认识儿童这种差异的基础上，应注意因材施

教，保证幼儿的潜能得以最大程度的开发。

1.简述班杜拉社会学习理论的主要观点。（15分）

2.简述角色游戏活动中教师的观察要点及其目的。（15分）

1.

班杜拉的社会学习理论是阐明人怎样在社会环境中学习，从而形成和发展他的个性的理论。社会学习是个

体为满足社会需要而掌握社会知识、经验和发展的过程。该理论主要提出两个要点：

一是交互决定观。他认为个体、环境和行为是相互影响、彼此联系的。三者影响力的大小取决于当时的环

境和行为性质。

二是观察学习。这是班杜拉社会学习理论的核心。观察学习是指人通过观察他人（榜样）的行为及其结果

而习得新行为的过程.在观察学习中.观察学习的对象称为榜样或示范者.班杜拉将观察学习分为直接的

观察学习、抽象性观察学习和创造性观察学习。

观察学习的过程分为四个具体过程：（1）注意过程；（2）保持过程；（3）复制过程；（4）动机过程。

2.角色游戏是幼儿期最典型、最有特色的一种游戏。教师对于角色游戏的观察是多维度的，不同年龄班，

角色游戏观察的观察要点和目的也不•样，具体表现为：

（1）大班观察要点：游戏主题能否主动反映生活经验和人际关系，合理的按照自己的意愿计划游戏，解决

问题的能力是否提高。目的：培养儿童的独立性，鼓励儿童在游戏中的创造性。通过讲评让儿童相互学习，

拓展思路，不断提高角色游戏水平。这也是角色游戏的高级水平＜

（2）中班观察要点：游戏主题是否稳定，有没有与别人交往的愿里，是否具备交往的技能，发生纠纷的情

节和原因。

目的：指导儿童学会并掌握交往技能和规范，促进儿童与同伴的交往，在游戏中解决简单的问题，引导幼

儿分享游戏经验。这是角色游戏的中级水平。

（3）小班观察要点：游戏内容是否重复操作、摆弄玩具、主题单一、情节简单。

目的：注意规则意识的培养，让儿童在游戏中学会独立。这是角色游戏的初级水平。

1.为什么不能把（3-6岁儿童学习与发展指南》作为一把“尺子”来衡量所有•的幼儿？请说明理由.（15

分）

2.举例说明如何在幼儿园一日活动中实殛动静交替的原则（15分）

1.《指南》旨在指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展。《指南》将幼

儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术5个领域。

每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标、教育

建议两部分组成。

学习与发展目标部分分别对3-4岁、4-5岁、5-6岁3个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可

以达到什么发展水平提出了合理期望；教育建议部分针对幼儿学习与发展目标，列举了一些能够有效和助

和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。

《指南》强调，应遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价位，充分尊重和保护其

好奇心与学习兴趣，创设I：•富的教育环境，合理安排•日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感

知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

《指南》还指出，应尊重幼儿发展的个体差异。既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿

发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式

到达《指南》呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所芍幼儿。

2.

幼儿园•日生活中需要贯彻落实动静交替原则，是由学前教育对象的特殊性所决定的，3—6岁儿童心理活

动的重要规律之一就是节奏快，容易疲劳，容易注意力分散和转移。

策略：（D幼儿园一H活动中的保育活动和教育活动要落实动静交替原则：（2）幼儿园一H生活中款育活

动的动静交替：（3）幼儿园一日生活中保育活动的动静交替落实。

论述题

论述题是从2013年上半年开始有的题型

主要考察的是教育学的相关理论知识。

论述题需要论点+论据相结合。（亲子关系、师幼关系、幼小衔接、游戏的重要性、幼儿教育过度小学化、

幼儿身心发展的差异性、一H整体安排）

论述题（本大题1小题，共20分）

李老师设计了一个“三只蝴蝶”的游戏活动，她选了三位幼儿扮演蝴蝶，又选了若干幼儿扮演花朵。结果，

幼儿兴趣不高，表现被动，还没等游戏结束，一个幼儿问李老师：“老师，游戏完了吗？我们可以自己玩

了吧？”

对这种现象，请从幼儿游戏特征和游戏指导的角度进行论述。

本案例中，幼儿教师没有理解游戏的特点，按照自己的想法组织了这次教学游戏。在这一-过程中，游戏死

板、被动，没有引起幼儿对游戏的兴趣。

幼儿游戏的特征包括；

（1）游戏是幼儿的自主活动，主要表现在游戏的内容、形式、进程等山幼儿自己选择，而不是由成人控制。

（2）游戏无强制性的外在目的。幼儿玩游戏的目的在于游戏活动本身，是为了好玩而游戏，除此之外，别

无其他目的。

（3）游戏伴随着愉悦的情绪体验。由于在游戏中没有刻意要达到的目标，并不追求某一结果，减轻了为达

到目标而产生的紧张和心理的压力，幼儿在游戏中容易取得成功,

论述题

（4）游戏活动是在假想的情景中发展的。，真实的生活活动相比，游戏总是在假想的情景中开展的，用幼

儿自己的话来说，就是"假"的，是"装”的，不是真的。

教师指导幼儿游戏时要做到：

（1）尊重幼儿游戏的自主性。幼儿是独立的人，因而有着他们H己的意愿和兴趣。尊重幼儿游戏的氯困和

游戏中的想象、探索、表现、创造。本案例中，幼儿说：“老师，游戏完了吗?我们可以自己玩了吧?”没

有尊重幼儿游戏的自主性…

（2）以间接指导为主，丰富幼儿的生活经验.幼儿的游戏是对幼儿生活的反映，其生活经验是幼儿游戏的

基础和源泉。观察并合理参与幼儿游戏，教师对幼儿的观察不仅是为幼儿创设游戏环境、进行游戏生备的

基矶;，而且还是教师参与幼儿游戏、进行游戏指导的前提。木案例中，教师直接指定某几个幼儿扮演蝴蝶

和花朵，扼杀了幼儿参与游戏的积极性。

教师如何为幼儿的主动学习提供支持？

教师可以从以下几个方面为幼儿的主动性提供支持：

（1）营造民主化学习环境，为幼儿搭建主动学习的平台。如，教师在课堂上提出一些探究性的问题后，要

留给幼儿自己思维的空间，不要以诱导或者暗示的方式，把幼儿的思路限制在自己为他们设计好的模式

中，要给他们自主学习的机会。在操作活动中要多提供让幼儿自主探究、自主体验的机会,要学会“等存”，

不要急于把现成答案抛给幼儿，要让幼儿尽情地探索、体验，在自主状态下主动建构知识与经验。

（2）创造性地运用教材，为幼儿提供主动学习的材料。

（3）改变教学方法，为幼儿提高主动学习的能力，让幼儿主动提出和解决问题。如，科学活动《会滚的物

体》，让幼儿自由玩弄物品去发现“什么东西会滚？什么东西不会滚？为什么？”对于幼儿来说，自己主

动发现问题，探求新知，印象和感受最深刻，理解也最深刻。

(4)教给学习的方法，为幼儿创造主动学习的条件。

(5)改进指导策略，有效地促进幼儿主动学习。如，科学教学中，营造幼儿主动探索氛围的策略：一是让

幼儿带着疑问去探索；二是在操作过程不限制幼儿的自由讨论、随机提问；三是允许孩子走动探索，让孩

子不光观察探索自己的，还鼓励他们与同伴比较、分析、交流与合作：四是随时捕捉孩子不同的表现和发

现。让幼儿在宽松的环境中探索，自主地乐于探究。

在幼儿园教育活动中，为什么要关注幼儿学习与发展的整体性？请结合实例说明。

(1)从教育目标来看，我国幼儿园的教育目标是：“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、

德、美诸方面全面发展的教育.促进其身心和谐发展.”幼儿园教育应当贯彻国家的教育方针,坚持保教

结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美各方面全面发展的教育：

教师指导幼儿游戏时要做到：

(1)尊重幼儿游戏的自主性。幼儿是独立的人，因而行着他们自己的意愿和兴趣。尊重幼儿游戏的氛围和

游戏中的想象、探索、表现、创造。本案例中，幼儿说：“老师，游戏完了吗?我们可以自己玩了吧？"没

有尊重幼儿游戏的自主性。

(2)以间接指导为主，丰富幼儿的生活经验。幼儿的游戏是对幼儿生活的反映，其生活经验是幼儿游戏的

基础和源泉。观察并合理参与幼儿游戏，教师对幼儿的观察不仅是为幼儿创设游戏环境、进行游戏宏备的

基础，而且还是教师参气幼儿游戏、进行游戏指导的前提。本案例中，教师直接指定某几个幼儿扮演蝴蝶

和花朵，扼杀了幼儿参与游戏的积极性。

教师如何为幼儿的主动学习提供支持？

教师可以从以下几个方面为幼儿的主动性提供支持：

<1)营造民主化学习环境，为幼儿搭建主动学习的平台。如，教师在课堂上提出一些探究性的问题后，要

留给幼儿自己思维的空间，不要以诱导或者暗示的方式.把幼儿的思路限制在自己为他们设计好的模式

中，要给他们自主学习的机会。在操作活动中要多提供让幼儿自主探究、自主体验的机会,要学会“等待”，

不要急于把现成答案抛给幼儿，要让幼儿尽情地探索、体验，在自主状态下主动建构知识与经验。

(2)创造性地运用教材，为幼儿提供主动学习的材料。

(3)改变教学力法，为幼儿提高主动学习的能力，it幼儿主动提出和解决问题。如，科学活动《会濠的物

体》，让幼儿自由玩弄物品去发现“什么东西会滚？什么东西不会滚？为什么？”对于幼儿来说，H己主

动发现问题，探求新知，印象和感受最深刻，理解也最深刻。

(4)教给学习的方法，为幼儿创造主动学习的条件。

(5)改进指导策略，有效地促进幼儿主动学习。如，科学教学中，营造幼儿主动探索氛围的策略：一是让

幼儿带着疑问去探索；：是在操作过程不限制幼儿的自由讨论、随机提问；三是允许孩子走动探索，让孩

子不光观察探索自己的，还鼓励他们与同伴比较、分析、交流与合作：四是随时捕捉孩子不同的表现和发

现。让:幼儿在宽松的环境中探索，自主地乐于探究。

在幼儿园教育活动中，为什么要关注幼儿学习与发展的整体性？请结合实例说明。

(1)从教育目标来看，我国幼儿园的教育目标是：“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、

德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”幼儿园教育应当贯彻国家的教育方针，坚持保教

结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美各方面全面发展的教育：

(2)从儿童发展规律来看，儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进

幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展；

(3)从幼儿园教育内容来看，幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，目前幼儿园教育内容按照幼儿学习

活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，各方面的内容都包含知识技能、情感

态度、活动方式等多方面的学习。在实际教学过程中，幼儿实际的学习是综合的、整体的。幼儿园教育内

容范畴的划分是相对的，教育过程中应依据幼儿的学习特点进行整合处理，以使幼儿通过真实血何意义的

活动生动、活泼、主动地学习，获得完整的经验，促进身心全面刃谐的发展。

幼儿园为什么要为幼儿入小学做准备？（9分）应做哪些准备？〔11分）

（1）幼儿园要为幼儿入小学做准备的原因：

儿童从幼儿园到小学，身心发展会发生变化：学前儿童身心发展是一个不断矛盾统一、变化发展的过程。

幼儿园和小学的学习阶段会发生变化：虽然同属于•基础教育，但这两个阶段在教育任务、内容、形式、方

法、作息制度及常规管理等方面都存在较大差异，儿童从幼儿园到小学需要•个渐进的过程、过渡适应的

过程。学前教育和小学教育是相邻的两个教育阶段

衔接工作做得如何.直接影响儿童入学后的适应和今后的健康成K：和可持续发展.

幼儿园和小学的心里发展会发生变化：儿童在认知、情绪情感、社会行为等方面都会出现较大的变化，所

以就需要一个过渡。

因此，幼儿园应该为幼儿入学做准备，以实现幼小衔接的平衡过渡。

（2）幼儿园可以在环境、对儿童的要求以及教育教学方法等方面进行准备：

①加强儿童入小学适应所具备的素质培养，培养幼儿的主动性、独立性、发展人际交往能力、规则意识和

任务意识、发展动作等。

A.培养幼儿的主动性。增强幼儿的自信心，对周围的人和事物态度积极，激发幼儿对活动参与的欲望和

兴趣，给他们提供自己选择、自己计划、自己决定的机会和条件，鼓励他们去探索尝试，获得成功的体脸。

B.培养独立性。整理好自己的学习用具和生活用品、自己穿脱衣服、按时喝水、独自上厕所等。

C.发展人际交往能力。培养幼儿在新的人际环境中，可以主动与同伴交往，友好相处。

论述题

D.培养幼儿的规则意识和任务意识。在大班阶段，可以开展规则游戏活动或其他活动，幼儿知道生活、

学习、游戏都是有规则的；如果不遵守这样的规则会有什么后果，有意识发展他们自我控制能力，缩短入

学后适应小学规则的时间。

E.发展动作，增强体质。小学的学习活动较之游戏互动显得枯悚，儿童入学后脑力活动增多，书写任务

较多，学习压力增大。因此，儿童应具有健康的身体、强壮的体魄，抵抗疾病的能力，较强的手眼协调能

力和运动能力。

②做好儿童入学前的准备工作

A.缩小与小学差异程度的工作，如调整每口的作息制度，改变活动时环境的布置。

B.开展适应小学的教育活动，进行进入小学适应性方面的教育，带领儿童参观小学，开展联谊活劫。

③举行隆重的毕业典礼。

论述积极师幼关系的意义，并联系实际谈谈教师应如何建立积极师幼关系。

师幼关系是指幼儿教师与幼儿在保教过程中形成的比较稳定的人际关系，良好师幼关系的特征是：互动性、

民主性、分享性。

和谐师幼关系的意义：

（1）有利于更好地了解与尊亘幼儿：

（2）有利于更好地关爱幼儿：

（3）有利于进一步宽容和欣赏幼儿；

（4）有利于学生的学与教师的教进行互动；

（5）有利于教师与幼儿心理健康发展。

建立良好师幼关系的策略：

（1）帮助幼儿适应环境的变化，消除分离焦虑：

（2）积极主动地与幼儿交往；

（3）对幼儿和幼儿的活动真正关注并感兴趣：

（4）理解与宽容地对待幼儿的错误:

（5）帮助幼儿形成良好的同伴关系;

（6）帮助幼儿摆脱不良行为习惯。

试述如何做好幼小衔接工作

答案：

幼小衔接工作是指幼儿园和小学根据儿童身心发展的阶段性和连续性规律及儿童终身发展的需要，做好幼

儿园教育与小学教育两个阶段的衔接工作。（2分）

做好幼小衔接是学前儿童身心健康发展的需要：是儿童入学适应不良现象的实践要求；是幼儿园教育内容的

重要组成部分;符合世界幼儿园教育的发展潮流。（3分）

做好幼小衔接主要从以下几个方面展开：

（一）培养幼儿对小学生活的热爱和向往

幼儿对小学生活的态度、看法、情绪状态等，对入学后的适应关系很大。因此，幼儿园阶段应注意培养幼

儿愿意上学，对小学的生活怀着兴趣和向往，为做•个小学生感到自豪的积极态度，并让幼儿有机会获得

对小学生活的枳极情感体验。（3分）

（二）培养幼儿对小学生活的适应性

1、培养幼儿的主动性

培养主动性就是要在幼儿园教育中，培养幼儿的自信心、对周围的人和事物的积极态度，激发幼儿对活动

的参与欲望和兴趣，给他们提供自己选择、自己计划、自己决定的机会和条件，鼓励他们去探索、去尝试，

并使他们尽量获得成功的体验。研究证明，富于主动性的幼儿思难活跃，做事有信心，能主动与人交往，

他们入学后比较快地适应小学新环境，学习成绩也很好。（2分）

2、培养独立性

独立性和生活能力的培养必须通过家庭和幼儿园的合作才能实现,家园共同要求幼儿自己能做的事自己做，

帮助幼儿学会必要的技能，如自上整理书包，自己收拾玩具、自己穿脱衣服等等。同时，做老师和家长的

小帮手，参加一些力所能及的劳动。这方面的教育与主动性的培养是一致的，可以在同一活动中培养。（2

分）

3、发展人际交往能力

幼儿人际交往能力的重要性表现在入学后对新的人际环境的适应上。差的幼儿胆小，不能主动地与同伴交

往，或与同伴不能友好相处，遇到问题也不敢去找老师反映或寻求帮助等，结果没有新朋友，他们感到孤

独，心情沮丧，学习的兴趣大大减低，学校的吸引力也随之消失。（2分）

4、培养幼儿的规则意识和任务意识

小学环境中有大量的新规则出现（如进老师办公室要报告、上课前书要摆在书桌右上角、上课不能喝水、手

要放好不能搞小动作等等），幼儿难以记住和遵守，这成为不少新生在学校受批评的主要原因。同时，入学

后学习成为必须完成的任务，幼儿却一时难以确立这样的任务意识。（2分）

（三）帮助幼儿做好入学前的学习准备

1、培养良好的学习习惯

从小养成好的学习习惯，将使幼儿终身受益。如爱看图书的习惯，做事认真的习惯，注意力集中地听老师

讲话的习惯，保持文具、书本整洁的习惯等等。认为这些是小事，“树大自然直”，这是不对的。习惯不

好，以后很难纠正，对学习的危害是很大的。幼儿期间，教师和家长应当从H常生活的每件事情上严格、

一致、一熨地要求，习惯才能建立。（2分）

2、培养良好的非智力品质

所谓非智力品质，主要指影响部力活动的各种个性品质，主要是认识兴趣、学习积极性、意志、自信心等。

学习不仅仅是有聪明的脑袋就行，离开良好的非智力品质，智力是不可能单独成长的。幼儿的社会适应性

对入学的影响很大，与学习成绩关系密切，也就是这个原因。（1分）

论述题

3、发展思维能力和基础能力

不少家长想让孩子上学后学习好，就在入学前教孩子拼音、认字、做算术，甚至用小学一年级的课本来“系

统”地教。这一现象在一些幼儿园也不同程度地存在。幼儿园应当坚决反对这种舍本求末的做法，而是从

根本上发展幼儿的智力，特别是智力的核心——思维能力。（1分）

材料分析题（一）

材料分析题

材料分析题分为2道。

重要的材料分析出题点为：游戏的特点及指导要点；环境创设的办法；幼儿情绪、想象力的特点及教师的

指导要点；良好的进餐等生活习惯的培养。家园合作等。

材料一：

星期一，A老师埋怨地说：“孩子在家过了一个双休日，再回到幼儿园后，许多良好的行为习惯就退步了，

不认真吃饭，乱扔东西，活动时喜欢说话，真不知孩子在家时，家长是怎么教育的！”站在一旁的B老师颇

有同感地说：“是啊，如果家长都能按我们的要求去教育孩广，我们的工作就好做多了！”A老师接着说:

“可这些家长不按我们的要求去做倒也罢了，还经常给我们提这样那样的意见，好像我们当老师的还不如

他们懂得多，真拿这些家长没有办法……”

问题：（1）请你运用幼儿园与家庭相互配合的有关理论，分析和评论A、B老师的教育观点。（10分）

（2）具体谈谈家园合作对幼儿发展的市要意义与目前存在的误区。（10分）

（1）家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当做促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、

相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动，共同促进儿童的身心发展。《幼儿园教育指导纲要（试行）》

总则里提出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿发展创

造良好的条件。在组织与实施中，又指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原

则争取家长的理解、支持和生动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。家园合作是幼教工作的重要

组成部分，对于从家庭环境进入迥然不同的集体环境的新入园幼儿米说，家园合作的意义显得尤为正要。

材料中的A、B老师忽视了教师与家长的地位是平等的问题，而且单方面地认为家长在家里没有管教好孩子，

这种武断的想法表现出A、B老师没有做到倾听家长，没有与他们进行良好、有效的沟通。其次，幼儿教师

职业道德规范中规定，幼儿园要帮助家长树立正确的合作观念和合作意识，帮助家长树立正确的幼儿教育

观念，引导家长了解家庭教育的主要内容，指导家长掌握科学的教育方法。所以，A、B老师的观点是片面

的。

（2）重要意义：

促进幼儿身心健康的发展。幼儿园和家庭是幼儿生活和学习的两个.重要场所，如果家园合作的教育影响

方向相一致，那么就可以相互支持，促进幼儿的发展。

、指导与改进的家庭教育。如果幼儿园能够通过专业人员指导家长的教育方式，就可以为幼儿创造良好的家

庭教育环境。

f加深家长对幼儿的理解，从而建立良好的亲子关系。家园合作能使家长更加深入地了解幼儿园的教育内

容，理解幼儿园的教育原则和方法，能够更好地对幼儿的当下情况做出判断，以祁助幼儿健康成长；幼儿

也能了解父母的工作和“木领”，对家长产生敬佩之情。

材料二：

小班幼儿在角色游戏区活动，文文在邮局里无所事事，摆弄一个祢重器。在此之前，孩子们没有“邮局”

这个角色游戏的经验。教师看到这种情况，拿了一个盒子走过去，对文文说：“我想把这个寄到超市去（旁

边有超市游戏区），你能帮我称一下吗？”文文马上接过盒子，放在称重器上，看了一下，说：“100克！”

教师问：“多少钱？”“10块钱。”

教师假装付了钱，文文立刻把盒子送到了隔壁的超市。接着，有几个小朋友也学着教师的样子将一些东西

寄到旁边的医院、美容院、娃娃家，邮局变得热闹起来。

问题：请分析在这个案例中，教师是如何干预幼儿游戏的。（20分）

答案：在这个案例中，教师采用的是内部干预的方法，以顾客身汾参与幼儿的邮局游戏，虽然没有给幼儿

直接建议他们该怎么做，但以角色行为暗示了游戏方法，提示幼儿可以如何进行游戏。对于没有多少生活

经验的小班幼儿来说，教师参与游戏、通过角色行为给予游戏暗示的方法比简单的几句建议来得更有效。

材料一：

国外有媒体指出，中国的小孩逑来越不会玩了。他们发现，中国的父母总是希望自己的孩子穿着干干挣净，

不允许他们做那些可能会使衣服弄脏的游戏。同时，中国很多的年轻父母觉得游戏对于孩子的成长意义不

大，为了不让孩子输在起跑线上，应该花更多的时间来学习画画、英语、钢琴等。

问题：请结合游戏对儿童成长的作用分析这些父母的做法。（20分）

儿童的活动，除了口常生活活动外，主要有游戏、学习和劳动三种基本形式。各种活动在儿童各年龄阶段

中的地位是不一样的，幼儿期的主要活动是游戏。游戏活动对儿童心理发展的作用如下：

（1）游戏活动可以促进幼儿认知能力的发展。①游戏活动有助于幼儿感知和观察力的发展；②游戏活动有

助于幼儿记忆能力的发展：③游戏有助于幼儿思维能力的发展：④游戏活动可以促进幼儿解决问题的能力

乃至整个认知能力的提高；⑤游戏有助于幼儿想象的发展。

（2）游戏活动可以促进幼儿情感的发展。①游戏可以丰富、深化幼儿积极的情感。②游戏活动还有利于幼

儿消极情感的疏导。这是因为在游戏活动当中，幼儿可以在轻松、愉快的气氛中自由自在地抒发情感，他

们的某些忧愁、苦闷、烦恼、恐惧等消极情感就可以得到疏导。

（3）游戏活动可以促进幼儿个性的发展。幼儿最喜爱游戏，在游戏活动中，他们的心理压力最小，对自己

行为的掩饰性也小，因为，他们在游戏活动中很容易表现出他们的兴趣、态度、能力、特长与不足。在内

容健康的角色游戏中，幼儿扮演某一社会角色，模仿社会生活中成人的言谈举止，体验者所扮演角色的情

感，遵守着社会所要求的行为规则。多次反赁地进行这样的游戏活动，幼儿就逐渐把社会所要求的行为规

则变为自己自觉的行动，并迁移到现实的生活中。

综上所述，这些父母的做法是不完全正确的，培养核子画画、学英语以及弹钢琴等方面的技能固然申.要，

但是忽视和省去游戏这一重要活动处不正确的。在儿童的成长过程中，游戏活动往往都直接或间接地与学

习活动相关，一方面帮助儿童顺利愉快地学习知识，培养技能技巧：另一方面也促进儿童的身心健康发展，

所以应当重视儿童游戏，并且家长也可以与孩子•起参与到活动的过程中来，伴随孩子共同成长。

材料二：

在幼儿园中，教师要学会与幼儿沟通。比如，要熟记每个幼儿名字，这样幼儿会感到非常亲切，对教师的

话作出积极反应；说话的语速和语调耍恰当，最好能引发幼儿的好奇心；与幼儿交谈时，语言要简单明确，

容易被幼儿接受：说话的态度要友善，比如：“我很喜欢听到你的描述，相信每位小朋友都会喜欢。”“你

这一次比上一次说得更清楚了。”在交流的时候，教师还要注意与幼儿的目光接触，要耐心倾听幼儿的谈

话，作出积极反馈。现实生活中，有的老师能灵活运用这些交流技能，有的老师则因为与幼儿缺乏有效沟

通而苦恼。

请你从幼儿教师需要具备的能力出发，谈谈教师如何与幼儿实现有效的沟通。（20分）

答案：从这个案例可以看出，幼儿教师要实现与幼儿的有效沟通，需要具备相应的知识与能力，包括

教育学、心理学、生理学等知识，以及观察力、沟通力，组织小犯活动、指导游戏、指导幼儿行为、评价

教育活动的能力等。其中，沟通能力在幼儿教育过程中尤为重要,

（1）教师与幼儿的沟通主要有两个方面，非言语沟通与言语沟通。

①非言语沟通包括教师通过微笑、点头、抚摸、蹲下与幼儿交流等。教师与幼儿的身体接触有利于安定幼

儿的情绪，让幼儿消除紧张、感到温暖、安全。教师可以参与到幼儿的活动中，对幼儿的情感和感受可以

获得真实的体验。

②言语沟通是指教师和幼儿直接交谈。个别或小组中的交谈是幼儿分享情感、心灵交汇的重要途径。它需

要教师在抓住机会、选择话题、引发和延续谈话、激发和幼儿谈活的兴趣和积极性等环节上，具有灵活机

智的策略、丰富的经验技巧。教师与幼儿之间平等地、民主地交流，并且是面向全体幼儿，这样可以取得

较好的效果。

（2）幼儿教师要与幼儿实现有效的沟通，除教师要与幼儿平等交流以外，还需要掌握一些技能：

①引发交谈的技能。教师要善于抓住时机、创造气氛，发现幼儿感兴趣的话题，将幼儿H然吸引过来。比

如：“你能把你的想法告诉老师吗？”

②倾听的技能.用恰当的言语或非言语方式热情地接纳和鼓励幼儿谈话、提问.让幼儿产生受到尊重的喜

悦感和自信心。利用目光接触是比较好的积极反馈方式。

③扩展谈话和结束交谈的技能。教师要学会用幼儿理解的方式引导幼儿将谈话持续下去。同时，也要在适

当时候结束谈话,让幼儿表现已满足感。比如：''老师还有点事情要去做，咱们下一次再好好谈谈好吗?”、

④面向全体，注意个体差异。针对不同语言能力的幼儿采取不同的内容、方式进行沟通，多鼓励、多侦听，

有效刺激幼儿交谈。比如：“你这一次比上i次说得更清楚了。”

问题：上图是大班美工区的一个墙面环境设计，请分析它对促进幼儿学习的积极作用。（20分）

本案例是一个纸工活动，幼儿能用图形、几何形、自然物等进行咕贴。并能用单张纸进行简单的折叠，同

时还会运用目测剪或撕出直线、弧线等。但是，他们制作的作品往往较为粗糙，如折福不平整，撕剪出的

物体不光滑等。

本案例中，教师利用游戏操作的方式引导幼儿参与活动，进行操作学习。游戏操作是一种在玩中的学习，

一要给幼儿自己探索的空间；二要让幼儿在活动过程中有愉悦感,在做的过程中，发展幼儿的想象力和创

造力，锻炼幼儿表现美、感受美的能力。

材料一：

齐齐在幼儿园是一个胆子很小的孩子。上课从来都不主动问答问题，老师点名让他P1答，他就脸红，声音

很小：也不愿意和同伴交往，老师和同学让他一-起来玩，他的头摇得跟拨浪鼓一样。

问题：（1）造成齐齐性格胆小的nJ■能因素有哪些？（12分）

（2）你觉得该怎样帮助齐齐？（8分）

（-）胆怯行为形成的原因：

（1）影响幼儿性格形成和发展的因素主要有：

①遗传的作用。

人的神经系统类型在性格形成中有•定的作用，人的气质影响着性格特征的外部表现。研究还衣明，神经

系统的某些遗传特性可能影响到某些性格的形成，加速或延缓某些行为方式的产生和发展。

②家庭的影响。

家庭的教育态度和教育方式对儿童性格的形成与发展有着直接的影响作用。研究证明，父母教育方式、家

庭生活氛围和父母的性格对儿童的性格形成有明显的影响。还有，家庭的政治经济地位、父母的文化素养、

为人处世方式、儿童出生顺序等因素也潜移默化地影响着儿童性格特征的形成与发展。

③幼儿园教育的作用。

幼儿园的教育和教学对儿童性格的形成起主导作用。

④社会环境的影响和社会实践活动的作用。

（二）如何帮助孩子克服胆怯：

教师应该耐心地帮助孩子，使孩子会从教师的话语中、行为中感受到关爱和信任，这对孩子消除自组非常

重要。

（1）我们要消除孩子的胆怯，曲多鼓励孩子。老师要多给那些胆怯的孩子必要的关怀。开始，孩子只要何

一些进步，都要给予热情和真诚的鼓励，孩子最相信老师的权威，最相信老师的评价。所以，老师的帮助

就非常重要的。而且老师要经常关注孩子在幼儿园的表现，帮孩子重建自信，主动叫他回答问题，还要用

赞赏、默认的眼光看着他，这样，孩子在老师的不断表扬和反复鼓励下，产生被认可、被接受的感觉，增

强了大声讲话的信心，有助于消除讲话时的紧张感，从而克服胆怯。

（2）用多种方式引导孩子。教师要积极创造一种轻松、欢快的氛围，如区域活动、娃娃家等。在这种氛围

中，孩子的个性可以尽情展露，也利于他讲话、笑闹、蹦跳，无所顾忌。还有利用角色游戏，能让孩子理

解H己在日常生活中所能扮演的角色.因势利导，避免用枯燥乏味的说教。

（3）培养孩子的责任心有利于克服胆怯行为。我们不必事事抢在孩子前面，不必把他们照顾得无微不至。

我们可以明白地告诉孩/•他们应负贲的范用.逐渐让孩广担负起一定的贵任.把责任的接力棒传到孩子的

手中，如：值日生。

材料二：

下周一要开展手工活动，张老师要求家长帮幼儿准备废旧材料。周一那天，只有苗苗没有带材料来，张老

师就不让她参加活动。苗苗站在•旁，看同伴活动，情绪很低落，•天都很少说话。回家后，苗苗冲爸爸

大发脾气……

问题：（1）你认为张老师的做法合适吗？（1分）为什么？（9分）

（2）你认为张老师应该怎么做？（10分）

（1）我认为张老师的做法不适宜。

①幼儿是教育的主体，老师没有权利不让幼儿参与活动。

②教育的公平性，所有幼儿的教育权都是平等的不能因为没有带材料，就不让参与活动。

③教育方式粗暴，极容易伤害幼儿的自尊心。

（2）应该这样做：

①打电话让家长送，多提醒家长。

②问一问谁愿意同苗苗一起分享材料，并及时可定幼儿行为。

③让她当老师的小帮手。

④告诉她下一次一定要记住。

⑤可以回家做好明天带回来。

注：家长可以做的，老师可以做的，幼儿园可以做的，同伴之间可以做的;老师与同伴是重点。

材料一：

幼儿园大一班开展识字比赛，教师为此创设了班级堵面环境。

问题：请根据创设环境基本原则，对材料中的识字比赛创设环境进行解析？（15分）

该案例中为识字比赛创设的墙面环境体现了环境创设的基本原则，值得肯定和提倡。

（1）环境与教育目标一致的原则

幼儿园环境处幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼

儿园教育目标相一致。过去有的幼儿班级，虽然也重视环境创设，但很大程度上只是追求美观，为的是布

置环境，或者只是盲目地提供材料，对环境的教育性考虑很少。而该案例当中，充分体现r环境创设与识

字教育目标相一致。

（2）适宜性原则

幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，有多方面的发展需要。幼儿园环境创设应与幼

儿身心发展的特点和发展需要相适宜。处于•不同年龄阶段的幼儿，身心发展特点和需要表现出不同的年舲

特征，即使同一年龄阶段幼儿，在兴趣、能力、学习方式方面都存在很大差异。该案例中的环境创设应

适应幼儿的这种差异，如：小火车上有简单和复杂的字。另外，环境是幼儿喜欢的卡通小火车形象，符合

幼儿的兴趣，有较强的吸引力。

（3）经济性原则

给幼儿提供物质条件时，应以物质条件对幼儿发展的功能大小和经济实用性为依据，环境的装饰材料应节

钱省料实用，根据教育目标需要，就地取材，一物多用。

不足：没有体现幼儿参与原则，教师应将幼儿参与环境创设融入课程，以便对对幼儿有针对性的进行教育。

幼儿不是环境创设的消极旁观者和享用者，而是环境创设的积极参与者和互动者。

材料~•：

小虎精力旺盛，爱打抱不平，但是做事急躁、马虎，喜欢指挥别人，梢不如意便大发脾气，甚至动手打人，

事后届,也后悔,但遇事总是难以克制……

根据小虎的上述行为表现，回答下列问题：

（1）你认为小虎的气质属于什么气质类型？（3分）为什么？（2分）

（2）如果你是小虎的老师，你准备如何根据他气质类型的特征实施教育？（15分）

（1）小虎的气质属于胆汁质。胆汁质的人精力旺盛，争强好斗，做事勇敢果断，为人热情直率，朴实真诚，

表里如一；但是这种人的思维活动常常是粗枝大叶、不求甚解，曾莽冒失，容易感情用事、刚愎自用。通

过对照不难发现，小虎的气质属于胆汁质。

材料分析题

（2）面对胆汁质的小虎，作为小虎的老师，应该采用因材施教的方法，切忌过于急躁，要有足够的耐心和

爱心。老师应正确看待小虎的优点和缺点，做到“扬长避短”，鼓励小虎勇于进取，热情直率的品质；而

对小虎的粗枝大叶、鲁莽冒失，容易感情用事的缺点，教师则应耐心教育，循循善诱，使其逐渐认识并改

止自己的缺点。同时，加强与小虎家长的沟通，形成合力，促进家园教育的一致性。在日常的教育活动中，

注意培养小虎的创造性、韧性、行动力、果敢等多种优良的品质特征。

材料分析题（二）、活动设计

材料二：

幼儿园只有一架秋千，幼儿都很喜欢玩。大一班在户外活动时，胆小的诺诺走到正在荡秋千的小莉面前，

请小莉把秋千让给他玩。小莉没理会他。诺诺就跑过来向老师求助：“老师，小莉不让我荡秋千……”

对此，不同的教师可能采取下面不同的回应方式：

教师A：牵着诺诺的手走到小莉面前，说：“你们的事情我知道了:好孩子要懂得谦让，小莉是不是个懂

得谦让的孩子呢？小莉能不能让诺诺玩一会儿秋千呢？”小莉听了老师的话，把秋千让给了诺诺。

教师B：“你对小莉怎么说的呢？"诺诺："我说‘我想玩一会儿‘°”感到诺诺平时说话总是低声细气

的，教师就说：“是不是你说话声音太小了，她没有听清楚呢？现在去试试大声地对她说：'我真的想荡

秋千，我已经等了很久了！'如果这样说还没用，你就回来，我们再想别的办法……”

问题：请分析上述两位教师回应方式的利弊，并说明理由。（20分）

（1）本案例中主要反映了老师对幼儿同伴交往过程中行为的引导。两位教师的做法各有利弊。

（2）幼儿的身心特征（生理因素、情感特征）•方面制约着同伴对他们的态度和接纳程度，另•方面也决

定着他们在交往中的行为方式。教师在教学活动、生活活动中，耍留意幼儿身心特征对幼儿同伴交往的影

响，采取有针对性的引导策略。两位教师回应方式的利弊如下：

教师A做法的可取之处：发现幼儿同伴交往中出现问题，及时介入，在介入过程中没有强制幼儿按照自己

的意愿执行，而是用一种讲道理的方式告诉幼儿做一个懂事的孩子。

不可取之处：该教师的介入方式属于主导者地位，也就是说以教师的身份介入到游戏当中，干涉到了幼儿

正常游戏的进行，而且让小莉离开秋千让给诺诺玩的时候，并没有询问小莉的意愿，委婉中透露着一种命

令式的口吻，没有给孩子述说自己意愿的机会。

对于诺诺来说，这一次通过老师的介入满足了内心的愿望，卜.次遇到此类问题还是会第一时间想到找老师，

缺乏自己动脑想问题、解决问题的能力，长期会养成胆小、懦弱，依赖成人的不良习惯。

教师B做法的可取之处：注意到了幼儿特点对同伴交往的影响，时交往当中弱势的一方一一诺诺进行积极

引导，帮助他分析原因，提出合理建议，抓住契机培养幼儿交往当中的主动性、勇气，更为可取。

不可取之处：对幼儿处理问题的过程关注不够，仅仅笼统地教给方法，对后期交往过程应有更多关注、引

导和鼓励。

材料一：

情境一：

一天晚上，莉莉和妈妈散步时，有下列对话：

妈妈：月亮在动还是不动？

莉莉：我们动他就动。

妈妈：是什么使他动起来的呢？

莉莉：是我们。

妈妈：我们怎么使他动起来的呢？

莉莉：我们走路的时候他自己就走了。

情境二：

在幼儿园教学区活动中，老师给莉莉出示两排一样多的纽扣，莉莉认为一一对应排列的两排一样多。当老

师把下面一排聚拢时，她就认为两排不一样多了

（1）莉莉的行为表明她处于思维发展的什么阶段？（2分）

举例说明这个阶段思维的主要特征及表现。（12分）

（2）幼儿这种思维特征对幼儿园教师的保教活动有什么启示？（6分）

（1）莉莉的行为表明她正处在思维发展的具体形象思维阶段。这一阶段的主要特征，根据皮亚杰的研究成

果，表现为思维具有不守恒性'具体形象性、刻板性和泛灵性；以自我为中心，只能从一个角度思考问题。

不守恒性表现为两排相同数量的扣子，更改了排列方法，孩子会认为数量也发生了更改：具体形象性表现

为孩子知道2个苹果加3个斗果是5个苹果，但不知道2+3=5,思维需要具体绐于支持：刻板性表现为孩

子知道2+3=5,但不知道3+2等于几：

泛灵性表现在孩子认为娃娃、椅子都和她一样是有生命有思维的；自我为中心只能从一个角度思考问题，

表现在孩了•认为月亮是跟着他在运动的。

（2）这种思维特征对幼儿园教师的保教活动的启示为：

首先，要通过各种活动丰富幼儿的表象，在教学活动中应重视幼儿在各种活动中所积累起来的感性经验，

使幼儿能在头脑中形成清晰的印象。

其次，幼儿园开展的活动要坚持直观性原则，在为幼儿提供活动时要尽可能具体、形象、直观化，重视教

具的形象、生动性。

材料二：

大班幼儿在玩积木时，出现「自发探究行为，其探究过程与结果如下图所示

（1）图中的幼儿在搭建中可能会遇到什么问题？（4分）

（2）在解决问题的过程中幼儿能获得哪些学习经验？（10分）

（3）该游戏中的材料有什么特点？（3分）这些特点对幼儿的学习活动有什么影响？（3分）

（1）图中幼儿在搭建中可能遇到的问题有：

①缺乏合作的意识，不会协商；不会分工与交流：只能够根据自己的能力来完成搭建：

②搭建过程中积木频繁倒塌，只好重新再来一遍；

③搭建过程中，两头的积木难以达到平衡，找不到解决问题的关键。

(2)在解决问题的过程中幼儿能够获得以卜经验：

①有关几何体特征的学习经验

各种形状的积木就是各种形状的几何体。幼儿操作积木的过程实际上就是感知几何体特征的过程。幼儿在

解决积木的匹配问题时，往往会根据自己的需要主动比较各种不同儿何体的异同，从而选择最能表现建筑

物特点或最符合现实比例要求的积木。

③有关形状感知与理解的学习经验

积木本身就是一种低结构的材料，加之形状各异，大小不一，所以为幼儿提供了广阔的操作空间。幼儿在

搭枳木时经常会遇到这样的问题：同样的枳木数量不够用了。他们通常的解决方法就是用其他形状的积木

代替.于是在代替的过程中就出现了形状组合的新问题.

(3)游戏材料的特点为：体积较大，种类单一，数量丰富，功能较多。

这些特点对幼儿学习活动的影响表现为：

体积较大的材料，一方面便于•幼儿抓握，另一方面便于幼儿更好的观察活动材料。种类单一的材料虽然可

以提升幼儿的专注能力，但也容易让幼儿丧失游戏的乐趣。数量丰富，功能较多的材料能够调动幼儿的探

索精神，帮助幼儿在自主探究的过程中培养创造力和操作能力。

在一项行为实验中，老师把一个大盒子放在幼儿面前，对幼儿说：“这里面有一个很好玩的玩具，一会我

们一起来玩，现在我要出去一个，你等我回来，我回来前，你不能打开盒子看，好吗?”幼儿回答："好的!”'

老师把幼儿单独留在房间里，下面是两名幼儿在接下来的两分钟独处时的不同表现。

幼儿一：眼睛一会看墙角，一会看地上，尽量让自己不看面前的盒子，小手也一直放在自己的腿上，数加

再次进来问：“你有没有打开盒子？"幼儿说："没有。”

幼儿二：忍了