小学语文评课稿 (一)

小学语文评课稿

小学语文评课稿【热门】

小学语文评课稿1

《丰碑》这篇课文是一篇感人至深的文章，文章讲述了红军

在行军途中，一位军需处长被严寒冻死的感人事迹。文章对人物

的刻画十分细腻，表现了红军将士们那种毫不利己、专门利人的

崇高精神。今日有幸听到刘教师执教这篇文章，教者在课堂中巧

妙地引导学生入情、入境、用情，让我留下了十分深刻的印象。

教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半

功倍，教与学到达和谐完美的统一。这节课中刘教师巧妙的运用

了多种教学方法来引导学生走进文本，体会思想感情。

1、情境教学法：课堂中注重创设情境，运用“情境教学法”

激发学生学习兴趣，经过图片、录音等教学设备营造氛围，让学

生观看红军过雪山的录相和冻僵的军需处长图片从而使学生感受

到语言文字中所描绘的鲜明形象，引起学生对课文中人物的关注,

入情入境生情。

2、诵读质疑法：指导读中感悟，读中质疑，实现语感积淀,

促进学生自悟自得，使学生在图、声、乐、情中自主学习。背诵自

我喜欢的、段落，在诵读中进一步体会昨者的写作方法，深刻领悟

作品所表达的思想感情。

3、媒体演示法，多媒体展示感人的画面，再配以柔和的音乐，

把学生带入了真实的生活场景中，加深了学生对课文的感唔。

朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也“，他充分

肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段、本节课还有

一个最大的亮点就是在刘教师的带领下，学生将课文读得充分、

读得精彩，读出了课文要表达的感情，也读出了自我的真情实感。

在本课教学中，学生以多种形式的读来整体感知这篇文章，即：

1、大声自读，读通课文；

2、分段朗读，检查自学；

3、快速览读，概括资料；

4、小声自读，画出最感动的语句。由品赏朗读到领悟情感自

然水到渠成。

学习就是要培养学生的创造力，而创造力主要依靠求异思维。

在结尾之处的教学设计也体现出教者的别具匠心。刘教师用课件

出示军需处长在雪地里冻僵，像座晶莹的丰碑的画面，让学生仔

细看图，并想像，“当军需处长靠在树下立刻要牺牲了，他会想

些什么呢？他有什么心愿吗？”让学生看图想象延伸，不仅仅练

习了学生的说话本事，发展了思维，也让孩子们进一步感受了军

需处长舍己为人的崇高精神，这种精神在战士们心中树立了一座

晶莹的丰碑，在同学们的心中也树立了一座晶莹的丰碑，军需处

长和晶莹的丰碑一样永垂不朽。人们常说：“文道结合”，在总

结课文时，刘教师又问学生：“你从军需处长身上想到了什么？”

这时学生畅所欲言纷纷把对军需处长的崇敬表达出来了现代教学

论认为，教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活

动的调控器，教师应做到“导而弗牵”,为学生的学习导向、导

法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到

一种想学、爱学、会学的境地c我认为刘教师这节课的教学正体

现了这些教育理念，也值得我去好好的学习。

小学语文评课稿2

《丰碑》这篇课文是一篇感人至深的文章，文章讲述了红军

在行军途中，一位军需处长被严寒冻死的感人事迹。文章对人物

的刻画十分细腻，表现了红军将士们那种毫不利己、专门利人的

崇高精神。这天有幸听到马老师执教这篇文章，教者在课堂中巧

妙地引导学生入情、入境、用情，让我留下了十分深刻的印象。

教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半

功倍，教与学到达和谐完美的统一。这节课中马老师巧妙的运用

了多种教学方法来引导学生走进文本，体会思想感情。

情境教学法：

课堂中注重创设情境，运用“情境教学法”激发学生学习兴

趣，透过图片、录音等教学设备营造氛围，让学生观看红军过雪

山的。录相和冻僵的军需处长图片从而使学生感受到语言文字中

所描绘的鲜明形象，引起学生对课文中人物的关注，入情入境生

情。

诵读质疑法：

指导读中感悟，读中质疑，实现语感积淀，促进学生自悟自

得，使学生在图、声、乐、情中自主学习。背诵自己喜欢的段落，

在诵读中进一步体会作者的写作方法，深刻领悟作品所表达的思

想感情。

媒体演示法：

多媒体展示感人的画面，再配以美和的音乐，把学生带入了

真实的生活场景中，加深了学生对课文的感悟。

朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也“，他充分

肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段。本节课还有

一个最大的亮点就是在马老师的带领下，学生将课文读得充分、

读得精彩，读出了课文要表达的感情，也读出了自己的真情实感。

在本课教学中，学生以多种形式的读来整体感知这篇文章，即：

1.大声自读，读通课文；2,分段朗读，检查自学；3.快速览读，概

括资料；4.小声自读，画出最感动的语句。由品赏朗读到领悟情

感自然水到渠成。

学习就是要培养学生的,创造力，而创造力主要依靠求异思维。

在结尾之处的教学设计也体现出教者的别具匠心。马老师用课件

出示军需处长在雪地里冻僵，像座晶莹的丰碑的画面，让学生仔

细看图，并想像，“当军需处长靠在树下立刻要牺牲了，他会想

些什么呢？他有什么心愿吗？”让学生看图想象延伸，不仅仅练

习了学生的说话潜力，发展了思维，也让孩子们进一步感受了军

需处长舍己为人的崇高精神，这种精神在战士们心中树立了一座

晶莹的丰碑，在同学们的心中彻树立了一座晶莹的丰碑，军需处

长和晶莹的丰碑一样永垂不朽。人们常说：“文道结合”，在总

结课文时，马老师又问学生：“你从军需处长身上想到了什么？”

这时学生畅所欲言纷纷把对军需处长的崇敬表达出来了现代教学

论认为，教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活

动的调控器，教师应做到“导而弗牵”，为学生的学习导向、导

法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到

一种想学、爱学、会学的境地。我认为马老师这节课的教学正体

现了这些教育理念，也值得我去好好的学习。

小学语文评课稿3

《丰碑》这篇课文是一篇感人至深的文章，文章讲述了红军

在行军途中，一位军需处长被严寒冻死的感人事迹。文章对人物

的刻画非常细腻,表现了红军将士们那种毫不利己、专门利人的

崇高精神。今天有幸听到徐新会老师执教这篇文章，教者在课堂

中巧妙地引导学生入情、入境、用情，让我留下了非常深刻的印

象。

教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半

功倍，教与学达到和谐完美的统一。这节课中徐老师巧妙的运用

了多种教学方法来引导学生走进文本，体会思想感情：

1、情境教学法课堂中注重创设情境，运用“情境教学法”激

发学生学习兴趣，通过图片、录音等教学设备营造氛围，让学生

观看红军过雪山的录相和冻僵的军需处长图片从而使学生感受到

语言文字中所描绘的鲜明形象，引起学生对课文中人物的关注，

入情入境生情。

2、诵读质疑法指导读中感悟，读中质疑，实现语感积淀，促

进学生自悟自得，使学生在图、声、乐、情中自主学习。背诵自己

喜欢的段落，在诵读中进一步体会作者的写作方法，深刻领悟作

品所表达的思想感情。

3、媒体演示法多媒体展示感人的画面，再配以柔和的音乐,

把学生带入了真实的生活场景中，加深了学生对课文的感唔。

朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也“，他充分

肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段，心得体会《小

学语文第十册《丰碑》评课稿》。本节课还有一个最大的亮点就是

在徐老师的带领下，学生将课文读得充分、读得精彩，读出了课

文要表达的感情，也读出了自己的真情实感。在本课教学中，学

生以多种形式的读来整体感知这篇文章，即：1、大声自读，读通

课文；2、分段朗读，检查自学；3、快速览读，概括内容；4、小

声自读，画出最感动的语句。由品赏朗读到领悟情感自然水到渠

成。

学习就是要培养学生的创造力，而创造力主要依靠求异思维。

在结尾之处的教学设计也体现出教者的别具匠心。徐老师用投影

出示军需处长在雪地里冻僵，像座晶莹的丰碑的画面，让学生仔

细看图，并想象“当军需处长靠在树下马上要牺牲了，他会想些

什么呢？他有什么心愿吗？“让学生看图想象延伸，不仅练习了

学生的说话能力，发展了思维，也让孩子们进一步感受了军需处

长舍己为人的崇高精神，这种精神在战士们心中树立了一座晶莹

的丰碑，在同学们的.心中也树立了一座晶莹的丰碑，军需处长和

晶莹的丰碑一样永垂不朽。人们常说：“文道结合”，在总结课

文时，徐老师又问学生：“你从军需处长身上想到了什么？”这

时学生畅所欲言纷纷把对军需处长的崇敬表达出来了

现代教学论认为，教师的作用不单是“信息源”，更重要的

是学生学习活动的调控器，教师应做到“导而弗牵”，为学生的

学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，

把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。我认为徐老师这节课

的教学正体现了这些教育理念，也值得我去好好的学习。

小学语文评课稿4

《公输》这篇课文运用比喻说理的写法记叙了墨子说服楚王

停止攻打宋国的故事，表现了墨子机智勇敢和“非攻”（反对侵略）

的思想。这篇公输评课稿，是以授课教师的教学目标为出发点和

归宿，并分析了教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突

破了难点，抓住了关键°一起来看一下。

今天，听了—老师上的《公输》这堂课，感受颇多。下面，我

将从教师的主导地位和学生的主体地位两方面略作阐述。

一、教师主导地位发挥得当

在课堂教学中，教师始终处于主导地位，即在课文学习必要

之处作适当点拨，引导学生发现问题、解决疑点。

1、学目标明确而集中

集中解决课后一题一一用简明的话说说墨子是怎样一步步止

楚攻宋的，体会墨子的劝说艺术。这里用了分角色朗读的方法，

辅以教师的引导来完成。

2、教师能恰当设疑

我们语文组的老师一直致力于语文教学的研究和改革工作，

不做单纯的教书匠，而力求做一名科研型的人才。本学期马云英

老师承担的课题“农村中学生问题意识与能力的培养策略”在沧

州市获准立项，更是激发了我们的教研热情。

“墨子是怎样一步步止楚攻宋的”，能够起到提纲契领的作

用，有利于学生整体感知课文内容，从而达到突破学习重点的目

的。授课过程中又将止楚攻宋的过程细化为三部分，这种问题设

计能做到由浅入深，由简单到复杂，带有启发性、思考性和思辩

性，调动了学生积极思维，培养了学仁阅读、理解和分析能力，

在课堂教学中融入了思维发展的训练目标。

3、灵活适当的教学方法

教学成功的因素除了教师深钻教材，掌握详实材料外，关键

是如何传授给学生的问题，如何在教学中架设一条通向知识彼岸

的桥梁。课堂中巧妙启发，如对“班门弄斧”的正确理解、对楚

国攻打宋国这场战争性质的评判等，激起了学生的思维火花，调

动了丰富的想象力，为理解课文开拓了广阔而美丽的空间。

二、学生主体地位充分体现

首先是学生大面积地自读，为学刍理解课文记述的内容提供

了基础和条件。而学习文言文最常用的、切实可行的方法也是多

诵读，学生在阅读中理解，在朗读中感悟，在朗读中得到美的熏

陶，情操的陶冶。从而营造了和谐的教学环境，形成了互动的生

动活泼的教学场景。

其次是学生能主动探究规律。在教师的引导点拨之下，学生

通过分角色朗读整体感知了文章内容，本节课摒弃了以往教学中

单一的传授性教学方式，而代之以新的学法，即学生在老师的指

导下，去提出个人问题，从而有所发现，并提出有价值的看法。

如“荆之地方五千里，宋之地方五百里”朗读节奏的划分，学生

学有所思，学有所得。

思考和建议：

1、语文课堂教学中，文本的工具性作用要体现出来。

整个一堂课，学生研读文本的深度不够，对文本内容的了解

过于匆忙。语文教学中，词句的积累还是比较重要的一块。马老

师在字词的处理上不太到位，“字音上有问题吗？”一个问题匆匆

带过，为下面的分角色朗读设置了不公的障碍。在多媒体演示出

现问题不能用的时候可以尝试采用板书或指名读课文的形式完成。

2、不能忽略读在语文教学中的突出作用。

一篇文章的品味来源于对文本的理解，而深入理解文章离不

开对文本的'研读。马老师虽然安排了自读和分角色朗读的环节，

但对这样一篇人物语言如此精彩的先秦散文来说是不够的。

3、一堂课还要关注学生的发展。

作为学习的主体，一堂课中要让学生在学习体验中有所收获

和启发，并能说出自己的见解。所以对于“墨子是怎样一步步止

楚攻宋的”这个问题教师可以充分放手，让学生解决疑问，寻找

答案。如果问题难度比较大的话还可以尝试小组合作解决。这应

该比教师逐层的分析讲解更有挑战性，也更有价值和意义。

4、教师还要善于在不疑之处设疑，创设教学情境。

要培养学生的问题意识，教师自己首先应该具有明确的问题

意识。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”

而这一点，对于教师的课堂教学而言，更是如此。如果把解决本

课重点问题的过程看做是一场“歼灭战”的话，那么教师完全可

以借鉴墨子的语言技巧在正式学习文本之前来一个“诱敌战”，

可设计诱导一一我是公输盘，我为楚国制造了云梯用来攻打宋国，

你是墨子，你会怎样阻止我?有了这样的问题预设，定能“一石激

起千层浪”，学生对后文墨子止楚攻宋的劝说艺术会有更深刻的

对比和理解。所以，要使学生养成良好的问题意识，教师首先应

该成为“问题专家”，善于创设问题情境。

问题探讨：

一、分角色朗读安排在哪里？

分角色朗读，是一种让学生进入文本角色、感受作者之情的

有效的途径和形式。教学中进行这样的训练，可以学生进入了角

色，用角色去感受课文，感受生活，感受人生，那么，课文的情感

内容也就落到了实处。

但是我们值得探讨的是，分角色朗读的练习到底应放在什么

时间，品读文本之前？之时？之后？

有一些老师习惯于先让孩子们分角色朗读，之后，老师再对

人物的角色、语气进行一番指导，最后再对人物形象做一总结。

虽说课无定法，但总感觉这种朗读指导教师很吃力，学生们的理

解也似乎被分割了。

分角色朗读课文，在语言的准确、生动、富有感情方面，比

有感情地朗读课文有更高的要求，是在熟练阅读基础上的一种提

高、体验的过程。所以学生只有在扎实的阅读理解基础上，才能

读出角色的情感、态度，正确表达角色的内心世界，熟读课文才

能保证朗读效果。学生由外而内，“月心灵去感受“，去揣摩人

物的心理活动，产生与人物相似的情感，才能读出公输盘的狡猾

虚伪、墨子的义正词严。

教师首先要引导学生从人物语言中体会角色内心活动和思想

感情，挖掘角色的个性，然后再灵活运用多种策略让学生读得入

情入境，读出不同角色不同的语气、语调和内在的思想感情。这

样的分角色朗读才更有意义，才更有价值。

当然分角色朗读可以变换形式，入拘一格。教师分派学生完

成不同角色的朗读，是最常见的形式。教师也可以大胆地放手，

全班自由组合分成小组，让每组自行安排角色，然后以比赛的形

式完成朗读任务，这种方式可以使全班的学生都参与进来，都成

为朗读的主人，而不是旁观者。

二、文言文教学还要不要翻译？

文言文字词疏通需要花较大工夫，这是我们必须面对、承认

的。如果还是教师一字一句地教，学之一字一句地记，当然重现

死气沉沉的局面；如果统统把字词的解决都抛给学生，认为学生完

全可以通过自学完成，那无疑是自欺欺人。讲是必要的，问题是

怎样讲，许多老师给出了适宜的方法即抓关键，精练习。首先布

置预习，让学生查工具书、对照注解初步扫清字词障碍，这只是

第一步，因为这些知识留给学生的印象并不深，很模糊。老师在

课堂上没必要串讲，因为面面俱到，反而处处重点处处不是重点，

也不过是“水过地皮湿”。我们选择重点、难点的关键处点拨、

讲解，这些重难点的确定在于教师对文本的分析、学生的反馈。

一般说来，每句文言需重点讲解、识记的字词在两个左右，每篇

文言需意译的句子并不多，其它均可让学生轮流作小老师讲解，

调动学生的参与兴致，改变只纯“听”的被动，而为动耳、动口、

动手、动脑的主动。

疏通文意我在教学中通常采取让学生给注释搬家的办法，即

有选择地把注释抄写到课文中被注释的字词的下面或一边，常能

收到意想不到的效果。学生抄写一遍比只用眼看印象要深刻得多，

有助于记忆。生字词的注释就在这个字词的下面或一边，学生只

要读课文就会看到，这样还充分调动了学生的无意注意和识记。

三、如何引导学生预习？

文言文的学习必须引导学生预习课文，而教师则要给予提示,

明确要求。或要求借助工具书扫清文字障碍，借助注释，初识文

章，最好能疏通全文。与此同时批注不懂的地方，以便上课解答。

或搜集文章的背景及作者情况，还有每节课前都要提出一、两个

预习问题。质疑内容可从多方面进行：语言运用上、课文内容上、

表现中心的手法上等。对这些问题教师认真审阅，做到心中有数。

集中、分类后挑出有代表性、典型性的问题，让学生提问、讨论、

解决。所要注意的是一一教师随时检查预习情况，绝不能放任自

流。预习环节很重要，单说其中包含三个语文习惯的培养。培养

学生借助注释，使用工具书的能力，是学习文言文的有效途径。

文言文的语言知识零碎而庞杂，如字音、词义等，多数要靠一个

一个地去理解、体会，所以培养学生的自学能力显得尤为重要。

而要想培养自学能力，就要让学生养成这样的良好习惯，边读文

边读注释的习惯，勒查字词典的习惯，应该让每位同学手中具有

一两本工具书，如《现代汉语词典》、《古汉语常用词典》等。关于

搜集材料的习惯，起码不坐等现成答案，而是主动寻找、整理、

归纳，在搜集中看到的、集到的东西，也许会在某一天派上用场。

还有质疑习惯，正像爱因斯坦说的“提出问题比解决问题更重

要“。学生的积极思维往往是从疑问开始的。有疑问才能促使学

生去探索、去创新。

评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。今天推

荐的这篇公输评课稿，希望对大家的教学有所帮助，同时也欢迎

您的补充和建议。

小学语文评课稿5

司亚老师在课堂上的表现可以用豪爽来形容，具有大家风范,

因而整个课堂显得大气而不张扬，充满激情，课堂教学艺术更是

值得品味。

课堂整体设计独具匠心。课文从彩塑、壁画、藏经洞三个方

面向我们介绍了莫高窟，三个自然段并列存在，结构非常清晰，

司老师抓住彩塑、壁画作重点解读，避免了平均用力的弊端。首

句“敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。”从导入到总结贯穿其

中，每讲完一个自然段后教师引导学竺朗读此句多遍，大大激发

了学生对莫高窟的喜爱、向往之情，大大震撼了学生的心灵：对

莫高窟由不了解到熟悉、由衷地喜欢，原来，莫高窟如此美丽。

课堂细节精彩纷呈。教师的语言对学生富有激励作用，如学

习彩塑一段时，“你们的读给了我听觉上的享受，让我们从视觉

上享受一下”，大大激发了学生的学习欲望，对彩塑形象充满视

觉期待。“把你笔下的飞天与同学们交流一下“、"此时飞天已

布满我们的教室”激发了学生交流的欲望，也让学生感觉自己笔

下的飞天真的很美，这比老师直接说“写得真好”更有激励作用。

在学习2、3自然段时，先文本后媒体，让学生与文本进行充分对

话，再去欣赏彩塑与壁画，让学生由文本到图片进行了双重感悟，

更加深了学生对莫高窟艺术宝库的'印象。为了让学生感受卧佛的

大、长，突出了“16米”这个数字；为了让学生感受到壁画的宏

伟瑰丽，突出了“四万五千多平方米”这一个震撼人心的数字。

抓住描写彩塑神态的词让学生想象其他彩塑会是什么样的神态，

既发挥了学生的想象能力，充实了彩塑形象，又让学生在此过程

中积累了描写人物神态的词，寓积累与想象于一体，一举两得。

朗读的形式多样，有个别读、齐读、默读、自由读。“曾”字的解

读激起了学生的爱国热情，让学生从内心深处认识到了莫高窟艺

术宝库的珍贵。过渡句的讲解、排比句的学习练写，让学生在学

习享受中掌握知识技能。当学生读有所感、读有所悟后，让学生

用“有的……有的……有的……”句式来写一写其他飞天的形象

进行小练笔；在认识了古代劳动人民月智慧凝结成了莫高窟这一

伟大结晶时，让学生把自己想对莫高窟、想对古代劳动人民说的

话写下来，在这样的环节中，很好地体现了读写结合的原则，让

学生有感而发，真情流露。

板书设计简洁明了。课堂伊始，老师以“课文为我们介绍了

哪几处景点”这一问题直接带领学生回忆文本，进入文本，并板

书“彩塑、壁画、藏经洞”三个词，让学生很清晰地认识到本篇

课文的重点内容所在，学习目标也明朗起来。

学文中渗透思想教育。在感受了百代劳动人民的了不起后齐

读“我骄傲，我是中国人”这首小诗，激发了学生的爱国热情，

以我是一个中国人而感到骄傲，让学仁在学习语文中经历了一次

思想教育的机会。

小学语文评课稿6

刘素琼老师执教的《雷雨》一课是小学语文二年级下册的内

容。课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。《语

文课程标准》指出：学习语文要注重感悟、积累和运用。小学语

文阅读教学，不仅要指导和训练学生理解语言，而且必须指导和

训练学生积累语言和运用语言。刘老师在教学《雷雨》一课时充

分利用课本资源，引导学生通过多种途径积累运用语言，让学生

通过不同形式的朗读，熟读成诵，积累课文中的优美语言，在此

基础上引导学生进行了形式多样的语言实践活动。这是一堂扎实

而深入的课，能让人见到语文教学的本质。

首先，刘老师在指导学生对字、词、句的研读非常到位。在

指导“一只蜘蛛从网上垂下来”一句时，刘老师借用学生的问题

“为什么用垂下来，而不用挂下来“让学生换词理解，加深体验，

体会中华文字的精妙。并让学生联想哪些东西可以用“垂下来”。

在理解“杂乱”时，让学生通过摆手做动作来很生动地记住了这

个词。学生在从字到词到句的理解中读得更有味道、更有感情。

也让人感到老师对教材的’深刻把握和处理教材的功夫深厚，不见

痕迹。

其次，刘老师重视对学生的写字教育。刘老师通过让学生从

形和意的结合理解来记忆，还让学生通过观察来记忆、分析字形，

通过书空来记忆笔画和笔顺，在指导学生在田字格中书写时要求

学生姿势和笔顺正确。这样的训练，既让学生学会了写字，又能

让学生养成书写的好习惯。

再次，刘老师重视学生对词语、句子、生活经验的积累。课

始，就让学生来说跟雨有关的词语，并出示了三个相关成语让学

生读。然后，又通过听雷声让学生知道雷声的生活原型从而很亲

切自然地导入新课教学。在学习黑沉沉一句时，随机积累了ABB

格式的词语。指导越来越一句时，让学生说相同句式的句子，既

学会了造句，又丰富了生活经验和语言储备。还有理解“垂下来”

时趁机让学生说生活中还有什么可以月“垂下来”，也是促进理

解又是积累语言。

总之，这是一堂扎实而有效的课，更有课前对学生的问卷调

查，了解学生的预习情况。虽然我是数学老师，同样也有很大的

借鉴之处，特别是对学生语言能力的培养更值得我学习。

小学语文评课稿7

一、抓主线，释疑解惑。

《剪枝的学问》从标题中看出本文写的是关于“剪枝”方面

的学问，但作为小语教材，课文并非纯粹介绍所谓“学问”,而

是伴着生动有趣的故事，渗入科学知识，让儿童乐学易懂。课文

是以“我「的情感变化为线索的，课文中用了这样四个词语：满

怀好奇一一脸疑惑f将信将疑一又惊又喜。抓好情感主线，逐层

深入探究。教学时，吴老师紧紧抓住这条线索，引领整堂课的教

学。如先让同学们找出描写“我”心理活动的语句，学生读词句，

在我第一次进桃园时出示关键句：去年冬季的一天，我满怀好奇

地走进桃园，只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。引导学生入情

入境体会满怀好奇的'原因，进而转入课文第一自然段的学习。遵

循文脉，吴老师又进一步启发引导王大伯的桃园里有什么“秘密”

呀？满怀好奇的“我”进入桃园后，怎么又“一脸疑惑”呢？在

感受夏季的桃园时，吴老师巧妙设问小作者的愿望实现了吗？他

“惊”的是什么？“喜”的又是什么？在随“我”的情感变化起

伏中，学生“入境始亲”，层层深入，与文本自然对话，内化感

悟，共鸣共振。

二、品词句，真情妙悟。

俗话说：牵一发而动全身。教学中，吴老师引导学生通过对

关键词、句的朗读、品析、咀嚼和回味，加深了学生对人物形象

的理解和体验，激励学生主动积极的思维和情感活动，找准文本

的切入点，激发了学生的兴奋点，捕抓住知识的生成点。如出示

“我”的问话：“王大伯，……干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”

对这位种桃能手，“我”有什么想法？引导学生抓住“挥

舞”“一根根”等词句体会王大伯慧眼识枝；抓住“我「的问句

中“怎么啦？”“干吗”“好好的枝条剪掉”来理解“我”的焦

急和对王大伯剪枝做法的疑惑不解。在指导学生朗读时，吴老师

先指名读，然后亲切地评价：“你读得不紧不慢的，不像在着急

嘛！同学们会心地笑了起来；再找人读，吴老师说有点急了；再

读，同学们在老师的引导下，读得越来越好，着急的语气自然流

露出来，这样环环相扣，层层推进，取得了较好的效果。而王大

伯回答的那段话，让学生反复读后讨论：什么叫"疯长”？“疯

长”了会产生什么后果？这里教者巧用课文插图，有效突破难点，

培养学生仔细观察，发现王大伯手握的是一根粗壮的枝条，图文

结合，相得益彰。在媒体课件广泛运月的今天，课文插图似乎被

冷落了，吴老师的课件源于课本，有返朴归真之感。这些粗壮的

枝条该不该剪？扣准了“疯长”这个词，学生对“剪枝的学问”

就有了初步的了解。在一词一句中，在吴老师的提示引导下，同

学们不断领会和感悟剪枝的学问到底在哪儿。“谁有兴趣来扮演

经验

小学语文评课稿8

《丰碑》这篇课文是一篇感人至深的文章，文章讲述了红军

在行军途中，一位军需处长被严寒冻死的感人事迹。文章对人物

的刻画十分细腻，表现了红军将士们那种毫不利己、专门利人的

崇高精神。这天有幸听到马老师执教这篇文章，教者在课堂中巧

妙地引导学生入情、入境、用情，让我留下了十分深刻的印象。

教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半

功倍，教与学到达和谐完美的统一。这节课中马老师巧妙的运用

了多种教学方法来引导学生走进文本，体会思想感情。

1、情境教学法：课堂中注重创设情境，运用“情境教学法”

激发学生学习兴趣，透过图片、录音等教学设备营造氛围，让学

生观看红军过雪山的。录相和冻僵的经需处长图片从而使学生感

受到语言文字中所描绘的鲜明形象，引起学生对课文中人物的关

注，入情入境生情。

、诵读质疑法：指导读中感悟，读中质疑，实现语感积淀，促

进学生自悟自得，使学生在图、声、乐、情中自主学习。背诵自己

喜欢的段落，在诵读中进一步体会作者的写作方法，深刻领悟作

品所表达的思想感情。3、媒体演示法，多媒体展示感人的画面,

再配以柔和的音乐，把学生带入了真实的生活场景中，加深了学

生对课文的感悟。

朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也“，他充分

肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段。本节课还有

一个最大的亮点就是在马老师的带领下，学生将课文读得充分、

读得精彩，读出了课文要表达的感情，也读出了自己的真情实感。

在本课教学中，学生以多种形式的读来整体感知这篇文章，即：

1、大声自读，读通课文。2、分段朗读，检查自学。3、快速览读，

概括资料。4、小声自读，画出最感动的'语句。由品赏朗读到领

悟情感自然水到渠成。

学习就是要培养学生的创造力，而创造力主要依靠求异思维。

在结尾之处的教学设计也体现出教者的别具匠心。马老师用课件

出示军需处长在雪地里冻僵，像座晶莹的丰碑的画面，让学生仔

细看图，并想像，“当军需处长靠在树下立刻要牺牲了，他会想

些什么呢？他有什么心愿吗？”让学生看图想象延伸，不仅仅练

习了学生的说话潜力，发展了思维，也让孩子们进一步感受了军

需处长舍己为人的崇高精神，这种精神在战士们心中树立了一座

晶莹的丰碑，在同学们的心中也树立了一座晶莹的丰碑，军需处

长和晶莹的丰碑一样永垂不朽。人们常说：“文道结合”，在总

结课文时，马老师又问学生：“你从军需处长身上想到了什么？”

这时学生畅所欲言纷纷把对军需处长的崇敬表达出来了现代教学

论认为，教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活

动的调控器，教师应做到“导而弗牵”，为学生的学习导向、导

法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到

一种想学、爱学、会学的境地。我认为马老师这节课的教学正体

现了这些教育理念，也值得我去好好的学习。

小学语文评课稿9

看了罗老师第十二册第四单元《匆匆》一课的课堂教学实施

情况，我深深地地感到，新课程理念已经深入了我校的语文课堂。

下面就这一课的教学谈几点看法与大家共同探讨。

一、把握学科特点，体现新课程理念

《匆匆》是朱自清的一篇脍灸人口的散文，阅读这样一篇文

章，应该是一次很好的心理享受与情感体验。

罗教师先设计了“谈话激情，导入读书”的环节，这就给这

节阅读课奠定了一个很好的学生阅读情感上的基础。而后，在学

生读书过程中，教师设计了几个学科特点很突出的教与学的

“点”。

1、是深入地读，富个性地悟，开放地谈。深入地读，是把心

放在文章内容里去读，体会这篇散文的优美和深刻；是结合自己

的人生体验去读，读得有情，有趣。有思考。富个性地悟，是结合

每个学生个人经历，调动这些读书个体的内心情感体验去进行读

书感悟；开放性地淡，是学生读书，感悟之后的阅读互动和交流。

可以说，学生在读书，感悟之后，各抒己见，是很好的互学过程，

很多学生的个人感悟在这个过程中得到升华。

2、是注重读书中的积累与运用，培养学生语文实践能力。《匆

匆》这篇散文采取了多种修辞手段，月得精当。学生应认识这些

方法在表达上的好处，主动积累好词、好句、好段，并学习运用

所学知识。设计中有这方面的考虑。如学生边读边圈、点、勾、

画，品读自己喜欢的句子，当堂背诵部分句、段以及运用所学知

识的设计。

尤为突出的'是学习、积累与运用的紧密结合。学生调用排比、

拟人等修辞法，学习作者的表达风格，结合自身对时光流逝，时

光宝贵的真实体验，进行大段的读后语言训练，效果很好。

3、是体现了语文课堂教学观的变化

学习语文，是学生接受语文课程人文性教育，同时提高他们

语文实践能力的过程。这样，我们就必须树立让语文教学由“小

课堂”走向“大课堂”的新认识。语文教材是学生学习语言的重

要资源，但不是唯一资源。那么，课堂是学习的重要渠道，但不

是唯一渠道。课上，罗教师积极适当地扩展学生的读书深、广程

度。一方面，教师抓住教学重点训练项目施教，引导学生读文，

从文中内容想开去，适当延伸；另一方面，教师大胆扩展读书新

领域。课前，教师引导学生广泛查阅，了解朱自清这位现代著名

作家的一些情况，课后，引导学生走近作者，读读他的《荷塘月

色》、《春》、《背影》等文。教学设计n“延读”一部分想法是很

好的。

课堂教学向课外阅读延伸，课内外阅读共同促进学生阅读能

力发展，体现了小语文教学观向大语文教学观发展的变化。

二、课堂教学清新、自然，学生主动探究、学习有情有趣。

“品读、赏析，读中悟情”是这节课重要教学过程。

品读，教师设计了几个引导点：一要品读叠词和短句的妙用；

二要品读各种修辞法的表达；三要品读重点句、段。赏析，教师

把它融于品读之中，强调于品读之后。读中悟情，是这一教学设

计精当之处。一悟作者对虚度时光的无奈与婉惜；二悟旧时代年

轻人已有觉醒又为前途不明而彷徨的复杂心情；三悟时间的宝贵,

珍惜时间的重要。这样，学生就读懂了一篇文章，悟出了一个情，

懂得了一个理。

以上教学品读，赏析的过程，设计清晰、适当。实施教学时

从内容到教法到学情，都显得清新、自然，尤其是学生读书很动

情，饶有兴致地读，主动地探究问题，很好。

三、教学设计问题分析

这篇《匆匆》教学设计可以说是为较规范且有新意。尤其是

有教师个性的教学思考。但整体看，教学过程设计部分对学生自

读、自悟的学习过程设计还不够充分。设计注意教师的引导，重

视了学生读后谈理解和感受过程，而学生自读会产生什么问题，

自悟会有什么困难，怎样适时机地指导、帮助他们考虑不多，前

面说“学习过程设计不够”就是这个意思。也许，教者对学生读

书过程和读后发言，表达之间的轻重关系还需进一步认识。依点

评者看，自读、自悟是根本，是基础，读得好才有好的生生交流

与互动。那么，设计时要考虑学生读书过程中可能出现的问题和

困难，并设计适当的指导方法，帮助学生解决困难。这样的教学

设计更重视学生的学，就会更实用。

小学语文评课稿10

瑶海区教学能手比赛（小语组）第一炮从我师傅的《桂花雨》

开始打响。比赛前，师傅严重感冒导致的嗓子几乎失声曾让我担

心对于如此重要的比赛，她将如何应付。担心是多余的，站在课

堂上的师傅依然神采奕奕，声音洪亮。

时正值桂子飘香的季节，唐老师特意布置了一个萦绕着淡淡

桂花香味的多媒体教室，在每一个学刍面前摆上一小撮桂花，并

精心搜索了许多精美的桂花图片，让学生认识了解桂花，激发学

生喜爱桂花的情感。有了这一系列的铺垫，学生通过找重点词句

比较容易感受作者“喜爱香味”这一情感。

课文的最后两个自然段是作者真情的流露。唐老师充分发挥

了教师的引导作用，让学生去想象作者与母亲的对话：假如作者

说外地的人好，母亲会怎么说？说外地的.水甜，母亲会怎么

说？……这样自然的引导，学生此时的体会已深刻，体会到了作

者和母亲的那份情。

小学语文评课稿11

《盘古开天地》这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟

地的故事。故事极富想象力，文字叙述生动。课文的脉络十分清

楚，分三个部分，把盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙”的

过程描述得十分清楚。课文处处充满？神奇的想象，用生动准确

的'语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇

于献身的精神。听了赵老师的课后，我有以下几点体会。

一、指导个性朗读

在朗读指导“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的

黑暗猛劈过去。”时，老师先让学生找到描述盘古动作的词，自

己做动作，感受抡的力度，再指名读，学生读得不理想时，耐心

指导，问：“他抡起斧头时会怎样想呢？”生答“我必须要劈开。”

就这样引导学生带着这份决心再读，体会抡的力量。并透过范读

指导学生重音轻读。比如：引导学生“轻而清的东西缓缓上升”

轻声读，“重而浊的东西慢慢下降”直音读。透过这样一步步的

引导读，加深了学生对文本的理解，提高了学生的朗读潜力、感

悟潜力。

二、在表演中体会

让学生在阅读中表演，能加深对文本的理解。为了让学生体

会盘古因为每一天头顶着天，用脚使劲蹬着地而累得倒了下去。

赵老师边范读边让学生表演，学生两脚蹄地，两手顶着天，当老

师读完，问你们有什么感觉时，学生都纷纷说累死了。老师立刻

过渡说：“你们坚持了几分钟就感觉累了，可盘古是日复一日，

年复一年地坚持着……”，从而让学工深刻体会到了盘古开天地

的艰辛。

三、充分发挥想象

教学时，赵老师扣住重点，在引导学生朗读的时候，透过引

导学生想象，来理解课文资料，如第四自然段盘古倒下后身体发

生的巨大变化描述很具体，她让学生学习后问：“作者在第四自

然段偷偷地把一个想象空间留给了大家，你们发现了吗？”让学

生从书中省略号引导到让学生自己想象盘古身体还会发生哪些变

化？让学生想象，同学们说得很生动。

四。重视方法指导

赵老师教学过程中很注重学习方法的指导，时刻提醒学生不

动笔墨不读书，让他们一边读书一边做批注，无论学生的程度是

高还是低，无论学生体会得是深还是浅，他们都在品尝学习的快

乐，他们都在收获着。

语文课堂是缺憾的艺术。我听了这节课后，有两点想法，提

出来与大家商榷。

1、借助媒体教学，固然有它的独到的优势，但学生阅读文本

还是要回归课本中来，近距离接触，或许效果更好C

2、可适当添加小练笔。

小学语文评课稿12

上个星期，我对区上了一节教研课，现在经过了一个星期的

思考、沉淀、回味，我对那天评课老师提出的几个问题也进行了

一些分析和思索。

记得，那天上完课后，老师们对二这种一课时基本上完课文

的做法是赞成的，但也不无疑虑。老师们普遍关注的是，一：接

下来的第二课时怎么上？二：从这节课的安排来看，老师预设的

比较多，所以课的容量大，而学生生成比较少，所以对学生的主

动性体现不够，似乎是老师牵着学生学。对于这两个问题，那天

大家都交流了自己的‘看法，有的老师认为教学设计应该再开放一

些，例如在提出“功夫”之后，就可以让学生自己读文章，让他

们自己在文章中去感悟福楼拜所说的“功夫”有怎样的内涵；也

有的老师认为连“功夫”这条线，也入必引出，可以直接让学生

去文章中提出问题，再解决问题等等，对于我的一节课能引起老

师们如此热烈的探讨和争议，我觉得很高兴，因为如果一节教研

课都不能引起大家探讨的兴趣，这样的课又怎能称之为教研课呢?

回家之后，我对老师们的意见和建议，也认真地思考了，首

先我觉得自己用一课时基本完成课文学习的思路是正确的，虽然

也有老师质疑，这样的容量是否符合每个学生的认知，但是我认

为正是从学生的认知角度出发，我才说这样的设计是合理的。很

多时候，我们在教学时，是忽略了学士的认知能力和实际需要，

或者说是低估了。学生在经历了初读课文，提前预习之后，对于

文章本身已经有了全面的了解，所以在课上的预习汇报时就已经

有学生说出了课文的主要内容。我在课上只是引领学生走入文章，

使他们读懂文字背后的东西，带他们领悟功夫的真正含义。应该

说，通过这节课的教学，我课前预设的目标已经实现了。至于抓

住“功夫”这条主线对不对，也许是每个人对教材，对文本的理

解都不一样，对于这篇文章，我是仔细研读的，我认为莫泊桑三

次拜师所领悟到的“功夫”是层层深入的，它们之间不是一种并

列，而是递进，是逐步地深入从勤于观察到仔细观察，到观察要

深入要用心揣摩。

对于第二课时教什么的问题，我的第二课时是这样设计的，

因为这节课只是带着学生感受了《项链》的一个片段，所以第二

课时我带着学生一起读了全文，虽然学生们读起来依然有些费劲,

但起码大致的意思是能明白的，然后把莫泊桑刻画的骆塞尔太太

的特点的句子，引导学生再细细读读，并说说自己的感受。然后

我还布置学生课前去找了一些自己读过的描写人物的文章片段，

大家又交流了一下，就是这样。虽然这不是教材中的内容，但我

把它看作是教材的延续C

小学语文评课稿13

语文学科是一门思想性很强的学科，小学语文教学更有着知

识传授与思想品德教育相统一的特点。周海伟老师在教学《亡羊

补牢》一课时将“教书”与“育人”有机结合起来，到达知识传

授与思想品德教育相统一真正的目的。周海伟老师找准进行思想

品德教育与知识传授的最佳结合点，使课堂教学闪现出思想品德

教育的火花。

(1)在识字纽词中，潜移默化。

“识字”。是小学语文教学的主要任务之一，并贯穿整个小

学阶段。文章的字词中蕴藏着作者的观点，倾注着作者的感情，

教学中要抓住这些字词反复品味，才能较好地领会思想资料，从

而到达提高思想素质的目的。周海伟老师在字词教学中注意透过

对学生识字组词进行思想教育。如在初读课文时周海伟老师让学

生在读准生字读通课文的基础上思考课文中哪一个词与题目最密

切？周海伟老师抓住了学生提出的劝告一词学习生字“劝”和劝

告的意思，进而深入问一句：“围绕劝告你最想提哪些问题？”

让学生畅所欲言，潜移默化中，让学工理解了教育。周海伟老师

把握字词的好处，掌握好时机，灵活多样地寓教育与字词训练中，

长此下去势必起到潜移默化的作用。

(2)在课文教学中，加以深化.

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