《教育学》第七章-课程-肥羊

第七章课程第一节课程概述西方：课程（curriculum）最早出现在英国教育家斯宾塞（H.Spencer）《什么知识最有价值》中。源于拉丁语“currere”意为“跑道”，即“学习的进程”，为不同学生设计的不同轨道，从而形成了一种传统的课程体系。

“跑”：课程是一个人对自己经验的重新认识。

“道”：为不同学生设计的不同轨道。

1918年，美国学者博比特出版《课程》一书，标志着课程作为一个独立的研究领域诞生了。（记忆,P218)

跑道一、课程的概念（一）中外课程的来历中国：唐代孔颍达在《五经正义》里为《诗经•小雅》中“奕奕寝宙，君子作之”一句注疏时说到：“教护课程，必君子监之，乃得依法制”。据考，这是我国“课程”一词最早的出处。（记忆,P218)一、课程的概念中国：唐代孔颍达在《五经正义》里为《诗经•小雅》中“奕奕寝宙，君子作之”一句注疏时说到：“教护课程，必君子监之，乃得依法制”。据考，这是我国“课程”一词最早的出处。（记忆,P218)一、课程的概念（二）课程的含义

课程学科（教材——教学内容）学科（教材——教学内容）教学安排（教学进度、时限）情感、意志、技能的培养课堂内外

广义的课程：指学校给学生提供的全部经验，包括课内外一切活动，而不限于各科知识的教学。

狭义的课程：指为实现各级各类学校的培养目标而规定的全部教学科目（主要是课内的课程），包括各学科的名称、地位、开设的顺序和教学时数。综上所述，课程是学校教育中为了学生的发展而创设的所有教育影响。二、课程的类型与分类1、按课程形态分:

学科课程与活动课程（经验课程）2、按课程内容分:分科课程（单科-——仅涉及一个学科方向）综合课程（整合课程——两个或两个以上的学科合成一个教学科目3、按课程设计、开发、管理的主体划分:

国家课程——国家教育部主持地方课程——省、市、县教育部门主持校本课程——学校主持4、按课程实施分:

必修课程——一定要学习的科目选修课程——课选择学习的科目（一）学科的类型1.学科课程与活动课程

学科课程，又称为“分科课程”，它以有组织的学科内容作为课程组织的基础。中国古代的“六艺”、西方的“骑士七技”都可以说是最早的学科课程。优点：比较强调每一学科的逻辑组织，缺点：较少考虑学科之间的相互联系，而把每一门学科看成是与其他学科互不关联的实体。

活动课程，又称“经验课程”或“生活课程”或“儿童中心课程”，是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。儿童的经验、兴趣、动机是活动课程的基本内容。优点：学习者成为真正主体，注重儿童的人格发展与当前社会生活的关系。缺点：忽略系统的学科知识，容易导致“活动主义”，忽视智力培养。2.综合课程与核心课程综合课程，又称“广域课程”或“整合课程”，根本目的是克服学科课程分科过细的缺点，采取合并相关学科的办法，减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门学科中。存在困难：一是教材的编写；二是师资问题。核心课程（分科课程），既指所有学生都要学习的一部分学科或学科内容，如美国的科学、数学和英语，英国的科学、数学和英语，中国的语文、数学和英语。也指对学生有直接意义的学习内容。核心课程以人类社会的基本活动为中心。社会问题课程是核心课程的重要表现形式，即以当代社会问题为中心组织的课程，这类课程适合小学高年级或中学。3.必修课程与选修课程必修课程，是指根据课程计划的统一规定，所有学生必须修习的科目。它可分为公共必修课和专业必修课。必修课程的根本特征是强制性，是社会权威在课程中的表现。选修课程，是指依据不同学生的特点，允许个人选择修习的科目。它从学习内容上可分为公共选修课和专业选修课；从学习要求上可分为限定选修课和任意选修课。选修课程根源于社会经济和文化的多元发展。4.国家课程与校本课程

国家课程，又称“国家统一课程”，它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。具有权威性、多样性、强制性。

校本课程，是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。具体来说，它就是某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师，根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和本校内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。（二）课程设置的均衡性、综合性和选择性

1.课程结构的均衡性课程结构的均衡性是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容应保持一种恰当、合理的比重，课程结构应包容各种类型的课程和多种与现实社会生活以及学生的自身生活密切相关的科目，同时通过课时比例调整，使其保持适当的比重关系。2.课程结构的综合性第一，应加强学科的综合性。第二，应设置综合课程。第三，增设综合实践活动。3.课程结构的选择性课程结构的选择性是针对地方、学校与学生的差异而提出的，它要求学校课程要以充分的灵活性适应于地方社会发展的现实需要，以显著的特色性适应于学校的办学宗旨和方向，以选择性适应于学生的个性发展。三、影响课程的主要因素

1、社会2、学生3、知识

课程目标的价值取向学生本位社会本位学科本位(一)个人与社会的有关系

(儿童与社会)社会本位的课程个人本位的课程对这一关系的认识：历史上看，社会本位的课程更多地成为主流。社会进步的根本标志之一在于对个人价值的承认，个性充分全面发展的理想逐步实现。尽可能满足个人需求的课程，才能使个人发展达到最充分理想状态，对社会才最有价值。二、影响和决定课程的几个基本关系

(二)直接经验与间接经验1、学校实践中，关于课程的首要问题：教什么？间接经验为主------学科课程直接经验为主------活动课程间接经验：夸美纽斯—赫赫尔巴特---斯宾塞—凯洛夫它与人类一般认识及人个认识过程是相违的。直接经验：孔子“弟子入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众而亲仁，行有余力则以学文”；荀子“不闻，不若闻之；闻之，不若见之；见之，不若知之；知之，不若行之；学至于行之而止矣。”

杜威----卢梭2、对这一对关系的理解直接经验与间接经验是课程中存在的基本关系，如何理解和把握，决定课程的具体面貌和实际效果。不简单地等同于哲学上的感性认识和理性认识、感性经验和理性经验从认识结果来看课程以间接经验为主是正确的，从学生的发展来看直接经验同样重要。将间接认识间接经验改变为直接认识间接经验不仅可能且极为有意义。(四)分化与综合的关系二者的关系在课程发展过程中由来已久，但在当代才成为课程实践和理论研究中的突出问题。古代社会的课程的基础是综合近代社会的课程的基本特征是分科现代课程呈现出综合的趋势分科与综合课程各有其价值和存在的依据二者的联系是绝对的，独立是相对的，相关研究应深入到更实际的层次增加课程的综合化是国内课程改革的主要任务《综合实践活动》各领域的整合指定领域：

研究性学习社区服务与社会实践劳动与技术信息技术非指定领域：

班会、团队活动、学校传统活动

整合是一个系统内各要素的相互渗透、协调重组，使系统发挥更大效益的过程。综合实践活动课的具体目标：⑴形成对自然、社会、自我之间的整体认识，发展关爱自然和对社会、对自我的责任感。⑵培养从自己生活中发现问题并独立解决问题的态度和能力。⑶发展对知识的综合运用和创新能力。⑷获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，发展实践能力。⑸养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。

第二节课程编制在课程研究领域，课程编制主要解决如何选择材料，如何按一定的顺序把这些材料组织成合理的结构等方面的技术和方法问题。

一般来说，课程编制主要有如下两层含义：第一，它是一门技术，包括确定课程目标、拟订课程形式与结构、选择与组织内容、实施课程和评价课程的方法和技术；第二，它是一套完整的实践过程，包括确定课程目标，拟订课程形式与结构，选择和组织教学内容，实施课程和评价课程等不同的阶段和环节。一、几种课程编制模式(一)目标模式目标模式因其非常重视确定课程目标而得名。

(二)过程模式过程模式是由英国著名课程理论家斯滕豪斯(L．Stenhouse)提出来的。这种策略不把预先具体规定的目标作为起点，而是关注整个课程展开过程的基本规范，力图对课程和教学过程作出有效的说明。人们把这种课程编制策略称为过程模式。

(三)探究模式施瓦布(J．Schwab)提出了实践的课程探究模式。基本观点是：依据一种理论建立起来的课程是不适宜的、站不住脚的，应该通过平衡和协调教师、学生、内容和环境四个要素之间的关系，对所有的理论进行“择宜”或折衷，使其成为确定课程的理论依据。

(四)批判模式课程编制的批判模式源于批判教育理论家对传统课程编制模式，尤其是对泰勒模式的批判。

(五)情境模式

情境模式的倡导者是英国学者斯基尔贝克(M．Skillbeck)。他认为，课程是由经验构成的，而经验又包含内在价值，反映特定的文化结构，因此，课程编制应针对每一学校的特点，从分析学校各方面条件入手。

二、课程编制的原则与方法(一)课程编制的各种原则体系

1.

史密斯(B．Smith)课程编制的五大准则

1.系统知识准则。2.历久尚存准则。3.生活效用准则4.兴趣需要准则。

5.社会发展准则。

2.

克尔的课程编制三原理

统合。统合要求编制课程时要扩大知识的范围，在广泛的知识基础上使相关学科得到统一。反复。要求主要课程的元素要反复出现，使学生能够完全掌握。系统。强调知识经验的连续性，保证学生学习经验的深化与拓展

3.

伊藤信隆的课程编制五原则1.互补性原则。

2.准备性要求原则。

3.教育转换原则。

4.价值统一原则。

5.法规依据原则。

4.课程专家会议论课程编制的原则第一，囊括性原则，即该课程包含的一切相关因素的程度，强调的是课程计划和教材在目标和内容上的详尽程度和广度。第二，连贯性原则，即从多种观点看课程所具有的确凿性与精密性的程度。它强调在编制课程时，要具体考虑“序列”、“连贯性”、“综合”、“均衡”、“准确性”、“长期效果”等要求。第三，可行性原则，即课程满足特定的教育组织(制度)的需要、要求及资源的程度。

(二)课程编制的方法1．主观法

2．客观法

3．经验法

4．活动分析法5．实验法

三、我国中小学的课程编制(一)我国中小学课程编制的组织

(二)我国中小学课程编制的三个层次课程编制总体上包括确定课程计划、课程标准和编写教材三个层次。

1．制定课程计划

所谓课程计划，就是根据教育目的和学校的培养目标而制定的有关学校教育教学工作的指导性文件，它对学校的教学、劳动、各种活动等作全面安排。

课程计划的主要内容有：第一，培养目标，居于课程计划的首位，由教育目的决定。第二，课程设置，规定要开设的科目及教学要求、学年编制和学周安排；学年编制包括学年的学期划分，各个学期的教学周数、劳动时间、节假日等规定；学周安排包括每周上课时数、课间活动时数、生产劳动时数等。第三，考试考查，规定考试与考查的科目、方式和成绩评定的方式。第四，实施要求和课程管理，说明一些落实中需注意的事项，体现统一性与灵活性相结合的原则。

2．制定课程标准

课程标准是以纲要形式规定有关学科教学内容的标准性文件。

课程标准一般包括如下部分：第一，说明部分，概述本学科的目的、任务和选择教学内容的主要依据，提出有关教学法的原则性建议；第二，本文部分，规定教材的编写顺序，列出教材的章、节、目的标题、内容要点、授课时数，实际作业的内容和时数，其他的教学活动，如参观、考试等的时数等；第三，有的课程标准还包括参考书目、教学仪器、直观教具和现代教学技术的指导意见。3．编制教材教材即教学材料，包括教科书、教学参考资料、音像教材或多媒体教材等，是教师教学和学生学习的主要材料，有的称之为课程资源。(三)当前我国中小学课程编制面临的主要问题2．加强基础与更新内容1．怎样处理普通中学的职业技术教育课程3．关于学科课程与活动课程的关系4．关于必修课与选修课的关系本章补充材料（一）课程计划（二）课程标准（三）课程资源课程计划课程标准课程资源关系图课程标准与教学大纲的区别：课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而教学大纲则是对教学内容的具体规定。课程标准是国家（地方）制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而教学大纲则限定的是内容的最高难度。标准对学生学习行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评估的，而不是模糊不清、可望而不可及的。课程标准隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。课程标准的范围应该涉及一个完整个体发展的三个领域：认知、情感与动作技能，而不仅仅是知识方面的要求。教学大纲意义？课程标准课程价值从精英教育转向大众教育。课程目标着眼于学生素质的全面提高。从只关注教师教学转向关注课程实施。课程管理从刚性转向弹性。（一）课程计划

1、课程计划的概念

课程计划是指学校课程的总体计划。是根据教育目的和不同层次不同类型学校的培养目标，由教育主管部门制定的有关学校教育教学工作的指导性文件。课程计划体现了国家对学校的统一要求，是办学的基本纲领和重要依据。课程计划的主要内容包括指导思想、培养目标、课程设置、考试考查、课程实施等。2、义务教育课程设置表年级课程门类一二三四五六七八九品德与生活品德与社会思想品德思想品德思想品德历史与社会（或选用历史、地理）科学科学（或选用生物、物理、化学）语文语文语文语文语文语文语文语文语文数学数学数学数学数学数学数学数学数学外语外语外语外语外语外语外语体育体育体育体育体育体育体育体育体育艺术（或选择音乐、美术）综合实践活动地方与学校编制的课程（二）课程标准

1、课程标准的概念

课程标准是指单科课程的总体设计。是由教育主管部门制定的有关各科教学工作的指导性文件。课程标准是教材编写、教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。2、我国现行课程标准的基本框架课程标准教学大纲前言课程性质课程基本理念标准设计思路课程目标知识与技能教学目的过程与方法情感态度与价值观内容标准各领域/主题/知识点的学习结果教学内容及要求实施建议教学建议教学建议：课时安排教学中应注意的问题考核与评价评价建议教材编写建议课程资源开发与利用建议附录术语解释案例

（1）前言：说明本门课程改革的背景、课程性质、本次课程改革与设计的基本理念与思路。（2）课程目标：根据改革的指导思想，结合本门课程的特点，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面具体阐述本门课程的总体目标与学段目标。（3）内容标准：根据课程目标，制定选择具体内容的标准，并用规范、清晰、可理解的方式阐明掌握内容的程度。（4）实施建议：为了便于课程标准的理解与贯彻执行，需要在课程标准中提供实施建议，主要包括教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用建议和教材编写建议等。必要的时候还要提供典型的案例供教师参考。（5）术语解释：对课程标准中出现的一些重要术语进行解释与说明，便于使用者更好地理解与实施课程标准。3、课程标准与教学大纲的比较

（1）课程标准着眼于未来国民素质。（2）大纲强调的是知识和技能目标，标准关注的是学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观。（3）课程标准突破学科中心，为终身发展打基础。（4）课程标准注重学生的学，强调学习的过程与方法。（5）课程标准提出了多元评价建议。（6）课程标准为教材编写者、教师教学及学业评价留下了创造空间。4、课程标准的意义（1）国家层面上—明确公民素质的基本要求；（2）学校层面上—实施素质教育有了依托；（3）教材层面上—实现教材的多元化和选择性；（4）教师层面上—体现教师专业的自主性；（5）学生层面上—学习方式得到了改善。（三）课程资源

1、课程资源的含义

广义的课程资源：有利于实现课程目标的各种因素。

狭义的课程资源：形成教学内容的直接来源。（如教材）概括地说：课程资源是指有利于实现课程目标、促进教师专业成长和学生个性发展的各种资源。

教材是基本而特殊的课程资源，是政策性很强的课程资源。教材的主要形式是教科书。

教科书又称课本，是根据课程标准和教学法的要求，为一定年级的师生编写的，系统而简明扼要地叙述各学科内容的教学用书。2、课程资源的意义

（1）可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程。（2）可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变为知识的共同建构者。（3）可以开阔教师的教育视野，转变教师的教育观念，激发教师的教育智慧。3、课程资源的分类

（1）按来源分，有校内课程资源和校外课程资源；（2）按呈现方式分，有文字课程资源、实物课程资源、活动课程资源和信息化课程资源；（3）按功能分，有素材性课程资源和条件性课程资源；（4）按性质分，有自然课程资源和社会课程资源；（5）按存在方式分，有显性课程资源和隐性课程资源。素材性课程资源，是指作用于课程，并能够成为课程的素材或来源。比如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感和价值观等方面的因素。条件性课程资源则是作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源，但它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平，比如人力、物力、财力、时间、场地、媒介、设备、设施和环境等。素材性课程资源的开发与利用对于教育质量的提高更具有决定意义，有更大的丰富性、灵活性和创造空间。4、课程资源开发的主要途径

（1）调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段。（2）确定学生的现有发展基础及相应的教学材料。（3）创造性开发和使用教学用具。（4）安排学生从事课外实践活动。（5）制定参考性的技能清单。（6）广泛利用校内外的场馆资源。（7）发挥网络资源的作用。（8）开发和利用乡土资源。第二节我国基础教育课程改革一、我国历次基础教育课程改革回顾我国课程目标经历了三次转变---第一次：20世纪70年代末，学校课程偏重于知识教学，学术性较强，课程目标重视知识的学习和掌握，“知识就是力量”成为这一时代主导性的口号。第二次：80年代上半期，受国际性课程变革的影响，学校课程目标重视能力训练和智力的开发。第三次：90年代以来，学校课程目标开始重视知识、能力、学生个性发展等方面素质的综合发展。二、我国当前基础教育新课程改革（一）新课程改革的背景（二）新课程改革理念和目标（三）新课程改革的特征（四）新课程改革对教师提出的要求（五）新课程改革出现的问题与思考（一）新课程改革的背景

1、时代发展的需要：全球化；信息技术；可持续发展；知识经济等。

2、世界各国课程改革的趋势：人文、道德；基本学历；信息教育；个性、创新等。

3、我国原有课程存在的问题：观念滞后；德育失效；内容陈旧；结构单一；实施困难；评价片面；管理僵化等。（二）新课程改革的理念和目标1、新课程改革的理念

核心理念：“为了每位学生的发展，为了中华民族的复兴”。（1）促进学生全面而有个性的发展；（2）统整学生的生活世界和科学世界；（3）提升学生的主体性，促进学生学习的多元化；（4）促进课程的适应性和课程管理的民主化；（5）创建富有个性的学校文化。基本理念2、新课程改革的目标

总体目标：“以邓小平的“三个面向”和江泽民的“三个代表”为指导，全面贯彻教育方针，全面推进素质教育”。具体目标：

1）课程目标→知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三位一体；

2）课程内容→体现基础性、时代性、实用性、综合性；

3）课程结构→体现均衡性，促进学生全面发展；

4）学习方式→提倡发现学习、探究学习、研究性学习；

5）课程评价→树立“立足过程，促进发展”的评价观；

6）课程管理→实行国家、地方、学校三级课程管理。资料：新课程目标的描述学习水平常用行为动词语文学科举例知识1.了解－－说出、背诵2.理解－－解释、说明3.应用－－应用、使用会写、认识、读准、学习、学会、理解、展示、扩展、分析、判断评价、掌握、运用、懂得技能1.技能－－模拟、重复2.操作－－完成、表现3.迁移－－联系、转换讲述、表达、阅读、复述、写出、倾听、观察、推想、讲述、选择过程与方法经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问感受、尝试、参加、发表意见、提出问题、讨论、积累、体验、交流、制定计划、收藏、合作、组织情感、态度与价值观1.反应－－遵守、拒绝2.领悟－－形成、养成喜欢、有……的愿望、体会、乐于、敢于、抵制、欣赏、养成、领悟（三）新课程改革的特征1、创新性2、系统性3、全面性（四）新课程改革对教师提出的要求1、在思想上全面把握改革思路，在实践中全面贯彻改革精神。2、在教学中联系实际，充分利用课程资源。3、通过各种渠道不断学习，及时更新自己的知识结构。4、全面拓展个人的综合素质，淡化自己的学科角色。5、熟悉知识的产生和发展过程，明白知识的真正内涵。6、在教学中处理好学生自主与教师指导的关系，开展非指导性教学。7、在实践中为学生的个性发展留出充分的发展空间。8、改变备课方式和教学方式，多关注学生，多研究学生。9、改进自己的评价方式和方法，探索新的评价模式。10、牢记中小学是“基础教育”，打牢基础始终是中小学的首要任务。11、不断更新自己的教育观念并勇于实践，做一个积极反思的实践者。（五）新课程改革出现的问题与思考

1、新课程改革出现的问题（1）课程改革的理论基础模糊，具有一定的争议性。（2）课程实施过程中，忽略了理想与现实的落差，对现实困难认识不足。（3）新课改中课程专家的适应性问题。（4）新课改中教师的适应性问题。2、新课程改革应该注意的问题

（1）理论基础的明晰性和不可动摇性。（2）课程实施过程中要注意配套政策的跟进。（3）教师教育要放在新课程背景之下进行，同时要强调新课程培训的实效性。（4）继续加强新课程改革的理论和实践研究。

在四川省边远的少数民族地区，一位专家考察了非常贫苦、非常偏僻的乡村小学。在交谈中，这位专家发现，当问到孩子们未来的希望是什么时，几乎所有的孩子都回答“上大学”，在场的学校校长和老师满意地露出了微笑。但是这位专家知道，差不多20年来，这所小学别说大学生，就连高中生也没有考上一个！他们学的教材是非常城市化的，例如，关于红绿灯的知识等，城市里的孩子有什么课，他们就学什么课。他们在为注定没有希望的希望而学习。案例展示1

在一堂初中物理课上，王老师花了很长时间讲“惯性”的概念，让学生在书本上划出来，然后要求默诵。几分钟后，他开始提问：“什么叫惯性？”学生们大都紧张起来，只有一两个人举手。这时，一个颇让老师“头痛”的学生举起了手。老师叫他“说说看”。不料，他站起来大声说道：“老师，如果地球突然停止不转了，地球上将出现什么情况呢？”这一问，使课堂顿时活跃起来，学生们议论纷纷。这位老师一时语塞，尴尬之时板着脸高声呵斥：“谁问你这个了，我叫你背诵‘惯性’，上课为啥不专心听讲……”案例展示2

我曾赴浙江绍兴参加“全国著名特级教师语文课观摩讲习会”活动，为期一周。语文教学大师们先进的教学理念让人回味无穷，精湛的教学艺术更令人折服，回校以后，深受启发的我决定“现学现卖”，给学生上一堂特别的语文课。我兴致勃勃地走进教室。同学们惊喜万分，有的大声叫起来：“奚老师回来了！我们今天可以上语文课啦！”有的则在一旁细细打量、观察着我的变化。还有的在座位上静静地做着课前准备，期待着上课铃声的响起·······

师：好，绍兴是个文化名城，那儿人才辈出，名流荟萃······（简要介绍）我国著名的文学家、思想家鲁迅就是绍兴人。对于鲁迅，我想你们是有所了解的。