专题9·水利万物而不争-高中地理二轮复习“水循环与水平衡”深度精讲（讲义·素养版）

专题9·水利万物而不争——高中地理二轮复习“水循环与水平衡”深度精讲（讲义·素养版）

一、专题概述与高考命题方向【基础】本专题是高中自然地理中的核心内容，对应《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》中的核心要求：“运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义”以及“绘制示意图，解释各类陆地水体之间的相互关系”-。课程标准强调从地理视角认识和欣赏自然与人文环境，懂得人与自然和谐共生的道理，这为水循环与水平衡的复习教学提供了根本遵循-。【高频考点】从近年高考命题趋势来看，水循环与水量平衡是高考地理的高频考点，2021至2025年间水循环考点的考查频次达到25次，涉及全国卷、地方卷等多套试卷-。教育部教育考试院的试题评析明确指出，高考地理试题强调基础性，要求学生运用基础知识与基本原理，调动基本技能，解决具体问题，而不是对单一知识点的简单再现和机械重复-15。命题载体呈现出多元融合、贴近现实的整体特征，以图表类为基础主流载体，同时搭配文字情境类载体，依托水利工程修建、生态修复等区域发展背景，强化原理在真实地理问题中的迁移运用，近年来还逐步融入水文实测数据、遥感监测的湖泊与植被变化数据等数据类载体-43。【学科素养】本专题所承载的学科核心素养涵盖综合思维、区域认知和人地协调观三个维度。综合思维要求学生从要素综合、区域综合的角度，对典型区域的水循环类型、环节及陆地水体补给进行系统认知-。区域认知要求学生认识可利用的淡水在地球水体中只占有很小的比例，树立科学的资源观-2。人地协调观则通过自然界水循环的学习，树立正确认识和利用水资源的自然规律，实现人类与环境的和谐发展-2。二、水循环的核心概念与类型辨析（一）水循环的概念界定【重要】水循环是指自然界的水在水圈、大气圈、岩石圈、生物圈四大圈层中，通过蒸发（蒸腾）、水汽输送、降水、下渗、径流等环节连续运动的过程-。这一过程涵盖了地球表层系统的各个组成部分，反映了水作为地球表层系统中最为活跃的物质迁移载体的本质特征。水循环是自然界能量传递和物质迁移的重要途径，也是连接大气圈、水圈、岩石圈和生物圈的桥梁。（二）水循环的三大类型【易混点】根据水循环发生的空间范围和参与环节的差异，水循环可分为海陆间循环、海上内循环和陆地内循环三种类型。这一分类考查频率极高，学生需要准确识别不同类型的关键特征。海陆间循环又称大循环，发生在海洋与陆地之间，是最完整的水循环类型，涉及蒸发、水汽输送、降水、地表径流和地下径流等多个环节，对全球水量平衡和热量平衡具有决定性意义。海洋表面的水在太阳辐射作用下蒸发形成水汽，水汽随大气环流输送到陆地上空，在适当条件下凝结降落后，一部分形成地表径流注入海洋，另一部分下渗形成地下径流最终回归海洋。这一过程实现了海洋与陆地之间的水量交换和物质迁移。海上内循环仅涉及海洋范围，包括海水的蒸发和水汽的凝结降落，参与环节相对简单。海上内循环是水循环中规模最大的部分，海水蒸发量占全球总蒸发量的绝大部分，这些水汽大部分直接在海洋上空凝结形成降水回到海洋。陆地内循环发生在陆地范围之内，包括陆地水体的蒸发、植物蒸腾以及陆地上空的降水。内流区的湖泊水蒸发后形成降水又降落到同一内流区，是陆地内循环的典型表现。值得一提的是，陆地内循环涉及的范围虽然小于海陆间循环，但在干旱半干旱地区的水分维持方面具有不可替代的作用。【思维方法】判断一段文字描述属于何种水循环类型，关键在于抓住两个核心要素：“是否涉及海洋”以及“蒸发和降水的空间对应关系”。若涉及海洋和陆地之间的水分交换，则为海陆间循环；若仅涉及海洋内部，则为海上内循环；若仅涉及陆地内部，则为陆地内循环。（三）水循环的主要环节及影响因素【核心素养】水循环的主要环节包括蒸发与蒸腾、水汽输送、降水、下渗、地表径流和地下径流。每个环节都受到多种自然因素和人类活动的影响。蒸发是水由液态或固态转化为气态的过程，主要影响因素包括太阳辐射强度、气温、湿度、风速以及水体表面积。太阳辐射是蒸发最根本的能量来源，这也通过水循环原理揭示了水循环的主要动力是太阳辐射能和地球重力。蒸腾是植物体内的水分通过叶片气孔以水蒸气形式散失到大气中的过程。森林覆盖率高的地区，蒸腾作用明显，这一原理在植被恢复与水资源综合管理中具有重要应用价值。植物蒸腾是连接生物圈和水循环的关键环节。水汽输送是指水汽随大气环流从源地输送到其他区域的过程。大气环流的强度和方向直接决定了水汽输送的距离和水量。例如，东亚的夏季风从海洋携带大量水汽向陆地输送，是我国东部地区降水的重要来源。降水是水汽在空气中凝结或凝华后降落到地表的过程，降水的形成条件包括水汽充足、凝结核存在以及冷却条件。降水的时空分布不均，也是区域水量平衡差异的重要原因。下渗是降水或地表水从地表渗入土壤和岩层的过程。下渗强度受土壤质地、植被覆盖、地形坡度和降水强度等因素影响。植被覆盖好的地区下渗强度大，有助于涵养水源，这是生态恢复工程的理论依据之一。地表径流和地下径流是水沿着地表或地下空间向低处流动的过程，径流量的大小和变化规律受降水量、蒸发量、下渗量以及地形地貌的综合影响。【拓展延伸】水循环的各个环节相互联系、相互制约，形成一个有机整体，任何一个环节的改变都可能引起整个系统的波动。这一系统思维是理解水循环与水平衡的关键。三、水平衡原理及其空间尺度分析（一）水平衡的基本原理【非常重要】水平衡是水循环的数量表示，其基本思想是：在某一特定时空范围内，水分的收入与支出之差等于该范围蓄水量的变化。用水量平衡方程可表示为：ΔS=P+Rin−(E+Rout+W)，其中ΔS为蓄水变化量，P为降水量，Rin为流入水量，E为蒸发（蒸腾）量，Rout为流出水量，W为人为用水量-8。水量平衡反映的是水循环过程中的数量规律。在自然状态下，水循环过程持续进行，水的总量保持动态平衡。特别是在多年平均的情况下，ΔS趋于0，说明该区域的蓄水量在长时间尺度上保持着相对稳定的状态。《普通高中地理课程标准》指出，自然界的水循环从大的时空尺度来看总体属于一种平衡，但这一思想在课本上仅以简短语句呈现，学生印象不深，而这一思想正是高考考查的难点方向-8。水平衡原理的考查侧重于描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律，属于地理基本原理，学生在复习中必须高度关注-8。（二）不同空间尺度的水平衡分析【思维方法】不同空间尺度下的水平衡分析，其关注的要素和公式表达形式各有侧重，学生需要根据尺度特点灵活选用。从全球尺度来看，全球多年平均降水量等于全球多年平均蒸发量。这一规律可通过对全球水量平衡方程进行变换来说明。在多年平均状态下，以全球为整体，没有外来的水输入，也没有水向地球外部系统输出，因此全球的总降水量必然等于总蒸发量。海洋水量平衡的常用表达式为：海洋降水量+入海净流量=海洋蒸发量。该公式中的入海净流量即陆地外流区域通过径流输送到海洋的总水量。陆地水量平衡（外流区）的表达式为：陆地降水量−入海径流量=陆地蒸发量。将上述两式相加，即可得到全球降水量=全球蒸发量的结论。内流区的水平衡表达式更为简单：降水量=蒸发量。由于内流区的水体不向外海流出，所有径流最终都在内陆地区消耗于蒸发，因此在多年平均条件下，内流区的降水量等于蒸发量，没有净的径流流出。【典型示例】在分析不同河流流域的水平衡特征时，需要关注降水、蒸发和径流三者的比例关系。以我国主要河流为例，长江与珠江水量平衡值基本相似，属于降水量丰富区域，径流系数略大于蒸发系数，降水多、湿度大，蒸发比重要略小于径流比重。黄河蒸发量较大、径流量较小，径流是最容易被人类活动影响的环节，因此黄河流域的水质管理难度较大-8。对于小尺度区域的水量平衡探究，更侧重于水量平衡中各要素的灵活运用，通常需要根据区域的具体界定条件确定收入项、支出项以及是否考虑蓄水量的变化。在单次降水事件分析中，通常需要将时间尺度压缩，重点关注降水在地表的分配过程，包括下渗量、地表径流量、蒸发量等各项指标之间的数量关系。（三）水平衡原理的应用难点【难点】运用水平衡原理解释地理现象时，学生经常犯的错误是将局部时空尺度的现象直接套用多年平均的平衡规律。例如，某地区连续干旱导致湖泊水位下降，这是局部时间尺度内收入小于支出的结果，不能简单地用“水量平衡”来解释，而应该用ΔS=P+Rin−(E+Rout)来分析当期蓄水量的变化。【易错点】另一个容易混淆的概念是“径流”与“径流量”。径流是指水分沿地表或地下流动的过程，属于对过程的描述；径流量是径流过程的水量特征，属于数量概念。在水平衡方程中，Rout用径流量（水量值）代入计算，而不是径流这一过程。【跨学科链接】水平衡原理与物理学的守恒定律高度契合，属于质量守恒定律在地理学科中的具体体现。水在循环中虽然在形态（液态、气态、固态）和空间位置上发生变化，但其总质量保持守恒。这一原理跨越了地理和物理两大学科，是跨学科教学的天然融合点之一。四、水循环的地理意义【非常重要】水循环对地球表层系统具有多方面的地理意义，是自然地理环境中物质迁移和能量交换的重要纽带。从高考命题来看，考查水循环的意义要求结合具体区域阐述，需要学生有较强的区域认知和综合思维能力。水循环维持了全球水量的动态平衡。通过海陆间循环、海上内循环和陆地内循环三种类型的水量交换，使全球水资源在长时间尺度上保持总量稳定。海洋与陆地之间通过大气环流和径流不断进行水分输送，在维持全球水文循环的同时也在进行热量的输送和再分配。水循环实现了海陆间物质和能量的迁移。水在蒸发时吸收热量，在水汽凝结释放时释放热量，这种潜热交换过程在大气环流中扮演着重要角色。水循环也是海陆间化学物质交换的重要途径，降水入渗溶解土壤中的矿物质形成离子，通过径流输送到海洋之后参与海洋中的生物地球化学循环。水循环不断塑造地表形态。降水形成的地表径流通过侵蚀、搬运、堆积等外力作用，改变着地表形态。从高山区冰川融水形成湍急河谷，到河流中下游地区呈现出宽广的冲积平原和三角洲，都是水循环塑造地貌的经典案例。水循环引起的风化、侵蚀和沉积过程，也是地球表层地貌演化的重要驱动力量。水循环是水资源形成、更新和再生的基础。大气降水是地表水、土壤水和地下水的直接或间接补给源，通过水循环中的关键环节——降水、下渗和径流等，地球上不同区域的水体相互连通，促进了整个水循环系统的高效运转。水循环的持续运行保障了水资源在各圈层的合理分配和使用。水循环深刻影响生态系统的格局与稳定。水是生命存在的基本前提条件，水循环过程直接决定了区域降水的时空分布和水资源的可获得性，进而塑造出不同的生态系统类型和景观格局。五、陆地水体的补给关系（一）陆地水体的类型划分【基础】陆地水体包括河流水、湖泊水、沼泽水、冰川水、地下水和土壤水等多种形式。其中，与人类活动关系最为密切的是河流水、湖泊水和地下水三种类型。冰川水虽然在全球淡水储量中占比最大，但更新周期极为漫长，属于相对静态的水资源储备。地下水根据埋藏条件的不同，可进一步划分为包气带水、潜水和承压水三类。（二）陆地水体的相互补给【重要】不同陆地水体之间存在着复杂的补给关系，河流的补给来源主要包括降水补给、冰川融水补给、季节性积雪融水补给、湖泊水补给和地下水补给。其中，降水补给的河流对降水变化最为敏感，径流量的季节变化与降水季节分布高度一致。冰川融水补给的河流在气温回升期径流量增大，夏季形成明显的汛期，冬季气温低、融水减少时出现明显的枯水期。地下水补给的河流具有调节作用，在干季水量比较稳定，径流系数的年际变化相对较小。湖泊水补给表现为湖泊对河流径流量的季节性调节。【高频考点】“绘制示意图，解释各类陆地水体之间的相互关系”是课程标准的明确规定，该考点常以示意图判读方式出现在高考地理试题中。例如，河流与地下水的补给关系可以分为两种典型模式：当河流水位高于地下水位时，河流补给地下水；当河流水位低于地下水位时，地下水补给河流。河流与湖泊的补给关系也呈现类似的动态特征，丰水期河流水补给湖泊，枯水期湖泊水补给河流。（三）径流变化特征及其影响因素【易混点】河流径流的年际变化和年内变化是水文特征的核心内容，但学生容易将二者混为一谈。年际变化是指不同年份之间径流量的差异程度，由降水的年际波动和流域蓄水条件的稳定性决定。年内变化是指一年之内径流量随季节变化的情况，通常用汛期与枯水期径流量的比值来表示。我国季风区的河流普遍呈现出雨季为汛期、旱季为枯水期的径流格局。影响径流变化的自然因素包括气候条件（降水形式、降水量、降水强度、蒸发强度）、流域特征（面积大小、坡度、地形、植被覆盖、土壤性质）、地质条件（岩性、地质构造、含水层性质）。人类活动对径流的影响也十分显著，森林砍伐导致涵养水源能力下降，径流变率增大；修建水库实施人工调度后，下游径流量的年内变化趋于平缓，径流变率减小；城市化进程中，不透水面积增加导致地表径流量增大，地下径流量减小，地面汇流速度加快。【学科素养】从综合思维的角度分析径流变化，需要同时考虑自然因素和人为因素的叠加效应，不能片面归因于单一变量。例如，黄河径流量减少的原因除了自然降水的长期偏少之外，全流域用水量的大幅增长也是一项不可忽视的人为因素，在综合思维框架下实现自然与人文要素的系统整合。六、跨学科融合与真实情境案例分析（一）水循环与物理学、化学、生物学的交叉渗透本专题所涉内容远超出单一自然地理范畴，本质上具有跨学科的综合特征。跨学科主题学习融合了地理学（水循环的全球过程、地形与气候影响）、物理学（水的三态变化、能量驱动）、化学（水作为溶剂的性质）以及生物学（植物蒸腾、生态平衡）等多学科知识，有助于培养学生运用系统思维分析复杂生态问题的能力-52。从物理学的视角来看，水循环的动力系统由太阳辐射能和地球重力两大因素决定。水在蒸发和升华过程中从环境中吸收热量，在凝结和凝华过程中向环境释放热量，这一过程体现了能量守恒定律在水循环中的具体表现。从化学的视角来看，水在循环中溶解了多种矿物质和离子成分，成为各类化学物质在地球表层富集、迁移和转化的有效载体。蒸溜水——大气水汽降落后的天然蒸馏效应——所降落的雨水在接触地表和流经土壤及岩层时，迅速溶解出可溶性盐类，给径流和地下水带来了较重的矿化度。化学溶蚀作用在喀斯特地貌区的强度尤其突出。从生物学的视角来看，植物蒸腾与光合作用和呼吸作用相互关联，构成了人类社会赖以生存的自然生态系统——植物固碳和蒸腾调节温度与湿度的功能。植物蒸腾是水循环中从生物圈向大气圈输送水汽的关键环节，森林生态系统在这方面的功能尤为突出。（二）案例一：海绵城市建设与人水和谐的新型城市水利治理【热点】海绵城市建设是将生态文明融入城市发展的重要实践，体现了“尊重自然、顺应自然、保护自然”和“人与自然和谐共生”的生态文明思想和城市水环境治理的重要理念。海绵城市的六大核心在于“渗、滞、蓄、净、用、排”，通过多种绿色基础设施的技术整合，形成一套从源头减排到路径控制再到末端调蓄的全过程雨水综合管理体系-。在城市规划设计层面，海绵城市建设充分发挥了绿色基础设施（透水铺装、下沉式绿地、雨水花园、生态植草沟）与灰色基础设施（雨水管网、调蓄水池）两者之间的协同作用。《六盘水市海绵城市建设管理条例》于2025年获省人大常委会批准，2026年1月1日起正式施行，将海绵城市建设理念转化为刚性法规-24。六盘水年降水量1150至1450毫米，但因其典型的喀斯特岩溶地貌，雨水难留易渗，长期面临“雨季内涝、旱季缺水”的矛盾-24。海绵城市建设的“源头渗蓄”理念与六盘水的喀斯特水文地质条件相结合，显著提升了城市的水弹性水平和水资源的综合利用率。深圳海绵城市建设取得显著成效，以笔架山河暗渠复明试验工程为例，该工程采用植被缓冲带和透水路面等多种海绵设施，径流控制率达到75%的目标-。拉萨堆龙德庆区的三座海绵公园中透水铺装率高达57.83%，下沉式绿地与蓄水池形成了较大的调蓄容积，年径流总量控制率达到较高标准-。截至2025年底，杭州滨江区海绵城市区域已达城市建成区面积的55%左右，形成了沿江、沿北塘河、环白马湖等多块海绵城市连片建成区-。此外，融入生态文明教育的STEAM项目式学习为海绵城市的地理教学提供了一条新模式。STEAM教学立足真实情境建构学习场景，通过学科交叉与融合打破知识应用的边界，鼓励学生在设计分析、实践验证、归纳总结、创意物化等学习活动中形成对影响生态文明建设因素的综合性认识-19。（三）案例二：塔里木河生态补水与干旱区水循环调控【热点】塔里木河是我国最长的内陆河，全长2486公里。自2000年起已实施了26次向下游生态输水工程，累计下泄生态水107亿立方米，有效缓解了下游生态缺水等一系列生态问题。2026年3月22日“世界水日”当天，塔里木河正式启动了第27次向下游生态输水工作。本次生态输水总量为3.5亿立方米，分春夏两个阶段实施，春季输水持续15天、下泄水量2000万立方米，有效保障了胡杨、红柳等荒漠植被在春季萌发期的水分供给；第二阶段大流量输水计划于今年8月汛期启动，届时将把更多洪水资源转化为生态用水。中国科学院新疆生地所监测数据显示，持续输水让下游两岸一公里范围内的地下水位从治理前的8至12米显著抬升至2至4米，地下水矿化度明显下降。下游植被物种数量从输水前的17种大幅增加到81种。若羌县境内的林业工作者反映，生态水引入林区后，河道两岸绿洲向内陆方向延伸了约两公里，野生动物的种群数量显著增多。塔里木河生态补水案例与干旱区内陆河流域水平衡调控密切相关。干旱区内流区典型的水量平衡方程为“降水量=蒸发量”，径流在运动过程中全部消耗于蒸发，无径流外泄。塔里木河下游生态输水在人工调控下不仅补充了河道周围的地下水，降低了地下水的矿化程度，还通过抬升地下水位对根系较深的胡杨等荒漠植物的生长起到较好的水分补充作用，是对“水平衡人工干预”这一典型调控模式的生动诠释。（四）案例三：黄河流域水资源调配与调水冲沙的工程实践黄河年径流量约660亿立方米，约为长江径流量的十五分之一，水量偏小而泥沙含量很高是黄河最为突出的自然特征。黄河流域的水资源调配体现了对河流水平衡的人工调控和河道要素耗散动态的系统优化。黄河实施调水调沙工程，利用上游水库人为下泄清水增加河道水流量，与支流高含沙水流遭遇合流后形成“人造洪峰”，以消除下游主河道的泥沙淤积。从水平衡的角度分析，调水调沙在短时间内改变了河流径流和水沙的平衡关系，在提高河道断面输沙能力的同时，通过水位变动和流速改变，人工实现了水流泥沙输送动能的合理匹配。河长制作为流域管理机制，能够有效协调协调协调上游和下游、水上和水下水利部门和水环境保护部门之间的关系，提升多部门协同治水的综合管理效能。【拓展延伸】黄河流域在水资源利用和保护领域积累的实践经验为普通民众理解复杂的水循环与水平衡问题提供了富于地方特色的教学素材。黄河流域和长江流域的用水量、工农业耗水结构以及南水北调工程的跨流域调配水，共同构成了当代中国关于水资源可持续利用与区域水安全格局的宏观图景。七、人地协调观视域下的水资源可持续管理【核心素养】人地协调观作为地理学科核心素养的首要维度，在水循环与水平衡专题中体现为对“人类活动与水资源之间关系和谐程度”的深刻认识和科学判断。课程改革坚持以“立德树人”为根本任务的顶层设计，要求学生通过水循环与水平衡的学习，树立科学的水资源可持续管理意识。水资源可持续管理的本质是在保障经济社会发展的同时不损害生态环境的质量和功能的长期维持能力，要求把当代人利用水资源的权益与后代人享有的同等权益有机联系起来。落实到操作层面，水资源可持续管理聚焦在提高用水效率、减少水资源浪费、控制水环境污染、加大水资源再生和循环利用四个着力点上，最终服务于生态文明建设和美丽中国建设的总体战略目标。高考命题紧密呼应国家重大发展方略和生态保护政策。例如，以江西渼陂古村“两河一塘（群）”水系布局为切入点，体现因地制宜、人与自然和谐共生的保护思想和水资源综合利用效益，试题深化对学科基础内容的考查，引导学生夯实地理基础知识以强基，落实综合思维、区域认知和人地协调观等地理学科核心素养的培养-1。这类试题实现了对中华优秀传统文化中的生态智慧与当代生态文明思想的呼应，以传统文化为素材引领学生立志、明德、笃行。【学科素养】在区域认知层面，学生需要能够分辨出不同类型的区域——湿润半湿润地区、干旱半干旱地区以及高寒地区的水循环特征和主要用水矛盾存在显著差异，因地制宜的水资源管理政策必须建立在对区域水文特征把握精准的基础之上。在综合思维层面，学生应当能够从降水量、蒸发量、径流调节、用水结构、水污染控制以及节水技术推广等多维角度综合判断某一具体区域水资源供需的平衡状态和人地关系的协调程度。八、解题策略与答题规范训练（一）选择题的审题与推理【解题策略】水循环类选择题通常给出图表、文字或统计数据，学生需要先从材料中提炼关键信息，再结合水循环和水平衡的基本原理完成逻辑推理。常见的破题思路包括：先定位区域的自然地理概况（降水量、蒸发量、地形地貌、河网发育程度等），再提取关键数据的变化规律（折线图的上升趋势或下降趋势、柱状图中的峰值变化），最后运用对应原理进行匹配，选出与材料吻合且推理严密的选项。（二）综合题的回答规范【重要】水循环类综合题的常见设问类型包括“阐释水循环过程”“分析某区域水量平衡的主要影响因素”“说明水循环的地理意义”“评价区域水资源状况”“提出水资源优化配置措施”等。答题应遵循“排比主次分明”结构，先写明地理原理的总体结论，再用序号逐条陈述具体要点和推理内容，使用地理学科术语说明因果关系。【易错点】回答时要避免“思维跳跃”——直接给出结论而省略必要的推理中介。例如，在分析沙漠绿洲所处地区地表径流稀少的原因时，不能只说“降水量过少”，而应当完整说明“该地区深居内陆、远离海洋，水汽输送量极少，大气中的含水量长期维持较低水平，导致空气中的水汽难以达到饱和状态并形成有效降水，因此地表径流十分稀缺”。以这种“有原理有依据、有推导过程有最终结论”的方式呈现答案，才能在严谨性和规范性两方面达到较高水平。（三）示意图的判读与绘制技巧示意图的判读与绘制是水循环类题目考查的重点之一。读图时首先要抓住循环的类型（大循环、海上内循环还是陆地内循环），辨认各环节的名称，注意箭头的方向，找出蒸发、水汽输送、降水、下渗、径流等环节在示意图中的具体位置。绘制示意图时，应当用不同的箭头标注各环节的走向和变化，从而准确呈现水分在地球表层各圈层之间迁移的过程。九、模拟试题精选（一）选择题1、某课题组对中国北方某河流域进行了长期野外考察，发现上游水库蓄水量减少，但中下游的河流径流量并没有明显变化。从水平衡的角度看，最可能的解释是（）A、流域内年降水量同步增加B、中下游加大开采地下水回灌河道C、水面蒸发量因风速减小而减少D、水库调蓄改变了地表径流的年内分配￮参考答案和解析：D。水库调蓄作用将汛期的部分径流储存后进行均衡释放，使流域出口的实测径流量发生变化，但整条河流的总径流量并未显著改变。（二）综合题2、阅读图文材料，回答下列问题。材料一：塔里木河流域地处我国干旱的西北内陆地区