《辨识资源脉动 守护大国根基-高中地理湘教版选择性必修3“自然资源与人类活动”示范课教学设计》

《辨识资源脉动守护大国根基——高中地理湘教版选择性必修3“自然资源与人类活动”示范课教学设计》

一、指导思想与理论依据本教学设计以《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》及2025年日常修订精神为指导，以落实“立德树人”根本任务为引领，以培养学生地理学科核心素养为宗旨，聚焦“资源、环境与国家安全”这一模块的核心主题。设计依据为选择性必修3课程内容要求“3.1结合实例，说明自然资源的数量、质量、空间分布与人类活动的关系”-18。本节位于湘教版选择性必修3第一章第一节，兼具第一单元总论和整个模块引言的重要功能，是开启《资源、环境与国家安全》学习的奠基性内容-18。当前我国正处于“十五五”规划开局之年，新一轮科技革命和产业变革深入发展，绿色低碳转型加速推进，粮食、能源资源等初级产品供给保障能力持续加强，国家经济安全保障能力稳步提升-52。把握时代脉搏将最新政策理念融入课堂教学，有助于深刻理解自然资源的战略价值，强化国家认同与责任担当。在2025—2026学年高中地理教学中，本项目教学设计的核心任务，正是在系统梳理该课题专业知识体系的基础上，运用项目式学习、信息技术融合与跨学科融合等前沿教学策略，帮助学习者建立科学的资源观、树立人地协调观与国家安全观，实现知识与素养的同步进阶。二、教学内容分析教学内容为湘教版（2019）选择性必修3第一章“资源、环境与人类活动”的第一节。本节的核心知识框架包括三大板块：自然资源概述（概念、属性、分类、分布）、自然资源与人类活动的相互关系（自然资源对人类活动的影响、人类活动对自然资源的影响）以及自然资源与国家安全的内在逻辑关联-18。本节内容具有三重重要地位：其一，从纵向来看，承接了学生对自然地理要素（气候、水文、地貌、土壤、生物）和人文地理要素（产业、城市、交通等）的已有认知，是对自然地理与人文地理的统合与提升；其二，从横向来看，第一单元“资源、环境与人类活动”为本册后续各单元——“自然资源与国家安全”“生态环境保护与国家安全”奠定认知基础、提供分析框架、确立价值导向；其三，从育人功能来看，本节课承担着培养学生“科学的资源观”“辩证的人地观”“崇高的国家安全观”的奠基性使命-18。本节内容逻辑结构清晰，由“认识自然资源”入手，再过渡到“理解自然资源与人类活动的相互作用”，最后引导学习者体悟“自然资源与国家安全的深层关系”，符合“概念理解—原理把握—观念升华”的认知发展路径。三、学情分析教学对象为高中二年级学生。在知识基础上，学生通过必修课程的学习，已经掌握了地球所处的宇宙环境、自然地理环境的整体性与差异性、人口与聚落、产业区位选择等基本地理原理，对气候、地形、水文、土壤、植被等自然要素以及工农业区位因素等已有较为系统的了解，具备阅读地图、分析图表、解读数据的基本能力-11。在认知能力方面，高二学生的抽象思维和辩证思维能力逐步成熟，能够进行多因素综合分析和因果推理，但对于自然资源概念外延的把握还不够精准，容易混淆“自然环境要素”与“自然资源”的关系；对自然资源的“整体性”“多用性”等属性理解尚欠深入；对社会发展阶段中自然资源作用的变化规律缺乏系统认识；对人类活动与自然资源之间双向互动的关系理解有时较为机械，难以运用辩证思维进行分析-11。在学习兴趣上，学生对与生活实际紧密相关的资源问题（如水资源的紧缺状况、能源危机的现实表现、垃圾的分类回收利用等）普遍表现出较高的关注度和好奇心。乡土素材和鲜活案例对激发学习热情具有良好的促进作用。教学设计应力求将学术化的地理原理与学生身边的生活体验、时事热点建立起有机联系。四、教学目标（核心素养导向）（一）综合思维能够运用多要素、多视角综合分析的方法，探究自然资源的数量、质量、空间分布对人类生产生活的影响机制，理解不同历史阶段自然资源作用重心变迁的内在规律。通过典型案例分析，辨识自然资源开发利用与保护之间的辩证关系。（二）区域认知能够结合中国及世界典型区域的自然条件，识别不同区域的主要自然资源类型及其分布特征，分析资源禀赋条件对区域发展路径的制约与塑造作用。能够运用资源分布地图进行空间定位与空间格局分析。（三）地理实践力能够开展自然资源相关主题的实地调查或线上资料搜集整理活动，运用所学知识分析自己家乡或所在地区的主要自然资源开发利用状况，尝试提出合理利用与保护的可行性建议。能够熟练运用地理信息技术资源获取处理相关地理数据。（四）人地协调观理解自然资源是人类赖以生存和发展的物质基础，正确评估人类活动对自然资源的开发利用方式和强度，树立节约优先、保护优先、自然恢复为主的资源观和环境观。感悟维护国家资源安全、建设人与自然和谐共生的现代化的时代紧迫性与重大意义。五、教学重难点（一）教学重点自然资源的概念内涵、基本属性与主要分类方法；自然资源的数量、质量、空间分布与人类活动之间相互作用的基本原理与典型表现；不同社会发展阶段自然资源对人类活动的影响方式与程度。（二）教学难点自然资源的“有限性与相对性”“整体性与地域性”“多用性与社会性”等抽象属性的准确理解与实例佐证；辩证地看待自然资源与人类活动之间互动互制的关系——“自然资源既为人类发展提供支撑，又可能因开发利用不当带来制约”；可再生资源与非可再生资源归类标准的相对性辨析。六、教学策略与资源（一）教学方法项目式学习法、情境创设法、案例分析法、问题式教学法、小组合作探究法与讲授法有机融合。（二）教学手段多媒体教室、智慧白板设备；自主制作的PPT课件（含资源分布图、动态图表、短视频素材）；地球仪、中国自然资源分布图挂图等地理教具；地理信息系统基础应用工具。（三）数字资源链接国家统计局、自然资源部、生态环境部等官方网站公布的权威统计数据；《2026年政府工作报告》中关于粮食产量、能源综合生产能力等最新数据-50；新修订《中华人民共和国矿产资源法》核心条款解读素材-30。（四）课前准备拟定小组合作研学任务单分发并布置预习任务；准备景德镇瓷土资源案例、南水北调工程等经典教学案例资料；分装模拟探究活动所需卡片道具。将班级分组安排传达至每位学生；提前导出官方平台权威图片链接至PPT素材库。七、教学过程设计（一）项目导入环节：来自时光深处的“瓷都”回响【情境创设与课题引入】利用大屏幕呈现景德镇青花瓷艺术精品图片，并播放约1分半钟的景德镇陶瓷文化短视频。而后展示如下图文材料：景德镇境内高岭土矿资源分布广，依托优质瓷土矿，千百年来能工巧匠将其塑造成了享誉世界的“瓷都”。宋代已大量烧造优质白瓷，元代青花瓷更是闻名天下-13。然而，历经漫长时期的开发，如今景德镇的优质瓷土矿资源所剩无几，2009年被列为资源枯竭型城市-13。【驱动性问题呈现】请思考以下两个核心问题：第一，景德镇自宋代以来发展成为我国“瓷都”有哪些优势自然条件与人文条件？第二，随着优质瓷土资源的逐渐减少甚至枯竭，景德镇应如何调整产业结构和应对资源危机以保持高水平发展？【设计意图】以极具文化底蕴和地方特色的“瓷都”景德镇案例为切入口，迅速聚焦学生的注意力。情境的时空跨越感能够有效唤活学生对自然资源问题的探究兴趣，并为以下自然资源认知、利用强度、可持续发展等深层议题的展开做有力铺垫。同时培养学生综合思维的学科核心素养能力。（二）概念建构环节：自然资源的基本认识体系【核心概念引入与自主梳理】在情境呈现后组织快速头脑风暴——“课前阅读与生活观察：你认为哪些属于自然资源？它与我们寻常所说的‘自然环境’有什么区别？”引导多位同学做1分钟快速分享。【概念内涵的精准界定】自然资源是指存在于自然界，在一定的条件下能够产生经济价值，以提高人类当前和未来福利的自然环境因素和条件-12-13。教师在归纳板书时强调两个最基本的属性：一则自然属性——必须直接来源于自然界；二则经济属性——必须对人类的生产生活活动产生实际利用价值。特别指出“一定条件下”的意义在于：一种自然环境因素可能因当前技术、经济条件所限无法被利用而不构成资源，但今后技术条件成熟后可转变为自然资源，因此资源范畴在历史尺度上具有动态发展变化的特征。【自然资源的属性阐释】让学生利用教具卡片分类归纳自然资源的特征属性：有限性、整体性、地域性、多用性、社会性-12-13。有限性意味着其总量是有限的而且利用时还存在替代性问题；整体性体现各自然资源要素间又相互联系、相互制约-12；地域性反映不同地区拥有的自然资源组合有显著差异；多用性强调同一种自然资源常常有多个利用用途（如森林资源兼具生态价值、经济价值、社会价值）；社会性则揭示自然资源的开发利用程度与社会经济发展水平、市场技术条件等密切联系。【自然资源的分类方法】带领学生构建核心分类框架-12-13：按自然属性的划分——矿产资源、气候资源、水资源、土地资源、生物资源。按增殖性能的划分——可再生资源与非可再生资源。其中，可再生资源是指可重新利用或在短时间内可再生或可循环使用的自然资源（例如水资源、生物资源、土地资源等）；非可再生资源是指经人类开发利用后，在人类历史尺度上不可能由自然过程再生并有可能枯竭的自然资源（主要是指各类矿产资源、化石燃料能等）。强调一个重要辨析点：可再生资源与非可再生资源的界限并非绝然不可逾越。多数可再生资源只有在合理开发利用和保护的前提下才能得到可持续生产和再生；当人类开发利用力度过大、保护程度不足时，其自然再生周期会出现显著延长甚至会演变为不可逆的非可再生资源，这就是“可再生资源的相对性”原理。例如根据国家统计材料，尽管我国的清洁低碳能源体系和可再生能源发电装机规模均稳居世界领先地位，但煤炭等化石能源仍发挥着重要的稳定兜底保障功能-52。（三）资源特征与分布规律探究环节【区域性特点的系统呈现】利用中国湿润区干湿状况分布图和我国矿产资源主要富集地区分布图，通过多媒体交互表格对比的教学方式让学生直观感受不同类别自然资源的分布格局所遵循的地域性规律。可再生资源的分布主要与水热等地带性条件联系紧密而表现出比较明显的地带性分布格局——比如热带雨林区、亚热带季风区、温带大陆性区域等，对于植被资源、水资源生物群落多样性的显著不同作用-12-15。非可再生资源的分布——其地理分布格局主要受到地质构造演化过程的控制，分布不均衡情况尤为明显。典型的矿产资源常聚集于某些构造活动带及成矿条件有利的区块，往往导致世界范围内出现某些资源高度富集区以及极度贫乏区域之间的鲜明对照。这是自然地理格局和经济地理布局相互作用的内在因素-12-15。【应对资源分布不均衡的实践路径】基于上述分布规律特点，请学生分组讨论人类应对资源分布不均衡时可采取的实践策略。从流动性特征来讨论，对于天然气、石油、煤炭等便于进行远距离运输的自然资源可以通过管道、铁路等途径进行跨区域调配——中国“西气东输”“西电东送”“南水北调”等大型工程即为典型案例。对于本身不具备直接流动性的资源和受限制较大型的资源（如太阳能和部分依赖地形的生物资源）则可考虑进行异地能源加工或者将高耗电产业向资源富集区布局。（四）自然资源与人类活动互动关系深度探索环节【分历史发展阶段视野分析】人类社会农业社会阶段，人类生产活动整体上对自然地理环境要素的依存度极高，通常人们直接取用自然界的水资源、生物资源和土地、光热条件——当时影响人类生产力布局的决定性因素是无形的气候条件、河流水系及水源供应条件、地形地貌格局、土壤自然肥力这些地理区位因素-12；工业社会阶段陆续开始进入大规模工业制造和原材料系统化开发的历史时期，一个国家或地区的工业化水平、现代化发展水平与其所拥有的矿产原料供给禀赋组合条件之间的关联变得非常明显——自然资源的质量和储量多少、分布集中程度如何、交通可行性和建厂条件是否成熟等，成为衡量工业化可行性的基础考量-12。信息社会现在正在进入智能时代，快速成长的新经济部门对于传统大宗工业原材料的需求占比有所弱化，经济社会发展对于后生性要素资源的依赖度增强，但是战略性新兴产业中的重要矿物原料（如稀土、锂、钴等保障性矿产）的战略价值则空前显得突出，因此自然资源作用从基础供给向结构调整作用发生转换。【双边互动关系的案例分析】对矿产资源与人类经济活动的联系进行教学——重点探究关于矿产资源的主要数量把握特征：煤炭、铁、石油等非可再生矿产，其开发利用的整体程度直接表征着一个国家的重工业水平和产业阶段-18。引导学生延伸分析中国资源安全战略体系和各种关键资源把控之间的内在关联，例如战略性矿产资源目录建立机制以及国家对于矿产的储备和应急能力制度的深化-30。对土地资源的质量和人类生产活动之间的影响展开对比考察，土地质量的衡量包括自然肥力成分、生态环境状况、土壤保养状态和可能出现的退化损坏等级，并强调人类农业活动的使用方式和强度对环境反方向的反馈调节作用。关于水资源分布与不同地理单元人类社会经济意义的教学设计——我国水资源由东南向西北逐步减少的整体趋势对农业生产方位布局、城市体系发展、干旱与半干旱片区现代化推进产生长期性的约束效果-18。“南水北调”工程正是运用资源的内部转移缓解这种严重不均衡、赋能水资源短缺区域发展的生动国家实践。（五）国家安全与资源战略融入教学环节本节涉及资源安全与国家的稳定与尊严的关系问题，高度重视在学生心中种下资源报国的理想与抱负。【国家安全体系中学的基石性意义】通过回顾2026年《政府工作报告》中对于能源储存的有关工作数据和战略目标进行的分析，我国粮食产量已连续两年站稳1.4万亿斤以上，“十五五”时期继续确定谷物完全自给和口粮绝对安全的发展目标，同时国家明确提出一次性能源综合增长模型达到58亿吨煤当量的高位水准-50。大量数据既充分印证了我国自然资源管理的深刻社会进步和稳定发展战略的巨大成功，也暗含着当前的资源安全挑战与需要。【维护国家资源和能源安全的综合方法体系】以课题“探索国家的资源主权管理策略”为话题开展无领导小组探究。在此基础上指导学生分类综合施策的方案提出：土地方面——坚守18亿亩红线耕地保护制度、基本建成高标准农田累计达10亿亩以上并有计划开展盐碱地复杂生态的转粮项目；水资源方面——建设国家水资源分配调度工程网络和跨流域调度等完善运营方案，深化水资源利用市场机制改革和排放控制工作；能源矿产资源领域全面进行竞争性招拍挂工具的大规模广泛运用，通过新修订《矿产资源法》的强制贯彻，不断提升资源资产化与法治管理规范化。运用两个市场和两个循环机制做足境外油气合作和进口国产互济安排的预案。（六）知识集成思维迁移与教学互动环节在本课题完成基本教学链后，预留完整的小组代表课堂主题报告协作发言时间，利用互动式、翻转式课堂组织各组汇报本方观点与研究感悟。同时必须将学生高度感兴趣的青藏高原生态保护区自然矿产资源开发利用案例或相关中华鲟产卵栖息地保护与流域工程建设的争议作为延展思辨场，引导大家分别站位思考：西部地区作为资源输出区与国家资源调度平衡的宏观诉求间、从民生福祉长远角度，各种决策和实施过程对当地居民生活土壤与生物多样性影响的评价。【当堂巩固与形成性练习】发布少量当堂客观检测选择题和主观简答题。重点选取的题型样例包括：①关于自然资源的特征属性，下述表述中正确的是哪一项（选题选项涉及其多类型综合性的案例判定等）；②分析对“‘可再生资源’不等于‘取之不尽用之不竭’”这句话地理内涵的理解，并结合自己家乡的水土气候等相关要素循环表达进行论述。（七）课堂小结环节针对本节重要知识点进行师生共同整合：自然资源是有形的自然物质力量，是宝贵的社会财富，更是治国理政安邦的大业之基。人类对待自然资源的态度不能仅仅停留在“怎么用”的水平，更需包括“用什么方式最高效、最适度地维护系统的持续发展”“用什么工具和治理体系确保资源安全”的前瞻思维。随后进行地理人地协调观与总体国家安全观相统一的小节陈述——既最大限度发挥自然禀赋的功用，还要保留其给后代的升值空间；既保证短期经济繁荣，也要保障国家主权这个最大的永久基石。八、教学评价设计（一）过程性评价措施：课堂参与讨论活跃程度和表达观点的完整性做定性反映，对小组合作完成讨论课题的方案完整性和发言水平实行组际互评；（二）表现性任务量表：针对学区级自然资源的微观研究（结合自己所在市域各类资源禀赋条件）要求每位同学绘制一份“乡土自然资源