初中道德与法治“向校园欺凌说‘不’”教学设计

初中道德与法治“向校园欺凌说‘不’”教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》及2025年阶段性修订建议为核心指导，落实立德树人根本任务，培育学生核心素养。本课聚焦“法治观念”这一核心素养维度，引导学生了解校园欺凌的法律界定与行为后果，树立法治意识，尊崇法律权威，做到自觉守法、遇事找法、解决问题靠法。同时，本课紧密对接《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》及2026年1月1日起施行的新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》相关条款，将法治教育的最新政策要求融入课堂教学。本设计遵循“做中学、用中学、创中学”的理念，采用情境体验式教学与项目式学习相结合的方式，创设真实的校园生活情境，引导学生在案例辨析、角色扮演、方案共创中掌握识别和应对欺凌的基本方法，实现从“知法”到“用法”再到“护法”的能力跃升。本课还注重跨学科融合，引入心理健康领域的情绪认知与调节策略，引入社会学领域的群体动力理论，引入信息科技领域的网络安全防护知识，构建多学科协同育人的教学格局。二、教学内容分析本课依据统编版《道德与法治》八年级下册第四单元“走进法治天地”相关内容进行拓展设计。教材从法律的作用、法律的特征、法律与生活的关系等角度构建了学生的法治认知框架，但对于校园欺凌这一与学生日常生活高度相关的具体法治议题尚未设置完整的专题教学内容。本课聚焦“校园欺凌的法律识别、危害认知与应对策略”，是对教材法治教育内容的深化与补充，属于法治教育拓展型课程。本课核心内容包括三大板块：一是校园欺凌的概念界定与表现形式，帮助学生准确区分“正常交往冲突”与“欺凌行为”，建立清晰的认知边界；二是欺凌行为的法律后果与社会危害，从法律责任和个人发展两个维度警示学生远离欺凌；三是科学有效的应对策略，从受害者、旁观者、潜在欺凌者三个角色分别给出可操作的行为指导。本课内容具有鲜明的问题导向和实践导向，直接回应学生成长中的现实困惑，能够有效弥补教材在具体法治议题应对方面的不足。三、学情分析本课授课对象为八年级学生。该学段学生正处于青春期发展的关键阶段，自我意识增强，同伴关系在个人生活中的权重显著上升。一方面，学生渴望获得同伴认可和群体归属，容易被群体氛围裹挟，在同伴压力和从众心理的影响下，可能出现不当行为；另一方面，八年级学生具备了一定的逻辑思维能力和价值判断能力，能够进行案例分析和理性思考，具备参与情景模拟、小组讨论、方案共创等活动的认知基础。然而，八年级学生对于校园欺凌的法律后果普遍缺乏清晰认知，对于“开玩笑”与“欺凌”之间的界限把握模糊，对于网络欺凌这一新型欺凌形式的识别能力和防范意识尤为薄弱。此外，多数学生在面对欺凌情境时缺乏有效的应对策略，旁观者倾向于“多一事不如少一事”的沉默心态，受害者则因恐惧、羞耻或缺乏支持而不敢发声。因此，本课的教学设计必须立足于八年级学生的真实困惑和实际需求，通过贴近生活的案例和沉浸式的体验活动，打通认知与行动之间的“最后一公里”。六、教学准备1.教师准备：制作教学多媒体课件，包含校园欺凌案例图文材料、欺凌表现形式动态图示、法律条文与量刑标准展示、应对策略情景图示等；准备情景演绎卡片，每张卡片标注一个具体的校园生活场景（如“课间被同学嘲笑”“班级群里有恶意P图”“小组活动中被故意排除”等）；准备“拒欺凌行动树”大型海报展板，用于学生撰写和展示承诺与建议；准备《班级零欺凌守护公约》贴纸和印泥，用于仪式环节；收集并播放具有代表性的校园欺凌警示教育短片。2.学生准备：课前完成“校园交往小调查”问卷，匿名反馈班级中是否存在让自己感到不舒服的同伴行为；搜集1—2则与校园欺凌相关的新闻报道或身边案例，尝试用自己的语言梳理事件经过和后果；准备便签纸，用于课堂互动环节书写感悟和建议。3.环境准备：调整教室桌椅布局，以6人为单位组成小组合作式座位排列；在教室前方布置“拒欺凌行动树”展示区，在教室后方设置“守护信箱”供学生课后投递匿名求助或建议。七、教学过程设计（一）情境导入：数字背后的警钟（5分钟）环节描述：教师播放一段综合剪辑的校园欺凌警示短片（时长约2分钟），短片内容涵盖近年来具有一定社会影响力的典型欺凌案件片段及受害者访谈的摘录。短片播放结束后，PPT以动态数字的形式呈现一组关键数据。核心数据展示：数据显示，我国中小学欺凌事件年发生率为12.8%，这意味着每100名学生中就有约13人曾遭遇欺凌。传统肢体欺凌在所有欺凌形式中的占比已降至19%，但关系欺凌和网络欺凌的比例正在快速上升——关系霸凌和网络霸凌占比呈飙升态势。更令人担忧的是，78.5%的欺凌事件未被正式记录，仅有不足10%的欺凌事件进入了实质性的干预流程。数据还显示，全球范围内约有19.4%的青少年曾遭受欺凌，9.9%曾参与欺凌行为，8.2%既是被欺凌者也是欺凌者。-教师提问：“看到这些数字，你有什么感受？为什么那么多人选择了沉默？如果有一天，被欺负的这个人就是你自己，或者是你最好的朋友，你会怎么做？”学生活动：学生自由发言，分享观看短片的感受和对问题的初步思考。教师引导学生在发言中初步触及“欺凌并非个案”“沉默就是纵容”等关键认知。设计意图：以直观的视觉冲击和震撼的数据引发学生的情感共鸣，打破“欺凌与我无关”的认知壁垒，将抽象的法治议题转化为学生能够感受到的、与自己息息相关的问题，激发学习动机。（二）概念辨析：揭开欺凌的真面目（8分钟）环节描述：教师首先呈现一组日常校园生活中的常见情境描述，包括“小A不小心撞掉了小B的书包并立即道歉”“小C连续两周在课间给同学起侮辱性外号”“小D和小E因为座位问题发生争吵”“小F在班级群里捏造谣言说小G偷东西”“小H被几个同学故意排除在小组活动之外”。教师组织学生小组讨论，逐一判断这些情境分别属于什么性质的行为。各小组讨论后，教师归纳学生的观点，从法律视角和心理学视角两个维度系统讲解校园欺凌的概念、核心特征和表现形式。【核心素养·法治观念】根据《中华人民共和国未成年人保护法》第一百三十条第三款的明确规定，“学生欺凌”是指发生在学生之间，一方蓄意或者恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺压、侮辱，造成另一方人身伤害、财产损失或者精神损害的行为。-37【重点】教育部2021年施行的《未成年人学校保护规定》第二十一条进一步细化了欺凌的五类表现形式：一是殴打、脚踢、掌掴、抓咬、推撞、拉扯等侵犯他人身体或者恐吓威胁他人的行为；二是以侮辱、讥讽、嘲弄、挖苦、起侮辱性绰号等方式侵犯他人人格尊严的行为；三是抢夺、强拿硬要或者故意毁坏他人财物的行为；四是恶意排斥、孤立他人，影响他人参加学校活动或者社会交往的行为；五是通过网络或者其他信息传播方式捏造事实诽谤他人、散布谣言或者错误信息诋毁他人、恶意传播他人隐私的行为。-37【易错点】教师特别强调欺凌的三大核心特征：主观上的蓄意性或恶意、行为上的重复发生、双方之间明显的权力不平衡（含年龄、体力、人数或社会地位等方面的优势）。这是准确区分“欺凌”与“普通冲突”的核心标准。学生之间的日常摩擦、偶发性的争吵、无恶意的打闹，只要不具备上述三大特征，就不构成法律意义上的欺凌。此处是学生最容易产生混淆的认知盲区，必须重点辨析和强化。【跨学科链接·心理学】教师引入“权力不对等”这一社会学概念，引导学生理解欺凌行为本质上是一种“权力滥用”，施暴者通过欺凌行为来确立或巩固自己在群体中的地位，而受害者则因为权力处于劣势而难以反抗——这正是为什么单纯要求受害者“勇敢一点”往往无法解决问题。【拓展延伸·信息科技】教师专门针对“网络欺凌”这一新型且隐蔽性极强的欺凌形式进行补充讲解。2026年3月1日起施行的《可能影响未成年人身心健康的网络信息分类办法》首次系统性地将网络暴力、诱导非理性追星、不当使用未成年人形象及个人信息等纳入网络信息监管范畴，为防范网络欺凌提供了重要的制度保障。-39网络欺凌的特殊之处在于：传播速度快、波及范围广、隐匿性强、持续伤害时间长，施暴者往往因为隔着屏幕而缺乏共情和道德约束力，受害者则因为无处不在的网络空间而感到无处躲藏。（三）案例警示：触目惊心的代价（10分钟）环节描述：教师呈现一个集锦式的真实欺凌案例的改编内容，包含肢体欺凌、网络欺凌和言语欺凌三大类典型场景。案例完整呈现欺凌发生的过程、受害者的身心变化以及欺凌者面临的法律后果。案例一：某地中学学生甲因琐事对同学乙心生不满，伙同丙、丁二人在放学后将乙堵在校园偏僻角落，实施殴打和威胁，乙因此出现严重的焦虑症状和创伤后应激障碍，无法正常上学。经教育和公安部门介入，甲、丙、丁三人被认定构成学生欺凌事件。根据2026年1月1日起施行的新修订《治安管理处罚法》，学生欺凌行为已首次被纳入治安管理处罚范畴——以殴打、侮辱、恐吓等方式实施学生欺凌的，公安机关可直接介入，对违反治安管理的欺凌行为依法处罚，同时采取矫治教育等措施。-19此外，新法打破了过往“未成年人违法不拘留”的惯例，规定已满14周岁不满16周岁的未成年人一年内两次以上违反治安管理的，依法执行行政拘留；已满14周岁不满18周岁初次违反治安管理但情节严重、影响恶劣的，同样依法执行行政拘留。-19案例二：某校学生戊因与己发生小矛盾，在班级微信群内连续发布贬损己的信息，指使其他同学疏远己，同时还从网络搜集了己的私人照片进行恶意编辑后传播。此事造成己精神崩溃，不得不转学。公安机关介入后，根据《治安管理处罚法》相关规定，认定戊的行为构成利用网络传播虚假信息和侵犯他人隐私的违法行为。同时，根据《中华人民共和国民法典》第一千一百八十八条，由于戊为未成年人，其监护人需对己承担侵权赔偿责任。新法明确要求建立矫治教育衔接机制，杜绝“一放了之”——欺凌者不仅要接受法律制裁，还需接受学校与家长共同开展的后续矫治教育，以预防再犯。-37-【高频考点·法律链接】教师在案例解析过程中系统梳理欺凌行为可能引发的三重法律责任：行政责任（依据《治安管理处罚法》给予警告、罚款、拘留等处罚）、民事责任（依据《民法典》由监护人承担侵权赔偿责任，含医疗费、精神损害赔偿等）、刑事责任（情节严重、达到刑事责任年龄的，依法追究刑事责任）。-37【重要】教师引用OECD发布的国际比较报告数据，向学生说明欺凌的后果远不止法律制裁这么简单——“欺凌的负面影响如涟漪般扩散”-5。产生欺凌行为的学校，校园氛围会整体恶化，全体学生的安全感和归属感被侵蚀。欺凌的代价会累加成巨大的社会成本，任何一个人在欺凌面前保持沉默，都是在为欺凌的蔓延“投票”。-5设计意图：通过真实案例的分层呈现，将抽象的法律条文转化为具体可感的行为后果，让学生在震撼中建立对欺凌行为的敬畏心和警觉性；通过法律后果的逐层剖析，帮助学生突破“未成年违法不用担责”这一根深蒂固的错误认知。（四）角色体验：我不是旁观者（8分钟）环节描述：教师分发情景卡片，每张卡片上写有一个具体的校园欺凌情境，并标注该情境中某一名学生的身份角色。学生在小组内抽取卡片后进行角色扮演，切身感受在欺凌情境中的心理活动和行为选择。学生以组为单位进行情景演绎，其他小组观察并进行评价和建议。此环节设置三个典型角色：受害者、旁观者和潜在欺凌者。情景一（受害者角色）：“小L是一名性格内向的学生，从开学起就经常被班里的几个同学起外号、嘲笑，还总被故意排除在小组活动之外。这天，这几个同学又在全班面前大声嘲笑小L的新发型。请扮演小L，展现你可能的反应和应对方式。”情景二（旁观者角色）：“小M和小N是同桌。有一天，小M看到班里几个同学正在用恶意P图的方式在班级群里公开嘲笑另一位同学小O，群里很多人跟风发消息嘲笑。小M心里觉得这样做不对，但担心说了会得罪人。请扮演小M，展现你的内心挣扎和最终的行动选择。”情景三（潜在欺凌者角色）：“小P最近在班里结交了一群新朋友，这群朋友总喜欢给其他同学起侮辱性外号，有时还抢低年级同学的东西。小P虽然觉得有些行为不太对，但害怕拒绝会失去朋友。请扮演小P，展现你所面临的选择压力。”【重要角色·旁观者干预】教师在角色扮演后着重讲解旁观者在欺凌事件中的关键作用。研究表明，旁观者的态度与行为直接影响欺凌事件的走向。根据已经在一线教学中成功应用的“4R”干预准则：-47识别——及时发现身边发生的欺凌苗头；拒绝——明确表达对欺凌行为的不认可；报告——向老师、家长或值日领导、甚至直接拨打110如实报告；支持——给予受害者陪伴与鼓励，让对方知道“你不是一个人”。【思维方法】教师传授“NOT实操三字诀”：明确拒绝、离开现场、报告求助。心理老师的研究表明，心理健康领域广为运用的“N-O-T”三步法非常实用，帮助小学生认识校园霸道现象，掌握作为受欺负者和旁观者应对校园欺负的核心策略——明确拒绝、离开现场、报告求助。-51这个策略框架课内可延伸到所有类型的欺凌情景，成为学生在遇到欺凌时手指指向的那张“行动地图”。学生活动结束后，教师在PPT上总结列出受害者、旁观者和潜在欺凌者在不同欺凌阶段应该采取的“行动清单”。受害者：在确保安全的前提下大声说“停”并立即离开现场，不让自己长期处于危险之中；无论对谁都要在第一时间把整件事如实报告给老师、家长、校领导和信任的人。不能因为怕报复、怕被嘲笑就默不作声。旁观者不需要直接参与肢体对抗，用及时报告、及时上传证据、及时到场援助的方式就是最好的“援手”。潜在欺凌者需要第一时间进行自我觉察，判断自己是否已经被身边的不良朋友绑架，在自己的良心被发现前，立刻中止行为、寻求老师或心理教师的帮助，退出跟自己价值观格格不入的小团体。此环节结束后请全体学生分组讨论一个问题：“如果有一天，你的好朋友就是上述情景中的欺凌者，你会怎么做？”以此引发学生对友谊真相和人际边界的深刻思考。各组讨论后选派代表发言。教师的最终总结聚焦到一句话上面：“真正的朋友会把你从深渊旁边拉回来，而不是一步步把你推下去。那些拉着你一起伤害别人、嘲笑别人的人，不是你的朋友，而是用你的胆怯和虚荣来喂饱他们自己空虚的人。”（五）智慧应对：我的防欺凌工具箱（10分钟）环节描述：教师以“工具箱”的比喻，系统传授和总结应对欺凌的多元策略。本环节采用思维导图式的呈现方式，从“预防”“应对”“善后”三个时空维度构建防欺凌工具箱。【解题策略·预防层】第一，有意识地建立拥有正能量的、相互支持的朋友圈。教师引用心理健康专题研究成果指导学生：避免养成容易被欺凌绑架的人格特质，在学习和生活中有意识地去靠近价值观积极、关心他人、不参与群嘲、不煽动孤立情绪的同学。一个人的所有朋友组合在一起，就是他面向世界时所用的“天空”。第二，学习和掌握日常的基本沟通技能和同伴冲突解决方法。当自己和同伴之间出现了不痛快，第一时间不是回家去生闷气，约好时间面对面把事情说清楚，耐心说出自己的感受，不掉眼泪不怒目，跟对方交换内心最真实的感受。四年级教研课上总结的“冷静深呼吸、耐心说感受、换位思考想办法、主动和解不斗气”四步冲突解决步骤值得被每一位同学记忆下来，每天放进自己的书包里。-48第三，遇到网络欺凌时专门处理。证据保留是第一位的。对被造谣的聊天记录、恶意截图、侮辱性弹幕等内容，第一时间用截屏、录屏、长图保存等方式保存电子证据。不要着急生气，更不要立刻在班级大群里去骂回去；保留好这一手证据，直接交给老师和家长。根据2026年3月1日正式施行的《可能影响未成年人身心健康的网络信息分类办法》，网络平台不得在首页首屏、热搜、弹窗、榜单等醒目位置呈现可能影响未成年人身心健康的信息，网络欺凌信息自然被涵盖在这个大范围的监管清单里。-39有本事在网上造谣的，必将在更大范围面对全网联合“清朗行动”的深挖。【高阶策略·应对层】当欺凌行为已经当场发生时，牢记第一条：不硬碰硬。先保住自己的安全，有条件的话悄悄借打电话、假装上厕所、大声咳嗽等方式吸引别人的注意力；在确保自己的安全边缘里，大声喊出“停下”“放开我”“我要叫老师了”。当时在场的你如果正好是旁观者，最好的帮助方式如下：轻声告诉受害者“我收到消息了，我这就去叫老师”，不单独卷入肢体冲突；立即去叫值日老师和班学校负责人；在确保自身安全的前提下靠近受害者，让受害者感到身边有自己人。【善后修复层】受害者在经历欺凌之后，一定不要再一个人缩在被窝里反复思考一句话“我到底哪里做错了？”——这是受害者经常陷入的精神怪圈，也是欺凌带来的最残忍的后果之一。老师需要极其严肃地告诉全班同学：“被欺负，从来都不是你的错。”受害者事后的心理修复工作不能绕过：主动去和心理老师面对面聊一聊；慢慢恢复自己正常的上学节奏和社交互动；如果经过了一段时间仍然发现上课走神、晚上做噩梦、看到某些同学就浑身冒冷汗，可以请父母接受专业的心理支持。教师同时对全班同学强调：对于欺凌事件，任何人都不该传播小道消息和添油加醋的演绎。保护好事实，不夸大、不谣传、不抖机灵，给所有当事人足够的尊重和时间。“吃瓜心态”分享新闻、合并各类事件添油加醋，只会让受害者心理压力变得更沉重。（六）实践共创：守护公约齐践行（4分钟）环节描述：全体学生以小组为单位，合作创作《班级零欺凌守护公约》。公约内容包含三条以上具体可操作的承诺，每条承诺须落实到行为层面，不使用空洞的口号。学生利用“拒欺凌行动树”大型海报展板上的便利贴撰写公约条款内容，并互相展示分享。教师在展示前播放一段经删节编辑的优秀校园公约签署仪式短视频（不含具体人物信息）。学生对各种情景中出现的“话术”标签写法产生了强烈的创作冲动后，教师组织学生统一起立，面对“拒欺凌行动树”展板，以领誓人的声音带领全体同学郑重宣读班级《守护公约》：“我承诺，不做残忍的施暴者，不以任何形式欺凌他人！我不做冷漠的旁观者，不做沉默的看客！我一定做善良的行动者，在有人需要的时候伸出援手！我一定做正义的报告者，发现欺凌立即报告老师和家长！”在激昂的宣誓仪式后，教师指导学生把自己的姓名用工整的字迹签署在班级《守护公约》的印泥签名区，把手印轻轻地按在公约纸上，一个阳光般的“守护共同体”正在生成。教室内的宣誓仪式触动了在场每一名同学，校园应该成为最温暖、最安全的地方，不是一句口号，而是全体师生的共同承诺和实践。全体学生在公约上郑重签名，坚决抵制校园欺凌，友善对待同学。-49设计意图：以集体宣誓和签名的方式固化课堂带来的情感体验和价值认同，将课内的认知成果转化为课后的行为承诺。承诺不是终点——下周的主题班会上，班主任将创设一轮情景闯关挑战“真实校园里的守护者实验”，无死角检验每一位同学的课堂承诺和实际行动之间是否存在差距，一旦发现差距，组织更多小范围的陪伴和练习。教师总结：“真正的勇气，不是战胜别人，而是保护弱小。真正的成熟，不是明哲保身，而是挺身而出。欺凌可以被消灭，当你发现自己拥有发声的能力和行动的力量，你便是点亮了整个校园最亮的那一束光。”八、板书设计九、教学评价设计（一）过程性评价：教师在案例辨析环节观察学生对欺凌界定的判断准确性，记录学生是否能够准确运用欺凌的三大核心特征（蓄意性、反复性、权力不对等）进行分析；在角色扮演环节中，教师关注各小组对不同角色的心理和行为选择的把握程度，以及学生在旁观后作出点评时的认知深度；在小组共创环节中，教师通过巡视收集各小组提出的公约条款和应对策略的质量，评估学生是否真正掌握了应对欺凌的可操作方法。（二）表现性评价：设计“情境闯关”挑战任务，在课后一周内创设班级真实挑战场景，邀请各班当选的纪律示范生模拟欺凌发生的第一时间，检测学生的即时反应。教师依据学生的实际表现制作“守护者能力等级成长手册”，对识别准确、应对得当、主动援助的学生给予班级“守护者之星”的称号，对依然保持沉默的同学则进行个别谈话和单独辅导。（三）成果性评价：通过学生课后提交的《班级零欺凌守护方案》的质量、小组对相关法律条文的掌握程度以及学生在班会结束参加情景挑战闯关时的表现，综合评估本课教学目标的达成度。课后在教室后方设置“守护信箱”，供学生匿名投递自己的困惑或者举报身边出现的欺凌苗头。每月底由班主任和课代表一起汇总来信并细致回复，形成防欺凌常态化闭环机制。十、教学反思本教学设计呈现以下亮点：在核心素养导向方面，整节课始终紧扣“法治观念”这一核心素养的培育主线和道德与法治课堂教学的改革最新方向。学生通过对新修订《治安管理处罚法》《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》以及新施行的《可能影响未成年人身心健康的网络信息分类办法》的逐条学习、举例和拓展运用，完成了从“知道大概”到“会用法律工具保护自己”的实质性转变，