高中班会《2025-2026学年高二学期主题班会教学设计：拒绝校园霸凌共建青春护城河》

高中班会《2025—2026学年高二学期主题班会教学设计：拒绝校园霸凌，共建青春护城河》

一、主题班会设计背景与核心指导思想【非常重要】本次主题班会是依据教育部办公厅《关于深入推进中小学校园暴力与学生欺凌防范治理专项行动的通知》以及《中小学校园暴力与学生欺凌防范治理专项行动“十项要求”》的指示精神而设计的重点教育内容。2025年4月，教育部进一步明确要求，每班每学期至少组织2次学生欺凌防治主题班会，教育学生掌握预防欺凌的知识和做法，并通过实际案例开展警示教育-3。同年7月，教育部在12个“严禁”中再次强调，严禁校园内发生以多欺少、以强凌弱、以大欺小等学生欺凌行为，或教师漠视、纵容学生欺凌行为-。2025年12月，教育部出台《进一步加强中小学生心理健康工作十条措施》，提出实施中小学“护苗行动”，及时化解学生间存在的矛盾冲突，坚决防止各类学生欺凌行为，并鼓励利用人工智能等现代信息技术赋能学生心理健康工作-。这一系列密集出台的政策举措，充分表明国家对校园欺凌问题治理的决心已经上升到前所未有的高度。2026年两会期间，全国政协委员龚卫娟在采访中披露，相关数据显示中小学欺凌事件年发生率为12.8%，相当于每8个孩子中就有1人曾经历欺凌，这组数据深刻揭示了当前校园欺凌防治工作的严峻形势与紧迫任务-17。从高二学生的身心发展特点来看，学生正处于青春期发展的关键转折期，自我意识迅速发展，同伴关系在人际交往中的权重持续上升，同时情绪波动较大，容易受到不良同伴群体的诱导或裹挟。另一方面，高二学生在认知能力上已经有了较大提升，能够理解较为复杂的法律概念和社会规范，具备理性讨论社会议题的认知基础，因此本次班会设计将摒弃单纯的说教式教育，而是采用“认知—共情—行动”三层递进的教学逻辑，引导学生从认知欺凌行为的法律后果出发，通过典型案例建立情感共鸣，最终内化为拒绝欺凌、主动维护校园安全的行动自觉。二、学情分析【基础】高二年级学生处于高中生涯的承上启下阶段，学业压力逐步增大，同时集体生活和同伴交往的模式已经基本定型。从心理发展角度看，该阶段学生的自我认同感正在逐步建立，对同伴评价极为敏感，社交需求强烈但处理冲突的能力尚不成熟。部分学生可能在初中阶段已经接触过反欺凌教育的相关内容，但对欺凌行为的法律边界、欺凌行为的严重法律后果等关键内容缺乏系统性认知。有研究显示，73%的受害者在首次遭受欺凌时并未意识到自己正处于系统性伤害的初始阶段，而68%的案例因早期干预缺失而升级为长期心理创伤-。这一数据警示我们，许多学生在遭遇欺凌初期缺乏识别和求助的意识与能力，因此班会教学中必须将“学会识别欺凌行为”作为教学起点。高二学生还面临一个特殊的环境因素——网络社交渗透。随着智能手机和社交媒体的普及，网络欺凌在高中阶段尤为突出。数据显示，传统肢体霸凌占比已降至19%，而关系霸凌和网络霸凌占比大幅上升-17。高二学生大多数拥有自己的社交账号和网络社交圈，网络匿名性带来的“去抑制效应”使得部分学生在网络空间更容易表现出攻击性行为，而网络欺凌的传播速度快、影响范围广、消除难度大，已成为当前校园欺凌治理的突出难点。【拓展延伸】教师可以通过课前匿名问卷的形式，了解本班同学对校园欺凌的认知程度、班级内部是否存在欺凌隐患、是否有学生经历过欺凌行为但未告知他人的情况。这种前置性调查既能为班会教学提供针对性的内容设计依据，也体现了“预防为主、防治结合”的治理理念。三、教学目标（一）认知目标：学生能够准确界定校园欺凌的四种主要类型，清晰辨别欺凌行为与普通同学矛盾的边界，系统了解校园欺凌对受害者、欺凌者、旁观者三方造成的多重伤害，全面掌握2025年至2026年新修订法律法规中关于学生欺凌的法律规定及法律责任，深刻理解新修订《治安管理处罚法》将学生欺凌纳入治安管理范畴的重要意义及2026年1月1日实施后的法治新框架。（二）情感态度目标：培养学生对欺凌行为的道德敏感性和同理心，建立“拒绝欺凌、守护他人”的价值认同，破除“看客心态”，激发主动报告和积极干预的责任意识。通过真实案例分析和情感体验活动，让学生切身感受欺凌行为给受害者带来的心理创伤，树立尊重他人、平等友善的人际交往观念，深入理解社会主义核心价值观中“友善”“和谐”在日常校园生活中的具体践行方式。（三）技能目标：学生能够掌握遭遇欺凌时的五步应急处理流程——“冷静—拒绝—求助—保留证据—报告”，学会运用“我信息”表达（如“我感觉到……”而非“你如何如何……”）进行有效的冲突沟通，能够识别班级和学校内部的欺凌预警信号并在适当时机进行干预或报告，具备基本的法律维权意识和证据保留意识，了解学校欺凌防治电话、邮箱和法治副校长联系方式并能主动求助。（四）集体建设目标：通过班会活动构建班级反欺凌的集体契约，形成“不敢欺、不能欺、不想欺”的班级文化氛围，明确全体同学在防治校园欺凌中的主体地位和监督责任，激活班级内部的自查、自纠、自助机制，引导学生在日常校园生活中成为校园守门人，切实履行守望相助的同伴责任。四、教学重难点（一）教学重点：校园欺凌的四大类型识别与界定标准；新修订《治安管理处罚法》《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》等法律法规中关于学生欺凌的法律规定及法律责任；遭遇欺凌时的应急处置流程与求助渠道；反欺凌班级契约的制定与落实。（二）教学难点：帮助学生准确区分欺凌行为与普通同学矛盾或玩笑，避免“标签化”误判或对欺凌行为的轻描淡写；激发学生从“旁观者”向“守护者”转变的内在动机，破解“多一事不如少一事”的冷漠心态，深入辨析并矫正“看客心态”与“不愿多管闲事”等消极思想；引导学生正视网络欺凌和关系欺凌等隐性欺凌行为的危害性并将其纳入反欺凌行动视野；强化学生在法律框架内行使公民权利和履行公民义务的意识，深度理解法律的边界就是行为的底线。五、教学方法与课堂实施策略（一）教学方法设计。采取案例教学法、情境模拟法、小组探究法、戏剧教学法、辩论法等多元化教学方法。其中，案例教学法以真实司法案例和校园典型案例为载体，引导学生剖析欺凌事件的发生机制和处理结果；情境模拟法通过设计典型欺凌场景，让学生分角色体验和演练应对策略；小组探究法就“旁观者是否有责任”等争议性话题展开深度研讨；辩论法则围绕“网络匿名环境下如何治理欺凌”等前沿议题展开思辨交锋。（二）教学评一致性设计。每一个教学环节均明确对应的预期学习目标，并在环节结束处设置即时性评价——可采用当堂检测、小组展示反馈、角色扮演评价等多种形式。课前布置预习任务，要求学生查阅“校园欺凌”相关新闻报道并记录自己的初步思考；课中通过互动活动和典型例题检验学生对知识的掌握程度；课后布置实践作业，评估学生在情感态度和行动意愿方面的实际转化情况。（三）信息技术与教学深度融合。合理运用多媒体技术展示案例视频、法律条文可视化图表、数据统计信息等，增强教学的直观性和感染力。鼓励学生利用学校官方的心理健康服务平台或匿名举报系统了解求助渠道，借助信息化手段拓宽学生的求助路径。六、课前教学准备（一）教师准备。全面搜集2025年至2026年校园欺凌相关的权威统计数据、典型案例新闻材料、最高人民法院发布的典型案例等法学、教育学研究资源，精心整理适用高二学生认知水平的反欺凌法律知识库，准备班会中所需的课件演示文稿、视频素材、真实案例资料摘要、互动活动用品等完备的教学资源，提前设计好班会互动环节的问题和引导方向，深入研读并透彻理解教育部等九部门《关于防治中小学生欺凌和暴力的指导意见》和新修订法律法规的相关条款以确保传递的信息精准无误、严谨权威。（二）学生准备。课前布置学生以小组为单位搜集1至2个校园欺凌相关新闻报道或法律案例，整理案例基本信息并尝试从欺凌类型、危害后果、处理方式等角度进行初步分析，将搜集的素材在小组内进行交换阅读和初步讨论为课堂深度探究做好充分准备。【核心素养】本次班会贯穿的核心素养包括：道德修养（尊重他人、珍视生命）、法治观念（知法守法、明辨底线）、健全人格（自尊自信、理性平和）、责任意识（主动担当、守护集体）、媒介素养（批判性使用网络媒介、抵制网络暴力）。这些核心素养的培育与社会主义核心价值观中“友善”“公正”“法治”等价值追求高度契合。七、课堂教学过程环节一：破冰启航——感知欺凌的无声伤害（约12分钟）【重要】上课伊始，播放一段经过剪辑处理的高中生校园欺凌真实案例短视频（时长约3至4分钟）。视频内容应涵盖语言欺凌、关系欺凌和网络欺凌三种类型的具体表现形式，选取适当的素材进行播放。播放完毕后，引导学生进行一分钟的“沉静思考”，鼓励学生在纸上用简短的词语或句子记录自己观看后的直观感受。请2至3名学生自愿分享自己的感受。学生可能表达“心疼”“愤怒”“难以理解”“感到害怕”等多种情绪。教师对这些情绪进行正面引导，指出所有这些都是面对欺凌行为时正常的心理反应，而正是这些情绪，可以驱使我们采取行动去改变现状。在此基础上展示2026年两会期间的权威统计数据。龚卫娟委员援引的数据表明，全国中小学校园欺凌发生率为12.8%，78.5%的欺凌事件未被正式记录，仅不足10%进入干预流程-17。新修订治安管理处罚法自2026年1月1日起施行，其中第二十三条明确规定对符合条件的欺凌者可以依法执行行政拘留-12。通过这些数据，让学生直接感知到校园欺凌的普遍性、隐蔽性以及法律治理力度的空前加强，充分认识到反欺凌不仅是道德要求，更是法律的刚性约束。环节过渡语设计：同学们，刚才看到的数据让我们明白，欺凌比我们想象的更普遍，沉默比我们以为的更可怕。但仅仅意识到还不够，接下来的环节我们将一起弄清楚一个关键问题——究竟什么样的行为算欺凌？法律又是怎样定义和惩治欺凌行为的？环节二：概念辨析——厘清欺凌的边界（约18分钟）【高频考点】【基础】教师系统讲授校园欺凌的定义与四大类型。校园欺凌的核心定义可概括为：发生在校园内外，学生之间一方蓄意或恶意通过肢体、语言、网络及心理等手段对另一方实施欺负、侮辱，造成另一方身体伤害、财产损失或精神损害的行为-50。欺凌行为的三大核心特征分别是蓄意性——行为人具有伤害他人的主观故意而非无心之失；“力量不对等”——欺凌者与被欺凌者在身体力量、人数、社交地位、网络影响力等方面存在显著差距；“重复性”——行为反复发生而非偶发事件-50。四大欺凌类型及其具体表现——肢体欺凌包括推搡、拳打脚踢、拉扯头发、抢夺财物、使用工具攻击他人等直接伤害他人身体的行为。语言欺凌包括起侮辱性绰号、嘲讽挖苦、辱骂威胁、传播谣言、说脏话等，虽无直接身体伤害但会对他人自尊心造成持久伤害。关系欺凌即社交欺凌，包括故意孤立排挤他人、不让其参与集体活动、在班级散布负面言论破坏他人人际关系、拉帮结派排挤特定同学等。网络欺凌即在社交媒体、聊天群等网络平台发布侮辱性言论、恶意P图、曝光他人隐私、散布谣言、批量发送辱骂信息等。网络欺凌传播速度快、影响范围广、证据固定难、消除难度极大，是当前校园欺凌的新型高发形态。【易错点】教师在此部分重点纠正生活中广泛流传的错误观念，引导学生辨析欺凌行为与普通矛盾或不愉快玩笑的本质差异。普通同学矛盾是双方冲突的偶发事件，不具备单方面的力量不对等特征；无恶意的玩笑不会针对特定个体重复实施伤害。教师应通过具体的情境案例对比展示二者的根本区别。随后过渡至《治安管理处罚法》2025年修订及2026年实施的影响与效力阐释。新修订的治安管理处罚法第60条首次将学生欺凌纳入治安管理范畴并与《预防未成年人犯罪法》第20条、《未成年人保护法》第39条形成责任闭环-14。新法明确，以殴打、侮辱、恐吓等方式实施学生欺凌，造成被欺凌者身体伤害或精神损害的，公安机关将依法处理；对符合条件的未成年人——已满14周岁不满16周岁以及已满16周岁不满18周岁初次违反治安管理但情节严重、影响恶劣的，或者已满14周岁不满16周岁一年内二次以上违反治安管理的——可以依法执行行政拘留-12。学校未按规定报告或处置严重欺凌事件的，有关部门将对责任人员依法予以处分-12。环节三：法理深剖——构建全链条法律治理视角（约22分钟）【重要】本环节的核心任务是从法治高度全面、深入地解读校园欺凌的法律红线。教师全面整合如下法律条文内容并向学生展开系统讲解。第一层级：《中华人民共和国治安管理处罚法》涉未成年人条款重点解读。新修订的治安管理处罚法经十四届全国人大常委会第十六次会议表决通过，于2026年1月1日正式施行，共6章144条-14。新法对未成年人违法行为的处理打破“原则上不拘留”的旧模式，构建起“教育—矫治—处罚”递进式治理体系。对不适用治安管理处罚或不执行行政拘留的违法未成年人，公安机关应当采取预防未成年人犯罪法规定的矫治教育等措施，从而避免“一放了之”-12。第二层级：《中华人民共和国未成年人保护法》第三十九条规定学校应建立学生欺凌防控工作制度，学校发现欺凌行为应立即制止并通知双方监护人参与认定和处理，对被欺凌者提供心理辅导，对欺凌者依法加强管教。新修订的未成年人保护法在结构上增加了政府保护和网络保护两个专章，内容由72条增加到132条-。第三层级：《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》明确了不良行为和严重不良行为的概念界定。其第三十三条规定未成年学生偷窃少量财物或者有殴打、辱骂、恐吓、强行索要财物等学生欺凌行为且情节轻微的，适用相应处理程序。第四层级：《中华人民共和国民法典》侵权责任编的民事赔偿责任。民法典第一千一百六十五条和第二十六条对侵权责任的认定以及监护人的监护职责作出了明确规定，施暴学生及监护人需对受害者的身体伤害、精神损害、经济损失等承担连带民事赔偿责任。【典型案例剖析】选择最高人民法院发布的两起具有典型意义的真实案件展开深度剖析，引导学生将法律条文与真实司法实践相结合。案例一：某中学八年级学生蒋小某课间殴打了王小某后又挥拳击中上前劝阻的同学张小某左眼。法院认为，蒋小某行为冲动未计后果对损害事实的发生具有主要过错，由监护人承担侵权责任；学校未能及时发现并制止殴打行为，安保措施存在漏洞应承担30%的赔偿连带责任-28。本案通过司法裁判进一步明晰学校在校园暴力事件中的责任边界，对未成年人制止校园暴力的行为予以正面评价和褒扬-28。案例二：2024年9月某中学谷某携带一把未开刃的武士刀邀约同学谭某、唐某一同围攻邓某。桂阳县人民法院审理后认为，邓某在此事件中并无过错，谷某、谭某、唐某共同殴打邓某致其受伤，应对邓某的全部经济损失承担连带赔偿责任，因三人均为限制民事行为能力人，其各自监护人未对子女尽到监护职责应当对邓某的损失承担侵权责任-29。法院特别指出校园矛盾绝非小事，需以理性化解，遇纠纷需通过合法途径解决，监护人要履行好监护职责加强法治教育与品行引导-29。【重要】本环节还包括对最新法律修订动态和未成年人违法信息封存制度的重要解读。新法明确，违反治安管理的记录应予以隐去，原则上不得向任何单位和个人提供，避免违法记录对未成年人升学、就业等权利的抑制作用，但办案机关或具有法定职权的单位在遵守保密要求的条件下可以依法查询-12。这一制度设计既体现了对未成年人的特殊保护和发展的宽容度，又明确传递了欺凌行为不可触碰的法律底线。环节四：案例分析——从真实事件中读懂欺凌的代价（约20分钟）【高频考点】【热点】本环节以具有代表意义的真实典型案例为载体，引导学生运用前述概念和法律知识进行深入分析和深度思辨。语言欺凌案例。某初中女生因体型偏胖被同班同学长期起侮辱性绰号并在班级群中传播讽刺漫画，受害者逐渐沉默寡言，出现厌学情绪、成绩急剧下滑，心理受到严重伤害-53。引导学生讨论语言欺凌为什么往往被忽视，以及如何识别和应对语言欺凌。群体欺凌案例。某中专学生宿舍内一名新生因性格内向被室友集体孤立，生活用品被随意占用，夜间被故意吵醒，受害学生因害怕报复不敢举报，直到班主任巡查时发现其情绪异常、行为反常才揭露真相-53。网络欺凌案例。某高中生因一次课堂发言失误被同学录制成短视频并配以恶搞字幕后在社交平台广泛传播，受害者遭受大量嘲笑与辱骂。视频迅速大规模扩散至校外，相关截图持续在小范围流传，给受害者带来巨大而持久的心理压力-53。【思维方法】针对每一起案例，教师设置相同的问题链：受害者的权利受到了哪些侵害？欺凌者的哪些行为构成了法律上的侵权或违反治安管理？如果你是受害者或其朋友，应该采取哪些具体行动？学校可以采取哪些预防和处置措施？环节五：角色代入——激活身份的换位体验与行动演练（约20分钟）设计两至三个贴近高二学生日常校园生活实际的情境模拟活动，由学生分组扮演、情境代入和角色扮演，在真实模拟行动中检验知识的当场掌握和运用情况。情境一——旁观者的两难抉择某日课间，两名同学在教室后方角落对另一名性格内向的同学进行言语侮辱和推搡，围观的同学面露不安但不敢上前干涉，有人在私下小声议论却不敢公开阻止。问：如果你在场，是选择沉默走开，还是进行某种形式的干预，如果选择干预应采取什么具体方式？引导学生掌握在保障自身安全的前提下帮助受害者的基本技巧和实操方法，如采取“转移注意力”策略、寻找老师和班长等权威人士介入的策略、事后私下支持和鼓励受害者的策略等。情境二——社交孤立与关系欺凌的无声伤害班级内一个具有较大影响力的小团体开始对一名新转入的学生进行系统性孤立，在微信群、QQ群讨论时不回复这名同学的发言，在课间分组讨论和课外活动中刻意将其排除在外，散布“不要去理他”“似乎和某人闹了矛盾”等负面评价。学生讨论这种孤立行为对受害者的伤害程度，评估是否有打破孤立、帮助被孤立者重返集体的具体可行办法。本情境的重点在于让学生认识到关系欺凌并非“小事”，其危害可能在心理层面程度上不低于肢体欺凌。情境模拟结束后，教师引导学生总结在面对欺凌行为时应当采取的“五步法”行动步骤，即保持冷静坚定明确表达拒绝并指出行为的不当、用“我信息”直接表达内心感受而不进行人身攻击、及时离开欺凌现场以避免发生更加严重的直接冲突、向班主任和学校相关负责人报告以防止欺凌升级和再犯、与善意的同伴共同行动形成反欺凌的力量合力。环节六：集体契约——共建班级反欺凌机制与庄严宣誓（约13分钟）【重要】全班同学分组讨论并汇总制定“班级反欺凌公约”，公约内容涵盖本班反欺凌的核心原则、基本行为准则、报告和处理流程、求助渠道与朋辈支持生态等。公约成型后，全体学生进行庄严肃穆的集体宣誓，以凝聚班级共同守护无欺凌环境的责任感、荣誉感和使命感。接着，向全体学生明确学校欺凌防治的多重法律和行政保障渠道，普及校方设立的班级、年级、学校欺凌防治委员会的联系方式和实际操作流程。教师共同告知学生以下关键信息：当前国内各校普遍设立了学生欺凌治理委员会，由校长负责，教师、教职工、社区工作者和家长代表、校外专家等人员共同组成，对欺凌行为进行认定、依法依规进行处理-1。各班学生应当知晓学校正式公布的欺凌防治电话、邮箱和法治副校长、分管安全工作校领导电话，一旦遭遇欺凌或发现欺凌情况应立即、主动运用这些渠道进行求助、报告和干预，对来电反映情况严格实行首问负责制度-1。【跨学科链接】回顾本课时可以引入心理学关于共情力研究的重磅发现。研究者表明学生社会情感能力越高，实施欺凌行为的可能性就越低，将社会情感学习嵌入学校日常教学和班级文化建设中能够有效减少欺凌的发生，提高学生社会情感能力是预防校园欺凌的有效途径-。教师可以通过本环节将心理学的专业视角引入班会，让学生认识到提升自身社会情感能力不仅是个人成长的必备素养，更是建设和谐校园安全文化的重要基础和在当下社会中勇担社会责任的基础性努力。八、当堂检测与及时反馈（约8分钟）设计简短的当堂小测验，确保学生对本次班会的核心知识、核心技能拥有了准确的把握和转化。试题内容包括但不限于以下五个方面：第一题请从备选选项中选择出不属于校园欺凌典型特征的一项，以此检测学生对欺凌三大核心特征的掌握程度；第二题为新修订治安管理处罚法自何时起正式施行，请从2026年1月1日等选项中作出正确选择，以此检验学生对新法律实施日期的精确记忆；第三题为一段典型情境描述，要求学生判定该描述属于肢体欺凌、语言欺凌、关系欺凌或网络欺凌的具体哪一类，以此检测学生对欺凌四类分型的理解和实践应用能力；第四题设置为新修订治安管理处罚法是否将学生欺凌行为纳入治安管理范畴并赋予公安机关处罚权力的判断题，以此检测学生对反欺凌法律框架核心机制的掌握水平；第五道题属于开放式简答题，要求学生写出遭遇欺凌行为时自己可以采取的具体行动和应急处置步骤，以多维形式检验学生对“五步法”等核心技能的内化程度和掌握的熟练程度。九、课后拓展与深化延伸（一）个人反思作业。要求学生撰写一份关于本次班会课的反思感悟性文章，不少于500字，内容包括以下三点：有无发现或经历过的校园欺凌事件