守望无“欺”：防欺凌主题班会教学设计（初中七年级适用）

守望无“欺”：防欺凌主题班会教学设计（初中七年级适用）

（一）教学背景与现实意义当前，校园欺凌防治正从“应急响应”迈向“系统防治”的关键转型期。教育部等四部门联合部署2026年全国中小学及幼儿园安全工作，明确提出“健全校园欺凌防治长效机制”，构建一个集教育引导、危机干预与专业矫治于一体的治理共同体-47-。2026年3月27日，教育部发布《关于开展基础教育规范管理巩固年行动的通知》，将“巩固提升校园安全水平”列入“五项巩固”重点任务，强调通过完善联动机制、强化安全隐患排查、防范校园欺凌等举措促进校园安全保障落细落实-1。特别是基础教育规范管理负面清单第13条明确规定：“严禁学校漠视、纵容以多欺少、以强凌弱、以大欺小等学生欺凌行为。”-1这从政策层面将校园欺凌防治提到了前所未有的高度。2025年前11个月，全国检察机关起诉侵害未成年人犯罪6.6万人，受理审查起诉未成年人犯罪8.5万人，同比分别下降1.9%和9.7%，为近五年首次出现“双下降”--10。但与此同时，未成年人低龄恶性暴力、校园欺凌结伙滋事、网络欺凌等问题依然高发多发，法治教育预防成效与现实风险防控仍有差距-9。校园欺凌已不再是传统意义上“只有打架才算欺凌”的简单问题，而是呈现隐蔽性、多发性、复杂化的新特征，这对初中阶段的班主任和学生而言，都构成了严峻挑战。初中七年级学生正处于青春期的起步阶段，自我意识逐渐觉醒，同伴关系变得至关重要，情绪控制能力和法律规则意识尚未完全成熟。在这一关键节点开展预防校园欺凌的主题班会，不仅是落实立德树人根本任务的重要举措，更是帮助学生建立正确的同伴交往观念、培养法治素养和安全自护能力的迫切需要。本节班会课拟整合【核心素养】【重要】【基础】法治教育、心理健康教育与传统美德教育三大维度，构建跨学科融合的育人模式，让学生在认知、情感到行为层面实现层层深化，真正将“拒绝暴力、反对欺凌”内化为价值认同和行动自觉。（二）指导思想和理论依据本课设计遵循《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“法治观念”核心素养的培育要求，围绕“法治信仰”“责任担当”“自我保护”三大维度展开，落实立德树人根本任务。具体依据以下理论与政策框架：一是内生法治秩序理论。校园法治建设的范式应当从单向度的“送法进校园”转向培育校园“内生法治秩序”，即学校师生在共同生活中将国家法律的普遍原则与校园生活实践相结合，逐步形成的以规则认同为基础、以权利保障为底线、以和谐关系为目标的稳定秩序-9。本课设计强调学生不能仅作为被动接受知识的对象，更应作为校园法治文化建设的参与者和建构者。二是学生主体性与参与式学习理念。坚持以生为本，将“教”为中心转变为“学”为中心，通过情景模拟、小组讨论、角色扮演等多元活动，让学生真正成为课堂的主人。在班会设计和实施过程中，探索将活动策划主角转移给学生，让学生在自主组织、自主探究中实现育人目标-。三是跨学科融合育人理论。班会课突破单一学科壁垒，有机融合法治教育（法律知识与规则意识）、心理健康教育（情绪管理与共情能力）、生命安全教育（自我保护与危机应对）以及中华优秀传统文化（友善仁爱）等多学科资源，构建教师、心理、法治副校长协同育人的新模式-40。四是教学评一致性原则。本课教学目标、教学过程与评价方式形成闭环：每个教学目标对应具体学习任务，通过观察记录、学习单撰写、小组展示等多元方式评估目标达成度，确保教、学、评三者深度契合。（三）教学内容与学情分析①教学内容分析。本课以“校园欺凌的系统认知与有效防治”为核心主题，涵盖四大知识模块：校园欺凌的准确定义与多元表现形式、欺凌行为的多维度危害分析、相关法律体系的规制与惩戒、科学的防范与应对策略。依据教育部等四部门2026年校园安全工作部署，校园欺凌防治将强化法治宣传与专题教育，普及防治知识方法，纠正社会认知偏差，防范欺凌泛化-。教学内容设计体现由浅入深、从认知到实践的渐进逻辑——先建立准确的概念界定，再剖析深层次危害，进而依托最新法律法规明确行为红线，最后落脚到具体可行的行动策略。②学生特点分析。单元对象为初中七年级学生，年龄在12至13岁之间。这一阶段学生的同伴交往需求显著增强，渴望在群体中获得归属感和认同感，但他们的社会认知能力尚未充分发展，有时会将欺凌行为误认为“开玩笑”或“闹着玩”，难以准确区分恰当玩笑与恶意攻击的边界。部分学生既可能成为欺凌的受害者，也可能在不自知的情况下成为旁观者甚至欺凌者。尤其值得注意的是，有五类需要重点关注的群体——留守儿童、残疾儿童、孤儿以及有厌学、逃学、暴力倾向的学生，需落实精准关爱帮扶-。在认知层面，学生需要破除“欺凌等于打架”“欺凌仅是偶然玩笑”等误区；在情感层面，需要培养对他人的共情能力与对欺凌行为的道德义愤；在行为层面，需要掌握从“我该怎么做”到“我能怎么做”的完整技能链。③知识与经验基础。通过小学阶段的道德与法治课程学习，学生对“尊重他人”“遵守规则”等基本道德观念已有初步认知，部分学生了解《未成年人保护法》的校外宣讲内容。但不可否认的是，学生对校园欺凌的整体认识仍比较碎片化甚至片面化，对法律后果的认知较为模糊，在面对实际欺凌时的应对能力和求助渠道认知亟待加强。④教学重难点预设。【重要】【高频考点】教学重点：准确界定校园欺凌的五种主要形式及其法律后果，帮助学生建立清晰的行为红线和底线意识。【重要】【难点】教学难点：转变学生认知观念，破解“欺凌只是玩笑”的惯性思维，激发学生在实际情境中的同理心与正义勇气，实现从“知”到“行”的转化。（四）教学目标设计（核心素养导向）本课以《义务教育道德与法治课程标准》核心素养框架为根本遵循，结合初中七年级学生成长特点和预防校园欺凌专题教育的现实需求，确立了四位一体的教学目标体系，具体如下：【核心素养一：法治观念】学生能够准确陈述校园欺凌的法律定义与至少五种具体表现形式，熟知《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》以及2026年1月1日施行的新修订《治安管理处罚法》中与欺凌行为相关的核心条款，明确欺凌者可能承担的民事、行政乃至刑事责任，树立“法律是保护铠甲”的法治信仰。【核心素养二：健全人格】学生能够在情景活动中体验被欺凌者和旁观者的内心感受，发展换位思考能力和同理心，初步建立识别并调控不良情绪的基本策略，养成“己所不欲，勿施于人”的友善品格与包容心态。【核心素养三：责任担当】学生能够从“欺凌者”“被欺凌者”“旁观者”三个角度分别阐明各自应承担的责任，树立不做欺凌者、不做冷漠旁观者、不做沉默受害者的“三不”责任意识，形成抵制校园欺凌的价值立场。【核心素养四：科学精神】学生能够运用“五要素分析法”辨别正常矛盾冲突与校园欺凌的界限，掌握“S-T-O-P四步应对策略”和遵循“安全第一、智慧干预”原则的“旁观者五步法”，具备初步的科学思辨能力和问题解决素养。【跨学科融合目标】在法治维度，引用《未成年人保护法》和《治安管理处罚法》的核心条款，落实以案说法；在心理学维度，运用共情训练和角色扮演增强情感代入；在传统文化维度，通过《论语》“己所不欲，勿施于人”的经典解读，实现文化传承与时代精神的融合。⑤课时安排。本主题班会课设计为两个课时，第一课时侧重概念建构与法律认知，第二课时侧重情感体验与行为训练。两个课时之间设置情境任务延展——完成《校园反欺凌法治手册》的“知法篇”和“行动篇”两个章节的初步撰写，通过项目式学习实现知识的内化与迁移。（五）教学方法与策略选择⑥教学策略整合。本课采用“项目式学习+情景体验+协作探究”三位一体的教学策略框架，充分体现2026年课程改革倡导的“做中学、用中学、创中学”理念。整体教学流程围绕核心驱动任务“我们如何成为反欺凌的积极行动者”展开，按照“情境激活—探究建构—体验内化—迁移应用”四个阶段螺旋推进，逐步形成完整的学习闭环。⑦具体教学方法。（一）案例式教学法。选取真实典型案例，分步骤进行现场拆解，帮助学生从抽象法律条文中建立起具象认知，形成对欺凌行为法律后果的清晰预估。（二）小组探究法。将全班学生分为若干合作学习小组，围绕特定议题开展合作讨论和成果分享，发挥同伴互助的群体教育功能。（三）角色扮演与情景模拟法。通过设计贴近学生生活的微情境，让学生在“做”中体验、在“演”中反思，将法治知识和道德观念内化为情感认同。（四）可视化教学法。运用短视频、信息图表、概念隐喻图等可视化资源，降低抽象法律概念的理解门槛，提升信息传递的直观性和记忆效果。【思维方法】【解题策略】（五）五要素分析法。引入专业“五要素拆解法”，引导学生从主体、客体、行为、后果、主观意图五个维度系统分析案例，培养科学的逻辑分析能力。（六）分享式总结法。以“成长承诺”和“法治倡议”等形式组织课堂教学收束环节，以富有仪式感的方式巩固学习成效。⑧学法指导。面向学生端的学法引导突出三大原则：体验式学习原则（在亲身体验中领悟内在道理）、自主建构原则（借助合作讨论自主生成知识）、元认知反思原则（通过“思考与质疑”环节推动学生将所学内容与个人实际相结合，在反思中实现认知的深度加工）。（六）教学准备与资源支持⑨课前准备概览。第一，教学资料准备。教师须提前熟悉本节班会教学设计方案、学生导学案和配套课件，预设各教学环节可能出现的学生问题和课堂生成节点。第二，教具与媒介准备。准备多媒体电脑、多媒体投影设备、无线话筒，确保班会课现场视听设备运行正常；制作班会专用多媒体课件，内容包括班会议程、案例材料、法律条文摘要、思维导图等；设计学习任务单和“反欺凌法治宣传卡”样张。第三，学生预习任务。通过导学案布置学生提前思考以下问题：（1）你理解的“校园欺凌”是什么样的？（2）在你的生活中是否听说过或见过类似现象？（3）如果遭遇欺凌，你觉得该怎么办？并邀请两名具备较强表达能力和组织能力的学生担任班会主持助理，协助教师串联各教学环节。第四，场景与道具准备。视教学条件准备情景模拟环节所需的基本道具：桌椅若干、便签纸（用于同伴寄语环节）、白板及马克笔等。⑩资源整合说明。本课教学资源涵盖四大来源。第一，政策法律资源：包括2026年教育部基础教育规范管理巩固年行动相关文件、《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》《治安管理处罚法》最新修订文本等，作为课堂讲授的法规依据。第二，真实典型素材：通过联网搜集的2025年典型案例和法治宣讲中使用的真实案例，经脱敏处理后作为课堂分析素材。第三，数字教育资源：本课部分内容和互动设计可依托校园网络安全教育平台或青少年法治教育基地网络资源进行丰富拓展。有条件的学校可联动法治副校长进课堂，为学生提供更专业的法律解读-。第四，宣传与推广资源：学校心理健康中心编制的防欺凌宣传材料和学生创作的优秀书画、文章等作品，可作为课堂展示和讨论素材。课内还可依托校园反欺凌法治教育校本读本，形成常态化教育机制。（七）教学过程环节设计①第一课时（45分钟）——认知建构与法条解读（一）课前导入（约5分钟）：“破冰拼图”活动。用实物投影或多媒体展示四张与欺凌相关的模糊图片（打斗场景、遭遇网络嘲讽的聊天截图画面、被孤立的学生背影、被破坏的文具物件），每张图片分三次逐级清晰化，教师同步提问引导学生小组抢答。激励规则：每个小组配备抢答牌，优先猜出图片主题含义且表达清晰者加分。在抢答过程中自然引出本节班会的核心话题——校园欺凌，迅速激活学生的课前注意力，以轻松而不失深刻的方式完成课堂动员。（二）概念建构与特征辨识（约12分钟）：“我们来定义欺凌”。教师首先展示现行法律法规对校园欺凌的权威界定：依据2025年的相关数据和通说定义，学生欺凌是指发生在学生之间，蓄意或恶意通过肢体、语言、网络及社交关系等手段实施欺压、侮辱行为，造成另一方人身伤害、财产损失或精神损害的事件-25。然后，教师以“五要素拆解法”为核心工具，分五个维度引导学生深入挖掘定义内涵。第一，主体要素：欺凌行为发生在同校或在校际师生之间。第二，客体要素：受害者往往是班级或年级中处于相对弱势地位的学生。第三，行为要素：欺凌行为具有“蓄意或恶意”的主观故意，而非无心的过失或意外。第四，结果要素：造成了一定程度的身体伤害、心理创伤或财物损失。第五，主观意图要素：欺凌者表现出攻击性、控制欲等多种不良心理驱动。通过这五个维度的系统拆解，教师引导学生准确辨析“校园欺凌”与“普通学生冲突”的本质区别，为后续深入学习奠定认知基础。（三）五种形式的系统辨识（约10分钟）：“揭开欺凌面纱”。教师结合多媒体图片和微视频，逐一呈现肢体欺凌、言语欺凌、社交欺凌、网络欺凌、性欺凌等五种形式的典型表现。肢体欺凌：打、踢、推搡、抢夺财物、破坏物品等直接的暴力行为。言语欺凌：辱骂、恐吓、嘲笑、讥讽、起侮辱性绰号、散布恶意谣言等。社交欺凌：故意排挤、孤立、散播流言蜚语、破坏同伴关系等。这是最隐蔽也最容易被忽视的一种欺凌形式，许多学生长期受到社交孤立却不自知。网络欺凌：通过社交软件、班级群、短视频平台发布侮辱性言论，散布不实信息，盗用他人账号恶意操作，P图恶搞等。特别需强调2025年中央网信办部署的“清朗·2025年暑期未成年人网络环境整治”专项行动，明确将网络欺凌列为重点整治对象-28。【重要】性欺凌：实施带有性的意味的言语挑逗、动手动脚、传播淫秽图文等，属于情节特别恶劣的严重侵犯行为-21。教师在各形式讲解过程中持续穿插交互提问，例如“你们有没有见过类似的现象？当时大家是怎么想的？”引导学生将抽象概念与自己身边的生活真实建立起直观联结。（四）典型法治案例深度共读（约18分钟）。选取社会影响较大、与初中生年龄段匹配度较高且已依法审判的案件，作为深层理解校园欺凌法律后果的教学素材。案例一：邯郸三名初中生杀害同学案。2024年，河北省邯郸市某中学发生一起震惊全国的案件，三名初中生因长期积累的矛盾和欺凌纠纷，最终合谋将同学杀害。2025年，经最高人民法院依法核准，主犯因故意杀人罪被判处无期徒刑，另外两名从犯分别被判处有期徒刑数年。教师引导学生思考：为什么施暴者同样是未成年人，依然面临严重的刑事处罚？关键词提炼与核心思想归纳：“未成年不是免罪金牌”——低龄从来不能成为恶性犯罪的护身符。最高人民检察院工作报告指出，2025年全国检察机关依法核准追诉低龄未成年人严重暴力犯罪24人，就是对这一理念的最有力印证-。从该案中教师引申出共同犯罪中的法律原则——“共同行为、共同责任”，以此警示参与团伙欺凌的法律风险-25。案例二：网络欺凌侵权案。某初中男生通过班级群多次发表针对同学的侮辱性言论并恶意传播虚假信息，最终受害者患上中重度抑郁症并休学。经法院判决，欺凌者家长承担了数万余元的经济赔偿，欺凌者本人还面临转入专门教育的处置。这一案例引导学生认识到，网络空间不是法外之地，欺凌行为的法律代价往往远超想象——轻则承担民事赔偿和学校纪律处分，重则将面临行政拘留或刑事处罚-40。案例分析结束后，教师组织完成“法律知识小竞赛”，通过抢答形式巩固所学要点：涉及的法律包括《未成年人保护法》《治安管理处罚法》和《刑法》，欺凌者的责任类型包括民事责任（赔礼道歉、经济赔偿）、行政责任（警告、罚款、拘留）、刑事责任（根据情节轻重确定量刑）和学校纪律处分。（五）本课时小结。第一课时结束时，教师简要回顾本节主要内容：校园欺凌的五种主要表现形式、“五要素分析法”以及欺凌者可能面临的严重法律后果。要求学生将所学内容初步记录在学习任务单的“知法篇”当中，为下一课时的学习做好铺垫。②第二课时（45分钟）——情感体验与行动赋能（一）情感唤醒与体验共情（约12分钟）：“换双眼睛看世界”。这一环节以增强情感共鸣为核心目标。教师通过一段公益宣传片或纪实短视频——《无声的伤口》引入，视频展示一位学生在长期遭受校园欺凌后的痛苦和转变过程，重点呈现受害者的孤独、自卑、恐惧乃至社交回避等心理状态。视频播放结束后，教师组织全班进行“匿名写感言”活动：每位学生在便签纸上写下“如果你是被欺凌者，你最害怕/最难受的是什么”，不署名投入班级“心灵信箱”。随后随机抽取5到8条匿名留言在全班朗读，让每一位学生真正听见、看见被欺凌者的心声。教师请几位自愿分享的学生讲述个人真实感受，引导学生感受共情的温暖力量。本环节精心设计了心理健康教育的积极干预理念——当学生能体会到他人的痛苦时，他们主动站出来制止欺凌的动机会显著增强，这也契合防治校园欺凌长效机制中提出的“培育学生阳光心态、抗挫能力与合作精神”的要求-43。（二）三视角责任辨析（约10分钟）：“角色放大镜”。教师提前用三块板或PPT展示三个放大镜型图标，分别对应“欺凌者”“被欺凌者”“旁观者”三个角色，引导学生分组合作讨论。关于欺凌者的讨论重点：欺凌行为在道德上不正义、在法律上不允许。欺凌者必须认识到自身的错误行为将不可避免地面临：严重时承担刑事处罚，并承受同学排斥、被孤立、记录入档影响未来发展等惨痛代价。“欺凌并不是证明自己很有力量的表现，恰恰相反，它证明了内心的匮乏和道德的无能”。关于被欺凌者的讨论重点：遭遇欺凌绝不是自己的错，无论性别、体型、性格还是家庭背景，任何人都没有权利对你施加各种形式的暴力侵害。被欺凌者必须改变“不敢说、不愿说、觉得说出来丢脸”的错误心态，第一时间向学校、老师、父母或者法治副校长寻求专业支持。关于旁观者的讨论重点：教师提供一组真实调研数据——校园欺凌事件发生时，85%的现场有其他同学目击，但明确主动干预的比例仅5%至7%-40。请每个小组进一步探究旁观者不主动站出来的理由，包括害怕被报复、觉得与自己无关、不知道怎样帮助他人、担心说出来也没用等等。然后组织学生反向思考：如果旁观者全体沉默，受害者会怎样？欺凌者会更加肆无忌惮，受害者会更加痛苦，班级氛围会更加恶劣。教师明确“三不”基本原则：不做欺凌的施暴者，不做冷漠的旁观者，不做胆怯的受害者。引导每一名学生在日常生活中养成说“不”的勇气——对欺凌行为说“不”，对同伴求助说“好”，对有需要的朋友说“我支持你”。（三）有效策略系统性学习（约15分钟）：“科学应对工具箱”。【重要】【高频考点】【解题策略】被欺凌者的“S-T-O-P四步应对策略”。S——Stop：遭遇欺凌时，尽可能第一时间大声且坚定地对欺凌者说“停下”，直视对方眼睛，用平和有力的语气打破对方的侵略势头。T——Talk：及时向信任的人倾诉，找可信赖的朋友、老师、家长、法治副校长等坚决求助，不要独自承受。O——Organize：全面系统地整理和收集证据，截图保存、音频录像保留，包括网络欺凌的截图录屏、社交群聊记录等详实证据。P——Proceed：勇敢采取合理应对行动，向学校校规处理机制求助，情节严重的立即报警或向12309检察服务热线求助-25。教师现场组织微情景模拟：由随机学生扮演“被欺负者”，面对假装凶巴巴但不会真实伤害的“欺凌者”，演练“S-T-O-P”策略中的关键环节，在活学活用的情境中训练应对能力。【重要】【核心素养】旁观者的“五步干预法”——SSEET五步干预策略。Step1——See：敏锐察觉不正常事件。当你发现身边的同学受到不当对待，首先要意识到这不是开玩笑，而可能是事实上的欺凌现象。Step2——Say：勇敢地以适当方式表达反对。你可以犹豫，但终究应该拒绝沉默。Step3——Elevate：寻求更高层级的权威援助，举报给老师、值班教师或班主任，切勿尝试单独与暴力欺凌者硬碰硬。Step4——Empower：多给被欺凌的同学鼓励和温暖，安慰他，主动和他一起做活动，展现同伴支持的力量。Step5——Team：联合其他同学一起实施积极干预，人多力量大，大家团结起来改变氛围。教师组织小组快速讨论：通过情境判断题辨析哪些处理办法是科学有效的，哪些是冒险甚至错误的。【拓展延伸】【跨学科链接】集体正义倡议。教师启发学生小组合作设计班级特色的《班级反欺凌公约》草案要素，包括倡导班级团结互助、对欺凌行为零容忍、确保每个人被保密和安全举报以及为受欺凌同学提供爱心帮扶等条款，做不仅消灭“恶”更推动“善”的反欺凌积极文化。（四）心灵行动（约8分钟）：“携手共筑反欺凌防线”。教师将全班学生分为“法治辅导员”“心理小卫士”“班级平安侠”三组，协作设计内容丰富、形式创新的班级反欺凌微型宣传栏目或短时校园广播栏目策划方案。各组简要介绍各自的版块构思并上台展示。然后，教师进行以“向阳而生，做自己的光”收尾动员，升华本节班会的情感，强调“让自己足够强大，内心足够勇敢，也能够拯救他人于危难”的价值引领。倡议全班同学在班旗、班牌或者班级黑板记录这一份庄重承诺与美好心愿。最后，全班在《我和你一样》或《明天会更好》等励志歌曲背景音乐中合唱站起来，班会结束在温暖而充满力量的气氛里。（八）板书与学案设计①板书设计概要。主板书采用思维导图分层结构。正中央书写标题大字“守望无‘欺’”。一级分支设置五个方向：定义、五种形式、法律责任、四个角色、反欺凌口号。定义分支下设“校园欺凌界定标准”和“五要素分析法”两个深化节点。法律责任分支下设民事责任、行政责任、刑事责任、学校责任四个节点。四个