向校园欺凌说“不”-高中二年级品德与法治教育主题班会教案

向校园欺凌说“不”——高中二年级品德与法治教育主题班会教案

一、指导思想与设计背景本课题以培养高中生良好品德和法治素养为核心目标，深入贯彻教育部关于防治中小学生欺凌和暴力的系列部署，落实“立德树人”根本任务，紧密结合2026年1月1日新修订施行的《中华人民共和国治安管理处罚法》中校园欺凌入法的18条新规-。高中二年级学生正处于三观形成的关键时期，对同伴关系有强烈需求，同时具备一定的思辨能力和法律意识，是开展法治教育与品德教育的黄金时期。本教案融合心理健康教育、法治教育和中华优秀传统文化，采用情境体验、案例剖析、小组讨论、角色扮演等多元教学方法，引导学生在认知、情感和行为三个层面系统认识校园欺凌，增强法治观念，提升自我保护能力，培养互助友爱的优良品德，为营造平安和谐的校园环境贡献力量。二、教学分析（一）【核心素养】目标定位本班会立足于高中政治学科核心素养和心理健康教育核心素养的融合发展，具体教学目标如下：1.政治认同与法治意识。引导学生在真实情境中理解国家治理校园欺凌的法律政策体系，认同社会主义核心价值观中的公正与法治精神，增强对中国特色社会主义法治道路的认同感。2.科学精神与理性判断。培养学生运用辩证思维分析校园欺凌现象的能力，能够理性区分“同伴冲突”与“欺凌伤害”的本质差异，掌握判断欺凌行为的基本标准，形成独立思考的科学态度。3.道德修养与责任担当。引导学生树立“不施暴、不旁观、不沉默”的道德准则，在欺凌事件面前敢于担当、敢于报告，培养“见义智为”的社会责任感和维护正义的道德勇气。4.心理健康与健全人格。帮助学生建立健康的自我认知，学会换位思考和情绪管理，培养尊重他人、善待生命的健全人格，提升社会情感能力。（二）教学内容分析本课题教学内容涵盖五大模块：校园欺凌的识别与分类、危害与后果、成因剖析、应对策略、预防与建设。各模块之间遵循“认识—理解—分析—行动”的认知规律，由浅入深，层层递进，构建完整闭合的知识与能力体系。（三）学情分析【基础】高中二年级学生思维能力较强，对社会现象有敏锐的观察力和一定的批判性思考能力；同伴关系对其心理健康影响显著；部分学生对校园欺凌存在认知盲区，容易将言语攻击、社交孤立等隐性欺凌视为“开玩笑”或“同学矛盾”，忽视其严重性；部分学生面对欺凌时缺乏有效应对方法和求助意识，成为沉默的旁观者或潜在的无意识施暴者。【难点】学生可能在知识掌握上存在片面认知——“肢体暴力才叫欺凌”；在态度上存在侥幸心理——“这种事不会发生在我身上”；在行为上存在退缩倾向——“多一事不如少一事”。【对策】通过真实案例触动情感，通过法律条文澄清认知，通过情景模拟训练行为，使认知、情感、行为三者形成闭环。（四）【基础】教学重难点教学重点：①准确把握校园欺凌的定义与识别标准，区分欺凌与普通矛盾；②系统掌握校园欺凌的多元表现形式（肢体、言语、关系、网络）及法律界定；③全面了解2026年校园欺凌入法18条新规的核心内容；④掌握遭遇欺凌时的正确应对方法和成体系的求助策略。教学难点：①“重复发生”“权力不对等”“造成伤害”三大核心特征的理解与辨析能力；②隐性欺凌（言语侮辱、关系孤立、网络暴力）的识别与防范，以及克服旁观者效应的心理障碍。③学生在真实场景中从“知”到“行”的能力转化，将法律知识和应对方法内化为实际行为习惯。三、教学方法与策略（一）情景创设法。通过多媒体短片、情景剧表演创设真实校园欺凌情境，引发情感共鸣，增强代入感。（二）案例剖析法。精选典型欺凌案例，引导学生分组讨论、互动分析、集体汇报，经历“体验—理解—行动”的逐级沉浸式学习过程-。（三）【思维方法】小组合作探究法。通过小组分工合作，完成“校园欺凌认知拼图”“应对策略思维导图”等任务，培养团队协作能力和批判性思维。（四）【重要】角色扮演法。学生分别扮演欺凌者、被欺凌者、旁观者和保护者四种角色，通过模拟表演和角色分享，切身体会各角色的心理状态和行为压力-。（五）讲授点拨法。在关键节点补充法律知识、心理学理论和真实数据，将学生的感性认知上升为理性认识。（六）现代信息技术赋能。运用多媒体课件、微视频、在线互动投票等方式，增强课堂的互动性和时代感，激发学生的学习兴趣。利用人工智能辅助的典型案例库和心理测评工具，为学生提供个性化的学习资源。四、教学资源与准备（一）教师准备。①制作系统全面的多媒体课件，涵盖2026年最新政策法规、典型案例、真实数据等内容；②搜集1-2个校园欺凌典型案件的报道视频或新闻报道，确保内容真实、改编恰当；③设计“情景模拟”脚本，含肢体欺凌、言语欺凌、网络欺凌各一个场景；④准备书写笔若干支，用于团队协作展示；⑤打印分组活动任务单和案例研讨材料；⑥准备“匿名心声卡”，用于课后心理支持信息收集。（二）学生准备。①提前一周阅读教师下发的两篇校园欺凌法治教育短文；②观察并记录校园中可能存在的欺凌现象（不点名、不扩散）；③准备分享自己对“友善”“正义”的理解和经历（可选）。（三）环境布置。教室座位调整为4-6人圆桌讨论组，便于小组互动与合作探究。五、教学过程（第一课时，40分钟）（一）【思维方法】情景导入——“无声的角落”（5分钟）师：同学们，今天我们来上一堂特别的班会课。在正式上课之前，请大家观看一段微视频，时长2分钟。（播放《无声的角落》微视频：一名高中女生躲在天台上偷偷哭泣，她不敢进教室，因为她在班级群里看到自己被恶意P图的照片和满屏的嘲讽评论。她浑身发抖，泪流满面……）师：让我们放下手中的笔，闭上眼睛，深呼吸，试着想象你就是视频中的那个女孩。当你的手机屏幕一次次亮起，看到满屏的谩骂和嘲笑，你是什么感觉？当你走进教室，同学们的窃窃私语和躲闪的眼神让你不敢抬头，你在想什么？现在，请大家睁开眼睛。师：同学们，这节课我们就来为这样的“她”发声，也为我们每一个人的青春安全发声。这堂班会的主题是——拒绝校园欺凌，守护青春阳光。设计意图：通过沉浸式的情感体验激活学生的共情能力，激发内在正义感，使预防欺凌的议题从“抽象”走向“切身”，为后续教学奠定情感基础。（二）知己知彼——揭开校园欺凌的“真面目”（10分钟）师：刚才视频里那位女生遭遇了什么？你觉得这是校园欺凌吗？到底什么是校园欺凌？它和我们平时说的“同学矛盾”有什么本质区别？1.欺凌的定义。师：根据2026年新修订施行的《中华人民共和国治安管理处罚法》及相关法律法规，学生欺凌是指发生在学生之间，一方蓄意或者恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺压、侮辱，造成另一方人身伤害、财产损失或者精神损害的行为。2.【高频考点】三大核心特征。师：如何准确判断一个行为是否构成欺凌？关键要看三大核心特征——重复发生、权力不对等、造成伤害。通俗地说：①重复性：不是一次偶然的“过火”，而是带有持续性、反复性的压制行为；②力量的不平衡性：欺凌双方在力量、地位、人数等方面存在显著差异，被欺凌者难以反抗或自我保护；③伤害性：对受害者造成身体或精神上的实质性伤害。3.【重要】四大典型表现形式。师：校园欺凌不仅指“打架斗殴”，它分为几种类型，有些是看得见的伤痕，有些是看不见的伤痕——（1）肢体欺凌：最为直观且容易辨认的行为，包括推搡、拖拽、殴打、踢踹等暴力行为及其升级形式，甚至被从楼梯拖行等严重暴力事件-。（2）言语欺凌：取侮辱性绰号、当面大声嘲讽、散布恶意谣言等-。它是发生率最高且最容易被人忽视的欺凌形式，对受害者心理造成的创伤往往难以愈合。（3）关系欺凌：隐藏在人际关系网络中的软暴力，表现为恶意孤立排挤、散布谣言破坏其社交圈、制造“透明人”效应等-。（4）【热点】网络欺凌：利用网络平台实施欺凌，在班级群、朋友圈、社交媒体上恶意评论、曝光隐私、煽动网络暴力等-。2026年数据显示，网络霸凌占比飙升，已成为日益严峻的校园安全新挑战-。师（总结）：欺凌不是逞强好胜的“玩笑”，不是普通的“同学打架”，它是一块折射出人性阴暗面的“破窗”，破坏我们赖以生存的校园正义与公正-。设计意图：知识奠基，让学生从“感性认知”上升到“理性界定”，建立对校园欺凌的科学认识，区分欺凌与普通矛盾，扫除知识盲区，增强辨别能力。（三）血泪警钟——那些被欺凌吞噬的青春（10分钟）【重要】师：识别理论很重要，但只有看到真实伤害，我们才能真正理解为什么必须对欺凌“零容忍”。老师和大家分享一些真实案例。这些案例经过改编，保护了当事人的隐私，但事件的真实性不容置疑。■案例一（肢体欺凌失控）：2025年9月，河南滑县四中一名高一学生因与室友起口角，对方竟召集十几人在厕所对其实施围殴、侮辱。在这起案件中，欺凌已演变为团伙暴力犯罪-。■案例二（欺凌升级至刑事案件）：2025年陕西佳县某中学，一名16岁学生遭到14名同伴长达8个多月的持续欺凌，最终因恐惧回校而被迫办理转学-。这不仅反映了团伙欺凌的普遍程度，更凸显了隐形欺凌持续升级的恶劣后果。■案例三（极端后果）：2025年12月，山东临沂一名高三学生因长期遭遇校园欺凌且未得到妥善处理，留下一纸遗书后从校外高楼坠亡-。■案例四（隐形欺凌的持久伤害）：吉林某中学一名学生因遭受长期的冷暴力及朋友圈孤立，产生重度抑郁，成绩从年级前10名滑落到最后50名，最终辍学，家人痛诉“欺凌比挨打更痛苦”。■案例五（网络欺凌的反噬）：某高中学生小陈因不堪网络欺凌和网络暴力，删除了所有社交账号，彻底退学，消失在老师和同学们的视线中，如今下落不明。这就是言语和网络欺凌的“杀人不见血”。师：这些案件中，你看到的是身体上的伤，还是心灵上的疤？分析这些案件，我们发现校园欺凌有“升级规律”——从隐形到显性，从个体到团伙，从校园暴力到刑事案件。师：（停顿，沉默片刻）同学们，你们觉得如果这些受害者在欺凌初期能得到及时的帮助，会不会有不同的结局？你们愿意做那个打破沉默的人吗？设计意图：运用真实典型案例，直观呈现校园欺凌对受害者身心的双重伤害，尤其是对受害家庭的毁灭性打击，引起学生强烈的情感共鸣和思想触动，从内心深处感同身受。（四）法律防线——2026年校园欺凌“入法”新规全解读（8分钟）【核心素养】师：面对案例中的悲剧，我们有愤怒，但更重要的是行动。遏制校园欺凌，最坚固的力量是国家法治。2026年1月1日，新修订的《治安管理处罚法》正式施行，首次将“学生欺凌”编入《治安管理处罚法》第60条，与《预防未成年人犯罪法》《未成年人保护法》第39条形成严密的联合防御闭环-。■【高频考点】三大核心革新：1.【重要】欺凌界定全面扩容。新法明确了学生欺凌的概念和具体外延，将起侮辱性绰号、恶意孤立排挤、网络造谣传谣等隐性欺凌行为首次纳入法律硬约束-。2.惩戒力度显著升级。对于14至16周岁的欺凌者从严处罚；16至18周岁取消年龄豁免，依法追究刑事责任；对于未满14周岁的实施矫治教育，不降责任、不留后门-。3.【重要】学校责任全面压实。学校须建立专项识别、专门处置和定期复查闭环机制。一旦发现欺凌行为，校方不能“大事化小”，必须立即制止，通知双方家长参与认定和处理，对受害者提供一对一心理疏导，对施暴者进行专门的协作意识教育-。■【易混点】法律与校规的界限。①校规对侮辱、孤立、网络谣言等行为进行明确禁止并规定相应校纪。②法律对情节严重、后果恶劣的欺凌行为依法处以拘留、罚款等行政处罚。③刑事法律对情节极其恶劣、达到一定后果的欺凌案件追究刑事责任。师：请同学们记住以下几个法律常识——1.保留证据——录音录像、聊天截图、伤痕照片，全部保存。2.及时报告——向学校、老师、家长、法治副校长如实汇报。3.拨打电话——110报警电话、12355青少年心理咨询法律援助热线-。师：法律是我们最坚硬的盾牌，也是最锋利的利剑。请记住，法治是遏止校园欺凌最坚硬的防火墙，任何欺凌都应付出代价！设计意图：透彻解读2026年法律新规，将校园欺凌上升到刑事责任和行政责任的高度，强化学生的法治意识，让法律不再遥远，提升自律意识和维权能力。（六）拒绝旁观——从“旁观者效应”到“正义同盟”（5分钟）师：我刚才问大家——案例中的悲剧能否避免？现在我告诉大家：能！关键在于——“旁观者能否转化为保护者”。■【基础】旁观者效应——心理学视角。当事件发生时，如果有更多的旁观者，个体伸出援手的可能性反而会下降。这就是心理学中的“旁观者效应”-。原因在于——责任分散（“别人会去帮忙”）、社会懈怠（“我多一事不如少一事”）、评估担忧（“我插手会不会惹麻烦”）。■【思维方法】不做冷漠的看客——你能做什么？（1）立即制止——在保证自身安全的前提下勇敢说“不”。（2）寻求支援——迅速召集附近同学组成“保护圈”，共同发声制止施暴者。（3）及时报告——向教师、班主任、学校德育处、法治副校长如实汇报。（4）支持受害者——事后主动通过微信问候、赠送小零食等方式进行心理安慰，帮助受害者走出心理阴影。师：请记住，围观也是一种“宽恕施暴”，起哄也是一种“参与施暴”，拍照上传也是一种“网络霸凌的二次伤害”。【重要】你要做的是——安全的参与者与积极的干预者，而非沉默的“旁观者”！设计意图：运用心理学知识解析旁观者心理机制，突破学生在欺凌现场的心理障碍与行为阻力。（六）【重要】正义同盟——欺凌事件中的“多方力量”（3分钟）师：预防校园欺凌不是一个人的“孤军奋战”，而是一个系统的“正义同盟”。（1）校方的职责与支持。学校常态化开展防欺凌岗哨、匿名报告信箱、家访帮扶、心理健康宣讲以及“起底式”大排查等综合治理举措-。校长、法治副校长、德育处老师的电话公布在学校显眼位置，并实行首问负责制-。（2）教师与班主任。作为最基层、最及时的“吹哨人”，“倾听、关心、示范、汇报”四步骤，让任课教师和班主任都能成为校园欺凌的重要干预力量。（3）家长的参与。家长须通过家访、家长会和家长学校等，增强监护责任意识-。家长“三问”——你今天和同学相处得怎么样？参加活动时没人带你玩吗？有人给你取你不喜欢的绰号吗？（4）同学的自治。高中班集体应自发组建“和谐守护小组”，由班干部和学生志愿者组成，定期开展同伴调解和摸排预警。（5）社会的力量。公安机关、检察院、司法社工、心理咨询机构、共青团等，为受害者提供专业援助，为施暴者提供精准分级干预与行为矫正。设计意图：构建全景式的支持图谱，让学生明确各方力量的存在，解决“求助无门”的恐惧，增强安全感与信任感。（七）“零容忍”的誓言——庄严宣誓与行动承诺（2分钟）师：同学们，今天这堂课让我们看清了校园欺凌的丑恶面目，看清了他人及自己无法言说的伤疤；同时也让我们懂得了法律的公正与担当，懂得了在“旁观还是行动”的选择中，我们应该站在哪一边。师：请全体起立，右手握拳，和我一起庄严宣誓。请高亢而坚定——“我宣誓——不做残忍的施暴者，不做冷漠的旁观者，不做沉默的受害者，发现欺凌立即报告，面对邪恶勇敢反抗，让我们心存善意，用尊重温暖他人，用青春守护友谊，坚决向校园欺凌说——不！”六、【重要】板书设计向校园欺凌说“不”（一）树状知识体系├─1.什么是欺凌？（“三角识别法”）│├─重复发生│├─力量不平等│└─身心伤害├─2.四大表现形式│├─肢体欺凌（暴力伤害）│├─言语欺凌（侮辱讥讽）│├─关系欺凌（孤立排挤）│└─网络欺凌（线上暴力）├─3.伤害与后果（三角模型）│├─受害者心理创伤│├─施暴者自毁前途│└─旁观者心理负担├─4.如何应对（三层应对金字塔）│├─自强——自我保护│├─求助——及时报告│└─制止——见义智为（四）核心价值观标签尊重、友善、正义、互助、法治七、【基础】教学反思本主题班会坚持“以学生发展为中心”的思路，全程贯穿心理健康教育、法治教育和道德教育的深度融合。教学环节紧扣“知己知彼—血泪警钟—法律防线—正义同盟—行动承诺”逻辑，层层深入，帮助学生构建完备的知识体系和正向的价值体系。（一）从认知到行动的有效转化。运用情绪导入手段成功激活学生的情绪共鸣，真实案例的剖析帮助学生深刻理解了校园欺凌的法律定性及其严重后果。2026年校园欺凌入法18条新规的解读补足了学生法律意识的短板，让学生真正明白“法律就在身边”，并对法律产生真正的敬畏感和依赖感。（二）角色设置激发自主参与。情景模拟体验——辨析欺凌特征环节，让学生在真实角色中感受各角色的心理困境，有利于培养学生的移情能力、换位思考能力和正义抉择能力，从而自觉抵制不良行为并亲近优良品德。（三）需持续跟踪强化。一次班会的影响是有限的，如何让学生把“不施暴、不忍耐、不旁观”的承诺转化为长期的自觉行动，需要持续的后续跟进、榜样示范、学科渗透和校园文化的浓厚氛围建设。下一步将围绕“匿名报告机制”的完善落实、学生心理健康常规疏导及教师关怀长效机制展开深入探索-。八、【拓展延伸】课后行动任务（一）个人反思。每位同学撰写一篇300-500字的班会感悟——《如果我在场，我会怎么做？》，在班级群分享。（二