冬藏启智·根脉永续-高中二年级德育“立冬”主题班会教学设计

冬藏启智·根脉永续——高中二年级德育“立冬”主题班会教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以习近平新时代中国特色社会主义思想和党的二十大精神为指导，深入贯彻《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》的战略部署，全面落实立德树人根本任务。根据教育部《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的明确要求，在高中阶段，中华优秀传统文化教育【重要】【核心素养】以增强理性认识为重点，引导学生感悟中华优秀传统文化的【重要】精神内涵，增强对中华优秀传统文化的自信心-24。教学设计立足于高中二年级学生的身心发展特点和认知水平，紧密结合2026年课程改革的最新方向，将主题班会课作为落实德育的重要阵地【重要】【基础】，体现“大思政课”的育人理念。本设计以“文化育人”为核心理念，以“冬藏”为文化意象，将传统文化教育与社会主义核心价值观教育深度融合，实现“小切口”展现“大思政”的育人效果-29。在理论依据上，借鉴了积极心理学的优势发展理念，注重挖掘学生的内在潜能与积极品质；同时参照德育范式转型的基本要求，推动主题班会从价值告知走向价值探寻，从认知灌输走向具身体验-29，让学生在真实体验中完成情感浸润与价值生成-53。本设计注重信息技术与德育的深度融合，在合理范围内融入人工智能赋能教育的前沿理念，体现“教育+AI”的时代特征。二、教学内容分析本主题班会以二十四节气中的立冬节气为载体，围绕其蕴含的自然科学知识、历史文化内涵、民俗生活智慧三个维度展开教学内容。二十四节气被誉为“中国的第五大发明”，是中华民族天文历法、物候观测和农业生产经验的杰出结晶，承载着深厚的文化底蕴与生活智慧。立冬作为冬季之首，在节气体系中具有【重要】枢纽意义。在自然科学层面，立冬是反映太阳黄经运行至225°的天文节点，也是气候从“秋收”转向“冬藏”的关键转折。在教学过程中，将引导学生运用地理视角分析节气背后的天文成因，用生物学视角理解物候现象与生物节律的内在关系，【跨学科链接】构建从自然现象到科学原理的认识路径。在历史文化层面，立冬在古代是“四立”之一，兼具节气与节日的双重身份。教学内容将从《吕氏春秋》所载的“北郊迎冬”之礼【基础】【重要】【核心素养】延展至汉唐以来官方与民间的多元仪轨，展现中华传统礼仪文化的丰富层次-38。历代文人墨客围绕立冬留下的诗词作品，亦将在教学中加以引入，让学生透过文学之窗，感受千百年来国人面对冬寒的从容与达观-37。在民俗生活层面，立冬民俗最鲜明的特色在于“藏”与“补”的生活智慧。从北方“立冬不端饺子碗，冻掉耳朵没人管”的食俗，到南方各地丰富多样的“补冬”传统，再到“囤菜”“腌肉”“冬酿”等充满烟火气的民间活动，这些民俗既是代际相传[?]的文化记忆，也是中国人顺应自然、节用爱物的生活哲学的生动体现【重要】【热点】。本次教学设计中，尤其突出以下几个【高频考点】和【难点】：一是立冬节气的天文坐标与气候三候的科学解释；二是立冬民俗的文化渊源与符号内涵；三是立冬精神在当代的价值转化与跨文化视角下的意义阐释。教学内容力求做到深入浅出、层层递进，既要有知识传授的精度，又要有价值引领的力度。三、学情分析本次班会面向高中二年级学生。从身心发展特点来看，高二学生正处于由青春期中后期向青年早期过渡的关键阶段，思维发展已接近成熟水平，抽象逻辑思维和辩证思维能力显著增强，能够进行较为系统的理性分析和批判性思考。这一阶段的学生求知欲旺盛，对传统文化有一定的基础认知，但往往停留在概念记忆和被动接受的层面，【基础】【重点】缺乏对文化精神内涵的自主探寻和深度理解。从认知方式来看，高二学生具备较强的信息筛选和整合能力，能够借助网络资源自主查阅资料，但同时面临着信息碎片化和认知浅表化的挑战。在传统文化教育中，相当一部分学生对二十四节气等民族文化遗产的理解比较有限，仅仅停留在“知道这一天要吃什么”或者“放假放不放假”的实用层面，缺少对其背后天文、气候、农业、历史、民俗等多方面联系的贯通认识。因此，【重要】本次教学设计在知识层面注重帮助学生建立节气文化的整体认知架构，在能力层面注重培育学生的文化阐释力和批判反思力。从思想特点来看，高二学生开始关注自身与时代、与社会、与国家的关系，价值观正处于逐渐稳定但仍有可塑空间的关键期。在全球化信息化浪潮中，他们接触多元文化的机会与日俱增，对中华传统文化的认同意愿整体呈现出积极的态势，但也容易受外来文化和网络流行文化的影响而产生价值困惑。因此，本次班会课【重要】【核心素养】在价值层面着力引导学生从中国传统文化中汲取智慧，在世界文明的广阔视野中建立文化自信，并将其内化为日常学习生活的行为准则和精神动力。从现实生活来看，高二学生学业任务较重，面临着一定程度的学业压力和身心疲惫。以立冬节气为契机开展主题班会，既能让学生在紧张的学习中感受季节流转与生活节奏的变化，也能通过“冬藏”的文化意象引导学生学会内敛、积淀与蓄势，实现五育并举、身心同育的教育目标。四、教学目标在深入分析教学内容和学情的基础上，依据《中小学德育工作指南》和高中阶段德育课程核心素养要求，制定以下教学目标：（一）【基础】认知目标：学生能全面理解立冬节气的定义与内涵，准确表述其在二十四节气体系中的位置与功能；能系统归纳立冬的自然物候特征【重要】和文化习俗的主要内容；能辨析立冬民俗中的文化符号及其背后的象征意义。（二）【重要】【核心素养】能力目标：学生能够运用跨学科视角，从天文、地理、生物、历史、文学等多个维度综合剖析节气文化现象；能够提取传统节气文化中的精神要素，应用于现实问题的思考与判断；能够以发展的眼光审视传统文化在当代的价值转化路径。（三）【重要】情感态度与价值观目标：学生能通过立冬文化的学习，增进对中华优秀传统文化的理解与认同，自觉践行文化自信的要求；能在节气生活智慧中体悟中华民族敬畏自然、顺应节律、珍惜资源、团圆温暖的价值取向，在立冬文化的浸润中涵养家国情怀；【高频考点】能够将“冬藏”精神内化为自身学习生活中的积蓄沉淀、厚积薄发的力量。（四）行为目标：学生能够在日常生活中自觉关注节气变化，主动参与具有节气文化意涵的家校劳动与实践体验；能将本次班会中形成的认知成果外化为弘扬优秀传统文化的实际行动，如积极参与经典诵读、民俗体验或文化宣讲等。五、教学重难点（一）教学重点：立冬节气的文化内涵与精神实质。【重要】【高频考点】引导学生从“万物收藏、阴阳转换”的表层描述中，层层深入，挖掘其背后所承载的中华民族顺应自然、节用爱物、内敛积淀、厚积薄发的核心精神，并将此精神与当代高中生的成长需要和生活实践对接。（二）教学难点：传统文化精神在当代的价值转化与跨文化理解。【重要】【难点】帮助学生突破传统与现代之间的认知屏障，不仅让学生理解古人的生活方式和思想观念，更重要的是引导学生思考：在全球化、信息化深入发展的2026年，立冬的生活智慧对当代青年意味着什么？如何将民族节气文化的优秀内核与开放包容的国际视野融合起来？这一维度的设计正是德育课从“知识告知”走向“意义探寻”的关键所在-29。六、教学策略与资源（一）教学策略1.【基础】【思维方法】项目式学习策略。本次班会以“冬藏精神如何进行青春表达”为驱动性问题，围绕该问题设计课前调研、课堂探究、课后拓展三大环节，让学生经历“实践—反思—建构—转化”的完整探究过程。2.【重要】体验式学习策略。通过多媒体情境营造、“节气家书”书写、“围炉对话”等多元互动形式，让学生在具身体验中生成情感、建构理解，实现德育范式从“告诉”到“体验”的转型-29。3.【跨学科链接】跨学科整合策略。融合天文地理、历史文化、中医养生、语文文学等学科资源，打破学科壁垒，让学生在综合视野中把握节气文化的丰富内涵。（二）教学资源多媒体课件：包含立冬天文示意图、物候特征对比图、民俗采风影像、传统文化短片等素材，直观呈现节气特征。音视频资源：选取与冬季相关的古典音乐作为课堂氛围营造素材，辅以二十四节气相关纪录片节选。实物教具：展示饺子、冬菜（白菜等）、养生食材等实物或模型，加深直观感受。学生调研成果：课前布置学生分组调研不同地区或不同时代的立冬习俗，课堂进行成果展示与交流。七、教学过程设计本次班会课为45分钟，全过程围绕“识冬—品冬—思冬—藏冬”四大递进环节展开，采用“课前预习探究+课堂主体研学+课后反思延伸”的三段式结构，保证教学的系统性与延展性。【引入环节·冬声初闻】（约3分钟）课堂以一段精选的古琴曲《梅花三弄》选段缓缓导入，配合画面展示北方初雪飘落、南方草木凝霜、家家户户升起炊烟的视频剪辑，营造季节转换的独特氛围。音乐渐弱后，教师以简短而富有诗意的语言引出主题——“今日，我们围坐一堂，感受这天地间最朴素也最深刻的变化：万物开始收藏。这收藏，不仅是农人的粮仓满了、动物的洞穴暖了，更是我们中国人的心灵到一个节点，要向内看，要积蓄力量。”以诗意但不雕琢的语言唤起学生对节气之美的感性共鸣，为后续理性探究奠定情感基础。【环节一·识冬：节气溯源与天文坐标】（约8分钟）本环节【基础】【高频考点】旨在从自然科学角度帮助学生建立对立冬节气的准确认知。教师首先展示从太空拍摄的地球公转示意图，以动画形式标示太阳运行至黄经225°时【重要】【高频考点】，北半球迎来冬季起点-。这一视觉呈现直观地揭示了节气背后坚实的天文学基础。接着，教师引导学生阅读古文献中关于立冬的经典表述：“立，建始也”“冬，终也，万物收藏也”-11。这两句话既揭示了节气的命名之由，也勾画出一幅天地同步沉静下来的壮阔画卷。在气候特征层面，教师系统讲解立冬“三候”——“一候水始冰，二候地始冻，三候雉入大水为蜃”【重要】【基础】。前两候直观描述气温下降、河湖凝冰、泥土冻结的自然现象，气象数据显示此时我国北方地区气温多降至0℃以下，南方地区阴雨增多，湿冷感加重-11。第三候富于想象色彩——古人观察到野鸡不再现踪而海边出现了纹似雉羽的大蛤，便产生“雉化为蜃”的联想，这并非科学认知的局限，而是古代哲人对天地间生命循环往复之道的诗意领悟-37。在此基础上，教师简要梳理二十四节气从“四仲中星”到“四时八节”再到《太初历》定型的历史演进脉络【重要】【基础】。通过这一梳理，帮助学生理解：节气体系绝非神秘主义的产物，而是中华民族祖先数千年对日升月落、草木荣枯、天体运行进行系统观测与科学总结的伟大成就-37。在师生互动方面，教师在讲授过程中穿插提问：“同学们认为，在古代缺乏现代气象设备和温度计的条件下，我们的祖先是如何精准地把握节气变化的？”激励学生从物候观测、经验积累和天文观测等角度贡献观点，强化课堂的探究氛围。【环节二·品冬：民俗生活与智慧循迹】（约12分钟）【重要】【高频考点】本环节以学生课前调研成果的展示与交流为主体，引导学生从多元视角感受立冬习俗的丰富性。课前将全班分为五个小组，分别围绕“北方的立冬”“南方的立冬”“文人的立冬”“农耕的立冬”“现代的立冬”五个主题进行资料收集和梳理。课堂中各小组选派代表进行5分钟以内的展示发言，教师适时引导与归纳。在北方立冬的调研中，学生集中展现了立冬吃饺子和囤菜腌菜的浓郁民俗。饺子在北方立冬中占据特殊地位，“立冬不端饺子碗，冻掉耳朵没人管”的俗语广为人知，这一习俗相传源于东汉名医张仲景用“焦耳”驱寒救人的故事-13。饺子的文化内涵是多层次的：外形似耳朵寄寓护耳防冻的实用关怀；“饺”与“交”谐音象征秋冬交替的时序更迭；全家围坐包饺则是团聚与温馨的家文化写照-1。白菜馅寓意“纳百菜保平安”，羊肉萝卜馅顺应“冬吃萝卜夏吃姜”的养生俗语，饺子早已超出食物的范畴，成为迎冬祈福的文化符号-13。南方立冬的习俗同样丰富而富有地方特色。福建部分地区以四物、八珍药材炖羊排或狗肉，以求温补御寒；台湾地区大街小巷羊肉馆、姜母鸭店生意兴隆；浙江地方则以“养冬”为名，择辰时炖鸡炖鸭【重要】【易混点】，以温性食材滋养肾气-38。“立冬食蔗齿不痛”的粤地习俗也别具一格，清甜甘蔗汁水润燥，恰是南方冬季养生的务实表达-12。文人立冬的调查从诗词角度展开。教师引学生品析元稹“田种收藏了，衣裘製造看”所反映的秋收冬藏之景，以及仇远“细雨生寒未有霜，庭前木叶半青黄”所勾勒的物候时序-37。古文人对节气的敏感体察与诗意表达，为当代学生将节气体验转化为审美资源提供了良好示范。农耕立冬的视角揭示古代农业社会中立冬的核心意义——收割完毕、收藏入库的一个宣告，农户由此进入相对闲歇的农闲期，正好从事修整农具、备办年货等内容-1。民间备办酒食、犒赏一家劳作的“暖炉会”，既是农耕社会对自身辛勤付出的礼赞，也寄予对未来丰衣足食的朴素期盼-。现代立冬的调研重在观察传统习俗如何在当代生活中嬗变与延续。许多家庭仍保留采购冬菜、腌制腊味的习惯，年轻人则喜欢结伴围炉煮茶、涮火锅，在言笑宴饮间驱散寒意-11。一些地方还出现“节气市集”“节气研学”等新兴载体，既保留文化内核又注入时代活力。各小组展示后，教师进行总结提炼：立冬民俗中贯穿两条清晰的主线——一是顺应自然的饮食起居智慧【重要】【热点】，二是凝聚亲情的情感纽带。这两条主线是理解中国人世界观与价值观的关键钥匙，也是本次班会核心立意所在。【环节三·思冬：价值嬗变的当代省思】（约10分钟）【重要】【难点】这一环节是价值提升与意义发生的核心环节，也是主题班会从“知”走向“信”的关键一步。教师在小组展示的基础上，围绕三个核心问题进行综合讲授与深度对话。问题一：在物质极大丰富、全年供应均衡的当代社会中，趋寒补热的饮食传统还真的有现实必要性吗？问题二：“囤菜腌菜”的生活方式与现代城市的便捷供应之间是否还有继续传承的理由？问题三：“冬藏万物”这一古老意象，对正处于人生涌动前行阶段的高中生群体意味着什么？这些问题并非预设标准答案的封闭提问，而是激发学生深度思考的道引之语。在课堂对话中，教师鼓励学生从多个角度展开思辨。有同学可能从养生需求阐述“春生夏长、秋收冬藏”的节律观念对现代人身心调节的启发——即便可以不受季节约束获取食物，但温热滋补、早卧晚起、减少剧烈运动的节气调摄，仍然是现代健康生活的重要组成部分-62。也有同学可能从社会记忆角度谈及“囤菜腌菜”体现的珍惜资源、防范未然的生活哲学，在现代社会依然有存在的意义。更有同学能够从高一进校到高二选科这一路走来的学习历程出发，对“冬藏”产生深刻的通感和共鸣。教师引入“冬藏精神”这一核心概念【重要】【核心素养】进行理论升华——“藏”不是退缩、不是逃避，而是深扎根系、积蓄力量、厚积薄发的生命哲学。《黄帝内经·四气调神大论》有言：“冬三月，此谓闭藏，水冰地坼，无扰乎阳”-63。古人将闭藏视为天地的自然规律，本质上是一种以“静”制动、以“藏”积势的进取智慧。如果说春是绽放，夏是生长，秋是成熟，那么冬就是炼铁为钢之前的熔炼与淬火。正如自然界中万物蛰伏以待春@?的迸发，人生的高中阶段尤其需要一种“藏”的精神——不急于一时得失的浮华，而埋首于知识的底层砖石；不畏惧沉静的时光，而坚信每一次潜藏都是在为来日的盎然积蓄力量。在此基础上，教师引出中国古人与西方文化对冬季截然不同的美学想象，开启跨文化对话。在西方文学中，冬日常常与消亡、荒芜、悲伤等意象联系在一起。而中华民族却从沉寂中发现了别样的生命哲学——冬天是冷酷的，但更是孕育的。农人用窖藏的方式将生机保存于地底，文人在雪窗萤火的苦读中磨砺品性，百姓在寒冬中更加珍惜温情相聚的时刻，这些无一不是以最为积极昂扬的姿态应对自然的严酷。通过这种比较，凸显中华文化在顺乎自然中展现的韧性与生机，引导学生以开放心态审视不同文明对同一自然现象的不同解读，在世界文明坐标中确立中华文化的独特贡献。【环节四·藏冬：蕴蓄能量·青春表达】（约10分钟）【重要】这一环节是学习成果的外化呈现阶段，更是将班会认知转化为个人信念与实践动力的行动环节。首先，教师组织“冬藏印记”视觉分享活动。带领学生回顾课前自主拍摄或投稿的反映冬日生活细节的照片微视频——可能是暮色中路边摆摊的冒着腾腾热气的水饺摊，是奶奶弯腰从缸中捞出腌制冬菜的双手，是晨雾中环卫工人穿着厚实工作服清扫落叶的背影。每一帧真实的画面都是当代青年视角下对“藏”的日常观察。在总结学生提交成果的同时，教师回应课前预置的“寻找身边的冬藏”活动，鼓励学生突破对传统节气的概念化认识，在日常生活中发现节气文化的一脉血缘。其次，进入“写给藏冬的自己”微写作环节【重要】【思维方法】。教师发给每位学生一枚设计精美的节气书签，要求学生在书签上立足当下学业阶段写下一段“冬藏箴言”，以此作为对自己高中学习生活的期许和鞭策——这种“书写”将班会中达成的情感认知个体化、私密化，是精神收获的具象凝聚。书签可以采用“立冬”元素的视觉设计，以节气氛围增强情感温度的贴近感。写毕后，鼓励学生自愿朗读分享自己的箴言，教师以同理心回应并给予鼓励，营造积极向上的班级氛围。最后，教师发出课后拓展倡议。鼓励学生与家长一起完成一次立冬节气家庭体验——家长分享小时候的冬藏记忆，两代人共同包一顿饺子、做一坛腌菜、围炉读一段节气古诗【学科融合】【拓展延伸】并将家风故事微视频或文字记录提交班级共享。这项设计将德育延伸至家庭场域，实现了家校协同育人。【小结环节·冬藏致远】（约2分钟）教师以极简练的语言对本课进行总结：从一粒种子落土、深藏于地底开始，它用看不见的根系贪婪地汲取营养，才换得来年抽芽吐叶的繁茂。人生也是如此，要想在春天有最美的绽放，就必须甘于做一个在冬天里默默储积的人。高中学习生活也许艰苦，但正是潜藏的岁月。本次班会的意义不在于解决一个知识点，而在于为学生提供一个和自己、和传统对话的机会，唤醒青年一代以自信、从容、开阔的姿态传承中华优秀传统文化的勇气和担当。八、教学评价设计本教学坚持“教学评一致性”原则，注重过程性评价与结果性评价相结合，制定以下多元评价体系：（一）课堂参与度评价。通过观察学生在小组展示、交流讨论、微写作等环节的参与状态，对学生的积极性、合作精神和课堂贡献进行综合评价。（二）过程性成果评价。依据学生课前调研报告的完成质量、课堂中展示表达的水平、课后家庭体验的记录情况进行量化评定。评价标准兼顾知识准确性、思维深刻性、表达逻辑性、实践实效性和创意表现性等多维指标。（三）反思性作业评价。要求每位学生课后完成《我的“冬藏”计划》反思作业，结合班会所学制定一份个人冬学阶段的具体学习与生活规划，字数不少于300字。评价侧重计划的可操作性、与学生自身的契合度以及是否融入“藏以蓄势”的节气精神。（四）情感态度发展评价。通过观察学生课堂上的情感反应、课后交流中的价值表达到以及后续学习生活中的行为转变，综合判断本次教育活动的育人效果是否落到实处。九、板书设计┌─────────────────────────────────────┐│冬藏启智·根脉永续高中二年级德育“立冬”主题班会教学设计│├─────────────────────────────────────┤│一、识冬：节气的溯源与坐标三、思冬：价值的嬗变与省思││·天文黄经225°·地球公转·物阜年丰→传统习俗如何当代延续││·立冬三候·人与自然→中西方冬思比鉴││·节气脉络（四立→八节）·生命哲学→“藏”是为了更好地“放”│├─────────────────────────────────────┤│二、品冬：民间的智慧与情味四、藏冬：蕴蓄能量·青春表达││·北方饺子（张仲景故事/交子之元）·“冬藏印记”影像分享││·南方补冬（四物/八珍/甘蔗）·“写给藏冬的自己”书签││·囤菜囤粮·人与自然共感世界·亲子立冬·家风延续││·诗画冬至（名家经典审美养成）│└─────────────────────────────────────┘【教学板书秉持简洁明快、提纲挈领的原则，将主干环节及其核心要点以树状结构呈现于黑板之上，帮助学生建立对整堂课的全局感知。】十、教学反思本次主题班会教学设计立足于高中二年级德育工作实际，以中华优秀传统文化的传承与创新为价值内核，在“立冬”这一节点上体现出以下几个突出特点：第一，主题立