高中一年级《拒绝校园霸凌：用法律与心理捍卫青春》教学设计

高中一年级《拒绝校园霸凌：用法律与心理捍卫青春》教学设计

【非常重要】核心素养导向：法治观念与健全人格的协同培养【基础】课时安排：1课时（45分钟）【核心素养】教学目标（一）法治观念：了解校园欺凌的法律界定，掌握2026年新修订《治安管理处罚法》中关于校园欺凌的处罚规定，明确欺凌行为的法律后果，形成遵纪守法、敬畏法律的意识。（二）健全人格：认识校园欺凌对身心健康的严重危害，学会识别欺凌行为的早期信号，掌握应对欺凌的自我保护策略与心理调适方法，培养自尊自信、理性平和的积极心态。（三）责任担当：理解旁观者在欺凌事件中的关键作用，掌握作为旁观者的安全干预策略，培养拒绝冷漠、勇于担当的社会责任感，弘扬友善互助的校园文化。（四）科学精神：学会运用法治思维分析校园欺凌问题，运用心理学方法理解施暴者与被欺凌者的心理机制，提高理性分析和科学应对的能力。（五）跨学科融合：深度融合法治教育、心理健康教育与中华优秀传统文化，构建跨学科育人体系，促进学生法治素养与人文素养协同发展。【热点】教学重点校园欺凌的法律界定与2026年新法核心变化；校园欺凌的四种主要形式及其表现特征；旁观者的作用与安全有效的干预策略。【难点】教学难点明晰“正常打闹冲突”与“校园欺凌”的边界；克服旁观者的心理障碍，实现从被动观望向积极干预的转化；针对高中生的认知特点，将法治意识内化为行为自觉。【易错点】辨析与警示区分一般性玩笑、偶发冲突与持续性欺凌的界限；厘清“我还是个孩子”等错误认知下对法律后果的忽视；识别“只是开玩笑”这一常见欺凌托词背后的伤害本质。教学方法与手段案例教学法、情景模拟法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。拟选用贴近校园实际的真实案例供学生讨论，支撑教学的核心论据需确保准确无误。教学准备教师准备：PPT课件（含2026年最新政策法规资料、真实案例素材、互动判断题目）、情景模拟微剧本、“旁观者五步法”任务单、心理求助信息卡片。学生准备：课前阅读教材中关于校园欺凌的相关内容，通过网络了解2026年以来关于校园欺凌的最新新闻事件，初步思考如果遇到或目睹欺凌该怎么办。【思维方法】教学过程设计一、情境导入——聚焦问题，激发思考（5分钟）教师以多媒体呈现一组来自教育部、公安部等四部门2026年最新发布的校园安全数据：全国中小学欺凌事件年发生率为12.8%，相当于每8个孩子中就有1人曾经历欺凌，其中30%的欺凌从未被成年人发现，78.5%的孩子选择沉默-19。教师展示后引导学生思考：这些数据告诉我们什么？为什么高达78.5%的孩子选择沉默？如果你是那个被欺凌的人，你会怎么做？【拓展延伸】引入社会热点事件教师简要介绍2025年陕西佳县中学16岁学生王某某在被霸凌8个多月后仍害怕出门、恐惧回校上课的真实案例，初步锁定14人参与霸凌-25。引导学生观察分析欺凌行为的具体表现及其给受害者带来的深重影响。随后请2至3位学生分享自己对这些数据和案例的感受与看法，激发学生的情感投入，为后续深度学习奠定情感基础。教师过渡引导：这些触目惊心的数字和真实发生在我们身边的案例告诉我们，校园欺凌距离我们并不遥远。今天这堂课，我们将从法律、心理、传统文化三个视角，共同学习如何识别欺凌、保护自己、帮助他人，真正实现对校园欺凌说“不”。二、概念辨析——明确定义，厘清边界（8分钟）（一）法律视野中的校园欺凌界定教师结合《未成年人学校保护规定》对校园欺凌的界定，分析欺凌行为的三个核心特征：主体上的特定性（年龄、身体或人数占优势一方）、主观上的故意性（蓄意或恶意实施）、后果上的伤害性（造成人身伤害、财产损失或精神损害）-12。教师强调，正是这三个特征，把学生欺凌和学生间正常的打闹区别开来。【重要】2026年新法里程碑教师重点介绍2026年1月1日正式施行的新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》的重大变化：首次将校园欺凌纳入治安管理处罚范畴，首次以专门条款明确划定了校园欺凌的法律边界，赋予了公安机关介入的权利，打破了校园欺凌是“内部事”的旧认知-9-12。教师指出，这意味着校园欺凌从“校规约束”进入到“法治规制”的新阶段。（二）校园欺凌的四种主要形式教师系统讲授校园欺凌的四种类型，要求学生边听边记录：【跨学科链接】心理与法律交叉认知一是肢体欺凌。包括推搡、殴打、踢踹、抢夺财物等直接的身体攻击。传统的肢体霸凌在所有欺凌事件中的占比降至19%-17。教师引导学生讨论：肢体欺凌往往是容易被发现的形式，为什么我们仍然看到很多案例长时间未被制止？二是言语欺凌。包括辱骂、讥讽、威胁、嘲弄、起侮辱性绰号等。教师指出，言语欺凌虽然不见血，但带给受害者的心理创伤往往是长期和深刻的，患者抑郁的风险是普通孩子的2.8倍，出现自伤、自杀意念的比例高出3到6倍-19。三是关系欺凌（也称社交欺凌）。包括故意排挤、散布谣言、孤立冷落、社交拒斥等。关系欺凌是最隐蔽的形式之一，由于没有直接的肢体冲突或言语攻击，往往被忽视甚至被认为是“正常的社交矛盾”，但对青少年人格发展的伤害尤为深远。四是网络欺凌。包括在社交媒体上散布不实信息、恶意评论、曝光隐私、组织网络暴力等。教师强调，随着移动互联网的普及，网络欺凌的隐蔽性强、传播速度快、影响范围广，正在成为校园欺凌的新高地。学生应特别注意网络言行同样可能触碰法律红线。教师在讲授过程中穿插互动提问：你在身边或网络上是否观察到这些类型的欺凌？要求学生分组讨论1分钟，各组派代表简要分享。【重要】互动环节一：辨析与判断教师通过PPT呈现6个校园日常场景（如：A同学在课间推了B同学一下，B回推并笑了笑，两人随后打闹起来；C同学每天被同桌叫“胖子”，多次提出不满但同桌不予理会；D同学发现自己被班级大部分同学刻意回避，不知原因；E同学在班级群中被多名同学匿名辱骂，持续一周等），要求学生运用刚才学到的“三特征”标准进行辨析，判断哪些属于正常打闹或偶发冲突，哪些构成了校园欺凌。学生进行举手判断并说明理由。教师针对学生的判断一一纠正模糊认知，帮助学生建立起准确的概念边界。教师特别提醒学生注意“频率”和“持续性”这一关键判断维度——偶发的冲突不构成欺凌，但多次重复且具有恶意性质的持续行为就可能越过边界。三、法律护航——知法明责，敬畏红线（10分钟）【高频考点】法律后果深度解析（一）新《治安管理处罚法》核心条款解读教师系统讲解新《治安管理处罚法》中对涉及校园欺凌行为的关键处罚规定。首先，新法打破了“未成年人违法不拘留”的惯例-9-12。规定已满14周岁不满16周岁的未成年人，一年内两次以上违反治安管理的，依法执行行政拘留；已满14周岁不满18周岁，初次违反治安管理但情节严重、影响恶劣的，依法执行行政拘留。这一调整一方面体现“教育为主、惩罚为辅”原则，另一方面极大压缩了过去对违法未成年人“一放了之”的范围，传递出“法不能向不法让步”的鲜明导向-12。其次，新法明确对侵害未成年人权益的行为依法从重处罚-。教师强调，欺凌不是“同学间的矛盾”，而是可能构成违反治安管理的违法行为，严重者甚至可能触犯刑法。【基础】刑事责任能力与欺凌行为教师介绍我国《刑法》对刑事责任能力的规定：已满16周岁的人犯罪，应当负刑事责任；已满14周岁不满16周岁的人，犯故意杀人、故意伤害致人重伤或者死亡等严重犯罪的，应当负刑事责任-。教师指出，已满16周岁的高中生已具备完全刑事责任能力，实施欺凌行为造成严重后果的，不仅要承担行政责任，还可能承担刑事责任。教师以寻衅滋事罪为例说明：已满16周岁不满18周岁的人出于以大欺小、以强凌弱或者寻求精神刺激，随意殴打其他未成年人、强拿硬要或任意损毁财物，扰乱学校秩序情节严重的，以寻衅滋事罪处罚-。教师提醒学生，一次欺凌行为，可能毁掉的是自己和他人的一生。（二）学校职责与法律责任教师介绍新法对学校职责的规定：如学校明知发生严重的学生欺凌不按规定报告或者处置的，责令改正，对其直接负责的主管人员和其他直接责任人员建议有关部门依法予以处分-9-12。教师说明，学校对学生欺凌问题已从道德层面上升到法律责任层面，每一位教师和学校管理者都应严格履行报告和处置职责。【重要】教育部2026年政策全景教师补充教育部2026年“基础教育规范管理巩固年行动”相关内容：2026年3月27日，教育部发布《关于开展基础教育规范管理巩固年行动的通知》，明确将巩固提升校园安全水平、防范校园欺凌作为重点任务-1。该通知同时提出了“20条负面清单”，其中第13条明确规定：严禁学校漠视、纵容以多欺少、以强凌弱、以大欺小等学生欺凌行为-1。此外，2026年3月25日，教育部、应急管理部、市场监管总局、公安部四部门联合部署2026年全国中小学、幼儿园安全工作，要求健全校园欺凌防治长效机制，强化法治宣传与专题教育，明确欺凌边界，分级实施教育惩戒，完善分级分类教育矫治，确保严重不良行为学生得到科学转化-7。教师总结：政策法规的完善让校园欺凌治理有了更有力的法律支撑，但法律的作用不仅仅是惩戒，更重要的是预防和教育。每一位同学都应树立起法律意识，做到知法、守法、用法。四、心理护航——识陷自救，筑牢防线（10分钟）【核心素养】健全人格培养（一）欺凌者的心理画像与行为预警教师从心理学视角分析欺凌者形成的原因：绝大多数校园欺凌施暴者都来自家庭教育缺位或失当的家庭，有的孩子在家长期被否定学会了用暴力解决问题，有的孩子被过度溺爱缺乏同理心，有的孩子生活在争吵冷漠的家庭里将愤怒转向更弱小的同学-19。教师引导学生理解一种现象——踢猫效应：强者把情绪发泄给弱者，弱者再去伤害更弱者。很多施暴的孩子本身也是伤害的承受者，他们不是天生的“坏孩子”，而是没有被好好爱过、没有被好好教过、没有被好好引导过的孩子-19。教师指出，这种认识并不是为欺凌行为开脱，而是帮助学生更全面地理解欺凌发生的深层机制，有助于我们在预防中更有针对性地开展工作。教师要求学生注意识别身边可能存在的欺凌早期信号，如某些同学持续表现出攻击性、情绪控制能力明显低下、对弱小同学有不当言行等。【重要】被欺凌者的识别信号与心理求助教师系统讲授被欺凌者可能出现的表现信号：过度警觉、不敢信任他人、害怕人群、恐惧上学；把“被欺负”归因为“我不够好、我不配被爱”；白天强装平静、夜里辗转难眠；厌学、失眠、自卑、抑郁接踵而至-19。教师要求学生反思：如果你的同学出现这些变化，你是否能够察觉并给予关心？教师介绍被欺凌者的心理求助路径：遇到欺凌行为或出现情绪问题，可及时向学校心理辅导室求助。心理辅导室提供的不仅仅是倾诉安慰，更是科学的心理评估和系统干预。教师结合新法精神说明，法律解决“行为边界”，心理干预修复“心灵创伤”，二者缺一不可-38。【拓展延伸】遭遇欺凌时的实用策略教师系统讲授遭遇欺凌时的四步处理法：第一步——保持冷静，避免激化冲突。在确保人身安全的前提下，不要以暴制暴，尽量保持克制，不对对方进行语言挑衅或肢体反击，防止事态升级。第二步——明确表达拒绝态度。用坚定且清晰的声音告诉欺凌者“请你立刻停止”“我不接受你这样的行为”，明确的拒绝态度有时能够打破欺凌者的心理预期。第三步——及时求助。如果情况危急，大声呼救以引起周围人的注意，迅速向老师、同学或学校相关工作人员求助。不要因为害怕或羞耻而选择沉默。第四步——保留证据，依法维权。保存欺凌行为的相关证据，如聊天记录截图、视频录音、伤痕照片等，向学校和公安机关报告，依法维护自身权益。教师特别强调，对于网络欺凌，要及时留存证据并通知平台删除不良信息，将心理疏导与法律维权相衔接-38。五、角色赋能——不做冷漠旁观者（8分钟）【核心素养】责任担当与社会参与（一）旁观者的现状与选择教师以一组研究数据激发思考：约85.3%的欺凌事件发生时都有旁观者在场，但其中仅有11.2%的人会选择主动干预，63.7%的旁观者保持沉默观望-59。教师提问：为什么大多数人在目睹欺凌时会选择沉默？沉默的旁观者对被欺凌者意味着什么？学生分组讨论2至3分钟，各组派代表发言。教师总结学生回答，归纳旁观者常见心态：“置身事外”心态（认为与自己无关），“有心无力”心态（不知道如何帮助），“怕被报复”心态（担心自己也成为目标），“怕多管闲事”心态（害怕引起不必要的麻烦）等。教师指出，研究表明旁观者干预可使60%的欺凌事件在10秒内终止，这表明旁观者的行为对欺凌事件走向具有决定性影响-59。【跨学科链接】旁观者干预的理论支撑教师简要介绍STAC欺凌旁观者干预策略的理论框架：该策略是循证的旁观者干预方法，干预效果包括欺凌实施率和受害率的降低以及相关心理健康风险的减轻-。教师将这一理论框架转化为适合高中生的实际操作策略，帮助学生理解作为旁观者可以采取的有效行动。（二）安全有效的“旁观者五步法”教师结合新法“鼓励公民制止违法行为”的精神和新法倡导的“安全第一、智慧干预”原则-38，系统讲授“旁观者五步法”-33：第一步——观察判断。判断当前情境是否构成欺凌行为（是否符合蓄意性、重复性、力量不对等等特征），并快速评估危险程度和自身干预的安全条件。第二步——分散注意力。在保证安全的前提下，通过制造声响或提出其他问题等方式转移欺凌者的注意力，为被欺凌者提供脱离困境的机会。第三步——寻求支持。迅速向成年人（老师、班主任、学校安保人员）报告情况，不要单打独斗，充分利用学校的教师资源和保安力量介入干预。第四步——集体介入。如果现场有多个旁观者，互相示意后集体介入劝阻或制止，集体的力量能够更有效地改变事态走向，同时降低个体被报复的风险。第五步——事后支持。事后主动关心被欺凌者，了解其后续状况和需要，鼓励和陪伴其向老师或心理老师求助。同时注意不要在社交媒体上随意扩散事件信息，避免对被欺凌者造成二次伤害。【重要】互动环节二：情景模拟与角色扮演教师提前准备3个短情景剧本，分别涉及肢体欺凌、关系欺凌和网络欺凌三种类型。邀请学生自愿报名参与情景模拟，分别扮演欺凌者、被欺凌者和旁观者。在表演过程中，教师适时干预，请旁观者扮演者根据所学“旁观者五步法”现场演示如何有效干预。其他学生观察并点评干预方式是否得当、是否安全有效。情景剧表演结束后，教师组织全体学生进行集体讨论：现场发生了什么？旁观者的做法有什么优点和不足？如果是你，你会怎么做？通过角色代入与集体反思，帮助学生将课堂上学到的知识转化为实际的行为能力。教师特别强调校园欺凌防治中的“零容忍”态度，欺凌行为将被“发现一起、查处一起”-33。教师同时鼓励每一位学生都做友善的传递者、正义的守护者，共同营造阳光、安全、互助的校园环境。六、课堂小结与行动倡议（4分钟）教师对本堂课的核心内容进行系统梳理回顾：校园欺凌的界定与四种主要形式；2026年新《治安管理处罚法》的核心变化及法律后果；被欺凌者的识别信号、自救策略与心理求助路径；旁观者的角色觉醒与安全有效的“五步干预法”。教师用板书或PPT呈现本课知识框架图，帮助学生形成完整的认知结构。教师向全体学生发出“共创无欺凌校园”行动倡议，号召学生做到“三个一”：做一个知法的人——了解校园欺凌的法律红线，不欺凌他人；做一个自护的人——掌握自我保护技能，遭遇欺凌时敢于求助不沉默；做一个有担当的人——看到欺凌敢于作为，做积极的旁观者而非冷漠的观望者。教师公布校园举报电话、微信留言、举报信箱等求助渠道-33，鼓励学生无论作为受害者还是旁观者均可及时求助。【拓展延伸】课后延伸布置以下选择性任务供学生课后完成：一是以预防校园欺凌为主题设计手抄报或漫画作品，班级择优展示；二是以小组为单位撰写一份《班级反欺凌公约》，经全班讨论通过后张贴在教室；三是收集身边或网络上与校园欺凌有关的正面干预案例，撰写300字的案例分析。教师强调，校园欺凌防治不是一节课能够完成的，需要每一位同学在日常生活中持续学习、持续行动。希望同学们将从这堂课中学到的法治意识、心理知识和干预策略