《从〈哪吒之魔童闹海〉汲取成长力量》高中主题教育班会教学设计

《从〈哪吒之魔童闹海〉汲取成长力量》高中主题教育班会教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以立德树人为根本任务，以普通高中课程方案中关于社会实践与德育活动的相关要求为依据，深度融合课程改革所倡导的核心素养培育理念。设计充分体现从价值告知走向价值探寻的德育范式转型，着力构建师生精神相遇的课堂场域，让学生在认知冲突中实现价值发现与内在认同。班会设计以体验式学习理论为方法参考，通过情境创设、具身体验、情感共鸣与理性升华的有机融合，引导学生在真实的认知与情感互动中完成自我觉察与价值建构。同时，设计融入大单元教学理念中关于真实情境问题解决的核心思想，将电影叙事作为真实性问题情境的载体，为学生搭建从感性体验到理性认同的阶梯，引导学生在探究与反思中确立正确的人生观与价值观。二、教学内容分析本课时为一节高中主题教育班会，以现象级国产动画电影《哪吒之魔童闹海》为主要教育资源载体。影片自2025年1月29日在中国大陆上映以来，内地累计票房达154.45亿元，观影人次达3.24亿，共打破113项影史纪录，获得308项里程碑式亮眼成就，登顶全球动画电影票房榜，位居全球影史票房榜第5名，于2026年4月4日在日本正式上映，同年4月27日获得第20届华表奖特别贡献影片奖-1-。文化现象背后蕴含着丰富的成长主题与德育资源，为高中主题班会提供了极具感染力的教育素材。影片讲述了天劫之后哪吒与敖丙的灵魂得以保全但即将魂飞魄散，太乙真人借助七色宝莲为其重塑肉身却遭遇重重阻碍的故事-1。与前作相比，《哪吒2》的时间线高度浓缩，仅讲述七日之内发生的故事，节奏紧凑，冲突激烈-。影片以镜像双生的结构展开，哪吒与敖丙一火一水、一魔一灵，看似对立实则互为镜像，共同在寻找自我认同的道路上挣扎——哪吒背负魔丸诅咒被世人视为异类，敖丙虽为灵珠转世却困于龙族枷锁无法摆脱被歧视的命运-15。从教育维度审视，影片至少蕴含五个层面的育人价值。第一层是身份认同教育，哪吒与敖丙的成长轨迹真实呈现了高中生在自我探索中可能遭遇的“我是谁”的存在性焦虑。第二层是突破标签与偏见教育，哪吒自出生便被贴上魔童标签，恰如现实生活中被各种刻板印象所定义的孩子，其以行动打破标签的过程极具教育感染力。第三层是家庭教育启迪，李靖夫妇的无条件接纳提供了现代家庭教育的典范——殷夫人不顾旁人眼光陪哪吒踢毽子，哪怕被蛮力踢到墙里也笑得开怀；李靖温柔而坚定地嘱托哪吒“你是谁只有你自己说了算”-19。第四层是友谊与协作教育，哪吒与敖丙从对立到并肩作战的合作精神，为学生的集体生活提供了榜样参照。第五层是面对挫折的韧性教育，哪吒在逆境中喊出“我命由我不由天”的坚定誓言，申公豹虽处弱势却不甘沉沦的精神，均是对抗高压时代的强大心理资源。这些主题高度契合高中阶段学生的心理发展需求与成长困惑，为班会课提供了丰富而有力的教育支点。三、学情分析本教学设计的受众为高中一年级学生。该年龄段学生正处于从青春期向成年早期过渡的关键阶段，自我意识迅速发展，对“我是怎样的人”“我要成为怎样的人”等问题具有强烈的探索需求。但与此同时，他们也面临着学业压力带来的自我怀疑、他人评价引发的身份焦虑、家庭期待与个人意愿之间的冲突等多重困境，是价值观形成的关键期、也是心理问题的高发期。据搜索材料显示，青少年抑郁、社交恐惧等心理议题频繁成为社会焦点，“空心病”“习得性无助”等概念在校园中日益凸显，亟须通过认知重塑、情感赋能和社会适应力的培养，唤醒个体生命的觉醒-27。而《哪吒2》中哪吒与敖丙的故事，能够为正处于类似成长困境中的高中生提供一面“心灵的镜子”——河南省济源第一中学的实践已经证明，当电影《哪吒》系列被赋予化解偏见、启迪心灵的使命时，学生能够以电影中的哪吒为镜像，深刻体会到“只有挣脱偏见的束缚，才能打破命运的枷锁”-27。高中生的认知特点分析：高一年级学生已具备较强的抽象思维能力和一定的批判性思维意识，能够基于具体素材进行归纳、分析和价值判断；情感体验丰富且敏感，容易在优秀的影视叙事中产生情感投射与深度共鸣；具备较强的合作探究能力，能够参与小组讨论、角色扮演等互动活动。上述特点为班会课中采用情境创设、影视赏析、分组研讨、自我反思等多样化的教学方法提供了充分的可行性基础。四、教学目标【基础】【核心素养】认知层面：通过观影与解析，能够准确梳理出哪吒、敖丙、申公豹等核心角色的成长脉络，辨识出身份认同、标签与偏见、家庭接纳、友谊协作、逆境坚韧等五大核心成长主题，建立起对高中阶段成长任务的基本认知框架。【重要】【核心素养】情感态度层面：在情境体验与互动探究中产生情感共鸣与内心触动，激发自我反思的内在动力，增进对自我价值的认同感、对他人差异的尊重感以及对集体协作的责任感，培育积极阳光的成长心态。【非常重要】【核心素养】行为转化层面：能够结合自身成长实际，尝试运用所学审视个人面临的身份困惑、标签压力或人际困境，初步制定出具有操作性的个人成长行动计划，实现从感性共鸣到理性认知、从情感认同到行为转化的教育闭环。五、教学重难点【基础】教学重点：引导学生深入理解影片所承载的多重成长主题——身份认同的困境与突破、标签化社会中的自我定义、家庭接纳与个体成长之间的关系、友谊协作对个人发展的支撑作用、面对逆境时的心理韧性——并在理性分析的基础上产生情感上的共鸣与思想上的触动。【重要】教学难点：如何避免班会课流于表面的观影观感和空洞的口号式说教，使学生在丰富的感性素材中真正展开深度反思，将影片的精神力量转化为可感知、可操作的成长智慧，并落实到日常的学习生活之中。破解这一难点的方法路径：一是充分运用认知冲突法，在影片情节中设置思辨性问题引发学生的深度讨论；二是引入心理学工具为学生的自我反思提供结构化抓手；三是设计真实情境下的体验活动，使德育成为可感知、能共鸣的经验。六、教学策略与资源【重要】教学方法：情境创设法——以电影片段营造沉浸式体验氛围；影视赏析法——精选影片关键情节进行逐段分析与解读；问题驱动法——以递进式问题链引导深度思考；小组合作探究法——通过分组研讨汇集多元视角；角色代入法——引导学生代入角色情境进行内心体验；案例分析法——结合身边的真实教育故事展开讨论；自我反思法——引导学生面向自身进行审视与规划。多种教学方法的综合运用，旨在实现从感性体验到理性认知、从他人故事到自身成长的完整教学闭环。【重要】教学技术与资源准备：多媒体教学设备一套，用于播放影片精选片段及展示教学课件；《哪吒之魔童闹海》影片的若干精选片段，时长共约8至10分钟，涵盖哪吒与敖丙的身份困境呈现、李靖夫妇的家庭接纳场景、哪吒在逆境中的奋起时刻等关键教育节点；班会教学课件一份，采用PPT形式，结构清晰、设计精美；学生分组研讨记录卡若干，用于记录各小组的讨论成果；自我反思工作纸一份，引导学生进行个性化成长规划；心理学工具“周哈里窗”理论推介材料一份，为学生的自我认知提供科学分析框架；此外，提前调查了解班级学生的近期成长困惑，使教学预设更有针对性与适切性。七、教学过程设计（一）导入环节——情境唤醒（约5分钟）【热点引入】课前播放《哪吒之魔童闹海》片花或展示影片全球票房辉煌战绩的海报——该片已打破113项纪录，获得308项里程碑式亮眼成绩，登顶全球动画电影票房榜-1。引导学生迅速进入课堂情境。【问题设疑】紧接着抛出两个具有认知张力的问题：同学们有没有看过或听说过这部现象级的国漫巨作？一部动画电影，为何能让数亿人走进影院、无数人热泪盈眶，它究竟触及了现代人怎样的内心世界？【活动一：一分钟观点快闪】请学生以最快速度用一句话表达印象最深的一个情节或一句台词，无需过多解释，旨在快速激活已有的观影记忆和情感经验，让教室瞬间形成聚焦于影片的集体关注场域，同时为后续深度分析环节做好预热。教师根据学生的即时反馈，敏锐捕捉高频出现的关键词（如“命运”“标签”“父母”“接纳”“我命由我不由天”等），板书呈现在黑板上，为后续主题的逐步展开埋下伏笔。设计意图分析：导入环节的设计遵循德育从情境中生成而非告知的基本原则。通过观影体验的集体唤醒和观点快闪的快速激活，使学生在极短的时间内建立起对班会主题的共同关注与参与热情。一分钟快闪活动形式具有低门槛、高参与度的特点，每位学生都能轻松参与，有效营造出平等、开放、包容的课堂氛围。板书关键词的做法，则为后续主题的逐一深入提供了可视化的逻辑起点。（二）新授环节（约30分钟）本环节是全课的主体部分，以层层递进的方式，逐一引导学生深入理解和分析影片中蕴藏的五大成长主题。每个主题的分析均采用“片段赏析—问题引导—小组研讨—观点分享—教师总结”的五步教学结构，确保学生能够明辨、深思、笃行。【基础】主题一：我究竟是谁——身份认同的困境与突破（约8分钟）片段赏析：播放《哪吒之魔童闹海》中哪吒被世人视为魔童而遭受排斥的片段以及敖丙为龙族所困、身份两难的片段。这两个片段的选取理由在于：哪吒与敖丙一明一暗的双线叙事，构成了完整的身份认同困境。【问题链引导】哪吒为什么被贴上“魔童”的标签？这个标签对他产生了怎样的影响？

敖丙拥有灵珠的身份，为什么仍然感到痛苦和压抑？

哪吒和敖丙的困境，让你想到了生活中的哪些现象或经历？

小组研讨：四人一组，充分讨论上述三个问题。要求每组汇总出一个最具代表性的观点，准备在全班分享。【跨学科链接】在小组分享之后，教师引入心理学概念“镜像自我”与“周哈里窗理论”进行专业解读。心理学家拉康·雅克提出的镜像自我概念指出，每个人对于别人来说犹如一面镜子，人与人之间可以通过观察他人对自己行为的反应而形成对自己的评价-27。河南省济源第一中学在心理电影课程实践中，以“消除偏见”为核心巧妙引入“周哈里窗理论”，鼓励学生打破偏见，勇敢追求不设限的人生-27。教师总结要点：哪吒与敖丙的故事正是无数在身份认同中迷失的现代人的写照——哪吒渴望证明自己不是魔，敖丙渴望摆脱龙族的标签-15。身份认同的困境并非不可逾越，真正的成长是接纳真实的自己，并把这份真实转化为前行的力量。正如影评人所言，哪吒最终喊出“是魔是仙我自己说了算”，完成了从被定义者到自我定义者的蜕变-21。这一主题之所以放在首位，是因为“我是谁”的问题是所有成长思考的起点，更是高中阶段学生最深层的精神困惑。【基础】主题二：标签与偏见——标签化社会中的自我坚守（约6分钟）片段赏析：播放影片中哪吒被陈塘关百姓排斥与恐惧的片段，以及申公豹在困境中咬牙坚持的场景。【问题链引导】哪吒的“魔丸”身份隐喻了什么？在我们的现实生活中，有没有类似“标签”的现象？

申公豹为什么说“人心中的成见是一座大山”？你是如何理解这句话的？

面对他人的成见和偏见，哪吒是如何应对的？这种应对方式给了你什么启发？

小组研讨：四人一组展开讨论，重点聚焦现实生活中的标签化现象及其影响，每组选取一个典型的现实案例与全班分享。教师总结要点：哪吒的“魔丸”身份隐喻着现代社会对所谓“问题儿童”的偏见-21。导演通过角色反转揭示了一个重要真相：善恶并非天生，而是环境与偏见共同塑造的结果-12。在高中校园中，同样存在着“学霸”“学渣”“社恐”“社牛”等各种标签，这些标签既可能成为束缚，也可能激发力量。关键在于，标签只能定义别人对你的看法，不能定义你是谁。面对他人偏见时的积极应对方式，恰恰是内心强大的重要标志。设计意图：标签与偏见主题紧承身份认同主题，将身份困境的外部压力具象化为社会性成见，引导学生从微观个体体验上升到宏观社会文化层面的审视与反思。【基础】主题三：无条件的爱——家庭的接纳与支撑（约6分钟）片段赏析：播放李靖夫妇与哪吒互动的关键片段，特别是殷夫人临终前拥抱满身尖刺的哪吒的感人场景。时长约2分钟。【问题链引导】李靖夫妇面对被世人视为魔童的哪吒，表现出怎样的态度和交流方式？

殷夫人那句“娘从来没有在乎过你是仙是魔，娘只知道你是娘的儿”带给你怎样的触动？

你如何看待李靖“你就是谁只有你自己说了算”这句话？

在你的家庭生活中，你从父母身上感受到了怎样的爱与支持？还有什么期待？

小组研讨：每组4人，就上述问题展开讨论，重点分享自己感受到的家庭支持或期望中的家庭沟通方式。教师总结要点：北京师范大学儿童家庭教育研究中心主任、教授边玉芳指出，哪吒从出生起就被贴上了“魔童”的标签，但哪吒的父母用行动表现出，爱孩子就应该接纳孩子本来的样子——殷夫人不管旁人的眼光陪哪吒踢毽子，李靖温柔而坚定地告诉哪吒“你是谁只有你自己说了算”，无论哪吒表现如何，他们的爱不附加任何条件，这正是哪吒在偏见中依然保有对抗命运的勇气的根源-19。殷夫人临终前拥抱满身尖刺的哪吒时所说的“娘从来没有在乎过你是仙是魔，娘只知道你是娘的儿”，正是孩子最需要的——即使不乖也被拥抱的底气-19。每个从叛逆到成熟的孩子之所以能够完成蜕变，正是因为背后有这份无条件的爱的支撑。此主题的教育重心在于引导学生重新审视家庭关系的意义，在理解中增进亲子沟通的主动性与建设性。【基础】主题四：并肩作战——友谊与协作的力量（约5分钟）片段赏析：播放哪吒与敖丙从对立到并肩作战、共同对抗强敌的片段。【问题链引导】哪吒与敖丙最初的关系是怎样的？他们的关系经历了怎样的变化？

是什么促使他们放下成见走到一起？你如何评价这种转变？

在你的校园生活中，友谊和协作对你有着怎样的意义？

小组交流：四人一组分享一个有关友谊或协作给自己带来力量的真实经历或观察，每组选一个最具代表性的故事推荐给全班。教师总结要点：哪吒与敖丙，一火一水，一魔一灵，看似对立实则互为镜像-15。敖丙在家庭重压下迷失了自我，但他在哪吒的影响下回归本心-12。这揭示出：真正的友谊不是盲目的附和，而是在对方迷失时依然能够给予真诚的指引；协作的力量也不仅体现在集体任务的完成上，更体现在彼此扶持共同抵御外界压力、并肩成长的过程之中。此主题的教育价值在于引导学生在追求个体成长的同时，关注并珍惜集体联结的力量，构建健康的朋辈支持网络。【基础】主题五：逆风生长——面对困境的勇气与韧性（约5分钟）片段赏析：播放哪吒以血肉之躯对抗天劫或奋起突破困境的震撼片段。时长约2分钟。【问题链引导】面对几乎不可战胜的困境，哪吒是如何应对的？他的勇气从何而来？

哪吒的转变经历给我们带来了怎样的启示？

作为一名高一学生，你在学习或生活中遇到过哪些困难？你是如何面对和克服的？

小组互动：每组四人就上述问题进行分享交流，鼓励学生敞开心扉讲述自己的真实经历或身边的故事。教师在巡视过程中适时给予肯定与鼓励，营造安全开放的分享氛围。教师总结要点：从“我命由我不由天”到“小爷是魔，那又如何”，哪吒完成了从反抗命运到接纳自我再到超越困境的精神跃迁。哪吒的成长轨迹生动地诠释了一个道理：成长的道路从来不可能是平坦的，但正是那些看似不可逾越的困境，恰恰是磨练心志、淬炼品格的最好熔炉——在陈塘关面对几乎必死的绝境，哪吒的舍身取义完美诠释了什么是“真正的英雄主义”。影片通过角色反转揭示出一个深刻的真相：善恶并非天生而是环境与偏见共同塑造的结果，而环境的压迫不是自我堕落的理由，恰恰是需要逆风生长的时刻-12。设计意图：五大主题由内而外、由个体到集体、由认知到行动的阶梯式递进——从“我是谁”的内核追问开始，到“他人如何看我”的社会关系展开，再到“家庭与朋友如何支持我”的支持系统检视，最终落脚于“我如何在逆境中行动成长”的实践转化，形成一个完整的成长认知框架。（三）深化环节——认知冲突与价值探寻（约8分钟）【热点】【难点】思辨讨论：设置一个具有认知张力的核心问题——哪吒从“我命由我不由天”到“小爷是魔，那又如何”的精神蜕变，你认为哪一种态度更有利于高中生的成长？组织全班学生围绕这个核心问题进行深度思辨。设计这一问题的深层意图在于：引导学生超越口号式的简单接受，通过对两种态度的比较与辨析，审视成长过程中“对抗外界”与“接纳自我”这两股力量的辩证关系。前者代表以抗争驱动改变的进取力量，后者代表以自我认同构建坚实根基的稳定力量，二者并非对立而是互补。这种认知冲突的设计，迫使学生在思考中完成对这一核心命题的自主建构，避免班会课沦为口号灌输。教师在此过程中扮演的是引导者而非评判者的角色。面对学生可能出现的各种观点，教师应以包容开放的态度进行梳理、归纳和价值澄清，在尊重多元声音的基础上，引导全班学生形成一个相对共识的价值方向——即真正的成长力量来自于内外兼修：既要有抗争外部不公的勇气，更要有全面接纳真实自我的能力。（四）工具赋能——心理学的自我认知工作坊（约7分钟）【重要】周哈里窗理论推介与实操分析：向学生系统介绍心理学中的周哈里窗理论。该理论将人的自我认知划分为四个区域：开放区（自己知道、他人也知道）、盲目区（自己不知道、他人知道）、隐秘区（自己知道、他人不知道）和未知区（自己不知道、他人也不知道）。这一工具为自我认知的深入探索提供了一个结构化的分析框架。分组实操：以四人小组为单位，每位小组成员在其他三位同学的帮助下，围绕“陌生环境中的我”“成长中的自我认识”“哪吒角色镜像对照”等主题，“打开”自己的周哈里窗——通过契约建设形成小组互助机制，每人轮流作为焦点分享自己的隐秘区，由其他组员提供对盲目区的反馈，经由组内合作完成四区内容的补全。各组完成基本分析后，选派代表分享本组在活动中获得的最深刻感悟。教师点评与延伸：周哈里窗练习的价值在于它为我们提供了一种持续进行的自我觉察方式。了解自己的开放区让他人能够更好地认识你，了解自己的盲目区有助于缩小误解，安全地分享隐秘区有利于减轻内心的孤独负担，而对未知区的持续探索则是个人终身成长的动力来源-27。设计意图：学生以电影中的哪吒为镜像、以心理学理论为工具，能够更加科学地审视自我——这一环节有效解决了班会流于表面感动而缺乏深度理性反思的常见弊端，实现了感性体验与理性认知的深度融合。（五）行动实践——“我的成长宣言”（约5分钟）【非常重要】【行动转化】学生在《我的成长宣言》工作纸上完成以下两项核心任务：一是结合班会上所学的五大成长主题（身份认同、突破标签、家庭接纳、友谊协作、逆境坚韧）和心理学工具的分析结论，梳理出个人当前成长中面临的一到两个最关键的困惑或挑战；二是据此制定出三到五个具体可操作的成长行动承诺，如“本周主动和父母进行一次真诚的沟通”“本月尝试一项从未挑战过的领域”“遇到困难时默念三声‘我可以’”等具体承诺。要求每个承诺都必须说明预期达成的时间和具体的执行方式，确保目标明确、路径可循。承诺与宣誓：邀请三至五名学生自愿上台分享自己的成长行动承诺，在全体同学的见证下公开展示和宣读。全班同学最后齐声念诵经过集体商定的成长宣言，形成积极向上的班级文化氛围，增强承诺的可信度与执行动力。（六）总结与升华（约5分钟）教师以教育戏剧中常用的“代入回响”策略做教学结束：从角色抽离之后反观影片故事的意义和精神内核——成长是一场漫长而艰难的跋涉，真正的成长不是一帆风顺，而是在一次次跌倒后站起来继续前行。电影中的角色在挫折与误解中依然保持善良，依然相信“我命由我不由天”，这种精神照进了教室里的每一张面孔、每一个正在努力成长的年轻生命。教师结合课前调查了解到的班级实际情况，对学生在成长道路上的努力做出真诚的肯定和鼓励，同时针对班级整体可能存在的共性问题提出温暖的期待与建议。教师寄语：愿每一位同学能够从哪吒的身上汲取到一份属于自己的成长力量，在学习上、在生活中、在每一个平凡的日子里，都能成为自己命运的主宰者！八、教学评价设计【重要】评价方式：采用过程性评价与结果性评价相结合的整体性评价策略，全面关注学生在认知、情感、行为三个维度的变化与成长。过程性评价主要考察学生在观影赏析、小组讨论、思辨辩论、工作纸填答、宣言分享等各个环节中的参与度与投入状态。通过巡视观察、小组记录和课堂表现，对学生的积极性和深度思考程度进行质性评定。结果性评价包括两个层面。一是知识理解层面，通过课后布置的简短书面反思“班会课学习感悟”考察学生是否准确把握了五大成长主题的核心内涵；二是行为转化层面，通过后续两周的班干部观察记录和学生自我评价，综合评定学生在实际行动层面的改变和成长。对《我的成长宣言》中的个人行动承诺，由班主任汇总形成班级成长档案，在第15天、第30天分别进行两次集中回访，了解行动承诺的完成情况，组织全班进行经验交流和互相激励。评价量规从以下四个维度进行考量：参与投入度（占20%）、内容理解与深度思考（占30%）、情感共鸣与态度转变（占30%）、行动承诺的执行与反思（占20%）。其中特别强调情感态