高中思想政治“铭耻铸魂·复兴有我”跨学科主题班会教学设计

高中思想政治“铭耻铸魂·复兴有我”跨学科主题班会教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以《中华人民共和国爱国主义教育法》（2024年1月1日起施行）为基本遵循，该法明确规定各级各类学校应当将爱国主义教育贯穿学校教育全过程，并将爱国主义教育内容融入各类学科和教材中-。2025—2026学年正值南京大屠杀88至89周年纪念周期，也是第十二个南京大屠杀死难者国家公祭日的关键节点，国家公祭仪式及相关纪念活动在全国范围内广泛开展-。本课紧扣高中思想政治学科《中国特色社会主义》《哲学与文化》等模块的核心素养培养要求，以立德树人为根本任务，落实课程改革中“大单元教学”“跨学科主题学习”“教学评一致性”等前沿理念，强调在真实情境中培育学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与能力。本设计同时回应最新课程标准修订精神（含2025年日常修订版及2026年最新修订内容），将历史记忆教育与爱国主义教育深度融合，引导学生从“知史”走向“明理”，从“明理”走向“力行”，实现情感认同、理性认知与行动自觉的三维统一。本设计还体现了信息技术与教育教学的深度融合，通过多媒体资源整合、数字化史料平台运用以及国家公祭网等线上资源，实现课堂内外的有效联动-。二、教学内容分析【基础】本课内容是高中思想政治学科“政治认同”与“家国情怀”核心素养培育的典型载体，同时也是历史学科史料实证素养的跨学科延伸。核心内容涵盖三大知识板块：1937年南京大屠杀的历史事实与史料证据体系、国家公祭日的立法由来与仪式意义、爱国主义教育的法治保障与青年的时代责任。在课程体系中，本课位于“必修1《中国特色社会主义》”中中华民族伟大复兴的历史逻辑与理论逻辑的教学序列，归属“四史”教育框架，是“四史”教育中抗战史部分的重要支点，也是引导学生深入理解“中国共产党为什么‘能’、马克思主义为什么‘行’、中国特色社会主义为什么‘好’”的鲜活素材--。本课将历史学科，尤其是中国近代史中的史料实证学习与政治学科的价值引领功能相结合，实现跨学科的有机融合。就整个高中思政课程体系而言，本课既能与“伟大的改革开放”“中国特色社会主义进入新时代”等内容形成逻辑衔接，又能为后续学习“实现中华民族伟大复兴的中国梦”奠定情感与认知基础，属于承上启下的关键课型。本课核心议题为“历史记忆如何转化为民族复兴的精神动力”。围绕这一议题，教学内容分为四个逻辑递进的模块：第一模块“国殇之痛——南京大屠杀的历史真相”，重点解决“我们为什么要铭记这段历史”的认知起点问题；第二模块“祭奠之重——国家公祭的政治意涵”，解决“我们以怎样的方式铭记”的制度认知问题；第三模块【重要】“法治之基——爱国主义教育的制度保障”，聚焦2024年正式施行的《爱国主义教育法》及国家公祭立法的法治背景--；第四模块【重要】“青年之责——从历史走向未来的行动承诺”，引导学生将情感共鸣上升为理性自觉和责任担当。四个模块层层递进，从“知史”到“明法”，再到“力行”，完整呈现“历史—仪式—法治—行动”的教学主线。三、学情分析本课面向高中二年级学生（16—17周岁）。认知特点上，该学段学生已初步具备抽象思维能力和历史思辨能力，能够理解历史事件的政治和文化意义；但同时，学生对南京大屠杀的认知往往停留在“30万同胞遇难”“日军暴行”等基本事实层面，对细节史实、幸存者证言、国际法庭审判记录等相对陌生，对公祭日的政治内涵和法治保障的了解较为浅层。情感态度上，绝大多数学生具有朴素的爱国热情和正义感，但由于和平年代成长环境的影响，对战争惨烈程度的体认相对抽象，情感共鸣容易被宏大叙事消解，需要借助具象化的史料、音视频资源和幸存者口述进行情感唤醒。【重要】需要特别关注的学情动态是：截至2026年初，登记在册的南京大屠杀在世幸存者已从2025年12月的24人锐减至22人（如潘巧英、徐德明等幸存者于2026年1月相继离世），幸存者越来越少，“活历史”的凋零使得历史见证的现场感不断减弱-。因此，抓住“与幸存者证言传承”的时间窗口，做好历史记忆的接力与转述，是本课教学的现实紧迫性所在。同时，学生普遍对《爱国主义教育法》的知晓率不高，对“法治融入爱国主义”的理解较为模糊，这既是教学的难点，也是激发学生思考制度保障时代意义的契机。针对上述学情，本课设计采用“史料实证+沉浸体验+问题驱动”三位一体的教学策略，在认知与情感的平衡中实现教学目标。四、教学目标（核心素养导向）【基础】1.政治认同：通过追溯南京大屠杀与国家公祭日的立法历程，理解中国共产党在抗日战争中的中流砥柱作用，认同中国特色社会主义制度的优越性，自觉拥护党和国家关于爱国主义教育的法治安排，增强“四个自信”，确立“强国有我”的使命意识。【基础】2.科学精神：能够运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，辨析历史虚无主义谬论（如“南京大屠杀不存在”或“遇难人数被夸大”等），形成确凿的史料证据意识和理性分析能力，掌握从跨学科视角审视历史事件的研究方法-。【核心素养】3.法治意识：了解《中华人民共和国爱国主义教育法》以及《南京市国家公祭保障条例》的核心内容，理解爱国主义从道德倡导上升为法律义务的法治逻辑，自觉履行尊崇英烈、维护历史尊严的法律责任-。【核心素养】4.公共参与：以国家公祭日为实践契机，积极参与线上线下公祭活动、历史记忆传承志愿服务（如争当南京大屠杀死难者历史记忆传承人）等公共事务，将爱国热情转化为建设性的社会参与行为-。【拓展延伸】5.跨学科素养：初步掌握从政治学、历史学、法学、传播学等多学科交叉视角分析爱国主义教育议题的方法，提升综合研判和跨界表达能力。五、教学重难点【重要】教学重点：国家公祭日的立法依据与政治意涵。《爱国主义教育法》的颁布实施标志着爱国主义教育全面纳入法治化轨道，这是本课必须讲深讲透的核心政治知识点-。【难点】教学难点：历史虚无主义谬论的辨析与批驳。学生需要掌握史料实证的方法论，有能力识别并反驳“遇难人数不实”“大屠杀不存在”等错误观点-。【易错点】教学难点之二：和平理念与民族仇恨的辩证理解。教师需精准引导学生认识到“铭记历史不是为了延续仇恨，而是为了唤起对和平的向往与坚守”，防止出现情绪化的仇视表达，确保爱国主义教育不走偏、不变味-。六、教学策略与资源（一）教学方法：采用议题式教学法，围绕“历史记忆如何转化为民族复兴的精神动力”这一核心议题展开深度探究。同时融合情境教学法（播放公祭仪式现场视频、幸存者证言音频等真实素材）、史料实证教学法（引导学生分析国际法庭审判档案、照片影像等一手史料）、小组合作探究法（分专题开展讨论与汇报）以及项目式学习理念（课后延伸任务驱动）。（二）教学手段：多媒体教室、智慧黑板（或投影设备）、互联网接入（用于访问国家公祭网等网络平台播报公祭活动实时信息）-。（三）教学资源：视频资源：2025年12月13日第十二个国家公祭仪式新闻报道或官方短视频片段，约3分钟-。

图片资源：侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆内的历史照片（需经脱敏处理，避免过度刺激），包括“万人坑”遗址遗骸图片史料-。

音频资源：南京大屠杀幸存者口述证言录音（可选用刘民生老人2026年清明家祭时的讲话录音片段：“89年过去了，我一天都忘不了”）-。

史料文本：远东国际军事法庭（东京审判）1937—1938年南京暴行判决摘要，关于南京大屠杀具有20余万乃至30万以上中国平民被杀害的证据-。

数据统计：2026年1月最新幸存者人数统计（在册在世幸存者22人）-。

电子互动平台：国家公祭网在线公祭互动页面，用于课堂集体默哀环节。

前置学习材料：本课专属导学案一份，包含预习任务与思考提纲。

（四）课时安排：本课设计为1课时（45分钟），课型为新授课（爱国主义教育专题班会），融合思政课教学规范与主题班会的德育功能，兼具知识传授、情感熏陶与价值引领的综合特性。七、教学过程设计（分环节详述）【环节一：情境导入——烽火警报，以史为鉴（5分钟）】教师播放2025年12月13日第十二个南京大屠杀死难者国家公祭日当天公祭仪式的现场短新闻视频（约2分钟），视频内容涵盖南京全城拉响防空警报、行进式车队护送花圈、全场默哀等庄严场景。播放结束后，教师提问：“警报声声，国殇难忘。同学们，你对南京大屠杀有哪些了解？你能否说出南京大屠杀的年月、地点、时长以及遇难同胞的大致规模？”学生简要回答后，教师投屏展示1937年南京城被攻陷前后的历史照片对比（从繁华古城到残垣断壁），并呈现关键时间链条：1937年12月13日—1938年1月下旬（四十余日）。教师进一步抛出启发性问题：“为什么过了88年，我们依然要用最高的国家礼仪来纪念这一天？南京大屠杀仅仅是历史教科书中的一段文字吗？今天我们坐在教室里的‘我们’，与88年前南京城里的‘他们’，有什么关系？”此环节旨在激活学生碎片化的南京大屠杀知识储备，将“12月13日”从日历上的新闻日期转化为融入学生生活的情感锚点。【环节二：历史回望——国殇之痛，勿忘同胞（10分钟）】【基础】教师以时间轴与数据图的方式系统呈现南京大屠杀核心史实。容量上采用列表式逐步展示，但不使用表格代码结构，依次通过文本罗列的方式说明关键数据：1937年12月13日，侵华日军攻陷南京，此后长达6周，日军在南京及附近地区进行了有组织的、系统的血腥屠杀、强奸、纵火和抢劫-。教师介绍三大被害群体：放下武器的中国军警人员、城内平民百姓、以及从附近逃难而来的外地难民。具体数据如下：据远东国际军事法庭与南京军事法庭查证认定，日军在南京进行的大规模集体屠杀共有28案，屠杀19万多人；零星屠杀有858案，屠杀约15万人，总计30多万同胞遇难-。平均每12秒就有一条生命消逝，还有超过2万宗强暴案，超过三分之一的建筑遭到毁坏-。美国医生在远东国际军事法庭作证的证词表明：南京人口从战前约100万人锐减至不足50万人-。教师进一步展示史料厚度：侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆近年来持续征集文物史料，仅2025年就新增征集573件（套），充实了历史证据体系-。馆内“万人坑”遗址内，208具层层叠压的遗骸保持着的最后挣扎姿态，是日军暴行的铁证。吉林大学研究人员近年来持续对这些遗骸进行硬度测定和法医人类学分析，以进一步精确还原死亡时间和致死原因-。【跨学科链接】以历史学科的史料考证方法为辅助，教师向学生简要展示远东国际军事法庭判决书的摘录片段，引导学生分析其中的证据逻辑与司法正义价值。“历史不是任人涂抹的画卷，而是写在血泪和铁证中的现实。”教师特别强调中外历史学家与法学家（包括加拿大历史学者大卫·赖特等国际正义人士）通过跨国学术合作不断深化对南京大屠杀的研究，证明这是一段建立在多重史料文本上的真实历史-。为引发学生深度思考，教师设置追问：“八十八年前的浩劫，证据如此确凿，为什么时至今日仍有极少数势力试图歪曲、否认甚至抹杀这段历史？”自然地引出后面对历史虚无主义的批判性探究。【环节三：辨析明道——去伪存真，旗帜鲜明（8分钟）】【重要】【高频考点】本环节专门聚焦“历史虚无主义谬论辨析”，是本节课的核心认知难点。教师引导学生归纳日本右翼势力主要的三类否认论调：一是虚无人数的论调——“当时南京人口不到30万，不可能死30万人”的谬说；二是虚无人性的论调——“南京大屠杀不存在，只是‘南京战’”的辩解；三是歪曲“东京审判”效力的论调——声称远东国际军事法庭的裁决不具有合法性-。师生共同通过史料实证方法逐一驳斥。人口谬论批驳：基于民国时期南京市政府的统计资料和当时国际媒体的报道，南京战前城市人口约100万人，加上周边避难者，实际滞留人数远超百万。数字逻辑自洽：经21世纪海内外多位中外历史专家联合考订，远东国际军事法庭和南京军事法庭分别认定的30万人规模是基于抽样法和多项证据链交叉比对后的审慎结果-。事实谬论批驳：展示国际人士的证言档案资料，包括约翰·拉贝、明妮·魏特琳等国际友人的日记、信件和影片记录，多国目击者的异口同声证明大屠杀绝非可以含糊带过的“一场交战”。教师总结方法论：【思维方法】面对网络时代良莠不齐的历史信息，高中生应形成“三重核验”的批判性思维习惯——核验信息来源的权威性、核验多方证据的一致性、核验历史叙述的逻辑自洽性。这既是科学精神的体现，也是反对历史虚无主义的自觉。【环节四：国之大典——公祭立法，民族共识（8分钟）】【基础】教师从“地方哀悼”到“国家公祭”的演变脉络切入，介绍国家公祭日的正式设立过程。此前，1994年起，江苏省和南京市每年12月13日举办了地方性的哀悼活动、撞和平钟等仪式，但仅限于地方层面-。2014年2月27日，十二届全国人大常委会第七次会议正式通过决定，以立法形式将12月13日设立为南京大屠杀死难者国家公祭日。这一决定将30万同胞的悲惨命运铸成不容篡改的民族记忆，并在国家意志的层面形成共识-。教师展示中共中央、国务院在南京举行国家公祭仪式的定期化制度安排，如每次公祭仪式上全体默哀一分钟、全国多地分会场以各种形式同步举行祭奠活动-。2025年的第十二个公祭日，全国范围内的北京、上海、延安、沈阳、旅顺、抚顺、哈尔滨等多地纪念馆同步举行了悼念仪式-。教师播放2025年12月13日南京全城鸣警报的现场资料片段，并请学生结合政论材料理解国家公祭日设立的三重意义：警示意义（吸取历史教训，警惕军国主义沉渣泛起）、团结意义（凝聚民族向心力）、和平意义（唤起善良的人们对和平的向往与坚守，不延续仇恨）-。本环节特别强调习近平总书记2025年关于纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年的讲话主旨——“一时强弱在于力，千秋胜负在于理。正义必定战胜强权”，以及2014年习近平总书记在首次公祭仪式上关于和平、正义、人权的重要论述，增强仪式感召的理论指引-。【环节五：法治护航——制度保障，教育先行（6分钟）】【法治意识】【易错点】本环节聚焦近年来爱国主义教育的法治化进程，是2024年以后的课堂教学新增长点。教师首先提纲挈领地介绍：《中华人民共和国爱国主义教育法》于2023年10月颁布、2024年1月1日起正式实施，标志着爱国主义教育全面纳入法治化轨道-。该法规定，各级各类学校应当将爱国主义教育贯穿学校教育全过程，办好思想政治理论课，并将爱国主义教育内容融入各类学科和教材中-。随后教师展示该法将爱国主义教育内容的主要领域——涵盖思想政治、历史文化、国家象征标志、国家统一和民族团结、国家安全和国防、英烈和模范人物事迹等——进行了系统性涵括-。教师带领学生浏览《南京市国家公祭保障条例》的若干核心条款，使学生了解地方立法如何具体保障公祭仪式的顺利进行与公众参与的有序实施，包括公祭日当天居民默哀一分钟的行为规范等-。设置一个小型模拟听证会或讨论环节：以“你将如何参与和遵守爱国主义教育相关法律法规”为讨论题，引导学生将静态的条文知识动态化。学生在充分表达后，教师总结：“爱国不是抽象的口号，而是一个个具体的行动和自觉遵守法定义务的行为。法律是对国家尊严和历史记忆最坚固的保障。”【环节六：对话责任——青年行动，薪火相传（6分钟）】【重要】【核心素养】本环节重点落实对学生“公共参与”素养的培育。教师从“幸存者在凋零，但传承在延续”的现实出发，引导学生面对“活历史”逐渐远去的历史时刻，思考青年如何接棒历史记忆传承。2025年12月11日，获得南京大屠杀遇难同胞纪念馆认证的南京大屠杀历史记忆传承人已达38名-。其中许多传承人正是青少年，他们代替幸存者赴日参加证言交流等活动。这是将抽象的历史记忆转化为代际传承责任感的生动教材-。教师发动学生进行小组合作探究：每组选择一个深度参与公祭活动的方式，从具体行动出发（如参与2026年第十三届国家公祭日前后其学校自行组织的征文、手抄报、云端烛光祭等活动），阐述个人计划。可借鉴案例：2025年12月13日全国多地中小学开展的“线下+线上”融合活动方式，包含画和平鸽寄哀思、南京大屠杀主题项目式手工作品展，以及以“勿忘国耻、圆梦中华”为主题的书法与朗诵-。教师借此机会提醒学生在后续的相关纪念教育活动中遵守学校的手机及电子产品管理规定，合理使用线上资源。教师升华：民族复兴的伟大事业薪火相传。今日坐在这里的十六七岁的青年朋友，正是未来十年二十年建设中国式现代化的生力军。你们的爱国行动，宏大叙事固然需要，但课堂上的缜密思辨、日常中对历史记忆的主动传播、以及对网络舆论场的警惕与理性发声，都是最佳的行动方式。回归主题句：“不忘国耻，吾辈自强；铭记苦难，勇担重任。”【环节七：课堂小结与作业布置（2分钟）】教师带领学生回顾本课学到的三个层次史实——其一是南京大屠杀史料、其二是国家公祭设立实施、其三是法治保障下的爱国主义与青年行动。在此基础上呼应课前导入环节“我们做什么”的问题，指出理解历史、明辨是非、遵纪守法、实质参与是实现继承历史使命的完整路径。作业设计分为两个类型：基础型与拓展型（学生任选其一）。基础型作业：撰写题为“历史记忆，何以代代相传”的简短文论（不少于500字），结合本课所学体会，表达对南京大屠杀历史以及公祭日意义的个人思考。拓展型作业：以个人或小组形式设计一份“2026年第十三届国家公祭日校园宣传活动初步创意方案”，包括活动主题、流程设计、资源需求等内容（建议参考2025年各地小学校采用的“学科融合+情感浸润”经验，但进行高中阶段的校本化设计升级）。八、教学评价设计【核心素养】【热点】本课评价采用过程性与终结性评价相融合的多元化评价体系，充分体现教学评一致性原则。课堂表现性评价（占比30%）：通过小组合作探究、情景讨论以及对于史料分析的口头展示，重点关注学生辨析历史虚无主义言论的能力、法治概念运用的准确性以及对青年公民参与论述的合理性。

导学案完成情况（占比20%）：考查课前预习任务的完成质量以及学案上思考题的观点新颖性与逻辑力。

课后作业评价（占比50%）：基础文论写作的评分标准核心指向“史实准确性”“法治意识的关联度”“个人观点的价值引导方向”；拓展创新方案则考查跨学科思维、策划的可行性以及高阶创造性元素。

真实性评价（额外加分）：鼓励学生积极关注并参加2026年由国家公祭网、“勿忘国耻、圆梦中华”网络联动公祭互动，或参与校园组织的默哀