小学劳动三年级下册《我的种植园我做主-“规划种植园”核心素养教案》

小学劳动三年级下册《我的种植园我做主——“规划种植园”核心素养教案》

【重要】课时安排：2课时（每课时40分钟）【基础】教材分析与设计理念（一）教材定位与内容分析本课是浙教版小学劳动三年级下册项目四“种植劳动”的开篇任务。项目四围绕“种植实践”这一核心劳动项目展开，包含“规划种植园”“种植农作物”“管理种植园”三个层层递进的子任务，本课在整个项目中居于首要位置，起着奠定基础、引领方向的关键作用。-11教材围绕种植园规划的核心知识展开，系统呈现了选址评估、作物选择、种植分区、日程安排四大核心要素，内容注重理论与实践相结合，旨在引导学生在真实情境中掌握科学种植的基本方法，培养规划能力和动手实践能力。-17从知识体系来看，本课是劳动教育中“生产劳动”模块的重要组成部分，与科学课程中的植物生长知识形成天然的知识交叉，同时渗透了农业生产的基本认知和人与自然和谐共生的生态文明理念。（二）设计理念【核心素养】本教案以《义务教育劳动课程标准（2022年版）》为根本遵循，紧扣2026年最新修订精神，全面落实核心素养导向的教学理念。2026年，教育部新修订的《义务教育劳动课程标准》正式落地，改革的核心方向是从“技能训练”转向“素养培育”。-本设计秉持“做中学、用中学、创中学”的课程理念，以大单元教学思想统领整体设计，以项目式学习为实施路径，以真实情境问题为驱动，构建“教学评一致性”的课堂生态。【跨学科链接】本设计打破学科壁垒，深度融合科学、数学、语文、美术等学科知识，让学生在劳动实践中运用多学科知识解决真实问题。同时，以二十四节气这一中华优秀传统文化为脉络，将劳动教育与中华农耕文明智慧相结合，让学生在春种、夏耕、秋收、冬藏的亲身体验中夯实文化自信、锤炼劳动品格。-65【重要】本设计还体现信息技术与劳动教育的深度融合，引导学生借助数字化工具辅助规划与记录，初步感受人工智能赋能劳动教育的前沿理念，培养面向未来的劳动素养。【基础】教学目标（一）【核心素养】劳动观念目标认识到种植劳动需要科学规划，明确“顺天时、应地利”的种植原则，树立“尊重自然规律、细致规划、脚踏实地”的劳动观念。

理解“劳动创造价值”的内涵，愿意主动参与种植园规划劳动，体会规划劳动的重要意义和价值。

初步形成对农业生产劳动的尊重和敬畏，体会“一粥一饭当思来处不易”的深刻内涵。

（二）【核心素养】劳动能力目标掌握种植园规划的四大核心要素：选址、选作物、分区、日程，能结合节气特点和作物生长习性选择合适的种植品种。

学会填写考察记录表和种植规划表，能小组合作绘制种植园分区草图，初步形成种植规划和实地调研能力。

能够运用简单的测量工具（卷尺）测量种植区域面积，计算种植间距和作物数量，将数学知识运用于劳动实践。

初步了解二十四节气的基本知识，能说出3-5个节气对应的常见作物。

（三）【核心素养】劳动习惯与品质目标养成“实地考察、细致记录、认真思考、主动协作”的良好劳动习惯。

在规划过程中培养尊重自然、不盲目劳动、乐于分享、勇于纠错的劳动品质。

初步养成珍惜劳动成果、爱护种植环境的责任意识。

（四）【核心素养】劳动精神目标在规划过程中主动克服“作物搭配难”“日程安排乱”“考察不细致”等困难，培养勇于探索、互相协作的劳动精神。

通过小组合作完成规划任务，培养团队协作意识和集体荣誉感。

激发对农业劳动的兴趣，培养热爱劳动、崇尚劳动的精神品质。

【重要】教学重点与难点（一）【高频考点】教学重点掌握种植园规划的四大核心要素：选址、选作物、分区、日程。

能结合所学知识，小组合作制定完整的种植规划表，绘制简单的种植园分区草图。

（二）【难点】教学难点能准确结合节气与作物生长习性选择合适的种植品种，避免盲目选种，理解“节气与种植”的内在关联。

能科学合理地进行种植园分区，兼顾不同作物的生长需求（光照、水分、空间），体现“科学种植、合理利用空间”的思路。

能将实地考察的结果（光照、土壤、水源情况）运用到规划中，让规划方案具有可操作性。-11

【基础】教学方法与手段（一）教学方法项目式学习法：以“如何科学规划一个丰收的种植园”为驱动性问题，引导学生在真实任务情境中开展探究性学习。项目式学习不是复杂流程的叠加，而是学生在真实任务中不断“发现问题——设计方案——优化实践”的动态成长过程。-

情境教学法：创设“小小农场规划师”角色扮演情境，激发学生的学习兴趣和参与热情。

合作探究法：采用小组合作学习模式，每组4-5人，明确分工（组长、记录员、测量员、汇报员等），共同完成规划任务。

实地考察法：带领学生走进校园种植区域或校园空地，开展实地考察与调研，获取第一手资料。

案例分析法：呈现成功种植案例与失败种植案例，引导学生对比分析，归纳科学规划的关键要素。

直观演示法：运用多媒体课件、实物教具、示范操作等方式，帮助学生直观理解抽象的规划概念。

（二）教学手段多媒体课件（包含种植园实景图、节气作物海报、规划案例等）

实地考察区域（学校种植园或校园空地）

“二十四节气与作物种植”知识卡片

作物生长习性资料卡（土豆、大豆、玉米、白菜、番茄等常见作物）

种植规划表模板

种植园分区草图绘制工具（白纸、彩笔、直尺）

测量工具（卷尺、测距仪）

实地考察记录表

小组分工表

评价量规表

【基础】教学准备（一）教师准备提前勘察学校可用于种植的空地或现有种植园，了解光照、土壤、水源等基本情况，做好实地考察的安全预案。

制作“二十四节气与作物种植”知识卡片，标注核心节气对应的适宜种植作物。

搜集并整理3-5种常见作物的生长习性资料，制作成资料卡（含种植方式、适宜温度、光照需求、水分需求、生长周期等信息）。

设计种植规划表模板（含作物名称、种植节气、种植地点、种植要点、养护要点、预计收获时间等栏目）。

设计实地考察记录表模板（含考察地点、光照情况、土壤情况、水源距离、空间大小等栏目）。

准备多媒体课件，包含成功种植案例和失败种植案例的对比分析。

规划好小组合作的分组方案，准备好小组分工表。

（二）学生准备预习教材相关内容，了解种植园规划的基本知识。

搜集身边或网络上的种植案例，思考成功或失败的原因。

准备绘画工具（彩笔、铅笔、直尺、橡皮）用于绘制分区草图。

小组内提前商议分工意向。

（三）环境准备实地考察区域的安全排查与环境整理。

教室桌椅按小组合作模式摆放，便于讨论和交流。

多媒体设备调试就绪。

【基础】教学过程第一课时：初识规划·实地考察一、情境导入，激发兴趣（5分钟）教师活动：播放一段校园种植园的丰收景象视频或展示一组丰收图片（蔬菜满园、瓜果飘香），同时展示另一组种植失败的图片（作物枯萎、杂草丛生、病虫害严重）。

提出驱动性问题：“同学们，同样都是种植，为什么有的种植园硕果累累，有的却收成惨淡？想要拥有一个丰收的种植园，在播种之前我们需要做哪些准备工作呢？”

揭示课题：今天我们就来当一回“小小农场规划师”，学习如何科学规划一个丰收的种植园。

学生活动：观看视频和图片，对比丰收与失败的种植案例。

思考并分享自己的看法：选址不好、选错作物、浇水不当、没按时播种等。

明确本节课的学习任务和目标。

设计意图：通过直观的视觉冲击激发学生的认知冲突和探究欲望，引出规划种植园的核心问题——“科学规划是丰收的关键”。让学生带着问题进入学习，增强学习的主动性和目的性。二、探究新知，建构概念（15分钟）（一）劳动需求分析教师活动：出示劳动需求问题：“如果种植园的土壤贫瘠，就不会有好的收成；如果选错品种，就可能劳而无获；如果分区不当，就可能浪费资源；如果错过种植时机，就会导致减产甚至绝收。那么，如何合理选址、选作物、分区和安排日程，才能确保丰收呢？”-13

引导学生围绕四个核心问题展开小组讨论：①选址要考虑哪些因素？②怎样选择合适的作物？③种植园应该怎样分区？④什么时间种什么作物？

板书四个关键词：选址、选作物、分区、日程。

学生活动：小组讨论四个核心问题，结合自己的生活经验和课前预习进行交流。

各小组派代表分享讨论结果，全班交流补充。

初步形成对种植园规划四大要素的认知。

（二）【跨学科链接】二十四节气与作物种植教师活动：出示“二十四节气”知识卡片，简要介绍二十四节气的由来和历史意义——“二十四节气是我国古代劳动人民总结的用来指导农事的历法，是中华民族智慧的结晶”。

重点介绍春分、谷雨、立夏、立秋、霜降等核心节气与作物种植的对应关系：

春分：适宜种植大豆、水稻、玉米、向日葵等

立秋：适宜种植四季豆、甘蓝、胡萝卜等

霜降：适宜种植小麦、芹菜、菠菜、白菜等-13

提问引导学生思考：“为什么不同的节气要种植不同的作物？如果我们违反了节气规律种植，会有什么后果？”

播放一段“节气与农耕”的科普短视频（1-2分钟），帮助学生理解节气与作物生长的内在联系。

学生活动：认真听讲，了解二十四节气的基本知识。

阅读节气作物对应卡片，尝试记忆2-3个核心节气对应的作物。

回答教师提问，初步理解“顺天时”的种植原则。

在《劳动实践手册》上记录节气与作物的对应关系。

设计意图：将二十四节气这一中华优秀传统文化融入劳动教育，让学生在了解节气知识的同时，感悟古人的智慧，树立“尊重自然规律”的劳动观念，实现文化传承与劳动教育的有机统一。（三）【基础】作物生长习性探究教师活动：分发作物生长习性资料卡，包含土豆、大豆、玉米、番茄、白菜等常见作物的详细信息：

土豆：块茎种植，不耐高温，适宜土层深厚、结构疏松、排水通气良好的土壤，最适宜温度为17-21℃。

大豆：种子种植，喜暖耐涝，生长期适宜温度为20-25℃，开花结荚期适宜温度为20-28℃，结荚后要多施肥。

番薯：扦插、块根种植，喜光耐旱，适宜温度22-30℃，生长期需大量施肥。

玉米：种子种植，喜温作物，对土壤要求不十分严格，土质疏松深厚即可。

小麦：种子种植，需要肥沃的土壤，中性酸碱度土壤，需要低温种植、满足长日照条件。-13

指导学生阅读资料卡，提取关键信息：种植方式、生长条件（温度、光照、水分、土壤）、生长周期、养护要点。

组织小组讨论：“如果我们要在学校的种植园里种植作物，应该选择哪几种？为什么？”

学生活动：小组合作阅读资料卡，提取并记录作物的关键信息。

围绕选择作物的标准展开讨论：易种养、适应性强、生长周期适中、符合当前节气。

初步拟定本组计划种植的作物清单（2-3种）。

设计意图：让学生通过自主阅读资料和小组讨论的方式，掌握作物生长习性的基本知识，培养信息提取和综合分析能力，为后续制定科学的种植规划奠定基础。三、【重要】实地考察，收集信息（15分钟）教师活动：组织学生有序前往学校种植园或指定的校园空地，强调考察纪律和安全注意事项。

分发实地考察记录表，指导学生从四个维度进行考察记录：

光照情况：观察场地的日照时长和光照强度（全天日照/半日照/阴蔽）

土壤情况：观察土壤的颜色、疏松程度、湿度（肥沃疏松/贫瘠板结/湿润适中）

水源距离：测量种植区距离水源的远近，评估灌溉的便利性

空间大小：目测或测量种植区域的长宽和面积

示范如何使用卷尺测量种植区域的长度和宽度，如何估算可用种植面积。

提醒学生注意观察场地的周边环境（是否有遮挡物、是否靠近道路或建筑等），并进行记录。

学生活动：在教师带领下前往种植区域，分组开展实地考察。

每个小组成员分工协作：一人观察光照和土壤、一人测量空间大小、一人记录考察数据、一人拍照（或绘图）留存资料。

认真填写实地考察记录表，记录关键信息。

针对考察中发现的有利条件和不利因素进行初步分析，思考如何扬长避短。

【易错点】学生在实地考察时容易分散注意力、记录不细致，教师需提前明确考察任务、提供标准化的考察记录表，并在考察过程中加强巡视指导，确保每个小组都能完成高质量的考察记录。-11设计意图：实地考察是科学规划的基础环节，让学生亲身走进真实的种植环境，运用感官和工具获取第一手资料，培养学生的观察能力、测量能力和信息收集能力，使规划方案更具针对性和可操作性。四、整理归纳，初步规划（5分钟）教师活动：组织学生返回教室，引导各小组整理实地考察记录表。

提出初步规划要求：“结合考察结果和作物生长习性资料，请各小组初步讨论——我们的种植园应该选址在哪里？适合种植哪些作物？如何利用有限的空间？”

简要介绍种植规划表的结构和填写方法，为下一课时的正式规划做准备。

学生活动：小组内整理考察记录，交流各自的发现和思考。

结合作物习性资料，初步讨论种植品种的选择。

了解种植规划表的填写方法，明确下一课时的任务。

设计意图：引导学生及时整理考察成果，将感性认识初步转化为理性思考，为第二课时的深入规划做好衔接。同时让学生明确下一节课的学习任务，保持学习的连贯性。五、课堂小结与作业布置教师活动：简要总结本节课的学习内容：我们了解了规划种植园的四大要素，学习了二十四节气和作物生长习性的基本知识，还走进了真实的种植园进行实地考察。

布置课后作业：

完善实地考察记录表

每人搜集1-2种感兴趣作物的种植知识（可通过向家长请教、查阅书籍或网络资源）

思考本组的种植规划初步方案

学生活动：回顾本节课的学习收获。

明确课后作业要求，做好记录。

第二课时：科学规划·方案设计一、复习导入，明确任务（5分钟）教师活动：回顾上节课的核心内容：种植园规划的四大要素是什么？（选址、选作物、分区、日程）

请1-2个小组分享上节课实地考察的主要发现和初步思考。

明确本课时的任务：各小组要根据考察结果和所学知识，制定一份完整的种植园规划方案，包括选址方案、作物选择、分区布局和种植日程安排。

学生活动：回顾上节课所学知识，回答问题。

倾听其他小组的分享，从中获得启发。

明确本课时的学习任务和目标。

设计意图：通过复习回顾和分享交流，帮助学生快速进入学习状态，明确本课时的核心任务，激发各小组的竞争意识和创作热情。二、【重要】合作探究，制定方案（20分钟）（一）选址确认与作物选择教师活动：指导各小组根据实地考察记录，确定最终的种植园选址。

提供选址评价标准参考：光照充足（每天不少于4小时日照）、土壤肥沃疏松、水源便利（距离水源不超过50米）、空间大小适中。

指导学生运用“作物选择决策表”，从备选作物中筛选出适合本组种植园条件的作物（2-3种）。

作物选择决策表的关键维度包括：生长条件匹配度（光照、水分、土壤）、种植难度、生长周期、收获价值。

学生活动：小组讨论确定种植园选址，并在考察记录表上标注。

运用作物习性资料卡和选址条件，筛选适宜的种植作物。

记录选定的作物名称、选择理由和种植数量预估。

组长汇报本组的选址和选作物情况，全班交流。

（二）【难点】种植园分区设计教师活动：展示几种不同的种植园分区案例（条块式、放射式、环绕式、网格式），引导学生分析各方案的优缺点。

讲解种植园分区的基本原则：

高秆作物与矮秆作物分区种植，避免遮挡阳光

喜水作物集中布置在水源附近

同科作物避免连作，应轮换种植区域

考虑田间管理（除草、施肥、收获）的便利性，预留操作通道

指导学生绘制种植园分区草图：

先用铅笔画出种植园的整体轮廓

根据实际尺寸按比例划分种植区域

标注各区域种植的作物名称和种植数量

标注关键位置（水源位置、操作通道、工具存放点）

巡视指导，及时解答学生在分区设计中遇到的问题。

学生活动：观察分析不同分区方案的优缺点，形成自己的设计思路。

小组讨论确定本组种植园的分区方案。

绘制种植园分区草图，标注各区域的作物和关键设施。

遇到问题时主动向教师请教，或与小组成员讨论解决。

【易错点】学生在分区时容易忽略作物对光照的需求，可能出现高秆作物遮挡矮秆作物阳光的问题，也可能出现同科作物连作的问题。教师应在巡视指导中及时发现并纠正。-11（三）种植日程规划教师活动：指导学生结合节气和作物生长周期，制定种植日程表。

种植日程表应包含以下内容：

翻土整地时间（播种前1-2周）

播种/移栽时间（根据作物适宜的节气确定）

施肥时间（基肥+追肥）

浇水频率（根据作物需水特性）

除草时间（定期）

病虫害防治时间（预防为主）

预计收获时间

以土豆种植为例，示范如何制定种植日程表。

提醒学生注意：不同作物的生长周期不同，需要合理安排种植和收获的时间顺序。

学生活动：小组讨论，为每种选定作物制定详细的种植日程。

将日程安排填写到种植规划表中。

关注不同作物之间的时间衔接，避免农事活动冲突。

设计意图：通过小组合作探究的方式，让学生综合运用所学知识，完成一份完整的种植规划方案，在实践中深化对规划要素的理解，培养系统思维和规划能力。三、成果展示，交流互评（10分钟）教师活动：组织各小组依次上台展示本组的种植园规划方案（含选址分析、作物选择、分区草图、种植日程）。

引导其他小组认真倾听，并在展示后进行提问和点评。

教师对各小组的方案进行点评，既要肯定优点，也要指出可改进之处。

引导学生思考：“如果要进一步完善规划方案，还可以从哪些方面着手？”

学生活动：各小组派代表上台展示，用简洁清晰的语言介绍本组规划方案的设计思路和亮点。

认真倾听其他小组的展示，积极提问或提出改进建议。

根据教师和其他小组的反馈，记录本组规划方案的改进方向。

【思维方法】引导学生运用“优点—不足—建议”的反馈方法进行互评，培养学生的批判性思维和反思能力。-20设计意图：通过成果展示和交流互评，让学生体验劳动成果的成就感，同时从他人的方案中获得启发，拓宽思路。互评环节培养学生的倾听习惯、评价能力和合作意识。四、【基础】劳动评价与反思（3分钟）教师活动：出示本节课的劳动评价量规，包含以下评价维度：

规划方案的完整性（选址、选作物、分区、日程四项要素是否齐全）

方案的科学性（是否结合实地考察结果，是否遵循节气规律和作物生长习性）

小组合作表现（分工是否明确、讨论是否充分、协作是否顺畅）

成果展示质量（表达是否清晰、设计是否有创意）

指导学生进行自我评价和小组互评。

组织学生进行劳动反思：“在制定种植规划的过程中，你遇到了哪些困难？是如何解决的？有什么新的发现或感悟？”

学生活动：对照评价量规，对自己和本组的表现进行评价。

开展劳动反思，分享自己的收获和感悟。

认真填写《劳动实践手册》中的“劳动反思”部分。

【易错点】规划表填写时容易遗漏养护要点和收获时间，教师应提供模板进行引导和规范。-11设计意图：通过评价量规引导学生明确优秀规划的标准，增强目标意识。劳动反思环节帮助学生梳理学习过程，深化对劳动价值的理解，促进劳动观念的养成。五、课堂小结与拓展延伸教师活动：总结本节课的主要内容：我们小组合作完成了种植园规划方案，学会了如何科学选址、选作物、分区和安排日程。

强调劳动教育的重要意义：“劳动教育从来不是简单的‘会扫地、能做饭’，而是让孩子在真实的生活场景中，触摸到‘一粥一饭当思来处’的温度，感受到‘劳动创造价值’的分量。”-

拓展延伸：

建议学生将本组的规划方案提交给学校后勤部门，争取将规划方案付诸实施。

鼓励学生课后继续搜集种植相关的知识，为后续的“种植农作物”和“管理种植园”任务做好准备。

推荐阅读：《二十四节气民俗》《一粒种子的旅行》等书籍。

学生活动：回顾本节课的学习收获，感受劳动的价值和意义。

明确后续学习任务，保持对种植实践的兴趣和期待。

设计意图：总结提升，将课堂学习延伸到课外，激发学生持续参与劳动实践的热情，实现“教学做合一”的教育理念。【基础】板书设计【基础】教学反思（一）教学效果分析本课以“小小农场规划师”的角色扮演导入，有效激发了学生的学习兴趣和参与热情。项目式学习的设计思路，让学生围绕“如何科学规划一个丰收的种植园”这一驱动性问题展开探究，整个学习过程目标明确、任务清晰，学生的投入度和专注度较高。实地考察环节是本课的一大亮点。学生走出教室，走进真实的种植环境，用眼睛观察、用手触摸、用工具测量，获取第一手资料。这种“在做中学”的方式，让抽象的概念变得具体可感，学生对“光照”“土壤”“水源”等选址要素有