高中地理选择性必修3教学设计：探寻自然资源与人类活动的共生之道

高中地理选择性必修3教学设计：探寻自然资源与人类活动的共生之道

一、教学指导思想与理论依据本教学设计以《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》及2025年日常修订版的基本理念为指导，全面落实立德树人根本任务，紧紧围绕地理学科核心素养培育这一主线展开。课程改革强调从“三维目标”向“核心素养”转型，引入了“大观念”“学科实践”等核心要素，要求地理教学从知识灌输转向素养生成。【重要】【核心素养】本节内容对应选择性必修3“资源、环境与国家安全”模块，课标要求表述为“结合实例，说明自然资源的数量、质量、空间分布与人类活动的关系”。【高频考点】这一要求体现了综合思维、区域认知、人地协调观和地理实践力的有机统一，需要学生在具体情境中运用辩证思维分析自然资源与人类活动的互动关系。本设计深度融入项目式学习和跨学科主题学习的课程改革理念。2025年修订版课程标准强调“不少于10%课时设计跨学科主题学习”，本项目充分整合地理、历史、政治、经济等学科视角，围绕“中国如何实现自然资源可持续利用”这一核心驱动问题，构建真实、复杂、开放的学习情境。【跨学科链接】教学设计遵循“做中学、用中学、创中学”的实践路径，通过案例探究、角色扮演、调研报告等多元学习方式，使学生在真实问题解决过程中提升地理核心素养。在评价设计上，本方案贯彻“教学评一致性”原则，将教学目标、学习活动与评价标准有机统一。采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，通过课堂观察、学习任务单、小组展示、纸笔测试等多种手段全面评估学生的学习成效，确保核心素养目标的可测可评。二、教学内容分析本节教材选自中图版高中地理选择性必修3第一章“自然资源与人类活动”的第二节“自然资源与人类活动的关系”。【基础】在整章知识体系中，该节处于承上启下的关键位置：第一节“自然资源的数量、质量及空间分布”从属性层面建立了自然资源的基本知识框架，本节则在此基础上转向动态的关系分析，揭示人与资源之间相互作用的内在机制，为第二章“自然资源的开发利用与国家安全”的内容学习奠定理论认知基础。从知识结构来看，本节内容可以分为两大板块：其一是自然资源对人类活动的影响，包括自然资源的数量、质量、空间分布和地域组合对区域产业类型与发展规模的影响，以及不同历史时期自然资源对人类活动影响方式的演变；其二是人类活动对自然资源的影响，涉及人类利用自然资源种类、范围和效率的变化趋势，以及人类开发利用行为对自然资源结构、数量和生态环境产生的正面与负面效应。本节教学内容蕴含着丰富的地理思想与方法。辩证唯物主义的人地关系思想贯穿始终，要求学生既要看到自然资源对人类社会发展的支撑与约束作用，也要认识到人类主观能动性在资源开发利用中的重要作用。时空综合的分析方法贯穿教材始终，强调从历史演进的视角理解人地关系的变化规律。空间分析的视角也十分突出，要求学生能够从区域差异的角度理解资源分布格局及其影响。【思维方法】本节与多个学科存在知识交叉：与历史学联系密切——不同文明阶段对应资源利用方式的演变；与经济学紧密相关——资源禀赋影响区域产业结构和经济效益；与政治学相互渗透——资源战略安全、资源主权等涉及国家利益。这些跨学科联系为本节设计拓展性学习活动提供了丰富素材。【跨学科链接】三、学情分析从知识基础上看，高中二年级学生经过必修课程和选择性必修一、二的学习，已经掌握了自然地理的基本原理和人文地理的基本分析方法，对自然资源的含义和分类有了初步认识。在初中阶段的地理学习中，学生对中国自然资源的分布状况有所了解，但大多停留在记忆层面，缺乏对资源与人类活动互动关系的深入理解，对自然资源开发利用背后的社会经济、政治因素的关注明显不足。从认知能力上看，高二学生的抽象逻辑思维和辩证思维能力已经有了较高水平的发展，能够进行多因素关联分析和系统性思考。【重要】然而，地理综合思维的培养需要大量真实案例和情境的支撑，部分学生对地理现象的认识仍停留在直观经验层面，难以从区域差异和时空演变的视角进行深入分析。本节涉及的辩证关系分析恰好为学生高阶思维发展提供了理想载体。从学习情感上看，“资源、环境与国家安全”模块与学生现实生活联系紧密，学生普遍对资源枯竭、能源危机、环境问题等话题具有较高的关注度，学习动力较强。但受“应试教育”惯性影响，部分学生习惯于死记硬背知识结论，缺乏主动探究和批判性思考的习惯。因此，教学设计需要设置充分的探究空间和实践环节，通过任务驱动激发学生的深度参与。从学习困难分析，本节的核心难点在于引导学生从单向的“资源决定论”或“人类中心论”升华为双向互动、动态演进的人地关系认识。不少学生容易走向两个极端：要么过分强调资源条件对发展的绝对限制，要么过分夸大人对自然的改造能力。教师需要通过典型案例的分析和对比，帮助学生建立辩证、发展、系统的人地观念。四、教学目标基于以上分析，依据课程标准要求，结合中图版教材内容和学生学情，确定以下教学目标：【核心素养目标一·区域认知】能够选取中国或世界典型区域，描述自然资源的数量、质量、空间分布特征，并据此分析该区域社会经济活动的特点，说出自然资源的区域差异对人类活动的影响。【高频考点】【重要】【核心素养目标二·综合思维】能够通过不同历史时期自然资源利用方式的对比分析，归纳出科技进步和生产力水平变化背景下，自然资源对人类活动影响方式和程度的演变规律；能够辩证分析人类开发利用自然资源对资源的正面与负面影响。【高频考点】【重要】【核心素养目标三·人地协调观】能够结合具体案例，说明合理利用自然资源对维系人地关系协调发展和推进生态文明建设的重要意义，初步形成资源安全意识和可持续发展的价值观念。【核心素养】【基础】【核心素养目标四·地理实践力】能够围绕本地或某一区域的自然资源开发利用状况开展调查研究，收集相关数据资料，撰写简短的调研报告，提出体现可持续发展思想的合理建议。【重要】五、教学重点与难点教学重点：一是结合实例说明自然资源的数量、质量、空间分布和地域组合特征对人类活动规模、效率、布局和产业结构的影响；二是分析不同历史时期自然资源对人类活动影响的变化趋势，理解科技因素在削弱资源空间限制中的作用。【高频考点】教学难点：一是从历史演进的维度帮助学生建立自然资源与人类活动互动关系的动态认识，而不是将其理解为一成不变的静态决定关系，这要求教师在教学中突出“变”的线索；二是引导学生辩证评价人类活动对自然资源产生的双重效应，既要充分肯定技术进步在拓展资源利用广度和深度中的积极作用，也要清醒认识不合理开发利用带来的资源短缺和生态破坏问题，这一辩证思维的建立需要大量案例支撑和实践反思。【难点】六、教学策略与方法本设计采用任务驱动型教学策略，围绕核心驱动问题“中国如何实现自然资源的可持续利用”构建完整的学习链条。大单元教学理念统领全课，将“资源的分布与特征→资源与人类的关系→资源的安全与战略”三部分内容统筹设计，打破课时壁垒，实现知识的结构化和系统化。在教学方法的选择上，根据不同环节的学习目标和内容特点，综合运用多种教学方式：案例教学法贯穿始终。精选中国水资源分布格局对区域发展的影响、青藏高原锂资源开发、全球稀土资源博弈等典型案例，让学生在真实情境中分析问题、解决问题。案例选择注重典型性、时代性和适切性，兼顾国内外视野。比较分析法是突破难点的重要工具。通过农业社会、工业社会和后工业化社会三个时期资源利用方式的纵向比较，以及中国北方与南方水资源分布与经济发展的区域对比，引导学生发现人地关系演变的普遍规律和区域差异。问题式教学法驱动深度学习。设计具有思维容量的核心问题链，如“为什么同样的资源在不同时代具有不同的价值？”“技术进步能否最终消除自然资源的空间分布限制？”“人类对资源的利用为何总是伴随着环境的代价？”这些问题层层递进，引导学生从现象到本质不断深入。小组合作探究培养综合能力。在课堂探究和课后调研环节，以小组为单位开展学习活动，包括资料收集、数据分析、观点辩论和成果展示等，培养学生的信息素养、协作能力和表达交流能力。信息技术赋能教学全过程。利用地理信息系统平台展示自然资源的空间分布，通过动态图表呈现资源利用的历史变化趋势，借助大数据平台获取最新资源数据，并引导学生思考人工智能、大数据、遥感监测等技术在资源管理和决策中的应用前景。【拓展延伸】七、教学准备教师准备：制作多媒体课件，整合案例分析所需的图片、视频、图表和数据资料；准备中国自然资源分布图和世界重要矿产资源分布图；设计项目学习任务单、课堂探究活动任务卡和分层评价量表；提前了解青藏高原锂资源开发、稀土产业发展等案例的最新进展。学生准备：预习教材第二节内容，梳理自然资源的基本概念和属性分类；通过互联网查询中国水资源、矿产资源的分布概况；思考身边的自然资源利用现象并记录观察结果。教学资源整合：充分利用校内地理教室的专题地图和模型教具；搜集《中国自然资源年鉴》《全国矿产资源储量统计表》等权威出版物中的最新数据；整合国家统计局、自然资源部、生态环境部等官方网站发布的公开信息。八、教学过程设计第一环节：创设情境，驱动问题（约5分钟）【设计意图】以真实的国家战略问题导入，激发学习动机，确立本课的研究主题和探索方向。教师活动：展示世界地图和对比数据——中国以占世界7%的耕地和水资源、9%的森林资源、17%的矿产资源支撑起占世界18%的人口和超过17%的GDP总量。教师提问引发认知冲突：“中国是地大物‘博’还是地大物‘薄’？我们面临哪些资源紧约束？如何破解这些制约？”【基础】随后呈现本单元的核心驱动问题：“在全球资源博弈日益激烈的背景下，中国如何为未来发展守住资源安全的底线？”并明确本课学习的目标定位和基本任务框架。学生活动：快速浏览呈现的数据和问题，在学案上记录关键词，形成初步的感性认知；以小组为单位交流各自的初步看法，成员之间相互补充，陈述自己对资源问题的基本态度。第二环节：新知建构，探究展开（约65分钟）【设计意图】这是课程的核心环节，需要分层次、分任务有序推进，让学生在自主探究和合作交流中构建新知，真正达成“学为中心”的课堂转型。（一）任务一：自然资源如何影响我们的生产与生活？（约30分钟）【设计意图】从四个维度系统阐释自然资源对人类活动的深刻影响，引导学生建立全面的分析框架，重点突破“数量、质量、空间分布、地域组合”四个分析视角。子任务1：探究自然资源的“数量”如何影响人类活动。【高频考点】【重要】教师活动：展示中国水资源总量数据——2026年我国水资源总量达2.8万亿立方米，居世界第六位。但人均水资源量仅为2100立方米，仅相当于世界平均水平的四分之一。【基础】【高频考点】再展示我国黑龙江省三江平原的耕地资源数据——黑龙江省拥有全国近10%的耕地，是国家重要的商品粮基地，粮食总产量连续多年稳居全国首位。同时展示西北干旱地区的水资源短缺问题——北方地区水资源占全国的19%，但耕地占全国近60%，水资源供需紧张，开发利用程度已达48%。教师引导学生思考：“同样是农业活动，黑龙江富裕的耕地资源造就了全国粮仓，西北干旱区水资源的刚性约束则极大地限制了农牧业发展和城镇建设的规模。这说明自然资源的数量差异直接决定了区域发展的‘短板’和‘长板’。”学生活动：阅读案例材料，在小组内完成对比分析表的填写（表格包括区域名称、资源类型、资源数量特征、对人类活动的具体影响四列）；以小组为单位向全班汇报分析结论；教师进行点评和补充。子任务2：探究自然资源的“质量”如何影响开发利用。【高频考点】教师活动：以矿产资源为例进行分类辨析——品位高、埋藏浅、易开采的矿产资源具有更高的经济价值，开发成本低、经济效益高，往往成为率先开发的资源类型。品位低、开采技术难度大的矿产资源虽然储量大，但利用效率受到较大制约。教师以中国锂资源开发为例：我国西藏盐湖锂资源储量十分可观，其中扎布耶盐湖是世界第三大、亚洲第一大锂矿盐湖。【拓展延伸】但由于海拔高（4500米）、气候恶劣、基础设施薄弱，锂资源开发长期进展缓慢。直到近年来技术攻关取得突破，采用“膜分离+蒸发结晶”绿色工艺并配套“光伏+光热+储能”孤网能源站确保100%绿电供应后，碳酸锂项目才顺利建成投产。【热点】【学科融合】教师追问：“同一种资源，在技术进步前后，其‘有效供给量’发生了怎样的变化？这对我们认识自然资源有什么启示？”学生活动：认真聆听案例分析并在学案上做要点记录；围绕教师追问进行独立思考后在小组内交流，逐步形成对资源“质量”概念的深入理解——自然资源的“质量”不是绝对不变的，而是与社会生产力水平密切相关的。子任务3：探究自然资源的“空间分布”如何影响开发布局。【高频考点】教师活动：展示中国水资源空间分布图——南方水资源量占全国的81%，北方仅占19%。北方地区人口占全国近45%、GDP占近40%、耕地占近60%，水资源供需矛盾十分尖锐。教师以我国石油、天然气、煤炭等能源矿产的空间分布为例进行分析说明：能源矿产资源呈现“西多东少、北多南少”的分布格局，与东部沿海经济发达地区的能源需求格局存在明显的地域错位。【重要】这种空间分布的不匹配影响了资源被开发利用的先后顺序，增加了运输成本和开发难度，降低了利用效率。学生活动：以中国南水北调工程为例，分析水资源空间分布与需求格局的匹配关系，讨论跨区域调配工程在缓解区域资源矛盾中的作用；运用地理信息系统的基本方法，在图层叠加和空间分析的过程中初步建立区域差异分析的空间思维能力。子任务4：探究自然资源的“地域组合”如何塑造产业格局。【高频考点】教师活动：阐述自然资源地域组合的概念和重要意义——不同种类自然资源的组合方式，是区域产业类型选择和产业结构调整的重要物质基础。教师以辽宁鞍山为例：鞍山地区拥有丰富的铁矿资源和便利的煤炭供应条件，良好的“黑色金属矿产组合”为钢铁工业发展提供了优越的自然基础，鞍钢因此成为中国重要的钢铁工业基地。教师同时介绍德国鲁尔区的案例：鲁尔区煤炭资源丰富，并靠近法国的洛林铁矿区，储量大、质量好的矿产组合为传统重化工业的发展提供了支撑。【拓展延伸】学生活动：根据所学地理知识，列举中国不同地区因资源组合优势而发展的特色产业，如山西煤炭、大庆石油、攀枝花钒钛等，在学案上完成以“资源组合类型”和“典型产业类型”为两个核心维度的产业分布清单填写。（二）任务二：人地关系如何“变”？——历史演进视角的分析（约20分钟）【设计意图】从历时性维度展现人地关系的动态演变，帮助学生突破静态、僵化的认识局限，深刻理解科技进步和生产力发展如何改变人与自然的关系。教师活动：构建“三个阶段”的历史发展框架，系统分析自然资源对人类活动的影响演化趋势。【重要】第一阶段——农业社会时期：人类的生存发展高度依赖大自然的恩赐。平坦的地形、肥沃的土壤、便利的河水灌溉、适宜的气温、充足的日照，是农业社会得以形成和稳步发展的自然基础。正因如此，亚热带和暖温带的大河流域冲积平原、三角洲、盆地等区域，成为人类历史上最早的一批农业文明的发祥地。黄河流域、长江流域、印度河流域、两河流域等著名大河文明，都是在大自然的优越馈赠下孕育和繁荣的。【基础】【拓展延伸】第二阶段——工业社会时期：矿产资源上升为核心区位因子。工业革命发生后，煤炭、石油、水力等能源资源以及铁矿、铜矿等金属矿产资源迅速成为决定区域工业布局的关键变量。拥有丰富的自然资源和有利的自然条件组合的地区，往往形成重要的工业区。一些著名的工业基地往往是在大型矿产地附近逐步形成的。随着科学技术的快速进步，人类利用自然资源的广度和深度不断增加，受自然资源空间分布的限制逐渐减弱。【重要】第三阶段——后工业化时期：新的要素打破旧的桎梏。随着第三次科技革命的深入推进，高新技术产业成为经济增长的核心引擎，人才、市场和交通的区位优势取代自然资源的“先天禀赋”，成为决定区域竞争力的主导力量。优质的生态环境不仅可以提升高新技术产品的质量，还可以吸引科技人员定居，提高科研创新效率，从而形成知识密集型的产业集群。新技术的广泛应用使得自然资源对人类活动的束缚不断减弱。【拓展延伸】学生活动：全班分为三大组，分别深入研究农业社会、工业社会和后工业化社会资源利用特征，并根据研究结果制作简易维恩图以体现三个时期资源利用特征的异同。以小组为单位向全班进行3分钟的专题汇报。在全班汇报的基础上，教师引导学生总结出自然资源对人类活动影响动态变化的深层机制，提炼出“技术水平决定资源利用能力、经济社会需求指向资源开发方向”的重要结论。（三）任务三：人类活动如何回馈自然资源？（约15分钟）【设计意图】从人类的主体活动出发，阐释人对资源的能动性影响，培养学生辩证分析的双向思维，避免将人地关系简化为单向度的“资源决定论”。教师活动：从积极和消极两个方面系统分析人类活动对自然资源的影响。积极层面——教师重点阐述人类在资源利用方面的主动性进步：随着生产力的不断提高和科技的不断进步，人类对自然资源的利用种类持续增多、利用范围不断扩展、利用效率日益提高。过去无法利用的自然环境要素，一旦获得了相应的开采和利用手段，便转化为自然资源。水资源短缺地区的海水淡化技术持续进步，干旱地区的深层地下水得到有效开发，都将自然界中原本无法利用的资源变成了人类可利用的宝贵财富。【基础】改善交通运输条件、实施资源跨区域调配工程——通过西气东输、西电东送、北煤南运、南水北调等一系列重大工程，有效克服了自然资源分布与社会经济发展格局之间的空间矛盾。循环利用理念的实践也在不断深化，建设生态工业园区、推广再生资源回收利用等做法，都在推动资源利用从线性模式向循环模式转变。消极层面——教师需要明确强调人类不合理开发利用自然资源带来的严重后果：盲目、不合理的开发利用行为，不仅造成了自然资源的破坏和短缺，还引发了土地退化、水污染、生物多样性减少、生态系统功能下降等连锁生态破坏问题。教师引入“牧童经济”概念进行阐述——把地球当成一个取之不尽的资源宝库，无计划、无节制地任意开发，并且进行无限度的索取，最终使自然生态遭到毁灭性的破坏，导致资源的极大浪费和环境的严重污染。实现真正的可持续发展，必须彻底改变这种以牺牲环境为代价的发展模式。【易错点】引导学生进行深入思考：“人类利用资源能力的增强，究竟是解决了资源短缺问题还是加剧了资源紧张？为什么技术越进步，资源消耗反而可能越多？我们应该树立怎样的资源观和发展观？”学生活动：结合课前预习中搜集的自然资源正反两方面利用案例，与教师进行积极有效的提问和对话，主动反思人类开发利用自然资源行为的双重影响。在学案上完成“人类活动对自然资源影响的双向分析图”，将积极影响和消极影响分别列出，并标注对应的典型案例加以佐证。第三环节：项目实践，深度学习（跨课时延续，课堂汇报约20分钟）【设计意图】将课内的理论学习延伸到课外的项目式学习活动中，形成完整的学习闭环，有效培育学生的地理实践力。教师活动：发布“我家乡的自然资源可持续利用”项目式学习任务，要求学生以4—5人小组为单位，依托家乡或选定区域的真实自然资源，围绕“自然资源开发利用现状、存在的问题及优化策略”开展深入的调查研究。项目学习过程中要为各研究小组提供具体的调研指导，帮助各组确定研究选题、规划调研路线、设计访谈问卷、分析调研数据并最终形成研究报告。项目框架的具体建构包括：选题指导阶段——帮助学生结合当地地理条件选择合理的研究课题，如“本地水资源的利用状况调查”“历史时期煤炭资源的开采与生态重建研究”“退耕还林还草政策对土地利用结构的影响分析”等；方法培训阶段——介绍问卷调查法、访谈调查法、实地观察法、文献研究法等多种调查方法的适用场景和基本操作流程；中期交流阶段——组织各小组对初步研究成果进行交流和碰撞，发现问题及时解决，完善研究方案和报告结构。学生活动：按照小组分工，完成调研任务的组织实施，系统收集相关数据资料并进行深入的分析研究，合作撰写调研报告，制作汇报展示课件。安排专门的课堂展示时间，每个小组进行8—10分钟的成果汇报，其他小组认真倾听并围绕研究意义、研究方法、数据支持、结论合理性等维度进行组间互评和提问交流。教师从选题价值、过程规范、论证严谨和创新程度等方面对各组进行综合评价。第四环节：素养凝练，当堂检测（约10分钟）【设计意图】对新知进行系统梳理和巩固，检测目标达成度，引导学生将所学知识和方法迁移运用到新情境中。教师活动：系统梳理和归纳本节课的知识体系，以简洁的板书结构图展示“自然资源与人类活动的关系”双重关系框架：自然资源对人类活动的影响（从数量、质量、分布、组合四个维度切入，从历史演变三个时期动态分析）和人类活动对自然资源的反作用（积极利用和消极破坏两面性）。【基础】以此帮助学生建立完整、系统的知识网络，提升知识的整体把握能力。教师出示典型例题进行课堂检测。例如：以我国北方水资源短缺为背景材料，结合南水北调工程和华北平原地下水超采状况，要求学生运用本节所学分析问题——从资源数量与需求的矛盾分析北方用水紧张的原因、从水资源空间分布特征说明跨区域调水的必要性、从人水协调发展的角度提出水资源可持续利用的具体措施。题目设计层层递进，体现知识综合运用的能力要求。学生活动：认真听取教师对本课知识的系统性梳理和总结，完善学案上的知识框架图；独立完成当堂检测练习题，在解答过程中反刍本课所学内容；课代表汇总各组检测完成情况并上交。第五环节：总结升华，价值引领（约5分钟）【设计意图】将地理学科知识内化为学生的价值判断和行为指南，实现立德树人的根本任务，引导学生将人地协调观转化为自觉行动。教师活动：播放生态文明建设成就短片，引用2026年政府工作报告中的权威数据——我国森林覆盖率提高到25%以上，成为全球森林资源增长最快最多的国家，构建起全球最大、发展最快的可再生能源体系。【热点】【基础】引导学生从资源利用与生态保护的互动中感悟人地和谐的深刻哲理。教师以辩证的思考升华本节课的主题：“资源的天赋是历史的馈赠，资源的利用是当代人的智慧也是当代人的责任。自然给予我们的，从来不是无限索取的特权，而是必须善待和传承给后代的珍贵财富。”鼓励学生将人地协调发展理念融入日常生活点滴，从节约用纸、节水节电、绿色出行、资源分类回收等身边小事做起，为美丽中国建设和全球可持续发展贡献属于青年一代的智慧和力量。学生活动：观看视频资料并倾听教师寄语，畅谈自己在本节课中的收获和感悟，完成“个人资源利用承诺”的书面反思并在班级内交流分享；课后将本节课所学的可持续发展理念用宣传海报或公益广告的形式进行传播展示。九、教学评价设计本设计贯彻“教学评一致性”原则，将评价贯穿学习全过程。【重要】评价维度涵盖知识理解、能力应用、价值认同三个层面，评价方式包括过程性评价与终结性评价。课堂表现评价（占比30%）：通过课前预习任务完成情况、课堂提问回答质量、小组合作学习中参与积极性与贡献度、随堂检测练习完成质量等指标进行观察记录，每节课后完成课堂表现等级评定。项目学习评价（占比40%）：从四个维度评价小组项目成果——选题价值与问题意识（25%）、调研过程与资料支撑（25%）、报告质量与成果呈现（30%）、分工合作与集体参与（20%）。同时引入组间互评和自我评价机制，保障评价的多元性和客观性。【易错点】纸笔测试评价（占比30%）：设计涵盖基础知识、迁移运用和综合探究三个能力阶层的阶段性测试卷。基础知识部分侧重概念辨析和知识判断；迁移运用部分提供新材料和新情境，考查学生知识迁移和综合运用能力；综合探究部分选取真实的自然资源问题情境，要求学生在分析材料的基础上提出综合性的分析和解决思路。十、板书设计主板书采用双线递进结构