高中思政德育 班级品牌建设 教学设计 2026

高中思政德育班级品牌建设教学设计2026

一、教学背景与指导思想（一）大思政视域下的班级管理转型【重要】当前，基础教育正处于深化改革的关键时期。2026年全国教育工作会议强调，新时代立德树人工程是教育强国建设的“一号工程”，要求将立德树人融入思想道德、文化知识、社会实践教育各环节，贯通学科体系、教学体系、教材体系和管理体系。-5这一战略部署对班级管理提出了全新要求——班级不再仅仅是学生日常行为管理的场域，而应成为落实立德树人根本任务、开展思政教育的重要阵地。在长期的教育实践中，班级管理长期存在三大现实困境：一是“单向约束与主动成长”的割裂，二是学科教学与生活实践的脱节，三是共性要求与个性发展的冲突。-11许多班主任疲于应对纪律约束、矛盾调解等琐碎工作，陷入“控制—应对”的循环困境，成为“救火队员”，而较少能从事务性工作中抽身进行深度的价值引领。-14大思政理念的提出，要求班主任实现从“事务管理者”到“价值引领者”的角色转变。【基础】2026年教育部基础教育规范管理巩固年行动进一步明确了班级管理的规范要求，提出健全依法管理、从严管理、规范管理的制度体系，推进各项规范管理要求内化为办学治校的基本遵循和自觉行动。-6这意味着班级管理必须走向制度化、规范化和专业化，班级品牌的创建不应停留于口号层面，而须建立在科学的管理体系和扎实的育人实践基础之上。与此同时，《中小学德育工作指南》早已明确要求“制定班级民主管理制度，形成学生自我教育、民主管理的班级管理模式”，并强调“建设班级文化，鼓励学生自主设计班名、班训、班歌、班徽、班级口号等，增强班级凝聚力”。-38（二）班级品牌建设的时代内涵【核心素养】班级品牌是班级在长期发展过程中形成的具有独特性、识别性和影响力的价值符号、文化特质和行为规范的集合体。它不同于一般的班级口号或装饰布置，而是班级精神内核的外在呈现，是班级凝聚力、向心力和育人效能的集中体现。从立德树人的高度审视，班级品牌建设实质上是将社会主义核心价值观融入班级日常管理的系统工程，是“为党育人、为国育才”在微观教育场域的具体实践。【热点】在人工智能深刻影响教育生态的背景下，班级文化建设的理念与方法也在不断迭代。2026年人工智能时代中小学德育与班级管理创新论坛明确指出，数字赋能班级管理是实现高效管理、科学评价、精准育人的重要路径。-25班级品牌建设必须积极拥抱新技术，利用数字化手段提升管理效能，同时坚守育人初心，实现技术与人文的有机融合。二、学情分析与教学目标设定（一）学段定位与学情特征【基础】本教学设计面向高中一年级学生。高一是学生从初中向高中过渡的关键时期，学生的身心发展呈现出显著的新特征。在认知层面，学生开始具备较强的抽象思维能力，能够理解较为复杂的价值观念和道德判断，但对世界的认知仍处于从感性向理性过渡的阶段；在情感层面，自我意识急剧增强，既渴望独立自主又依赖集体认同，既追求个性表达又容易陷入迷惘；在社会化层面，同伴关系的重要性逐渐凸显，班级场域成为学生自我实现和社会交往的主要空间。面对高中阶段新的学习环境和人际圈层，学生普遍面临“适应期”的挑战。高一上学期往往是班级纪律问题频发、学生归属感薄弱的时期。如果班级管理仅停留在日常纪律维护层面，学生难以在短时间内建立对班集体的情感认同和归属感。因此，将班级品牌建设前置到高一入学初期，通过系统的文化浸润和价值引领，帮助学生快速融入集体、明确成长方向，具有极其重要的教育意义。（二）教学目标体系1.思政德育目标【核心素养】坚持立德树人根本任务，引导学生深入理解社会主义核心价值观的内涵和要求，增强国家意识、公民意识和社会责任感。通过班级品牌创建实践，培养学生的集体主义精神和团队协作能力，强化学生的规则意识和法治观念，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。在理想信念教育维度，引导学生将个人理想融入国家发展和民族复兴的宏大叙事中，厚植家国情怀；在道德品质维度，以班级制度文化为载体，强化诚实守信、尊重他人、乐于助人等基本道德规范的内化与外显。2.班级治理能力目标通过班级品牌建设项目的系统推进，培养学生的参与意识、民主管理能力和协商决策能力。组织学生在班主任指导下自主参与班级愿景制定、制度设计、环境布置和活动策划，逐步实现从“被动服从”到“主动参与”、再到“自主管理”的能力跃升。高一阶段重点培养学生的规则意识和基础管理能力，帮助每名学生明确自己在班级中的角色定位和职责担当，形成“人人有事做、事事有人管”的班级运行格局。3.跨学科融合素养目标【跨学科链接】班级品牌建设并非德育工作的“独角戏”，而是统整多个学科领域教育资源、促进学生综合素养提升的系统工程。语文学科可以支撑班级文化的文字表达和符号提炼，美术学科可以为班徽、班旗等视觉标识设计提供专业支持，信息技术学科可以赋能班级数字平台的建设和运用，历史与政治学科则为班级文化的价值取向提供理论支撑和方向引领。通过跨学科协同，使班级品牌建设成为学科融合的真实课堂。三、班级品牌建设的理论框架与模型建构（一）班级文化的同心圆四维结构【重要】为将抽象的“班级文化”和“班级品牌”概念转化为可操作的实践体系，可借鉴组织文化理论建构班级文化的“四维模型”。该模型认为，班级文化是一个由内向外、由隐至显的同心圆结构，四个维度相互依存、相互强化，共同构成班级品牌的内核与表征体系。-141.精神文化（核心层）【基础】精神文化是班级的“灵魂”，是全体成员认同和追求的价值理念、发展愿景与精神气质的集合。这是班级品牌最深层、最核心的部分，决定了班级文化的性质和方向。精神文化通常体现为班级愿景、班级价值观、班训、班风等抽象理念层面的内容。精神文化越是清晰、鲜明，班级品牌的识别度就越高，对学生的价值引领作用就越强。2.制度文化（保障层）制度文化是连接精神与行为的桥梁，是一套保障班级有序运行、激励成员正向行为的规则体系。它包括班级公约、量化考核制度、岗位负责制、奖惩机制等一系列制度安排。制度文化的核心功能是将抽象的精神理念转化为具体可执行的行为规范，使班级价值观在日常生活中得到落实。优秀的制度文化应当体现民主性、公平性和可操作性，既要有刚性约束力，又要为学生提供自主成长的空间。3.行为文化（表现层）【热点】行为文化是精神与制度的外在显现，是师生在日常互动、活动参与中表现出来的稳定行为模式。它包括学生之间的交往方式、师生互动风格、课堂参与习惯、集体活动表现等可观察的行为特征。行为文化是判断班级品牌是否真正“落地”的重要指标。当班级的精神理念已经被学生内化并自觉以外显行为呈现出来，班级品牌才真正实现了从理念到现实的价值转化。4.物质文化（载体层）物质文化是文化理念的空间物化，是通过教室环境布置、符号标识等创造的物理空间与视觉形象。它包括教室的墙面布置、功能区划分、图书角设计、班徽展示区、班级荣誉墙等可感知的物质载体。物质文化承担着“环境育人”的功能，潜移默化地影响着学生的审美趣味、行为习惯和价值取向。在品牌建设的意义上，物质文化直接决定了品牌形象的直观呈现效果。（二）三阶递进的班级育人模型【思维方法】基于学生成长规律和高中三年的育人周期，可构建“情感筑基—实践赋能—素养铸魂”三阶递进的班级育人模型。-11这一模型强调因时制宜、因材施教，在不同发展阶段设定不同的班级品牌建设重点。1.高一阶段：情感筑基，构建“成长型共同体”高一是班级品牌建设的奠基期，核心任务是帮助学生快速建立对班级的归属感和安全感。这一阶段以情感联结为主线，通过师生关系的建立、同伴关系的建设，让每名学生感受到被看见、被倾听、被尊重。班级品牌建设的重点在于价值共识的初步形成——通过民主协商确定班级愿景、班训、班规等基本框架，使学生在参与中形成对班级的共同期待。2.高二阶段：实践赋能，打造“自主型实践场”高二年级是学生能力发展的重要窗口期，也是班级品牌建设从“形似”走向“神似”的关键阶段。核心任务是为学生提供丰富的实践机会和展示平台，让学生在真实问题的解决中锻炼能力、发展素养。班级品牌建设的重点在于制度和平台建设——建立健全班级管理组织架构，打造特色班本课程和品牌活动，形成具有班级辨识度的实践成果。通过“三微”德育工程——微观察、微项目、微分享等载体，鼓励学生从观察者走向行动者。-113.高三阶段：素养铸魂，构建“可持续发展链”【拓展延伸】高三是高中教育的收官阶段，也是班级品牌建设的升华期。核心任务是引导学生在回顾和总结中形成对班级文化的深度认同，并将班级品牌的精神遗产转化为推动学生持续成长的内驱力。班级品牌建设的重点在于文化积淀和成果转化——通过编撰班级纪念册、整理班级成长档案、开发生涯规划主题班会等途径，使每个学生在毕业时能够带走属于自己的成长叙事和精神资源，班级品牌也从“在校期间的品牌”升华为“伴随一生的精神烙印”。四、班级品牌建设的实践路径与具体策略（一）以价值引领为核心，构建班级精神文化系统【重要】班级精神文化的建设应坚持“共创共享”的原则，避免班主任单方面制定班级价值观的传统做法。通过系列主题班会，引导学生共同思考“我们想成为一个怎样的集体”“什么样的班级值得我们骄傲和怀念”等根本性问题，在民主协商中确立班级的文化基调。1.精神标识系统的共创【高频考点】班级精神标识系统包括班名、班训、班级口号、班歌、班徽等元素。每个元素都不是班主任的“心血来潮”，而应经历“提出动议—集体讨论—民主表决—正式确定”的完整流程。以班名设计为例，教师可发起“班名征集令”，引导全班学生围绕班级愿景提出候选班名。围绕班名的内涵进行充分的解读和交流，让每个学生理解班名背后承载的美好寓意。班训应体现班级独特的价值追求，以简洁凝练的语言表达。班级口号强调仪式感，可以在每日晨读前、集体活动时集体呼号，强化学生的身份认同和集体归属感。例如，可借鉴“奇迹班”的命名方式——“奇迹”寓意相信每一个平凡的日常努力，终将汇聚成不平凡的成长奇迹；将班名进行价值解码，赋予每个字母以独特的育人内涵。-14通过这种符号系统的建构，品牌不再是虚无缥缈的概念，而是可触摸、可解读、可传播的文化载体。2.制度仪式的文化建构【思维方法】仪式具有凝聚情感、强化认同的独特教育功能。在教学实践中可创设“青春纪年”仪式工程，通过制度化、周期性的仪式活动，赋予日常班级生活以庄重感和神圣感。开学第一课的“班级启动仪式”应隆重而庄重，举行班徽发布、班规宣誓、集体合影等环节，让学生从第一天起就感受到班级品牌的存在。建立班级影像档案，在每学期开学、校运会、艺术节等关键节点组织专业风格的集体与个人摄影记录，对成长里程碑郑重记录。-14推行“班级生日会”或“成长故事分享会”，每月举行一次，由学生自主策划、轮流主持，在交流分享中增进理解、凝聚情感。还可引入“成长契约”制度，让班规从“约束条文”转变为“成长约定”。-11每个学期初，班主任指导学生集体检视班级公约的执行情况，对制度进行必要的修订和完善，使制度建设始终处于动态优化之中，保持与时俱进的活力。3.角色认领与岗位负责制**【重要】班级管理不能仅依靠班干部队伍，而应发挥全体学生参与班级管理的积极性，建立“人人有事做，事事有人做”的班级管理文化。-39推行“班级岗位认领制”，根据班级实际需要设置学习监督岗、卫生维护岗、图书管理岗、新媒体运营岗、心理关怀岗、器材保管岗等多元化岗位，覆盖班级运行的全方位各环节。每个岗位设定明确的职责描述和工作要求，确保职责清晰、责任到人。【热点】岗位轮换制是培养学生多方面能力的重要手段。可设定每学期或每半学期进行一次岗位轮换，让每名学生都有机会担任不同类型的岗位，体验不同的责任和挑战。在人工智能时代，还可设置“班级数字形象官”等新型岗位，由专人负责维护班级公众号、管理班级电子档案、运营班级视频号等数字化工作，培养学生的数字素养和信息能力。-25（二）以民主协商为原则，完善班级制度文化系统【易错点】班级品牌的制度化建设容易出现两种偏向：一是制度过于严苛，沦为束缚学生发展的“紧箍咒”；二是制度形同虚设，缺乏执行力的约束作用。构建科学合理的班级制度体系，应把握好“刚性”与“柔性”的辩证关系。1.班级公约的民主制定以新版《中小学生守则》《中小学生日常行为规范》和学校相关规章制度为依据，指导学生科学民主地制订班级管理公约及奖惩制度。-39确定班级公约的核心议题——课堂纪律规范、作业提交要求、值日卫生标准、文明礼仪规范、电子设备使用管理办法等。采用“提议—讨论—表决—试行—反馈—修订”的六步工作法，让制度制定的全过程向全体学生开放，增强制度的认同度和执行力。对于违规行为的处理，可以引入“规则反思会”制度。当有学生违反班级公约时，由班主任或班干部组织当事人就违规行为的成因、影响和改进措施进行深入反思，引导其剖析行为对他人和集体的影响。-10这种处理方式既维护了制度的严肃性，又避免了简单粗暴的惩罚性管理，体现了教育性原则。2.量化考核的科学实施【热点】班级量化考核是班级制度文化的重要组成部分。建立一套科学、公正、透明的量化考核体系，使其成为激励学生正向行为的有效工具，而非制造挫败感的“判官台”。班级量化考核指标应覆盖品德操行、学习表现、纪律卫生、活动参与、实践创新等多个维度，体现五育并举的教育理念。考核结果实行周汇总、月通报、学期总评制度，确保评价的及时性和连续性。-在人工智能时代，可以利用数字化工具提升量化考核的效率和精准性。例如，通过班级管理APP或小程序进行日常考勤记录、作业提交登记、卫生检查评分等数据采集，系统自动生成每个学生和小组的量化积分动态变化图。这不仅减轻了班主任的数据统计负担，更重要的是为学生提供了可视化的成长轨迹，有助于学生进行自我认知和自我改进。3.精神激励与物质激励的有机结合在完善量化考核制度的同时，应建立多元化的激励机制。精神激励方面，设置每月“班级之星”“进步之星”“文明之星”“助人之星”等荣誉称号，在班会上进行隆重表彰，并将荣誉照片张贴在班级荣誉墙。物质激励方面，可以建立班级积分银行制度，学生积累的积分可用于兑换图书、文具等小礼品，或享受“免值日券”“点名优先券”等荣誉性奖励。激励机制的设计应注重正向引导，创设充分的正向期待。（三）以精细管理为抓手，打造班级行为文化系统【核心素养】行为文化是班级品牌的外在显现。培养学生良好的行为习惯和精神风貌，既是班级管理的日常目标，也是班级品牌建设的直接体现。1.日常行为规范养成教育行为文化的养成需要久久为功的耐心和滴水穿石的韧性。将《中小学生守则》细化为可操作、可评价的日常行为清单，从进班问好、课前准备、听讲专注、发言有序等细节入手对学生逐项训练。采用“值日班长日记”记录每日班级动态，包括好人好事、违规违纪、课堂表现等内容，定期向全体学生公布。这种公开透明的机制既有助于对照互查，也能够营造比学赶帮的良好氛围。2.主题班会的品牌化建设【热点】班会课是班主任育人的主阵地，是培育班级品牌的重要载体。解决当前班会课存在的课程体系缺失、形式单一、内容流于形式等问题，应从“序列化课程”和“品牌化运作”两个维度推进。-20构建“一月一主题、一周一重点”的序列化课程体系，系统融入爱国主义、集体主义、法治教育、心理健康、生涯规划、习惯养成、安全防范与总体国家安全观等内容，做到目标清晰、流程规范、互动充分、及时小结、闭环反馈。-22学期初制定班会课题计划表时进行整体规划，将每月的德育主题与班级品牌建设主线相结合。例如，9月新生入学阶段可以“破冰融心·寻找集体归属”为主题，通过团队拓展活动促进学生间的了解；10月可以“规则养德·做有修养的新时代中学生”为主题，组织学习《中小学生守则》并制定班级公约；11月可以“礼敬传统·润泽品德根基”为主题，结合中华优秀传统文化进行价值观教育；12月可以“回眸盘点·班级品牌根基”为主题，引导学生回顾班级品牌建设历程，增强文化自信。【重要】班会课是“会”，更是“课”，既有会议的功能用于处理班级事务，又具备明确的课程特征——教学目标、组织流程、参与主体和实施规范。-20因此，班会课不能沦为“班主任一言堂”，应充分体现学生的主体地位。推行学生主导型班会模式，采取“班委策划＋小组承办＋全体参与”的组织方式。班主任的角色从“主讲人”转变为“课程顾问”和“质量督导”，负责把关班会主题的方向性、提供展示内容的资源支持并进行课后反思的总结点评。让学生在策划、主持、展示的全链条中获得锻炼和成长的机会。3.集体活动的品牌化运作班级活动是行为文化最生动、最富感染力的呈现形式。将班集体活动进行品牌化设计，形成具有班级特色的活动序列。例如，创设“班级特色活动日”，每月固定一个下午开展具有班级辨识度的主题实践活动；打造“微公益”服务品牌，定期组织学生参与校园志愿服务或社区公益活动，培养学生的社会责任意识；举办“班级文化节”，集中展示学生在艺术、体育、科技等方面的学习成果和文化创意，增进班级的凝聚力。（四）以环境育人为载体，营造班级物质文化系统【基础】班级物质文化是对精神文化最直观的物质呈现。教室不应只是一个传授知识的场所，更应该是支持全人发展的“赋能型学习社区”。对教室环境进行系统规划，使每个区域都能传递教育的温度与深度。1.教室功能区的科学分区与育人赋值按照精神浸润区、博学静思区、风采展示区、生活便利区进行教室空间的改造升级。精神浸润区设立班旗班徽展示位、班训宣言墙和核心价值观展板，让班级的精神标识集体呈现，以时时处处提醒和浸润的方式强化学生的集体荣誉感。博学静思区规划图书角和阅读分享区，培养深度阅读习惯。建设班级流动图书馆机制，定期更新书目推荐，让“好书共读”成为班级的日常生活方式。风采展示区设立“成长足迹——班级荣誉墙”，集中展示班级获得的各类奖项和个人荣誉。同时设立“梦想邮局”或“心语心愿墙”进行心愿卡的创意展示，鼓励学生把心中所想诉诸笔端、公开展示。推行动态展示机制——优秀作业、精美手抄报、创意作品定期轮换陈列，让每个学生都有机会成为班级展览的主角。2.数字空间的文化延伸【热点】在人工智能时代，班级物质文化不应局限于物理空间的打造。积极拓展数字化文化空间，打造立体化的班级品牌传播矩阵。建立班级公众号或视频号，由学生团队负责日常运营，发布活动纪实与成长感悟。通过数字化叙事，将班级生活的闪光片段节目化呈现，使其不仅是内部记录，更是向外展示班级品牌的鲜活档案。数字化平台还承担着家校沟通的新功能——家长可以在平台集中了解子女的在校动态，增强参与感和支持度。3.班级文创产品开发品牌建设离不开符号化、产品化的呈现。班级物质文化的“溢出效应”可以通过设计制作班级文创产品来实现，如文化衫、班级纪念册、定制明信片、班级年历等。由学生团队自主完成设计环节并通过适当渠道发售或赠送，所得收入纳入班级公益活动基金，从而在精神陶冶与劳动教育之间建立循环。文创产品的开发过程本身就是一次生动的劳动教育和审美教育，有助于加深学生对班级品牌的情感认同。（五）以协同育人为纽带，构建家校社共育合力【拓展延伸】班级品牌的创建不是班主任和学生的“独舞”，需要家长和社会力量的广泛参与和大力支持。家校社协同育人共同体是班级品牌可持续发展的重要保障。1.家长赋能机制的创新积极推动家委会建设，定期召开家长会和班级开放日活动，不仅让家长了解班级管理情况，更要引导家长深度参与班级品牌建设。例如，邀请家长参与班级重大活动、文化创意方案等环节的评审交流，或组织职业课堂分享——邀请家长走进班级为学生分享各自的专业经验和人生感悟，既丰富了班级的教育资源，又增进了家校之间的情感连接。在“知能德育”的实践中，通过“家长—学生—教师”三方联动，构建协同解决问题的良性机制，让家长从“旁观者”转变为“合伙人”。-112.走出去与请进来相结合的社会资源激活利用校内外实践基地、爱国主义教育基地、社区服务站点等社会资源，推动班级走出校门开展实践研学活动，让学生在真实的社会场景中感受知识的力量、体验服务的快乐。鼓励学生将社会调研成果、公益服务经历整理为研学报告或成长叙事，作为班级品牌档案的重要组成部分。通过“行走式思政课”的叠加效应，把理论灌输转变为亲历亲为的见证，使德育更有温度和厚度。五、班级品牌建设的评价体系与反馈机制（一）评价指标体系的建构【高频考点】班级品牌的评价不是简单的排名打分，应当是涵盖“价值认同度、制度规范度、行为文明度、环境影响度、品牌辐射度”五维观测指标的综合评估体系。价值认同度是指班级精神文化在全体学生中的内化程度，可通过问卷调查了解学生对班级愿景、班训、核心价值观的真实认同情况。制度规范度是衡量班级制度体系健全程度和执行有效性的指标，重点考察公约知晓率、违规处理满意度、量化考核公正指数等量化维度。行为文明度主要是观察和评价学生在学习、生活、礼仪、卫生等方面的群体行为表现，可通过校内值周领导日常反馈、任课教师课堂反馈及班级日志汇总予以综合呈现。环境影响度侧重于教室物质环境的布置质量、更新维护状况以及数字空间文化建设活跃度。品牌辐射度体现的是班级品牌的传播力、影响力和示范性，可通过公众号粉丝量、班会课或活动分享频率，以及跨班互访交流活动组织次数等扩展性指标加以佐证与评估。（二）形成性评价与总结性评价相结合【思维方法】班级品牌建设是一个长期过程，评价应坚持形成性评价和总结性评价相结合的原则。建立“周清—月结—期评”体系——每周由值日小组提交班级周报，每月开展班级品牌建设“回头看”专题小结，学期末组织学生填写《班级品牌建设自我评估量表》，引导每一个学生从旁观走向自我认知与成长回顾。积极运用数字化分析手段，让班级公众号互动数据、电子巡更系统运行数据、智慧课堂行为数据等都能为班级管理提供有关出勤、互动和舆情走向的辅助支撑。通过数据的可视化呈现，班主任和学生都能更清晰地看到班级发展的动态变化，找准改进方向。（三）多元主体参与的评价机制评价应避免班主任或学校的单向打分，引入多元评价主体。学生的自评和互评占据基础性权重——晨会或班会上安排“点赞对桌”“夸夸好同桌”等小活动定期举行。班干部和课代表的日常记录在评价框架中作为中间权重存在。班主任的综合评议作为终评环节纳入考核，帮助填补客观记录难以反映的深度行为和情感层面的评估盲区。通过多元评价的交汇佐证，每个学生的成长轨迹会更为准确客观地被描绘出来。家长也可以适度参与阶段性评价——通过“家长观察员”进班机制获取家长对班级风貌的真实感受和宝贵建议。六、班级品牌建设的保障机制（一）班主任专业能力支撑【重要】班主任是班级品牌建设的首席设计师和第一推动力。班主任的文化底蕴、管理智慧和人格魅力直接影响班级品牌的高度与品质。要不断提升班主任的专业素养，系统学习先进的班级管理理论和德育理念并注重在工作中加以实践转化。参与校本研修和区域教研，将班级品牌建设作为班主任专业发展的重要方向。鼓励班主任在班级品牌创建实践中进行行动研究，以问题为导向持续改进，形成“实践—反思—优化—升华”的良性循环。在新时代班主任队伍建设中，将地理专业思维等学科智慧融入带班育人方略，有助于使家国情怀与班级育人实现深度融合，让班级品牌建设更具辨识度与感染力。-49（二）学校层面的制度保障班级品牌建设需要学校层面提供必要的制度支持和资源保障。在班主任工作评价体系中赋予班级品牌建设相应权重，将其纳入优秀班集体评选的重要观测点。完善班主任量化考核方案，将班集体建设质量、班级文化特色、学生满意度等维度列入评价框架。鼓励班主任根据班级实际开发具有鲜明风格的班本课程；对于在实践中积极探索、勇于创新的班级，学校可以在评优评先中给予倾斜性名额。（三）家校社协同的支持体系家校社协同既是班级品牌建设的社会外援，也是延展品牌边界、赢得社会认同的关键路径。积极构建“教联体”形成学校主导、家庭尽责、社会支持的协同育人机制。-6定期召开由家长、社区代表共同参加的班级发展恳谈会，汇报班级品牌建设进展，听取社会各界的意见和建议，让班级品牌建设向前看得更远，向外走得更稳。七、典型案例与实践成效（一）基于文化传承的班级品牌建设案例【跨学科链接】以“有道”文化为核心的班级品牌创建实践是一个成功范例。该项目围绕“求学、为人、处世、生存”四大维度构建特色班级文化建设模型：求学维度搭建时间管理体系和同伴互助学习小组；为人维度建立诚信教育闭环和责任认领制度；处世维度推行规则共建模式和探索实践平台；生存维度建设生态与生命教育场景。-10通过将传统勤勉精神与现代育人需求有效融合，实现了文化育人与学生全面发展的深度融合。这一案例充分表明在思政德育视域下优秀传统文化可以转化为引领学生成长的有效资源，班级品牌建设的深度取决于文化根脉挖掘的高度。（二）“三阶共育”班级品牌建设模式【热点】大连育文中学的“三阶共育”模式采用“情感筑基—实践赋能—素养铸魂”递进式班级建设策略。初一年级围绕情感联结主题开展师生信任和同伴协作的基础培育；初二年级以自主管理项目为核心设立探究型学习小组与问题解决事务所，帮助学生在行动中获得关键能力；初三年级以品格铸魂为重点依托生涯规划主题班会和毕业生成长档案梳理，使个性发展与集体愿景形成契合。-11该模式有效弥合了传统班级管理中单向约束与主动成长之间的裂痕，构建了规则为基、情感为脉、成员互促的班级生态系统。（三）“知能德育”品牌评价体系的构建【思维方法】重庆木洞中学构建的“六知六能”德育品牌体系是值得借鉴的有益探索。该体系以知爱国、知诚信、知友善、知敬畏、知感恩、知美好为认知导向，以能自律、能探索、能担当、能劳动、能审美、能健体为实践支点，构建起价值引领与实践赋能并重的德育生态。-12通过校级统筹、处室牵头、年级落实、班级蓄力的四级联动机制，配合日、周、月、学期多时空节点的全方位评价体系，实现了从道德认知到行为实践的完整闭环。这一案例启示我们班级品牌的张力来自评价体系的可视化和动态性，评价越是贴近日常管理情境，品牌的内化与传承就越扎实稳固。八、人工智能时代的班级品牌建设展望（一）数字技术赋能班级管理【拓展延伸】随着人工智能技术