外研版初中七年级英语下册Unit 2 Were going to cheer the players. 第一课时教案

外研版初中七年级英语下册Unit2We’regoingtocheertheplayers.第一课时教案

一、教学理念与设计思路

本课时设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以“英语学习活动观”为核心理念，践行“学思结合、用创为本”的原则。设计围绕“运动与计划”这一主题，创设“为校园运动会制定助威计划”的真实任务情境，引导学生在理解、应用、迁移和创新语言的过程中，实现从知识到能力、从能力到素养的转化。

教学设计遵循“主题引领、语篇依托、活动推进”的路径。以“begoingto”将来时结构的表意功能为核心语言知识，将其融入关于运动计划与团队精神的主题意义探究中。通过多层次、关联性、综合性的学习活动，引导学生不仅掌握未来计划的表达方式，更深度理解体育精神、团队协作与积极规划生活的文化内涵与价值。全过程注重评价的嵌入与反馈，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，关注学生在学习过程中的表现与发展，实现教学评一体化。

二、教材与语篇深度分析

本课语篇源自外研版七年级下册Module3Makingplans中Unit2的课文。该模块的主题语境属于“人与社会”范畴下的“社会服务与人际沟通”，同时涉及“人与自我”中“生活与学习”的子主题。Unit2的课文以多模态形式呈现，包括一篇以“SportsDay”为背景的阅读文本，内容涉及几位主人公为运动会制定的不同计划，如图书馆借书、为运动员加油、与朋友野餐、观看足球赛等。

语篇内容分析：课文通过并列呈现不同人物的周末计划，生动展示了“begoingto”结构在真实生活中的广泛应用场景。语篇内容贴近学生校园生活，易引发共鸣。人物计划虽各不相同，但均指向积极、健康的休闲与社交方式，暗含了合理规划时间、参与集体活动、培养个人兴趣的积极生活态度。

语篇语言特征分析：

1.语法结构：语篇密集、复现了本模块的核心语法项目“begoingto”将来时结构，用于表达事先经过思考的计划和意图。句子结构以肯定句为主，为主干句型的学习提供了充足的范例。

2.词汇语义：围绕“计划”与“运动”主题，呈现了如cheer

,player

,fan

,baseball

,win

,hope

等主题词汇，以及haveapicnic

,enjoyoneself

等常用短语。词汇难度适中，与主题高度相关。

3.语篇结构：语篇结构清晰，采用总分形式。开头点明背景（SportsDay），随后分段描述不同人物（Daming,Betty,Tony,Lingling）的具体计划，结尾以展望和希望收束，具有连贯性和完整性。

4.育人价值挖掘：语篇超越简单的语言形式学习，传递了多重价值：一是“计划性”所体现的自我管理意识；二是“为运动员加油”所蕴含的团队荣誉感和集体主义精神；三是多元化休闲方式所反映的积极、平衡的生活理念。这为开展主题意义探究提供了丰富的素材。

三、学情分析

本节课的教学对象为七年级下学期学生。他们具有以下特点：

1.认知与心理特征：该年龄段学生思维活跃，好奇心强，乐于表现，开始形成抽象逻辑思维，但仍需具体情境和直观经验支持。对与自身生活经验紧密相关的话题，如学校活动、周末安排等，有强烈的表达欲望和参与兴趣。

2.语言知识基础：学生已掌握一般现在时、现在进行时以及部分情态动词的用法。在上一单元（Unit1）中，已初步接触了“begoingto”结构在听说情境中的运用，能够理解其基本含义，并能进行简单的模仿造句，但在系统性掌握其构成、准确运用其表达确切的个人计划、以及在连贯语篇中理解与产出方面，仍需进一步巩固和深化。

3.学习能力与策略：经过一个多学期的初中英语学习，学生已初步具备通过图片、标题预测文章大意的能力，能进行简单的信息提取和配对。但基于语篇进行深入分析、推断隐含意义、以及在新情境中创造性地综合运用语言的能力尚在发展中。小组合作学习模式已被学生熟悉，但需要更具挑战性和驱动性的任务来提升合作深度。

4.潜在困难与预设：学生可能存在的困难包括：1）“begoingto”结构中be动词与主语的正确搭配（如Iam,He/Sheis,Theyaregoingto…）在表达中易出错；2）将“begoingto”与表示移动的“goto+地点”结构混淆；3）在制定和描述较为复杂的计划时，词汇量可能受限；4）在小组合作制定计划并进行展示时，可能出现中文思维主导或表达不流畅的情况。

四、教学目标

基于以上分析，确定本课时教学目标如下：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确识别、理解并口头、书面运用“begoingto+verb”结构，表达自己或他人经过考虑的未来计划和意图。

2.学生能够在听力与阅读语篇中，获取关于不同人物运动日计划的关键信息（who,what,when,where），并完成相应的信息梳理任务。

3.学生能够围绕“OurSportsDayPlan”主题，运用核心词汇（cheer,player,win,hope等）和句型，以口头和书面形式清晰、连贯地描述小组的助威与活动计划。

（二）文化意识目标

1.通过解读语篇中人物为运动员加油、观看球赛等行为，学生能感知并理解英语国家（及普世）体育文化中“团队支持”、“体育精神”的表现形式。

2.通过对比语篇中人物的多元计划与自身经验，初步思考中西方青少年在休闲方式与计划制定上的异同，培养开放、包容的文化心态。

3.在制定班级助威计划的过程中，增强团队认同感和集体荣誉感，理解“鼓励”与“支持”在集体活动中的积极价值。

（三）思维品质目标

1.逻辑性：通过梳理语篇信息结构、绘制思维导图，提升信息分类、归纳与组织的能力。

2.批判性：通过评价语篇中人物计划的合理性与趣味性，并辩证分析自己小组计划的优缺点，培养初步的评价与反思能力。

3.创造性：在“设计助威计划”的迁移创新类活动中，能够结合实际，创造性地整合资源，设计出新颖、可行、富有感染力的助威方案。

（四）学习能力目标

1.通过个人阅读、小组讨论、合作展示等多种学习方式，进一步提高自主探究和协同学习的能力。

2.学会运用图表（如计划表、思维导图）来整理思路、规划任务，提升学习策略运用能力。

3.在课堂的各项活动和评价中，逐步养成乐于倾听、勇于表达、积极反思的学习习惯。

五、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.在真实语境中理解并熟练运用“begoingto”结构表达未来计划。

2.3.围绕主题，整合语言知识，完成从理解性输入到创造性输出的完整学习过程。

4.教学难点：

1.5.确保学生在口语和书面输出中，准确使用“begoingto”结构（特别是be动词与主语的一致性）。

2.6.引导学生超越零散句子的练习，在语篇层面进行有逻辑、有细节的连贯表达。

3.7.激发学生的创造性思维，将语言学习与解决真实情境中的问题相结合。

六、教学资源与工具

1.多媒体课件（PPT，内含课文音频、相关图片、视频片段、活动指令与范例）

2.外研版七年级下册学生用书及同步评价作业

3.课文人物头饰或姓名牌（用于角色扮演）

4.小组活动任务卡（分层次）

5.计划海报模板（A3纸）及彩色笔

6.课堂即时评价工具（如ClassDojo积分、点赞贴纸、评价量表）

7.实物投影仪或希沃白板，用于展示学生作品

七、教学过程

Stage1:Pre-classPreparationLead-in(5分钟)

教师活动：

1.环境创设：提前在黑板上书写单元主题“MakingPlans”，并张贴校园运动会宣传画或播放一段简短、激昂的体育赛事加油集锦视频（无字幕或简单英文字幕）。

2.自由谈话导入：

1.3.热情问候学生。

2.4.指向宣传画/视频，提问：“Look!What’sthisabout?”引导学生说出“SportsDay”或“sportsmeeting”。

3.5.连续提问，激活已知：“DoyoulikeSportsDay?Why?”“WhatcanyoudoonSportsDay?”(S:Icanrun/jump/cheer…)

4.6.自然衔接：“Great!So,youneedgoodplansfortheSportsDay.Today,wearegoingtolearnhowtomakeafantasticplan,especiallyaplantoCHEER!”（强调“cheer”，板书并教授该词，配合动作）。

学生活动：

1.观看视频或图片，进入主题情境。

2.积极响应教师提问，用已知词汇和句子表达对运动会的看法和能做的事。

3.学习新词“cheer”，理解本课核心任务。

设计意图：

通过视听冲击和师生互动问答，快速营造真实的主题氛围，激活学生关于运动会的背景知识和已有语言储备（如cando句型）。从“能做什么”自然过渡到“计划做什么”，点明本课功能主线，并引出关键词“cheer”，激发学习兴趣，为目标语言的呈现做好铺垫。

Stage2:PresentationNoticing(15分钟)

教师活动：

1.预测与初探：

1.2.展示课本Activity1的图片（Daming,Betty等人物在运动场边的场景）。

2.3.提问：“TheyarealsotalkingaboutSportsDay.Whataretheygoingtodo?Canyouguess?”鼓励学生基于图片进行预测（如：Theyaregoingtowatchgames.Theyaregoingtoshout.）。

4.听力验证，聚焦形式：

1.5.播放Activity2的录音（课文内容）。第一遍，布置整体理解任务：“Justlistenandcheck:Whoseguesseswereright?”

2.6.第二遍播放前，出示任务表格：

Name

Whatishe/shegoingtodo?

Daming

Betty

Tony

Lingling

-要求学生听并填写关键活动信息。

-核对答案后，将学生的答案（如：cheertheplayers,haveapicnic等）以完整句形式呈现在PPT上：**“Damingisgoingtocheertheplayers.”**等。

-用彩色高亮每个句子中的“begoingto”部分。提问引导学生观察：“Whatdoyoufindinallthesesentences?”引导学生总结出结构：**“be(am/is/are)+goingto+动词原形”**。

-进行简单机械性操练：教师说主语（I,She,They,We…），学生快速说出对应的be动词形式，并接“goingto”。

3.深度阅读，挖掘细节：

-学生打开课本，自主阅读课文。布置阅读任务：“Readcarefullyandfindmoredetails.Whenandwherearetheygoingtodothesethings?”

-引导学生完成更详细的思维导图或表格（在之前表格基础上增加When/Where列）。

-针对语篇内容提问，促进深度理解：

-“WhyisDaminggoingtocheertheplayers?”(Becausehewantshisfriendstowin.)

-“Whatdoes‘enjoyoneself’mean?”(Haveagoodtime.)

-“WhatisLingling’shope?”(Towinthematch.)

-讲解重点短语：cheersb.on(对比cheertheplayers),hopetodosth.

学生活动：

1.观察图片，大胆预测人物计划。

2.听录音，验证预测，捕捉主旨信息。

3.完成听力任务表格，关注目标句型。

4.观察、发现并总结“begoingto”的结构规则。

5.自主阅读，提取细节信息，完善思维导图。

6.回答深层理解问题，学习重点短语。

设计意图：

遵循“感知-发现-归纳”的语言习得规律。先通过预测激发思维，再通过听力输入让学生在有意义的语境中首次接触目标语言。聚焦形式时，提供清晰的范例，引导学生自主发现规律，促进主动学习。深度阅读环节旨在培养学生获取细节信息、推断隐含意义的能力，同时将语言学习与内容理解、文化感知紧密结合。思维导图工具的使用有助于培养学生的信息结构化能力。

Stage3:PracticeInternalization(10分钟)

教师活动：

1.控制性练习——机械到意义：

1.2.活动1：句子转换。提供一般现在时句子（如：IwatchthematchonSunday.），请学生将其转换为用“begoingto”表达的计划（IamgoingtowatchthematchonSunday.）。

2.3.活动2：链式问答。教师启动：“WhatareyougoingtodothisSportsDay?”S1回答后，转向S2提问：“WhatisS1goingtodo?Andwhatareyougoingtodo?”依次进行，训练第三人称和第一人称的转换。

4.半控制性练习——情境应用：

1.5.活动3：最佳拍档。出示多组图片卡（如：一个男孩+足球赛，一群朋友+野餐篮，一个女孩+图书馆），学生两人一组，抽取一套图片卡，用“He/Sheisgoingto…Theyaregoingto…”进行描述。

2.6.活动4：课文复述/角色扮演。提供课文关键信息提示（思维导图），让学生选择：a)独立复述课文主要内容；b)小组分角色朗读或表演课文对话。鼓励加入表情和动作。

学生活动：

1.完成句子转换练习，巩固结构。

2.参与链式问答，训练快速反应和句式变换。

3.结对进行图片描述，准确运用句型描述他人计划。

4.选择复述或角色扮演，深化对课文内容与语言的内化。

设计意图：

练习设计遵循从形式操控到意义表达、从句子层面到语篇层面的渐进原则。控制性练习旨在巩固结构准确性，尤其是主谓一致这一难点。半控制性练习将语言置于贴近课文的新情境中，促进学生理解结构的表意功能。复述和角色扮演是对输入语篇的再加工，有助于记忆、内化和提升口语流利度。

Stage4:ProductionTransfer(15分钟)

教师活动：

1.创设迁移情境，发布核心任务：

1.2.“Ourschool’sSportsDayiscoming!Ourclassneedsawonderfulcheeringplantosupportourplayersandmakeourdaymemorable.Now,youaretheplanningcommittee!”

2.3.展示任务要求：“Workingroupsof4-5.Designa‘FantasticCheeringPlan’forourclass.Yourplanshouldinclude:”

1.3.4.Who:Whichgroupmembersareresponsibleforwhat?(e.g.,Xiaomingisgoingtomakeposters.)

2.4.5.What:Differentcheeringactivities.(e.g.,Wearegoingtosingcheeringsongs.)

3.5.6.WhenWhere:Thetimeandplaceforeachactivity.

4.6.7.Goal:Yourhope.(e.g.,Wehopeourclasswillwinfirstplace!/Wehopeallplayerswillenjoythegames.)

7.8.提供语言支架海报张贴在教室四周，并分发海报模板和彩笔。

9.分层支持与过程指导：

1.10.为能力较弱的小组提供“任务卡A”，上面有更多句型和词汇提示（如：shoutslogans,takephotos,preparewater,drawamascot…）。

2.11.为能力较强的小组提供“任务卡B”，鼓励他们思考更具创意的点子（如：designaspecialdance,usesocialmediatocheeronline,makeashortencouragingvideobeforethegames…）。

3.12.巡视各组，提供必要的词汇帮助、句子纠错和思路启发，鼓励全员参与。

13.成果展示与交互评价：

1.14.邀请2-3个小组到讲台前，展示他们的计划海报并进行口头介绍。

2.15.引导其他学生作为“评审团”倾听，并基于评价量表（如下）进行点评和提问。

Criteria(标准)

Stars(1-5)

Comments(评论)

Ideas(创意)

★★★★★

Language(语言准确)

★★★★★

Cooperation(合作)

★★★★★

Presentation(展示效果)

★★★★★

-提问示例：“Yourplanisverycreative!Whyareyougoingtodothat?”“Whoisgoingtopreparethematerials?”

学生活动：

1.明确任务要求，组建小组。

2.小组讨论，头脑风暴，分工合作，利用提供的资源设计助威计划，并绘制海报。

3.在教师巡视时主动寻求帮助，积极运用目标语言进行组内沟通。

4.展示小组海报，用英语介绍计划，接受同伴提问和评价。

5.作为听众，认真观看，依据量表进行评价，并提问互动。

设计意图：

这是本课的高潮和产出环节，体现了“用语言做事”的理念。任务紧密联系学生真实校园生活，具有明确的交际目的和对象，驱动性强。小组合作形式培养了团队协作能力。分层任务卡照顾了学生差异，确保所有学生都能参与并获得成就感。从设计到展示，全程强调目标语言的综合运用。引入生生互评，不仅增加了课堂互动性，也培养了学生的批判性思维和评价能力，实现了教学评的闭环。

Stage5:Summary,HomeworkReflection(5分钟)

教师活动：

1.总结升华：

1.2.引导学生一起总结今日所学核心句型和短语。

2.3.提升主题意义：“Makingagoodplanisimportant.Butmoreimportantly,welearntosupporteachotherandworkasateam.Remember,‘We’aregoingtocheertheplayers.‘Together’wecanmakeourSportsDayfantastic!”

4.分层作业布置：

1.5.基础巩固层（必做）：

1.2.6.朗读并背诵课文。

2.3.7.完成同步评价作业中本课时关于“begoingto”结构的语法练习和词汇练习。

4.8.能力拓展层（选做，二选一）：

1.5.9.写作：将本小组课堂设计的“FantasticCheeringPlan”整理成一篇完整的英文计划书（约60词），并配上一幅插图。

2.6.10.采访：用“Whatareyougoingtodothisweekend?”采访至少两位家人或朋友，记录下他们的计划，并尝试用3-5句话写一份简单的采访报告。

11.结束课堂：

1.12.表扬全体学生的积极参与和精彩创意。

2.13.预告下节课内容：“Nexttime,we’lllistentomoreconversationsaboutplansandlearntotalkaboutourplansmorefluently.Getready!”

学生活动：

1.跟随教师回顾本节课重点。

2.理解作业要求，根据自身情况选择。

3.在积极、成就感的氛围中结束本节课。

设计意图：

总结部分不仅复盘语言知识，更点明主题意义，实现情感态度价值观的升华。分层作业设计尊重学生个体差异，基础作业确保全体学生巩固所学，拓展作业为学有余力的学生提供挑战和个性化展示空间，将英语学习延伸到课外真实生活。预告下节课内容，保持学习连贯性。

八、板书设计

Unit2We’regoingtocheertheplayers.

Theme:MakingaCheeringPlanforSportsDay

核心结构：

be(am/is/are)+goingto+动词原形

Iamgoingto...

He/Sheisgoingto...

We/Theyaregoingto...

关键词汇与表达：

1.cheertheplayers/cheersb.on

2.winthematch

3.hopetodosth.

4.haveapicnic

5.enjoyoneself

任务框架：

OurFantasticCheeringPlan

1.Who:...isgoingto...

2.What:Wearegoingto...

3.When/Where:...

4.Hope:Wehope...

（左侧预留空间用于张贴学生优秀计划海报或补充生成性内容）

九、作业设计详案

（一）基础巩固作业

1.朗读与背诵：听读课文录音至少3遍，模仿语音语调，直至能够流利背诵全文。家长签字确认。

（设计意图：强化语感，巩固对目标语言在规范语篇中的记忆。）

2.同步练习：完成《同步评价作业》第一课时SectionA(词汇)和SectionB(单项选择、句型转换)，重点巩固“begoingto”的构成与用法。

（设计意图：通过书面练习，检测和巩固对核心语言知识的掌握准确性。）

（二）能力拓展作业（学生二选一）

1.写作任务：ThePlaninAction

1.2.要求：请将你们小组在课堂上设计的助威计划，整理成一份正式的英文计划书。需包含以下要素：

1.2.3.标题：OurCheeringPlanforSportsDay

2.3.4.开头：简要说明计划的目的。

3.4.5.主体：分点描述具体计划（至少3项），使用“begoingto”句型，并尽可能使用本课所学词汇。

4.5.6.结尾：表达你们的希望（hope）。

5.6.7.词数：60词左右。

6.7.8.格式：书写工整，可配以简单插图装饰。

8.9.提交形式：A4纸手写或电子文档打印。

（设计意图：将口语产出转化为书面产出，提升语言组织的逻辑性和规范性，是课堂活动的自然延伸和固化。）

10.实践任务：WeekendPlanReporter

1.11.要求：

1.2.12.步骤一（采访）：用英文句子“Whatareyougoingtodothisweekend?”采访你的爸爸、妈妈或一位好朋友。如果他们用中文回答，请帮助他们翻译成英文并记录。

2.3.13.步骤二（记录）：制作一个简单的采访记录表。

Interviewee(受访者)

Whatishe/shegoingtodo?

Myfather

Heisgoingto...

Myfriend,Lisa

Sheisgoingto...

-**步骤三（报告）：**根据采访记录，写一个简短的报告。

-开头：Thisweekend,Iasked...abouttheirp