小学三年级英语下册 Unit 1 听力策略启蒙与微技能培养教学设计

小学三年级英语下册Unit1听力策略启蒙与微技能培养教学设计

一、指导思想与理论依据

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》对于小学二级（三至四年级）的听力技能要求，即学生能听懂课堂活动中简单的提问，能听懂常用指令和要求并做出适当反应，能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录音材料。在此基础上，本设计深度融合“英语学习活动观”，倡导学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，特别是针对听力这一receptiveskill，强调从“听音”到“听懂”再到“会用”的认知进阶。同时，依据克拉申的“情感过滤假说”与“输入假说”，本设计致力于创设低焦虑、高参与的听力环境，提供略高于学生现有水平的“i+1”可理解性输入，通过显性的策略教学，将内隐的听力思维过程外显化，帮助学生构建个性化的听力理解框架，最终实现从“学会听”到“会学听”的跨越，为终身语言学习奠定坚实的基础。

二、教学背景分析

（一）教材内容分析

本课教学内容选自某版本小学英语三年级下册Unit1，单元主题为“Welcomebacktoschool”。本课时为该单元的第一课时，核心功能为单元话题导入与听力策略开启。教材提供的听力文本为一段发生在校园场景中的对话，主要内容是新学期同学见面问候、介绍新同学以及简单的自我介绍，涉及的核心句型包括“Hi/Hello,...”,“Welcomeback!”,“Thisis...”,“I’m...”。该听力材料语速适中，配有生动的插图，为学生理解提供了丰富的视觉支持。教材的编排意图在于激活学生已有的关于问候的图式，并在新学期伊始营造友好的英语交际氛围。本设计将充分利用教材提供的素材，但突破单一的“听音答题”模式，将其改造为策略训练的主阵地。

（二）学生情况分析

【基础】知识储备：学生经过两年的英语学习（假设从一年级起开设英语），已积累了大量关于问候、介绍、颜色、数字、文具等的基础词汇，并能听懂和使用简单的课堂指令如“Standup”,“Sitdown”,“Lookatme”等。对于“Hi/Hello/Goodbye”等问候语已形成自动化反应。

【重要】心理特点：三年级学生正处于具体运算阶段，思维开始具有逻辑性，但仍需具体事物的支持。他们好奇心强，乐于参与游戏和表演，但注意力集中时间相对较短，有意注意仍在发展中。对于听力活动，部分学生存在畏难情绪，习惯于逐字逐句地听，缺乏整体把握和策略运用意识。

【非常重要】策略起点：学生对听力策略处于无意识运用阶段。部分优秀学生能够根据图片猜测大意，或抓住关键词作答，但这属于自发行为，尚未形成系统、可迁移的策略意识。绝大多数学生对“听前预测”、“听中抓关键词”、“听后核查”等元认知策略缺乏认知，遇到听不懂的词句时容易慌乱，导致听力中断。因此，本课时的核心价值在于将这些无意识的、零散的行为系统化、显性化，为学生搭建听力理解的“脚手架”。

三、教学目标设计

（一）核心素养综合目标

1.语言能力：能听懂关于新学期问候与介绍的简短对话；能识别并理解核心句型“Thisis...”和“I’m...”在语境中的表意功能；能模仿听力材料中的语音语调进行简单的问候与介绍。

2.文化意识：了解英语国家人们见面问候的得体方式（如微笑、眼神交流），感受新学期开始的积极情感，培养乐于交友、友好交往的态度。

3.思维品质：在听前活动中，能根据图片、标题等线索对听力内容进行预测，发展思维的逻辑性；在听中活动中，能通过抓取关键词对预测进行验证或修正，发展思维的灵活性；在听后活动中，能根据信息对人物关系等进行简单推断，发展思维的深刻性。

4.学习能力：初步建立听力策略意识，掌握并能在后续学习中尝试运用“听前预测”、“听中抓关键词”和“听后核查”的基本听力策略，提升自主听力的效能感，降低听力焦虑。

（二）课时具体目标

1.学生能通过观察主情境图，预测对话发生的地点、人物及可能谈论的话题。【基础】【听前预测策略】

2.学生能听懂对话大意，并准确获取新同学的名字以及介绍他人的关键信息。【重要】【听力理解】

3.学生能识别并跟读核心句型“Thisis...(新同学名字)”和“I’m...(自己的名字)”。【基础】【语言学习】

4.学生能在听力过程中，运用“抓取关键词（人名）”的方法，完成信息匹配任务。【非常重要】【高频考点】【听力策略实践】

5.学生能根据听力文本中的语气词和语调，推断说话者的情感（如见到老朋友的开心，介绍新同学时的礼貌）。【难点】【情感态度与文化意识】

四、教学重难点

（一）教学重点

1.在具体的语境中理解对话大意，获取关于人物介绍的关键信息。

2.初步感知并尝试运用“听前预测”和“听中抓取关键词”的听力策略。

（二）教学难点

3.能够在听的过程中排除无关信息的干扰，精准捕获“name”这一关键词。

4.能够理解并模仿“Thisis...”句型在介绍他人时的连读现象（This’s），提升听力辨音的敏感度。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

情境教学法、任务型教学法、听力策略显性教学法、合作学习法。

（二）教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT），包含教材主情境图、听力音频、动画视频；自制单词卡片（人名：Amy,ZhangPeng,Mike,Sarah等）；角色头饰；为每组准备一份听力策略提示卡（正面印有“听前预测小锦囊”、“听中寻宝图”、“听后检查官”等图案和简要提示语）。

学生准备：英语课本；不同颜色的荧光笔或彩笔。

六、教学实施过程

（一）热身与导入：激活图式，营造氛围(Pre-listening:Warm-upandLead-in)

1.亲切问候，建立联结：上课伊始，教师面带微笑，用饱满的热情和清晰、稍慢的语速问候学生：“Goodmorning,boysandgirls!Welcomebacktoschool!Nicetoseeyouagain!”引导学生们同样热情回应：“Goodmorning,teacher!Nicetoseeyou,too!”这一环节不仅是常规的课堂礼仪，更是激活学生关于问候的已有语言图式，将学生的注意力迅速从课间拉回英语课堂，同时教师饱满的情绪能够有效降低学生的情感过滤，营造安全、愉悦的听力心理环境。【基础】【情感铺垫】

2.自由交谈，话题导入：教师走下讲台，走到学生中间，与个别学生进行简短的真实交流。例如，教师可以问一位学生：“Hi,LiMing.Howareyoutoday?”学生回答后，教师转向全班：“Great!LiMingishappytoday.”接着，教师可以指向一位新转来的学生（或假设一位新同学），向全班提问：“Look!Thisisanewfriend.Who’she?Doyouwanttoknowhim?”通过这种自然的对话，引出“新同学”、“新朋友”的单元话题。这个环节的目的是在真实交际中预热单元核心语言点，让学生无意识地感知“Thisis...(anewfriend)”的语用功能，为后续的听力理解做铺垫。【重要】【话题激活】

3.揭示课题，明确任务：教师在黑板上板书单元标题“Unit1Welcomebacktoschool!”，并展示教材主情境图（放大版PPT）。教师指着图中的场景和人物，用问题引导学生观察：“Lookatthepicture!Wherearethey?(引导学生回答：Atschool.)Whoarethey?(引导学生说出已知人物：MissWhite,boysandgirls.)Whataretheydoing?(引导学生猜测：他们可能在说话，在打招呼。)Yes!Theyaretalking.Today,wearegoingtolistentotheirtalkandlearnsome‘listeningtips’(手指向自己的耳朵，做出倾听的姿势)tobecomesuperlisteners!”此处，教师明确告知本课的核心任务是学习如何听，将学生的元认知唤醒，指向听力策略本身。【非常重要】【策略目标引入】

（二）听前预测：看图质疑，有备而听(While-listening:Pre-listeningPrediction)

1.观察画面，提取信息：教师将主情境图放大呈现，不给任何音频，引导学生进行有目的的观察。教师抛出层层递进的问题链，引导学生深入看图：“Lookcarefully!Howmanypeoplecanyousee?Whoarethey?CanyoufindMissWhite?Canyoufindanystudents?Whataboutthisboy?(指向新面孔ZhangPeng)Ishenew?Howdoyouknow?”学生们通过观察人物的衣着、位置、表情等细节，可以推测出对话发生的时间（开学第一天）、地点（校园或教室门口）以及核心人物（MissWhite和几个学生）。【基础】【信息提取】

2.聚焦人物，预测内容：教师引导学生聚焦图中可能的新同学（ZhangPeng）和旁边的同学。教师提问：“Lookatthenewboy.Heissmiling.HeiswithAmy.Whatdoyouthinktheyaresayingtohim?MaybeMissWhiteissayingsomething.Whatcouldshesay?”教师鼓励学生用中文或简单的英文单词进行预测，例如：“Theysayhello.”“MissWhitesays‘Thisis...’.”教师将学生的预测关键词板书在黑板上：hello,new,thisis,name。这一步至关重要，它帮助学生搭建了听前的“心理词典”和“内容框架”，使他们在听的过程中不再是漫无目的地听，而是带着问题去“侦查”信息。【非常重要】【核心策略1：预测】

3.预测策略小结：教师出示“听前预测小锦囊”策略卡，用儿童化的语言总结：“孩子们，听之前，我们就像小侦探一样，先仔细观察图片！看图中的人物、地点，猜猜他们会说什么。这样，我们的小耳朵就有了准备，听的时候就不会慌张啦！”这个显性的总结，将刚才的活动上升到策略层面，帮助学生形成策略意识。【重要】【策略显性化】

（三）听中活动：多轮实践，策略建构(While-listening:StrategyConstructionandPractice)

1.第一遍听：验证预测，感知大意(Listenforgist)【基础】【整体输入】

教师播放完整的对话录音（无暂停）。播放前，教师布置任务：“Now,let’slistentothewholetalk.Listencarefullyandseeifyourguessesareright.Whoisthenewfriend?What’shisname?”这是一个非常简单的任务，旨在让学生从听觉上整体感知对话，验证之前的预测。听后，学生轻松回答：“ZhangPeng!”教师将ZhangPeng的名字卡片贴到黑板上，并对预测准确的学生予以表扬。此环节不纠结于细节，重在建立学生“我能听懂”的自信。

2.第二遍听：聚焦细节，捕捉关键(Listenforspecificinformation)【非常重要】【核心策略2：抓关键词】【高频考点】

（1）任务分解，明确目标：教师提出问题，将大任务分解为几个小任务：“Great!WeknowthenewfriendisZhangPeng.Now,herearetwomorequestions:WhointroducesZhangPeng?谁介绍了张鹏？Andwhatdotheysay?”教师把问题呈现在PPT上，并指导学生如何聚焦关键信息。

（2）策略指导：抓取关键词——人名：教师引导学生：“我们来找关键信息！第一问，谁介绍的？我们要竖起耳朵听人名！看看是Amy,Mike,还是MissWhite？第二问，他们介绍时说了什么？这是一个句子，可能包含‘Thisis’或者‘He’s’这样的词。准备好你的小耳朵和小手指，我们再来听一遍！”教师再次播放对话，这次可以在关键句“ZhangPeng,thisisAmy.”和“Hi,Amy.I’mZhangPeng.”处稍作停顿，给学生反应时间。

（3）信息反馈，策略印证：听完第二遍，学生能够轻松答出：“MissWhite!”教师追问：“Howdoyouknow?”引导学生说出听到了“MissWhite”这个名字。对于第二问，教师可以让学生尝试模仿听到的句子，如“ThisisAmy.”和“I’mZhangPeng.”教师板书核心句型“Thisis.../I’m...”，并用不同颜色的粉笔标出人名，再次强化“关键词”的概念。

3.第三遍听：聚焦语音，突破难点(Listenforpronunciationandintonation)【难点】【微技能训练】

（1）难点发现：教师再次播放“ZhangPeng,thisisAmy.”这句话的录音，并在“thisis”处放大声音，让学生仔细听其连读效果。教师提问：“Listen!MissWhitesays‘thisis’.Canyouhearitclearly?Isit‘this’‘is’or‘thisis’?”教师通过夸张的口型示范和慢速分解，帮助学生感知“this”和“is”在自然语流中会连读成“thisis”的音。这对三年级学生来说是个听力难点，容易误解为一个词。

（2）难点突破——影子跟读：教师采用“影子跟读法”，让学生模仿录音的语音语调。先全班跟读，再分组、分角色跟读。教师在此过程中不断提醒：“注意！‘thisis’要手拉手，读得快快的，像这样‘thisis’。”通过模仿和实践，将听力辨音与口语产出相结合，以说促听，加深学生对目标语音现象的敏感度。【重要】【听说结合】

4.第四遍听：整体理解，体验情感(Listenforemotionandattitude)【文化意识渗透】

（1）情感识别：教师再次播放完整对话，要求学生闭上眼睛，像听故事一样，感受人物说话时的语气和心情。听后提问：“Iseveryonehappy?Howdoyouknow?”引导学生从语调上判断：升调表示问候，声音响亮表示开心。教师可以让学生模仿MissWhite高兴地介绍，模仿ZhangPeng有礼貌地自我介绍。

（2）文化点睛：教师顺势引导：“InEnglish-speakingcountries,whenwemeetsomeonenew,wesmileandlookattheireyes.It’spolite.微笑和眼神交流是礼貌的表现。Let’stryit!”组织同桌两人，一人扮演Amy，一人扮演ZhangPeng，模仿对话并进行眼神交流。这一步将语言学习与文化意识、情感态度培养融为一体，使听力理解走向深入。【热点】【全人教育】

（四）听后活动：巩固运用，迁移创新(Post-listening:ConsolidationandTransfer)

1.跟读模仿，内化语言(Listenandrepeat)【基础】【语言内化】

打开课本，教师播放录音，学生手指文字（如果有）或图片，逐句跟读。重点跟读核心句型“Thisis...”和“I’m...”，以及问候语“Hi/Hello”。教师注意纠正易错音，如“this”的/ð/音，但应以鼓励为主，保持学生的开口欲望。

2.角色扮演，实践语言(Role-play)【重要】【应用实践】

（1）机械操练：全班分角色（MissWhite,Amy,ZhangPeng）朗读对话。

（2）意义操练：教师创设新学期来了更多新同学的情境。教师拿出准备好的头饰（Amy,Mike,Sarah,John,以及空白的可写名字的头饰），邀请几位学生上台。教师扮演MissWhite，向台上的“新同学”打招呼：“Hello,I’mMissWhite.Welcomeback!What’syourname?”引导学生回答。然后，教师向台下的“老同学”介绍：“Boysandgirls,thisis...(新同学的名字)”。接着，鼓励学生之间相互介绍。这个活动将听力输入转化为口语输出，在模拟真实的情境中运用核心语言。

3.策略应用与拓展：听力任务卡(TransferandStrategyApplication)【非常重要】【迁移创新】【高频考点】

（1）任务呈现：教师给每个小组发放一张“听力任务卡”，上面有一张新的图片（如：新学期在操场上的场景，有几个新同学出现），并配有三个听力选择题。教师播放一段新的、简短的听力材料（内容与课本话题相关，但人物和场景略有变化，如“Goodafternoon,boysandgirls.ThisisSarah.Sheisanewfriend.”）。

（2）合作探究：学生小组合作，运用本课学到的听力策略来完成新任务。组长拿出策略卡，引导组员：“先看图预测！图里有谁？可能在说什么？”然后带着问题听第一遍（获取大意），听第二遍时，互相提醒：“抓关键词！听人名！”听第三遍时，进行核对和讨论。

（3）策略复盘：完成任务后，教师引导学生复盘：“刚才听新故事的时候，我们用了哪些听力小锦囊？谁先预测了？谁抓住了关键词？有没有遇到听不懂的地方？你是怎么做的？”通过反思和讨论，进一步巩固和强化听力策略，使学生从“学策略”走向“用策略”，实现能力的迁移。

（五）课堂小结与作业布置(SummaryandHomework)

1.师生共同总结：教师引导学生回顾本节课的收获。可以用问题链的形式：“Whatdidwelearntoday?Welearnedaboutanewfriend,ZhangPeng.Welearnedtosay...(引导学生说出‘Thisis.../I’m...’).Mostimportantly,welearnedhowtobesuperlisteners!Whatdidwedobeforelistening?(引导学生说出‘Lookandguess’).Whatdidwedowhilelistening?(引导学生说出‘Listenfornames,listenforkeywords’).”教师将学生的回答与黑板上的板书结合，形成本节课的知识与策略网络图。【重要】【知识结构化】

2.布置分层作业：

【基础作业】：听课文录音，模仿录音的语音语调，将对话读给家长听。

【【重要】作业】：运用本课所学的听力策略，尝试完成活动手册中本单元的听力练习。在做题前，先给自己一个“预测”的时间；听的时候，提醒自己抓“关键词”。【策略迁移】

【【热点】选做作业】：回家看一个自己喜欢的英语动画片片段（建议时长1-2分钟），尝试使用“预测”和“抓关键词”的策略，看看自己能听懂多少个词，下节课和同学们分享“我的听力发现”。【跨学科/生活延伸】

七、板书设计

Unit1Welcomebacktoschool!

听力策略小锦囊

主板书区：辅助/策略区：

听前小侦探

人物图片（MissWhite,Amy,ZhangPeng）→Lookandguess(看图猜一猜)

↓（Where?Who?）

核心句型：听中小猎手

ThisisAmy.(thisis→thisis)→Listenforkeywords(抓关键词)

I’mZhangPeng.（Names:Amy,ZhangPeng...）

听后检查官

新同学：ZhangPeng(名字卡片)→Checkandthink(检查想一想)

八、教学评价设计

本课时采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，贯穿教学全过程。

（一）形成性评价

1.课堂观察：教师在教学过程中，通过观察学生的反应、表情、跟读模仿的准确度、小组活动的参与度，判断学生对听力内容的理解程度和策略运用情况。对于反应稍慢的学生，给予更多的鼓励和提示。

2.提问反馈：针对教师的提问，特别是关于听力内容主旨和细节的问题，学生的回答情况是评价听力理解效果的直接依据。

3.策略卡使用：观察学生在小组活动中使用策略卡的频次和方式，评估其对听力策略的内化程度。

4.情感态度评价：观察学生在角色扮演和互动环节中是否乐于参与、敢于表达，是否展现出积极的情感态度和文化意识（如眼神交流）。

（二）终结性评价

1.听力任务卡完成情况：通过