初中道德与法治·友谊主题班会教学设计：《解锁“同道圈”：打造你的人际引力场》

初中道德与法治·友谊主题班会教学设计：《解锁“同道圈”：打造你的人际引力场》

一、指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中关于人际交往和同伴关系的核心素养要求为根本遵循，全面落实“健康第一”教育理念和立德树人根本任务。具体设计依据包括：其一，依据教育部《进一步加强中小学生心理健康工作十条措施》（教基厅〔2025〕2号）“有效缓解学生考试升学焦虑”的要求，通过交友技能的培养帮助学生建立健康的人际支持系统，从根本上缓解社交焦虑；其二，依据《中小学德育工作指南》关于“推进德育工作制度化常态化”的要求，将人际交往教育和社会主义核心价值观的友善理念有机融入日常班会活动；其三，依据社会情绪学习（SEL）理论框架，围绕自我觉察、社会觉察、人际关系技巧、负责任的决策等核心维度，推进主题班会从“说教型”向“体验型”转变；其四，依据教育部《关于全面推进健康学校建设的指导意见》（教体艺〔2026〕3号）关于“深化心理健康教育”的精神，构建以学生为主体的参与式、体验式心理健康教育模式。

在教法学法上，本设计综合运用活动体验法、案例分析法、小组合作探究法、情境模拟法和任务驱动法，体现“做中学、用中学、创中学”的课程改革理念。教学设计融入了跨学科视角，整合了心理学（社会情绪学习、人际吸引理论）、社会学（同伴群体理论）和网络安全教育的相关知识与方法，充分体现了当前班会课设计的专业水准和实践智慧。二、教学内容分析

本课以“如何交志同道合的朋友”为核心议题，属于初中道德与法治课程中“处理人际关系、建设和谐班级文化”模块的重要组成部分。教学内容涵盖三大方面：一是“志同道合”的内涵辨析与价值澄清，包括识别真正的友谊特征、区分真友谊与假性友谊；二是交到志同道合朋友的方法与策略，包括人际吸引的基本法则、相处维系的核心能力及识人辨友的重要技能；三是处理不健康友谊和网络交友安全隐患的技能训练。

本课的教学重点在于引导学生掌握结交真朋友的具体方法和识别假性友谊的判断标准，教学难点在于帮助学生克服“为了合群而委屈自己”的心理障碍，敢于拒绝和远离不健康的友谊关系。班会内容的设计遵循“认知—体验—应用”的认知学习规律，从生活经验出发，通过参与式活动深化理解，最终落脚于实际行动指导。三、学情分析

本课面向初中七年级学生。这一学段的学生正处于埃里克森心理社会发展理论所指出的“同一性对角色的混乱”阶段，对同伴的依恋程度显著增强，同伴关系在心理健康、学业发展和人格塑造中的重要性不断提升。与此同时，研究显示我国6至16岁儿童青少年心理问题整体发生率约为18%，其中焦虑障碍占4.8%、抑郁障碍占3.2%，与同伴交往密切相关的社交焦虑和社交能力不足是学龄青少年常见的心理健康困扰。调查表明，在影响青少年焦虑抑郁的多种因素中，与人际交往相关的占比在20%左右，可见同伴交往问题是不可忽视的重要压力源。

初中生在友谊认知方面正处于发展的高级阶段。进入青春期的学生开始整合自我认识，对于人际交往的敏感性增加，十分希望满足爱与归属的需要，但社交技能尚未发展完善，面对关系冲突缺乏应对策略，更可能出现人际交往困难。与此同时，当前中学生社交活动的场域已从线下拓展到线上各类社交平台、网络游戏空间和短视频互动等，网络空间中的虚假友谊风险和诈骗陷阱不容忽视。数据显示，青少年群体遭遇诈骗已占全部电诈案件的15%，其中虚假游戏交易类、追星类诈骗尤为常见。因此，班会内容需同时关注线下和线上两个维度的交友指导，并充分考虑当代初中生在虚拟世界中的社交现状和潜在风险。四、教学目标

基于核心素养导向，本课设置了四个维度的教学目标。

在【核心素养·道德修养】维度上，通过辨析真实友谊与虚假友谊的特征，引导学生树立正确的交友价值观，认同友善、真诚、互助的交往理念，理解志同道合的朋友对个人成长的积极意义。

在【核心素养·健全人格】维度上，通过自我探索、情景体验和互动分享，帮助学生增强人际自信，提升自我价值感，发展自尊、自信、自我接纳等积极心理品质，培养敢于维护健康边界和拒绝不健康关系的情感勇气。

在【核心素养·责任意识】维度上，通过小组合作和案例研讨，培养学生在相处中理解他人、换位思考的社会视角和应对责任意识，掌握建立积极健康的人际关系的具体方法。

在【核心素养·法治与安全意识】维度上，通过网络安全案例分析，帮助学生认识网络交友中的风险隐患，掌握基本的网络安全防范意识和个人信息保护方法，树立法治意识和自我保护意识。五、教学重难点

教学重点在于系统性地掌握结交志同道合朋友的策略和技巧体系，能够运用相关标准识别不健康友谊的特征并作出应对。教学难点在于帮助学生突破“害怕失去朋友”和“担心被孤立”的心理依赖，建立起敢于拒绝、敢于断舍离的情感勇气与自我价值感。六、教学策略与资源

本课综合运用活动体验教学法、情境模拟教学法、小组合作探究法、案例分析法、思维导图法等多种教学策略。采用集体教学与小组活动的组织形式，小组内异质分组，每组涵盖不同性格特征的学生，促进学生之间的互补学习。

教学资源包括：多媒体课件PPT（含图片、真实案例、音乐、视频剪辑）；学生活动任务单；交友情景角色卡；自我探索表；小组讨论记录卡。七、教学过程设计（一）氛围创设·导入环节（5分钟）

活动一：破冰——吸引力自测。教师在屏幕上呈现五道有关交友观念的自评题，例如“我认为朋友越多越好”“我会为了迎合朋友而改变自己”“如果一个朋友不同意我的看法，我会觉得他不喜欢我了”“我对线上认识的朋友比对现实中认识的朋友更信任”“我觉得班里没有一个人真正懂我”。请学生举手表示自己的选择，无需记名，仅作为情境导入。

随后，教师展示几组真实数据：调查显示我国约有3000万17岁以下儿童青少年曾经或正在受到各种情绪问题的困扰，表现出“学习无动力、对真实世界无兴趣、社交无能力、对生命价值无感受”等现象；约20%的青少年可能因人际交往因素而产生焦虑与抑郁情绪。教师由此抛出核心问题：“为什么这个时代的青少年比过去任何时候都更需要朋友，却比任何时候都遇到更多人际交往的困惑？”

教师顺势引出本课主题——并非缺少认识朋友的机会，而是缺少识别志同道合朋友的方法，缺少维系健康友谊的能力，缺少远离不正确友谊的勇气。（二）概念澄清与价值建构·新授环节一（10分钟）

活动二：定义“志同道合”。请学生在活动任务单上用三个关键词描绘“志同道合的朋友”必须具备的品质。每组内部进行1分钟快速交流后选派代表分享。教师从学生的分享中提炼出高频出现的五个关键词：真诚、理解、信任、支持、共同成长。

教师引入心理学中人际吸引的基本法则进行理论提升：【人际吸引法则1——相似吸引律】人们容易被与自己在态度、价值观、兴趣爱好和背景等方面相似的人所吸引；【人际吸引法则2——互补吸引律】人们在某些特质上的差异反而能够形成互补关系，满足彼此缺失的需求，例如一个内向的人可能欣赏一个外向朋友的果敢和主动；【人际吸引法则3——邻近交往律】人际关系与交往频率直接相关，长期共同学习和生活提供了成为朋友的机会基础；【人际吸引法则4——互惠吸引律】人们在人际交往中倾向于喜欢那些对自己表现出喜欢和尊重的人。

教师进一步引导：志同道合并非要求彼此兴趣和性格一模一样，而是在核心价值观念上相互认同，在人生方向目标上彼此支持和鼓励。真正的志同道合，是彼此都能在对方面前做真实的自己，并且因为这份真实而得到接纳和欣赏。

活动三：真假友谊辨别。呈现一组来源于心理学研究成果的假性友谊典型特征，以打分为方式请学生逐条判断自己或身边曾遇到的友谊是否符合假性友谊的特征。假性友谊具体包括以下四个典型特征：一是主动权的单向倾斜，即你总是率先发起聊天、邀约见面的那一方，而对方极少主动迈出一步；二是需求的功利性索取，即对方找你时多半是需要帮忙或吐槽发泄，一旦问题解决便对你冷淡疏离；三是交流的浅层化隔绝，即彼此话题永远停留在无关痛痒的内容上，从不会分享内心的脆弱、迷茫，也找不到深度的情感共鸣；四是认知的自我美化，即你在心里默认关系真的很好，但对方的行动却不断证明你在心中并没有那么重要。

在完成自评之后，教师以小组讨论的方式进一步追问：如果这段友谊符合两个以上的假性友谊特征，继续维系下去对身心的消耗体现在哪些方面？这种消耗究竟值不值得？通过师生之间的深度探讨，帮助学生达成共识——假性友谊的本质是失衡的情感交换模式，情感消耗远大于情感收益，长期深陷其中只会让自己更加疲惫、自卑和情感枯竭。真正的志同道合者，追求的是双向奔赴、彼此滋养的健康关系模式，而非任何一方的跪式付出和卑微维系。（三）方法与能力习得·新授环节二（18分钟）

活动四：人际引力场开放工坊。这一环节分为三个子活动，分别对应“打开自我”“维系真友谊”和“识人有术”三大能力模块。

模块一（打开自我）：小组内部用6分钟时间回答以下三个递进式问题：你最喜欢和哪一类人交往？这类人身上最吸引你的三个特质是什么？你自己的哪些优点和特质可以帮助你吸引这些人？在小组交流之后，教师在黑板上集中展示各小组提炼出的“交友引力关键词”。教师对这些关键词进行横向整合和理论提升，形成初中生交友吸引力模型，主要包括积极的人格魅力、良好的沟通能力、稳定的情绪品质和共同的兴趣爱好四大维度。同时，教师强调在展示自我魅力时应始终保持真诚与尊重的基本原则，不必刻意张扬，更无需伪装迎合。

模块二（维系真友谊）：每组围绕一个常见的友谊维护真实情境展开头脑风暴式讨论。情境A：朋友遇到困难时忍不住反复向你倾诉同一种负面情绪，你的耐心正在一点点被耗尽，你究竟如何回应才更加恰当？情境B：你和朋友在兴趣小组活动中对某个关键问题的看法完全对立，你如何在两者之间寻求到最佳平衡点而不心生隔阂？情境C：你的朋友正在做一件错事，例如联合其他同学孤立或冷落另一个同学，你是否应该当场阻止？如果阻止可能反而被他迁怒，你将选择以什么样的方式进行干预？

各组用8分钟时间充分讨论，并形成3到5条具体可操作的建议。各组代表发言后，教师统一进行聚焦以下几个关键要素的核心点拨：健康友谊建立在信任、倾听、共情、尊重和彼此承诺这五项核心支柱之上；真正的友谊不会因为持有不同看法就破裂，反而会因为双方敢于真诚表达不同而更具有积极的建设性；敢于在朋友犯错时指出问题，是珍惜这段友谊、珍视对方成长的最高层次尊重方式。

模块三（识人有术）：在学生已对健康和健康友谊的特征有了初步认知之后，教师反向引导——什么样的人不适合成为深交的朋友？呈现通过相关文献成果整理出的五种不宜深交的朋友行为特征图谱，引导学生逐一进行匹配和延伸思考。五种典型特征分别为：频繁否定你自信心的批评者、只在你取得成就时才表现得亲密的认可索取者、唯利是图的利用型索取者、背后搬弄是非的挑拨离间者、言行极度不一致的混淆欺骗者。

教师进一步强化学生的心理防御意识：在交往过程中要多听取家人和值得信赖的老师的丰富意见和建议，不要因为对朋友心软就忽视那些持续存在的伤害与红灯信号。当你在这段关系中反复感受到深度疲惫、强烈自卑和长时间的消耗，那就是身体和潜意识在提醒你——这段关系值得你重新审视和谨慎评估。（四）边界塑造·新授环节三（8分钟）

活动五：友谊不可逾越的底线。这一环节聚焦于当前初中生交友过程中极易触碰的安全和法律底线问题。

教师呈现两段基于真实案件改编的交友情景：情景A——某初中学生小吴在网络社交平台上认识了自称同校高年级学生的网友，双方非常聊得来，对方多次赠送小吴游戏皮肤和虚拟礼物，经过约一个月的密切交流后，这名网友以“急需用钱需要周转”为由请求小吴用家人的账户进行转账，理由是同学生病急需救助；情景B——某初中学生小林被网友以轻松日薪兼职的信息诱导，被要求出租自己的手机号码或微信账号用于“宣传推广工作”，对方许诺高额报酬。

教师围绕以上两个情景组织全班分组展开深层次研讨：为什么网络上的“好朋友”比陌生人更值得警惕？面对上述情况，如果你是小吴或小林，应该通过哪些渠道查明真相并采取有效行动？在各组进行充分讨论并交流后，教师提供基于真实数据的网络安全知识普及：青少年群体遭遇网络电信诈骗已占全部诈骗案件的约15%，针对中小学生群体最常见的诈骗类型主要有以下四种，即虚假游戏交易类、追星应援类、虚假冒充老师和家长缴费收费类以及直播间诱导充值打赏类。诈骗分子常常利用未成年人社交技能尚未完全成熟、防范意识相对薄弱的特点，通过游戏、社交平台和短视频互动等青少年高度活跃的虚拟场景实施精准诱导，甚至进一步诱导青少年在不知情或半知情的状态下成为电信诈骗的“工具人”。

教师以高度严肃的态度做关键性总结：在价值信任体系中，法律底线和人身安全的防线必须高于一切。在网络上涉及金钱转移、账号出借和个人敏感信息（如居住地址、学校名称、上课时间表、支付密码、居民身份证号码等）的任何行为，都绝对不能因为“对方是我朋友”的单方面信任而放弃安全核实的底线操作程序。（五）综合应用与拓展·巩固练习环节（6分钟）

活动六：建立“我的友谊守护契约”。每位学生独立完成“友谊守护行动卡”的制定。行动卡包括以下三个模块：模块一——我将继续维系和珍惜的真诚友谊清单列表；模块二——我需要放下或保持距离的假性友谊清单列表及初步应对行动框架；模块三——本学期规划新增的交友拓展行动计划（例如，加入一个新的兴趣类的社团、主动接触一名平时不熟悉但有相同积极爱好的同班同学等）。

完成行动卡的制定后，在小组内部进行同伴见证和相互鼓励、提醒与督促。教师请三至四名学生自愿分享行动卡中的部分内容，然后由教师在课堂中开展以教师的正面肯定和启发为主的点评，进一步增强学生的行动动力和彼此支持群体的获得感和归属感。（六）归纳升华·小结与推荐课外兴趣阅读（3分钟）

教师引导全班同学对本课所学内