苏教版七年级生物下册 第三单元 第七章 第一节 生态系统的构成 每课时（教学设计）汇编（含两个教学设计）

3.7.1生态系统的构成（第1课时）

年级七年级课时安排2课时

课题第1节生态系统的构成（第1课时）

本节课是《生态系统》章节的起始课，主要内容是引导学生理解生物与环境的关

系，包括生物生存的环境条件、生态因素的概念及其对生物的影响。通过实验探究和

教材分析

案例分析，培养学生观察、分析与归纳能力，为后续学习生态系统的组成与功能打下

基础。

1.说出水、温度、空气、光等是生物生存的环境条件。

2.举例说明生态因素能够影响生物的生活和分布。

教学目标

3.通过实验探究等活动认识生物与环境的关系，掌握调查和探究的方法。

4.结合具体实例，阐明生物能够适应和影响环境。

教学重点：

1.举例说明生杰因素能够影响生物的生活和分布。

教学重难点2.结合具体实例，阐明生物能够适应和影响环境。

教学难点：

1.通过实验探究等活动认识生物与环境的关系，掌握调查和探究的方法。

教学过程

教学内容教师活动学生活动

教师：同学们，上课前我们先来欣货一句古诗“穿花蛾蝶

观察图片，进入情

深深见，点水蜻蜓款款飞」蝴蝶常常在花丛中翩翩起舞，

境，思考问题。

或在花朵上吸食花蜜，深受人们喜爱。蝴蝶通常以特定的

植物为食，对环境温度的变化非常敏感，因此是研究生物

课堂导入与环境关系的一种重要的监测对象。

其实，每一种生物都有它适合生存的环境。今天我们就一

起来探讨：

明确学习主题，产

生物的生存需要哪些环境条件？

生探究兴趣。

这些环境条件又是如何影响生物的生活和分布的？

教师：请大家结合生活经验，思考：“春外桃花三两枝，春积极思考，举手回答：

江水暖鸭先知”体现了哪些环境条件对生物的影响？水、空气、阳光、温度、

生物生

新知教师：同学们说得很好。这些条件我们统称为“环境条件”。食物等。

存的环

探究

境条件

接下来，我们就一起深入探究这些条件是如何影响生物世

界的。观察回答：水是生物生

观察图片：每种生物的含水最占身体组成的大部分，说明存的环境条件。

了什么？

引导总结：“水是生命之源，影响生物的分布和生存。”

教师：我们再来看温度。请大家读一读这两句诗：“人间四理解诗句中的科学道

月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”为什么山上的桃花开得晚？”理，记录温度对生物的

教师点拨：“海拔越高，温度越低，开花时间推迟。这说明影响。

温度直接影响植物的生长发育。”

“春外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”也是体现温度对生

物的影响。

教师：请看这两个植物：一个土壤疏松，一个土.壤板结。

哪一个长得好？为什么？”观察图片，理解空气对

教师点拨：“土壤板结会影响空气进入，根部呼吸受阻，植植物根系的影响。

物长不好。说明空气（尤其是土壤中的氧气）对生物也很

重要。”

教师：看向日葵，为什么它的花盘总是朝着太阳？”联系生活实际，理解光

教师点拨：“光不仅影响植物的光合作用，还影响动物的行对生物的影响。

为，比如某些动物的昼夜活动规律。”

教师：展示非生物因素对生物的影响图片。

通过刚才的分析，我们可以归纳：水、温度、空气、光等观察图片，整理笔记。

都是生物生存不可或缺的环境条件，并且影响生物生活和

分布，因此称为非生物因素。

环境中其他生物对生物也存在影响。比如一片出野杂草和观察图片，理解生物因

小麦之间的竞争关系，瓢虫捕食蝇虫等。素的概念。

生物与

环境相

教帅息结：环境中所有影响生物生活和分布的因素，统称记录概念与分类。

互影响

为生态因素，分为非生物因素（水、温、气、光）和生物

因素（捕食、竞争等）」

环境中影响生物生活和分布的因素称为生态因素.

非生物因案包括：水、温度、空气和光等。

生态因素

生物出*同一环境中能够影响某种生物生

活和分布的其他生物.

实验探究：影响鼠妇分布的生态因素

阅读PPT内容，明确实

以土壤湿度为例，教师带学生理清实验目的、器材和步骤,

验内容。

探究土壤湿度对鼠妇分布的影响。

学生以小组为单位，记

录鼠妇分布情况，各组

汇报数据。

教师：除了土壤湿度，还有什么生态因素影响鼠妇的分布,

分析鼠妇的生活环境，总结鼠妇喜欢生活在阴暗潮湿的环

境中，如果探究光对鼠妇分布的影响，如何设计实验装置？小组讨论选择方案，并

教师展示6个实验方案，让学生分析每个实验方案能否作说明理由，体会科学探

为探究的实验装置，并说明理由。究的原则。

教师播放实验过程和实验现象视频，提问：通过实验我们观看视频，学生回答：

能得出什么结论呢？光会影响鼠妇的分布,

鼠妇适丁生活在阴暗的

环境中。

教师：环境会影响生物的生活，生物也会通过适应环境来

生存。教师展示雷鸟冬季白色羽毛和箭毒蛙等，并拓展保观察图片，理解保护色。

护色和警戒色的概念。识别拟态现象，举例说

观看视频：枯叶螳螂模拟枯叶、兰花螳螂模拟兰花等，这明。

是拟态现象，帮助它躲避天敌。

保

护

色

警

戒

色

教师：生物也能影响环境。蚯蚓松土是正面影响，过度放

牧是负面影响。

观察图片，分析正反面

案例。

过度放牧,草原退化

观看视频；塞罕坝从荒原变林海，是人类改造环境的典范,

说明生物（包括人类）能显著影响环境。”

理解人类活动对环境的

影响。

教师：请大家阅读教材第7-8页，讨论：莲如何适应水环

境？水生植物对水环境有何影响？

小组讨论，汇报交流。

总结本节课内容：生物生存离不开环境条件；生态因素的概念与分类，包括生物

因素和非生物因素：生物与环境是相互作用的；通过实验我们验证了：生态因素会影

课堂小结

响鼠妇的分布。生物与环境息息相关，我们每个人也是生态系统中的一员c希望大家

能用科学的眼光观察世界，用行动保护我们共同的家园。

第1节生态系统的构成（第1课时）

适应并影响

生物环境

板书设计影响

生态因素

生物因素非生物因素

捕食、竞争、寄生、共生光、温度,空气、水等

L沙漠中仙人掌的叶为刺状，这种适应现象的主要非生物因素是（B）

A.光照B.水分C.温度D.土壤

2“.二十四节句”是我国古代劳动人民的智慧结晶，蕴含着深厚的文化内涵和历史积淀。

谷雨是春天的最后一个节气，雨水滋润谷物的生长体现了（C）

课后作业A.生物对环境的影响B.环境对生物的适应

C.环境对生物的影响D.生物对环境的改造

3.自然界中形形色色的生物在适应环境的同时也影响着环境。卜.列属于生物影响环境

的是（A）

A.草履虫能够净化污水B.秋天梧桐树落叶

C.北极熊皮下脂肪厚实D.骆驼刺根系发达

4.“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”荷花全身皆宝，藕和莲子能食用，很多部位

都可入药，其“出淤泥而不染”之品格为世人称颂。下列相关叙述不正确的是（D）

A.“叶碧”“花红”分别与细胞中的叶绿体和液泡有关

B.藕是荷花的地下茎，其节间生的须状物是它的根

C.叶柄和藕内相通的气腔使荷花更加适应水中生活

D.生活在水中的荷花其生殖过程没有脱离对水的依赖

本节课是七年级下册《生态系统》单元的起始课，内容涵盖生物生存的环境条件、

生态因素的概念及其分类、生物与环境的相互关系等核心概念。从导入诗句到实验步

骤，再到案例图片与总结图表，图文并茂，有效辅助学生理解抽象概念。特别是“环

境条件”与“生态因素”的图示对比，帮助学生直观区分非生物因素与生物因素。

教学中使用了大量学生熟悉的案例，如“春江水暖鸭先知”“向日葵向光生长”“枯

教学反思

叶螳螂拟态”等，既增强了趣味性，也降低了理解难度。学生在讨论环节能积极举例，

说明他们已经初步建立起“生物一环境”关联思维。

虽然渗透了“爱护生命”“保护环境”意识，但情感目标的达成还可更深入。可

结合“塞罕坝”案例，引导学生讨论“我们能为校园/社区环境做些什么”，并布置实

践性作业，如“设计生态角方案”“开展校园植物调查”等。

3.7.1生态系统的构成（第2课时）

年级七年级课时安排2课时

课题第1节生态系统的构成（第2课时）

本节课是《生态系统的构成》的第2课时，在学生对“生物与环境关系”已有初

步认识的基础上，系统学习生态系统的构成。主要内容包括：生态系统的概念、组成

成分（生物部分与非生物部分），以及生物部分中生产者、消费者、分解者的具体角色、

教材分析

功能与相口关系。通过池塘、草原等典型案例的分析与小组调套活动，引导学生理解

生态系统是一个动态的、各成分相互依存的有机整体，为后续学习生态系统的功能（物

质循环与能量沆动）奠定坚实的知识基础。

1.从结构与功能相适应的角度，阐明生态系统中的生产者、消费者、分解者以及非生

教学目标物环境是一个有机整体；

2.运用图示或模型表示生态系统中各生物成分之间的营养关系。

教学重点：

教学重难点阐明生态系统中的生产者、消费者、分解者以及非生物环境是一个有机整体。

教学难点：

运用图示或模型表示生态系统中各生物成分之间的营养关系。

教学过程

教学内容教师活动学生活动

教师：展示生态系统的视频。观看视频，进入情

课堂导入境，理解生态系统的含

义和种类。

教师：结合刚才的视频，引导学生阅读PPT中“生态系统阅读PPT定义，完成填

定义”部分，并填空：”在一定空间内，与通空：“生物”与“非生物

过物质循环和能量流动，相互作用、相互依存而构成的有环境”。

机整体，称为生态系统J

教师：结合“池塘生态系统”和“草原生态系统”图示，观察图示，记录生物与

讲解生物部分（植物、动物、细菌真菌）和非生物部分（阳非生物的具体组成。

光、空气、水、土壤等）。

教师提问：“你能举出生活中一个生态系统的例子吗？”积极思考并举例，如“学

校的小花园”、“家中的

鱼缸”等。

生态系

新知引导学生归纳：”生态系统由生物和非生物环境组成，二者理解并归纳生态系统的

统的组

探究缺一不可。”两个基本组成部分。

成成分

教师：池塘生态系统有哪些组成成分，生态系统中各生物回答池塘生态系统的组

成分起什么作用？成成分有哪些，思考各

成分的功能。

教师：分别讲解生产者、消费者、分解者的定义、代表生听讲、记录三类角色的

物及其作用。定义和代表生物。

-生产者：主要植物，通过光合作用制造有机物，是生态

系统的物质和能量来源。理解三类角色在生态系

-消费者：主要动物，分为草食、肉食、杂食动物，直接统中的作用，并尝试用

或间接依赖生产者。自己的话解释。

-分解者：主要细菌和真菌，分解遗体，促进物质循环。

认真听讲特例，理解生

结合PPT中“注意”部分，讲解特例：物角色的多样性。

-猪笼草（消费者）回答教师提问：“蘑菇

-蚯蚓、蜕螂（分解者）属于分解者，因为它分

-自养细菌（生产者）、寄生细菌（消费者）解有机物。”

提问：“蘑菇属于哪一类？为什么？”积极参与游戏，快速判

组织“角色判断”小游戏：教师说出一种生物，学生快速断并说出“生产者/消

判断其角色。费者/分解者”。

展示PPT中“辨一辨”部分，列出六项内容：分组讨论，判断各项是

-草原上的牛羊否为生态系统，并说明

-湖泊里的鸭子理由。

-生态瓶记录讨论结果，准备发

-一片小麦田言。

-热带雨林小组代表汇报，其他小

-动物园里的老虎组补充或质疑。

组织小组讨论：“哪些是生态系统？哪些不是？为什理解判断标准：是否具

么？”备生物与非生物环境，

邀请小组代表发言，教师点评并总结：“生态系统必须包是否构成有机整体。

含生物和非生物环境，且能进行物质循环和能量流动。”

分组领取任务，确定调

1.布置小组调查任务：查对象。

-以校园花坛、小池塘或周边农田为调查对象。实地观察或回忆已有知

-识别其中的生产者、消费者、分解者。识，识别三类生物角色。

-尝试绘制类似PPT图7-7的“营养关系示意图”。合作绘制营养关系图，

2.提供指导：“从植物开始，箭头指向取食者，分解者指用箭头表示“被取食”

向所有生物遗体。”或“被分解”关系。

3.巡视指导，解答疑问。讨论图中关系是否完

整，如“有没有遗漏分

解者？”“消费者之间

是否有捕食关系？”

总结本节课内容：生态系统由生物和非生物环境组成。生物包括生产者、消费者、

分解者，各司其职。生态系统中各成分相互依存，构成有机整体。组织完成PPT中的

课堂小结

“课堂练习”题，逐题讲解，强调答题依据,引导学生树立生态保护意识：“我们也

是生态系统的一部分，应爱护环境。”

校书设计第2节生态系统的构成（第2课时）

r丁生态系统1