初中2025年自主学习班会说课稿

初中2025年自主学习班会说课稿科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师张老师授课班级、授课课时2025年12月授课题目（包括教材及章节名称）课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：初中语文《背影》自主学习指导课。2.教学年级和班级：初二（1）班。3.授课时间：2024年10月15日上午第2节。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：品味文中朴实语言，体会情感表达；思维发展与提升：分析父亲形象，理解深沉父爱；审美鉴赏与创造：感受散文情感美，提升审美能力；文化传承与理解：传承中华亲情文化，珍视家庭情感。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：本节课核心内容是分析父亲形象与情感主旨。重点讲解父亲买橘子的细节描写，如“蹒跚地走到铁道边”“慢慢探身下去”“他用两手攀着上面，两脚再向上缩”等动作，通过具体词句体会父爱的深沉；同时聚焦文末“我”的两次流泪，理解“我”对父情感知的变化过程，明确“背影”作为全文线索的作用，引导学生把握散文“以小见大”的写作特点。2.教学难点：难点在于理解朴实语言中蕴含的深厚情感及“背影”的象征意义。学生易忽略文中“我”起初对父亲“说话不大漂亮”“总觉得他说话不漂亮”的心理，难以体会情感转变的层次；同时，对“背影”为何能成为父爱的象征，学生可能理解表面化，需结合“背影”的特定场景（车站、离别）及父亲的形象（衰老、艰难）进行深度分析，突破“形散神不散”的散文鉴赏难点。教学方法与策略四、教学方法与策略1.教学方法：采用讲授法（分析父亲买橘子动作描写）、讨论法（探究“背影”象征意义）、情境创设法（模拟车站离别场景）。2.教学活动：组织“角色朗读”（读父亲攀爬铁道段落）、小组合作（绘制“背影”情感脉络图）。3.教学媒体：使用多媒体展示父亲背影图片、车站离别音频，辅助学生直观感受文本情感。教学实施过程五、教学实施过程1.课前自主探索教师活动：发布预习任务：推送课文朗读音频、作者朱自清生平简介视频及民国时期车站离别场景图文资料，明确预习目标为“梳理‘背影’出现脉络，初步感知父爱”。设计预习问题：“文中四次提到‘背影’，每次出现时父亲的动作、‘我’的反应有何不同？”“父亲买橘子时‘蹒跚’‘攀’‘缩’等动作，体现了怎样的身体状况？”监控预习进度：通过班级小程序查看学生提交的“背影”出现次数及情感变化笔记，标记共性问题。学生活动：自主阅读资料，标注文中“背影”相关段落，填写“背影”出现场景表；针对预习问题，在文本旁批注动作描写和情感关键词，提交疑问如“为何‘背影’比父亲外貌更让‘我’感动？”教学方法/手段/资源：自主学习法（独立梳理文本）、信息技术手段（小程序提交成果）。作用与目的：提前把握“背影”线索这一重点，初步感知情感转变层次，为课堂突破“背影”象征意义难点铺垫。2.课中强化技能教师活动：导入新课：展示车站离别老照片，提问“离别时最让你难忘的画面是什么？”引出“背影”主题。讲解知识点：聚焦父亲买橘子段落，圈点“蹒跚地走到铁道边”“两手攀着上面，两脚再向上缩”等动作，分析“攀”“缩”体现的父亲衰老与艰难，紧扣“背影”细节描写这一重点；结合“我”的两次流泪，对比“聪明”“暗笑”到“泪很快流下来”的情感变化，突破“情感转变层次”难点。组织课堂活动：小组合作绘制“背影—情感”关系图，角色朗读父亲攀爬段落，模仿动作体会艰难；讨论“‘背影’为何成为父爱象征”，引导学生结合车站离别场景、父亲形象分析。解答疑问：针对“为何父亲话语不漂亮却让‘我’流泪”，结合“我”年少不懂事到理解父爱的成长过程解答。学生活动：听讲并圈点动作描写关键词，参与小组讨论，绘制关系图（如“背影：买橘子—离别—泪光中”对应“情感：忽视—触动—愧疚”）；角色朗读时通过语气、动作模仿体会父亲艰难，提问“‘我的泪很快流下来了’与‘背影混入来来往往的人里’有何关联？”教学方法/手段/资源：讲授法（分析动作描写）、实践活动法（角色朗读）、合作学习法（小组绘图）。作用与目的：通过细节分析深化对父亲形象与情感主旨重点的理解，通过场景化讨论和朗读突破“背影”象征意义难点，培养合作探究能力。3.课后拓展应用教师活动：布置作业：以“我身边的‘背影’”为题，仿照课文细节描写手法，写200字片段（如父亲雨中送学、母亲灯下织衣）。提供拓展资源：推送朱自清《给亡妇》节选、电影《爸爸去哪儿》父子互动片段，引导对比不同载体下的亲情表达。反馈作业：批改时重点标注“细节是否真实”“情感是否自然”，对“背影”象征理解不足的学生单独指导。学生活动：完成小练笔，描写具体场景中的细节（如“父亲佝偻着背把伞倾向我，后背半湿的衣贴在脊梁上”）；拓展阅读《给亡妇》，思考“为何平凡细节更能打动人”；反思总结：梳理课堂中“背影”象征意义的理解过程，记录“从忽视到珍视”的情感认知变化。教学方法/手段/资源：自主学习法（完成练笔）、反思总结法（撰写学习心得）。作用与目的：通过仿写巩固“以小见大”写作重点，通过拓展资源深化对“平凡细节蕴含深厚情感”的理解，反思促进对“背影”象征意义难点的内化。拓展与延伸1.**文本深度拓展**

-**推荐阅读**：朱自清《背影》全文（教材节选外补充段落），重点品读父亲信中“大去之期不远矣”的细节，体会“背影”与“生死”的深层关联；对比阅读《荷塘月色》中“我悄悄地披了大衫，带上门出去”的孤独背影，分析不同情境下背影的象征差异。

-**写作手法探究**：聚焦“以小见大”技巧，结合《背影》中“橘子”“紫毛大衣”等小物件，分析如何通过细节承载情感；仿写训练：以“钥匙”“钢笔”等日常物品为线索，写300字片段表达亲情。

2.**文化背景延伸**

-**民国家庭伦理**：结合教材“预习资料”中的民国车站图片，分析当时交通条件（火车慢、送别耗时）对“背影”场景的塑造作用；拓展阅读《家》（巴金）中高老太爷送别觉新的片段，对比不同时代父子关系。

-**亲情文化对比**：引入《诗经·小雅·蓼莪》“哀哀父母，生我劬劳”，探讨中西方亲情表达差异（如《背影》含蓄内敛vs.《背影》英译本中“father’sfigure”的直白表述）。

3.**情感体验深化**

-**生活观察任务**：布置“寻找身边的背影”实践，记录父母长辈三个日常动作（如“弯腰系鞋带”“踮脚挂窗帘”），拍照并撰写100字说明，课堂分享“最触动的背影瞬间”。

-**影视作品鉴赏**：观看电影《岁月神偷》片段（父亲在雨中推车送儿子），分析“背影”在镜头语言中的运用（慢镜头、俯拍角度），对比课文“攀爬铁道”的描写手法。

4.**跨学科联结**

-**历史视角**：结合教材“单元导语”中的“民国社会风貌”，探究1925年《背影》发表时（军阀混战、民生凋敝）的背景，理解“父爱”在动荡中的坚韧意义。

-**艺术创作**：以“背影”为主题，设计水墨画（参考丰子恺《护生画集》线条风格），用枯笔皴擦表现父亲衰老感；或创作短诗，押“an”韵（如“站台/青衫/蹒跚/泪光”）。

5.**自主探究路径**

-**问题链设计**：

-基础层：文中四次“背影”出现时，“我”的情感变化如何？（对应教材课后习题）

-进阶层：若父亲未买橘子，“背影”的象征意义是否成立？

-挑战层：现代交通便捷下，“背影”是否仍是离别最动人的意象？

-**成果形式**：小组制作“背影情感图谱”思维导图，或撰写《论“背影”在当代文学中的演变》小论文（推荐参考史铁生《秋天的怀念》）。板书设计①**背影线索**

-四次出现：开篇点题（“我最不能忘记的是他的背影”）、买橘攀爬（“他用两手攀着上面”）、告别融入（“他的背影混入来来往往的人里”）、泪光再现（“背影淡了，终于消失”）

-关键动作：蹒跚、攀、缩、倾

②**父爱主题**

-情感转折：聪明暗笑→触目伤怀→泪很快流下来

-父亲形象：艰难（“肥胖的身子向左微倾”）、质朴（“他只是说：‘我走了，到那边来信！’”）

③**写作手法**

-以小见大：橘子（“他给我拣定了靠车门的一张椅子”）、紫毛大衣（“他给我做的紫毛大衣”）

-细节描写：动作（“两手攀着上面，两脚再向上缩”）、语言（“进去吧，里边没人”）课后作业1.**背影线索梳理**

文中四次提到“背影”，请分别摘录对应段落，并分析每次“背影”出现的场景及“我”的情感变化。

答案示例：

-第一次：“我最不能忘记的是他的背影”（开篇点题，奠定情感基调）；

-第二次：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩”（买橘攀爬，触目伤怀）；

-第三次：“他的背影混入来来往往的人里”（告别融入，泪光朦胧）；

-第四次：“背影淡了，终于消失”（泪光再现，愧疚与思念）。

2.**情感转折分析**

“我”对父亲的态度经历了“暗笑—触目伤怀—流泪”的变化，请结合具体语句说明原因。

答案示例：

-“暗笑”：因父亲“说话不大漂亮”，年少轻视；

-“触目伤怀”：见父亲攀爬艰难，感知父爱；

-“泪很快流下来”：理解父爱深沉，愧疚与感动交织。

3.**细节描写赏析**

品味“他用两手攀着上面，两脚再向上缩”中“攀”“缩”的表达效果。

答案示例：

-“攀”显费力，“缩”显笨拙，精准刻画父亲衰老、艰难的体态，凸显父爱的无私与坚韧。

4.**象征意义讨论**

“背影”为何能成为父爱的象征？结合课文内容简述。

答案示例：

-“背影”是父亲行动的具象化，其“蹒跚”“艰难”的动作承载深沉父爱；

-“背影”是离别的视觉焦点，浓缩了无言的牵挂与牺牲。

5.**仿写训练**

模仿课文细节描写手法，以“我熟悉的背影”为题，用200字刻画一个亲人背影，传递情感。

答案示例：

母亲在灶台前忙碌的背影：

“她弯着腰，袖口卷到手肘，枯瘦的手臂在油烟中翻炒，汗珠顺着颈项滑进衣领。灶火映红了她佝偻的脊梁，那背影像一张弓，绷紧了岁月的重量。”反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化体验设计：通过角色朗读和“背影情感脉络图”绘制，让学生沉浸式感知文本情感，突破传统讲读模式。

2.跨学科联结：将历史背景（民国车站文化）与文学分析结合，帮助学生理解“背影”的时代意义。

（二）存在主要问题

1.时间分配：小组讨论环节易超时，导致“象征意义”分析仓促。

2.学生差异：部分学生对“以小见大”的写作手法理解较浅，仿写练习质量参差