2026年中外民间故事说课稿

2026年中外民间故事说课稿学科XX年级册别七年级下册XX教材XX授课类型新授课1设计意图一、设计意图本节课以课本中的中外民间故事为载体，通过对比阅读《猎人海力布》与《列那狐的故事》，引导学生分析角色形象与情节差异，感受中外文化特质。结合“民间故事的主题思想”教学要点，让学生在梳理情节、讨论寓意中提升阅读分析能力，同时渗透文化自信与跨文化理解意识，落实语文核心素养培养目标。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：分析民间故事的语言特色，积累生动表达。思维发展与提升：对比中外故事情节与人物，提升逻辑思辨能力。审美鉴赏与创造：感受民间故事的文学魅力，尝试创编片段。文化传承与理解：理解中外文化内涵，增强文化自信与跨文化意识。学情分析三、学情分析五年级学生已具备初步的文本解读能力，能梳理故事主要情节，但对中外民间故事的文化内涵理解较浅。知识上，熟悉部分中国民间故事，对西方民间故事接触较少；能力上，能分析人物形象，但跨文化比较、寓意挖掘能力不足；素质上，好奇心强，喜欢故事性内容，但专注时长有限，需通过互动保持兴趣。学习习惯上，习惯被动接受，主动探究和合作学习意识待培养。这些特点直接影响本节课学习效果：需通过对比阅读、小组讨论等方式，引导学生主动发现中外故事的文化差异，深化对民间故事价值的理解。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生有课本中《猎人海力布》《列那狐的故事》等中外民间故事篇目。2.辅助材料：准备故事插画、情节对比图表、中外民间故事动画片段。3.实验器材：不涉及实验。4.教室布置：设置分组讨论区，摆放桌椅便于小组合作分析故事差异与文化内涵。教学流程1.导入新课（5分钟）

播放《猎人海力布》和《列那狐的故事》动画片段各1分钟，提问：“两则故事的开头有什么不同？一个是中国民间故事，一个是法国民间故事，它们会给我们带来怎样的感受？”引导学生回忆课本中两则故事的阅读体验，自然引出“中外民间故事的异同”主题，明确本节课学习目标。

2.新课讲授（15分钟）

（1）梳理故事情节结构（5分钟）：引导学生阅读课本《猎人海力布》第1-6自然段和《列那狐的故事》第1-3自然段，分析情节发展脉络。举例：《猎人海力布》情节为“得宝石—听鸟语—劝乡亲—变石头”，线性发展，突出牺牲；《列那狐的故事》情节为“骗乌鸦—戏狼群—斗狮子”，片段式串联，突出智慧。对比中外故事情节安排的特点，点明重难点“情节差异反映文化差异”。

（2）分析人物形象塑造（5分钟）：聚焦课本细节，如《猎人海力布》中“他急忙跑回家对大家说：‘咱们赶快搬到别处去吧！今天晚上这里的大山要崩塌，洪水会淹没这个地方。’”体现其急切善良；《列那狐的故事》中‘列那狐说：‘亲爱的乌鸦，您的羽毛多么漂亮！您的嗓子多么动听，您能唱支歌吗？’”体现其狡猾。对比中外故事中人物形象的典型性，中国人物强调道德品质，外国角色突出个性特点，深化重难点“人物形象的文化内涵”。

（3）探讨主题思想差异（5分钟）：结合课本课后题“说说两则故事告诉我们的道理”，引导学生总结：《猎人海力布》主题是“舍己为人、诚实守信”，体现集体主义；《列那狐的故事》主题是“智慧生存、灵活应对”，体现个体意识。通过关键词句对比，如海力布“我不能再隐瞒了”与列那狐“如果我不聪明，早就死了”，点明重难点“主题思想的文化根源”。

3.实践活动（12分钟）

（1）故事情节拼图（4分钟）：将两则故事的关键情节卡片（如“海力布得到宝石”“列那狐骗乌鸦奶酪”等）打乱，分组排序并说明理由。举例：一组将“列那狐骗乌鸦奶酪”排在开端，理由是“故事从列那狐的第一次欺骗开始，体现其狡猾本性”，巩固对情节结构的理解。

（2）人物形象卡片制作（4分钟）：学生从课本中提取描写海力布和列那狐的语句，制作人物卡片。举例：卡片上写“海力布：三次劝乡亲搬家（体现耐心），宁可自己变成石头也要救大家（体现牺牲）”，培养文本细读能力。

（3）主题对比表格填写（4分钟）：引导学生完成表格，对比两则故事的主题、文化关键词句。举例：表格中“主题”栏填写“中国：集体牺牲；西方：个体智慧”，“关键词句”栏填写“海力布‘我要救乡亲们’”“列那狐‘用智慧保护家人’”，强化重难点“文化差异”。

4.学生小组讨论（10分钟）

（1）情节差异讨论：问题“为什么《猎人海力布》的结局是悲剧，而《列那狐的故事》中列那狐多次化险为夷？”举例回答：中国故事强调“牺牲成就大义”，悲剧结局突出海力布的伟大；西方故事强调“智慧解决问题”，化险为夷体现列那狐的生存能力。

（2）人物性格讨论：问题“你更认同海力布的‘无私’还是列那狐的‘聪明’？结合课本内容说明。”举例回答：认同海力布，因为课本中他说“我不能看到乡亲们受灾”，体现责任感；认同列那狐，因为课本中他用计骗过狼，体现聪明才智。

（3）文化内涵讨论：问题“两则故事反映了怎样的中外文化差异？”举例回答：中国故事“重集体、轻个人”，如海力布牺牲自己救大家；西方故事“重个体、重智慧”，如列那狐用智慧保护家人，体现不同文化价值观。

5.总结回顾（3分钟）

梳理本节课重点：情节结构差异（线性vs片段）、人物形象差异（道德vs个性）、主题思想差异（集体主义vs个体意识）。重难点回顾：通过对比中外民间故事，理解文化差异对故事内容的影响。提问“今天我们学到了什么？”，学生发言总结，教师补充：“民间故事是文化的镜子，我们既要传承中国文化的‘大义’，也要理解西方文化的‘智慧’。”拓展与延伸六、拓展与延伸1.拓展阅读材料（1）中国民间故事篇目《田螺姑娘》：选自《中国民间故事集》，讲述勤劳青年捡到田螺，田螺姑娘化作少女帮助他操持家务，最终结为夫妻。故事通过“善有善报”的情节，体现中国传统文化中“勤劳善良”“知恩图报”的价值观，与《猎人海力布》中“舍己为人”的集体主义精神相呼应，可引导学生对比分析两则故事中“善”的不同表现形式。《阿凡提的故事》（选篇《聪明的阿凡提》）：讲述阿凡提用智慧化解地主压迫的故事，如“金锅银锅”篇中阿凡提以“煮不出金锅银锅”为由拒绝地主，体现民间智慧与反抗精神。与《列那狐的故事》中“用智慧生存”的主题形成中外对比，可探究“智慧”在不同文化中的内涵差异。《神笔马良》：讲述穷孩子马良得神笔后为百姓作画惩恶扬善的故事，情节“得笔—助人—斗恶—胜利”的线性结构与《猎人海力布》相似，主题“正义战胜邪恶”体现中国民间故事鲜明的道德导向，可引导学生分析中外故事中“英雄人物”的共同点与不同点。（2）西方民间故事篇目《伊索寓言》（选篇《龟兔赛跑》《狼来了》）：通过简短动物故事揭示生活哲理，《龟兔赛跑》强调“持之以恒”，《狼来了》警示“诚实守信”。与《列那狐的故事》一样，均以动物为载体，但《伊索寓言》更侧重寓言式训诫，可对比分析西方民间故事“寓教于事”的特点。《格林童话》（选篇《白雪公主》《灰姑娘》）：讲述公主历经磨难最终获得幸福的故事，情节“受难—帮助—胜利”的模式与《神笔马良》相似，但人物形象更强调“个体命运”（如白雪公主依靠王子和七个小矮人），可结合《列那狐》探讨西方故事中“个体成长”的主题。《安徒生童话》（选篇《丑小鸭》）：讲述丑小鸭经历歧视后蜕变成天鹅的故事，主题“自我认同”体现西方文化中的“个体价值”与“成长意识”，与《猎人海力布》中“牺牲小我”形成鲜明对比，可引导学生分析中外故事中“成长主题”的文化根源。2.课后自主探究（1）探究主题：中外民间故事中的“动物形象”对比任务：选择本节课学习的《列那狐》《龟兔赛跑》与《伊索寓言》中的其他动物故事（如《狐狸与乌鸦》），对比分析中外民间故事中动物形象的象征意义。例如：中国故事中动物多为“道德载体”（如《狐假虎威》中的狐狸象征狡诈），西方故事中动物多为“个性代表”（如列那狐象征智慧与狡猾）。探究方法：绘制对比表格，记录动物名称、故事出处、形象特点、象征意义；小组分享探究发现，举例说明“为什么同一动物在不同文化中有不同形象”。（2）探究主题：中外民间故事中的“节日习俗”关联任务：收集中国（如《年的传说》《中秋节的由来》）与西方（如《圣诞节的起源》《感恩节的故事》）民间故事，分析故事中反映的节日习俗与文化内涵。例如：中国故事“团圆”“祈福”的主题与春节、中秋节相关，西方故事“感恩”“救赎”的主题与圣诞节、感恩节相关，可结合《猎人海力布》中“集体迁移”探讨节日习俗中的集体意识与个体意识差异。探究方法：制作“节日故事卡片”，标注节日名称、故事梗概、文化关键词；课后访谈长辈，了解本地民间故事与节日习俗的联系，形成探究报告。（3）探究主题：中外民间故事的“现代传承”任务：寻找现代影视、文学作品中借鉴民间故事元素的案例，如《哪吒之魔童降世》（改编自中国民间故事《哪吒闹海》）、《疯狂动物城》（借鉴《伊索寓言》动物形象），分析其如何保留传统内核并融入现代价值观。例如：《哪吒之魔童降世》保留“反抗命运”的主题，但强化“我命由我不由天”的个体意识，与《猎人海力布》的集体主义形成时代对话。探究方法：观看相关影视片段，记录“传统元素”与“现代创新”的对应点；班级举办“民间故事新编”分享会，尝试改编一则中外民间故事，融入自己的生活体验。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生能否结合课本细节分析故事，如指出《猎人海力布》“三次劝乡亲搬家”体现耐心，《列那狐的故事》“骗乌鸦奶酪”体现狡猾，评价文本解读能力。

2.小组讨论成果展示：检查小组能否用课本例子支撑观点，如对比“海力布变石头”与“列那狐戏狼群”，分析“集体牺牲”与“个体智慧”的文化差异，评价合作探究效果。

3.随堂测试：设计选择题（如“《猎人海力布》主题是：A.智慧生存B.舍己为人”）和简答题（“举例说明中外人物形象的不同”），考查对核心知识点的掌握。

4.课后作业完成情况：批改学生撰写的“中外民间故事对比分析小短文”，看能否引用课本语句，如“海力布‘我不能隐瞒’”“列那狐‘用智慧脱险’”，评价知识迁移能力。

5.教师评价与反馈：对能结合课本深入分析的学生给予表扬，对文化内涵理解不足的学生，建议课后阅读《田螺姑娘》《伊索寓言》强化对比意识，反馈聚焦文本细节与核心知识点。重点题型整理八、重点题型整理1.情节结构分析题：对比《猎人海力布》和《列那狐的故事》的情节安排特点，并各举一例说明。答案：《猎人海力布》情节为线性发展，如“得宝石—听鸟语—劝乡亲—变石头”，环环相扣；《列那狐的故事》为片段式串联，如“骗乌鸦—戏狼群—斗狮子”，独立事件组合。2.人物形象对比题：结合课文语句，分析海力布和列那狐的不同性格特点。答案：海力布善良无私，课文写“他急忙跑回家对大家说‘咱们赶快搬到别处去吧’”，体现责任感；列那狐狡猾聪明，课文写“列那狐说‘您的嗓子多么动听，您能唱支歌吗’”，体现欺骗性。3.主题思想阐述题：根据课文内容，说说两则故事分别告诉我们什么道理。答案：《猎人海力布》告诉我们舍己为人、诚实守信的重要性；《列那狐的故事》告诉我们智慧生存、灵活应对的必要性。4.文化内涵探究题：分析两则故事反映的中外文化差异。答案：中国故事重集体，如海力布牺牲自己救乡亲；西方故事重个体，如列那狐用智慧保护家人，体现不同文化价值观。5.语言特色分析题：举例说明两则故事的语言特点。答案：《猎人海力布》语言朴实，如“大山要崩塌，洪水会淹没这个地方”；《列那狐的故事》语言生动，如“列那狐的眼睛滴溜溜一转”，体现人物性格。反思改进措施（一）教学特色创新

1.用“情节拼图”活动将抽象文化差异转化为具象操作，学生通过排序卡片直观理解中外故事结构差异。

2.人物卡片制作紧扣课本细节，引导学生从文本