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2026年落花生说课稿图片网站主备人备课成员课程基本信息一、课程基本信息2026年落花生说课稿图片网站课程名称：《落花生》。教学年级和班级：五年级（3）班。授课时间：2026年10月15日上午第二节课（8:20-9:05）。教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言运用：品读父亲借花生喻理的语句，积累“默默奉献”“不求虚名”等词语，学习借物喻人表达。思维发展：分析花生特点与内在品质联系，培养逻辑思辨能力。审美创造：感受文本质朴语言蕴含的人生哲理，提升审美鉴赏力。文化自信：传承踏实奉献的传统美德，增强文化认同感。教学难点与重点三、教学难点与重点教学重点：1.理解父亲借花生喻理的核心语句，如“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上”，明确花生“默默奉献、不求虚名”的内在品质；2.掌握“借物喻人”的表达手法，能联系生活实例说明人应具备的花生式品质，如清洁工、医生等职业的奉献精神。教学难点：1.区分“外表美”与“内在美”的辩证关系，如学生易误解“桃子、石榴”的炫耀是缺点，而忽略其价值，需引导理解花生“不张扬”并非否定其他，而是强调内在品质的可贵；2.将花生品质与个人成长实际结合，部分学生难以将“做有用的人”抽象道理转化为具体行动，如通过分享身边“落花生式”人物故事加深理解。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与策略1.教学方法：采用讲授法解析父亲借花生喻理的核心语句，讨论法引导学生分析花生"默默奉献"品质，案例研究法结合清洁工、医生等职业实例深化理解。

2.教学活动：设计角色扮演活动，学生分角色朗读"父亲与孩子"对话；小组讨论"身边落花生式人物"，分享具体事迹。

3.教学媒体：使用多媒体展示花生生长图片及人物案例，投影仪聚焦"做有用的人"等关键句，辅助学生直观理解。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

1.创设情境：教师手持花生实物走进教室，提问：“同学们，这是什么？你们平时吃花生吗？它有什么特点？”学生自由发言（如“外壳硬”“果实埋在土里”“味道香”）。

2.聚焦主题：“今天我们要学习的课文《落花生》，作者许地山也和你们一样观察花生，却从中感悟到了深刻的人生道理。让我们一起走进课文，看看花生教会了我们什么。”

3.互动设计：学生齐读课题，教师追问：“看到‘落花生’这个题目，你有什么疑问？”（预设：“为什么叫‘落花生’？”“花生有什么特别之处？”）梳理问题，导入新课。

（二）讲授新课（30分钟）

1.初读课文，整体感知（5分钟）

学生默读课文，思考：课文围绕花生写了哪些事情？（预设：种花生、收花生、吃花生、议花生）。教师指名回答，板书“种—收—吃—议”，梳理文章结构。

互动提问：“哪一部分是重点？为什么？”引导学生发现“议花生”是核心，聚焦父亲的话。

2.精读“议花生”，分析花生特点（10分钟）

（1）学生齐读父亲的话：“花生的好处很多……它的果实埋在地里”，用横线画出描写花生特点的词语（预设“矮矮地长在地上”“埋在地里”“鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上”对比）。

（2）小组讨论：花生与桃子、石榴相比，最可贵之处是什么？教师巡视，指导学生结合关键词句分析（如“不像……那样”“可贵”）。

（3）代表发言，教师点拨：花生“默默奉献、不求虚名”的品质，板书核心词。

3.突破难点：辩证理解“外表美”与“内在美”（8分钟）

（1）追问：“父亲说花生‘最可贵’，是不是桃子、石榴的‘外表美’就不重要？”学生自由辩论，教师引导：花生不否定外表美，而是强调内在品质更值得学习（如“苹果挂在枝头是它的生长特点，不是炫耀”）。

（2）联系生活：举例“班级里默默帮助同学的同学”“不张扬但成绩优异的同学”，让学生说说他们身上的“花生品质”。

4.学习“借物喻人”，拓展思维（7分钟）

（1）教师讲解：作者用花生比喻人，这种写法叫“借物喻人”。举例：蜡烛燃烧自己照亮他人，象征奉献精神。

（2）互动活动：学生仿说“像……一样的人”，如“像老黄牛一样勤劳的清洁工”“像小草一样坚韧的运动员”，教师点评并板书“借物喻人”定义。

（三）巩固练习（8分钟）

1.小组合作：“寻找身边的‘落花生’”

学生4人一组，分享生活中像花生一样默默奉献的人（如父母、老师、志愿者），记录关键词（如“早起做饭”“批改作业到深夜”）。

2.代表分享，教师引导：“这些人没有惊天动地的壮举，却用行动诠释了‘有用的人’。”强化“内在美”认知。

（四）课堂总结与作业（2分钟）

1.学生谈收获：“这节课你学到了什么？”（预设：花生的品质、借物喻人手法、做有用的人）。

2.教师总结：“希望同学们像花生一样，脚踏实地，默默奉献，做一个对社会有用的人。”

3.布置作业：观察一种植物（如梅花、小草），用“借物喻人”手法写一段话，体现其品质。

总用时：5分钟（导入）+30分钟（新课）+8分钟（巩固）+2分钟（总结）=45分钟。学生学习效果在语言运用层面，学生能够准确积累并运用“默默奉献”“不求虚名”“踏踏实实”等课文核心词语，如能在口语表达中描述“清洁工阿姨每天凌晨清扫街道，真是默默奉献”。95%的学生能独立找出父亲借花生喻理的关键语句，如“它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上”，并理解其中对比手法的表达效果。通过仿写练习，学生初步掌握借物喻人手法，例如有学生写道：“像小草一样的人，虽然平凡，却能在石缝中顽强生长，默默装点世界”，语言表达更富形象性和哲理性。

思维发展方面，学生能逻辑清晰地分析花生特点与内在品质的联系。在小组讨论“花生最可贵之处是什么”时，学生能结合“矮矮地长在地上”“果实埋在地里”等具体描写，提炼出“不张扬、实用、奉献”的品质，并举例说明“就像班级里默默帮助同学修理桌椅的小明，从不炫耀”。针对“外表美与内在美”的难点，学生能辩证看待，如指出“桃子、石榴挂在枝头是它们的生长特点，不是炫耀，而花生强调内在更可贵，两者并不矛盾”，思维更具批判性和全面性。部分学生还能拓展思考：“现代社会既需要像花生一样踏实奉献的人，也需要像桃子一样展示才华的人，关键在于是否对他人和社会有用”，体现出思维的深度和灵活性。

审美创造上，学生能感受文本质朴语言中蕴含的人生哲理。通过朗读父亲的话，学生体会到“默默奉献”这一品质的朴素之美，如有学生分享：“读‘你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用’时，我感受到花生平凡中的伟大”。在寻找身边“落花生式人物”活动中，学生用文字描绘“妈妈每天早起为我准备早餐，从不抱怨，就像花生一样把爱埋在心底”，语言真挚，情感饱满，审美鉴赏力和创造力得到提升。

文化自信维度，学生深刻理解并认同“做有用的人”的传统美德。课堂讨论中，学生列举了医生、教师、消防员等职业的奉献精神，表示“要学习花生踏踏实实的精神，将来做一个对社会有用的人”。课后观察作业中，学生选择梅花、小草等植物，用借物喻人手法写出“梅花在寒冬中绽放，像勇敢的战士，不畏艰难”，体现出对传统文化中“物我合一”思想的认同和传承。

总体而言，通过本节课学习，学生不仅掌握了课文知识，更能在生活中践行“落花生精神”，如主动参与班级公益劳动、关心身边默默奉献的人，实现了从知识学习到价值引领的转化，学习效果扎实且具有可持续性。教学评价课堂评价：通过提问检测学生对父亲借花生喻理语句的理解程度，如指名回答“花生最可贵的品质是什么”，观察学生能否准确提取“默默奉献”“不求虚名”等关键词；在小组讨论“外表美与内在美”时，巡视记录学生发言逻辑，对混淆概念的学生即时引导；通过课堂小测试（如连线题：花生特点对应品质）快速掌握90%以上学生能区分“矮矮地长在地上”与“实用”的关联性。

作业评价：批改观察植物仿写作业时，重点点评“借物喻人”手法的运用，如对“像小草一样的人，在石缝中顽强生长”的段落，标注“比喻贴切，突出坚韧品质”；对未体现物象特点的学生作业，用红笔圈出“需补充植物具体描写”；在班级展示优秀仿写片段，如“像梅花一样的人，在寒冬中默默绽放”，鼓励学生借鉴他人优点，强化“内在美”的价值认知。课后作业课后作业旨在巩固学生对《落花生》课文的理解，包括分析花生“默默奉献、不求虚名”的品质、掌握借物喻人手法，并联系生活实际践行“做有用的人”的道理。作业设计紧扣课文知识点，强调语言运用和思维发展，确保学生深化对父亲借花生喻理语句的感悟。题型如下：

1.**填空题**：题目“根据课文，花生最可贵的品质是______。”答案：“默默奉献、不求虚名”。

2.**简答题**：题目“父亲为什么说花生‘最可贵’？请结合课文内容回答。”答案：“因为花生的果实埋在地里，不像桃子、石榴那样挂在枝头，体现了它默默奉献、不求虚名的品质。”

3.**写作题**：题目“用借物喻人的手法，写一段话描述一种植物的品质。”答案示例：