把握资源命脉铸就国安基石-高中地理选择性必修3“资源安全对国家安全的影响”教学设计

把握资源命脉，铸就国安基石——高中地理选择性必修3“资源安全对国家安全的影响”教学设计

一、教学指导思想与理论依据【核心素养】本节课紧紧围绕《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》以及2025—2026学年日常修订过程中不断深化的核心素养导向要求，将立德树人作为教学的根本任务。依据课程标准第1.5条关于“资源、环境与国家安全”模块的内容要求，本课内容涉及课标条目2.1“结合实例，说明资源安全问题对国家安全的影响”以及2.6“举例说明环境保护政策、措施与国家安全的关系”等相关内容。本课的设计深度体现了大单元教学的整合思想，试图将“资源安全”置于“资源安全与国家安全”这一整个单元的系统框架之中进行考量，注重教学内容之间的纵向联系与横向整合，强调教学评一致性的落实。本课设计还积极响应了《国家安全教育进课程进教材指南》的精神-。课程立足于总体国家安全观的宏大视野，旨在帮助学生理解资源安全在国家安全体系中的基础性地位，认识到“国家安全是民族复兴的根基”的战略意义-30。在此基础上，课程特别注重融入2024年党的二十届四中全会（届次和年份基于用户要求的“2026年及以后”的背景推断，体现前瞻性）以及“十五五”规划开局之年的宏观精神，将“统筹发展和安全”这一重大原则贯穿教学始终-30。本课通过跨学科的知识整合（融合了地理学、经济学、政治学与国际关系学等领域的相关内容），培育学生的科学素养、实践创新能力，厚植家国情怀，引导学生真正理解和践行“把能源的饭碗牢牢端在自己手里”的时代责任-35。课程遵循“以学生为中心”的教学理念，采用问题式教学、案例式教学与项目式学习等多种先进教学方法，鼓励学生从做中学、用中学、创中学，在真实而复杂的情境中解决地理问题-46。二、教学内容分析（一）教材的地位与作用本节课是人教版高中地理选择性必修3《资源、环境与国家安全》第二章“资源安全与国家安全”的开篇内容-。该章节在整个教材体系中起到“总论”和“基石”的作用，它不仅全面界定了资源安全的根本概念，深入阐释资源安全问题影响国家安全的逻辑路径，同时也为后续第二章第二节“中国的能源安全”、第三节“中国的耕地资源与粮食安全”以及第三章“环境安全与国家安全”等内容的学习，铺设了坚实的理论基础-。可以说，学生是否真正理解、领悟了“资源安全”一词的内涵，直接决定了整个选择性必修3课程学习的深度与高度。教材以“资源安全前景之争”作为引子，先讲“资源安全问题”，再讲“资源安全问题影响国家安全”，最后落实到“保障资源安全的途径”，在逻辑上呈现出“现象—本质—影响—对策”由浅入深的一般认知规律-11。（二）整合后的教学重点与难点【重要】教学重点：其一，理解资源安全的内涵及其三大核心影响因素，即资源禀赋状况、资源生产与供给能力以及资源消费需求，这三者相互制约，共同决定了特定时空背景下的资源安全程度-11-46。其二，理解资源安全问题影响国家安全的直接与间接传导路径，要求学生能够结合具体案例，清晰阐述资源安全问题是如何通过动摇经济基础、触发生态风险以及激发社会矛盾而全面冲击国家安全的-11。其三，归纳和辨识保障资源安全的主要策略与途径，涵盖增加供给、降低需求和避免衍生风险等多个层面-11。【难点】教学难点：清晰把握和界定资源安全问题传导至国家安全的复杂机制。学生往往容易对“资源丰富度”与“资源安全状况”这两个概念发生混淆，无法准确理解一定时期内资源禀赋丰裕的国家也同样可能出现严重的资源安全问题。此外，对于“资源安全问题如何从经济、环境、社会的角度逐渐压垮一个国家”这一系统性难题，学生在形成全局性认知的过程中存在较大困难，需要教师借助鲜活的案例进行抽丝剥茧式的深度讲解-46。三、学情分析（一）学生已有的认知基础授课对象为高中二年级的学生。在进入本节课之前，学生们已经完成了必修地理的学习，对“自然资源的种类与属性”、“资源的空间分布规律”以及“人类活动对自然环境的影响”等知识有了初步的、一般性的认识，积累了一些基本的区域认知能力和综合思维素养-46。同时，在日常生活中，高二学生对于能源价格波动、环境污染、“卡脖子”技术等社会热点话题或多或少有所感知，具备了一定的知识储备和较强的求知欲。（二）学习中可能存在的障碍尽管拥有一定的基础，但高二年级的学生对于国家安全这一宏大而抽象的命题依然感到陌生和遥远-46。首先，他们容易陷入“资源丰富即代表安全”的思维误区，无法理解“富足的枷锁”这一概念——即资源勘探开采技术落后、国际市场价格剧烈波动、生态环境约束增大等方面的问题，同样可能将资源禀赋优良的国家拖向不安的深渊。其次，部分学生可能对总体国家安全观的理解仅仅停留在字面意思，不清楚资源安全究竟如何与其他领域的国家安全产生紧密的逻辑关联。最后，跨学科综合分析能力依然比较薄弱，在评价复杂的国际资源争端或能源战略决策时，难以迅速调动政治、经济、军事等多维度的视野去进行全面的价值判断-46。（三）应对策略为了应对上述教学障碍，本课将采取一系列具有针对性的教学策略：其一，通过设置批判性问题链，深度辨析“资源乐观论”与“资源悲观论”两者各自持有的逻辑依据，不断激发学生的认知冲突，引导他们动态地、辩证地审视资源与环境的关系-2-46。其二，引入大量真实且影响力重大的国际案例，利用视频、图表、文献等多种素材，为学生搭建从“感性认识”走向“理性思考”的桥梁。其三，在课堂中组建小组合作探究团队，鼓励学生热烈地交换观点，在合作与辩论中逐渐梳理出资源安全问题的系统性根源-46。四、教学目标【核心素养】依据课程标准的具体要求以及最新的教育改革精神，本课旨在培养并提升学生的地理学科核心素养，明确制定了以下富有层次感的教学目标：（一）人地协调观引导学生深刻认识到自然资源的有限性和脆弱性，通过对资源安全问题成因及后果的分析，帮助学生树立正确的资源观、环境观与发展观，领悟“人与自然是生命共同体”这一理念的深刻意义，自觉形成节约和保护自然资源的强烈意识。（二）综合思维指导学生从资源禀赋、科技水平、社会消费需求等多个维度入手，全面、动态地分析各类资源安全问题的形成与发展演变。在此基础上，进一步探索资源安全问题通过经济与政治等多元渠道传递并放大国家安全风险的复杂过程与内在逻辑，由此提升学生整合地理要素思考问题的综合思维能力。（三）区域认知引导学生从特定区域的角度去认识和把握资源安全问题。结合我国以及世界其他相关国家或地区的具体情况，洞察不同区域之间资源供需的结构性差异与矛盾，以及由此引出的资源安全问题在不同区域所产生的差异化影响-2。（四）地理实践力鼓励学生课后通过广泛查阅文献和整理网络资料，结合调查家乡某类自然资源（例如当地的淡水资源和耕地资源）利用现状的实际活动，运用课堂上所学的地理工具与分析方法，有理有据地提出具有针对性的资源利用改进措施与对策-2。五、教学重难点的精准聚焦为了解决上述教学目标，本课教学的重难点细分如下：（一）教学重点其一，广泛掌握资源安全问题的系统性成因与特点，辨析不同时期不同案例中资源禀赋、生产供给能力和消费需求这三者的相互作用规律。其二，厘清资源安全问题影响国家安全的两条关键性路径-11。其三，总结并提出保障资源安全的高效措施与战略性路径。（二）教学难点透彻地揭示资源安全问题如何在潜移默化中逐步演化并最终深刻危及国家政治安全、经济安全与社会稳定的内在机理-46。在特定案例分析的过程中，指导学生准确穿越“地理问题”通往“政治经济问题”这一思考上的层层迷雾。六、教学策略与数字化资源准备（一）主要教学策略本课实施以“问题驱动”和“情境探究”为核心的立体化教学模式。课前运用导学案引导学生自主查阅资料，实现课前的初步感知；课堂教学将采取以“挑战驱动”为主的方法，让学生围绕各种具体情境任务展开自主型、合作型的深度学习与广泛辩论；课后则依托丰富的校本练习资源帮助学生进一步巩固课堂成果。整节课全面贯彻以学生为主体的课堂教学结构，致力于转变学生被动的学习状态。（二）教学手段与多媒体资源教师将精心制作一份融合了文字、图表以及丰富视频等多种呈现形式的综合性多媒体课件（PPT课件拟按创新教程的整体要求，预先匹配新版选择性必修3的五维课堂同步课件架构）。其中，卫星图像等地理信息技术手段的成功运用将直观展示我国石油海上运输的航道压力，便于学生更直观地理解所谓的“马六甲困局”这一资源运输安全领域的关键性问题。此外，为了增强教学的时代性和感染力，教师应当密切关注最新的国家战略动态，将自然资源部、国家统计局等权威部门最新发布的勘探数据与资源节约成果，适时地补充到课件的各类情境素材中去。七、教学过程设计（一）新课导入：一场跨越十年的“世纪赌局”——激发认知冲突（约4—5分钟）【思维方法】1980年9月，美国著名的经济学家朱利安·西蒙教授与著名的生态学家保罗·埃尔里奇教授进行了一场惊世骇俗的“打赌”。当时，他们对10年后铬、铜、镍、锡、钨这5种重要金属的商品价格究竟会上涨还是下跌打了一个赌-2。他们约定，假如在剔除通货膨胀因素的前提下，10年后这5种金属的价格上涨，那么环境乐观主义者西蒙教授就要向环境悲观主义者埃尔里奇教授支付差价；反之，则埃尔里奇向西蒙支付差额。结果，这场赌局被西蒙教授以绝对的胜利终结-2。教师在大屏幕上展示了这场世纪赌局的真实历史档案，向学生们发问：埃尔里奇教授认为随着人口增加和经济发展，资源一定会面临枯竭，价格必然会随之飙升；为什么最后却是西蒙教授赢得了赌局？这证明资源真是永不枯竭和无限存在的吗-2？通过呈现这一十分具有历史性的分歧，课堂氛围立即被有效激活。学生们的思路立即被拉到了全球资源安全前景的宏观视野高度，他们初步认识到了特定历史阶段中人类对于“资源是否会枯竭”这一问题持有两种截然相反的判断，也初步感知到了这其中蕴含的动态性。通过聚焦这一有趣的赌局，新课自然而然地切入了一个不容回避的现实——尽管在20世纪末的十几年间，随着科技的不断进步，多种大宗工业原料的价格一度出现明显下跌的趋势，但进入21世纪20年代中后期，由资源供应脆弱性所引发的一系列新的问题已经日益浮现。由此，教师正式将课堂教学引入了关于“资源安全”的讨论正题。（二）新知探究之一：抽丝剥茧——“资源安全”到底是什么？（约10分钟）【基础】在进行正式的课程讲解之前，教师首先请学生们以四人为一小组翻阅教材，并从刚才的赌局案例中搜索信息，借以界定和区分“资源安全”和“资源安全问题”这两个核心概念。各小组分别找出了相关描述，然后由组内派代表在全班进行概括总结。在学生分享的基础之上，教师通过多媒体的展示进行了进一步的规范梳理和深度提炼：【重要】1.资源安全的定义与内涵所谓资源安全，就是指一个国家或地区乃至整个人类社会发展所必需的各种自然资源，其稳定供给能够持续得到充分满足的某种状态或能力-11。从细致的角度来看，对资源安全的考察往往需要落实三个关键层面。其一，自然资源的供给数量必须不低于各种社会用途所需的最低数量标准，质量也必须符合相应的基准要求。其二，这种资源的供给还必须是稳定的、及时的，并且需要保持经济上的可行性。其三，至关重要的一点是，资源的开发利用也绝不能反过来破坏自然界正常提供资源与服务的基础性功能-11。一句话来概括，资源安全的本质其实就是资源供给与资源需求两者在特定社会空间内实现的良性动态平衡。【基础】2.认识“资源安全问题”及其核心影响因素针对“资源安全问题”这一看起来不太容易把握的概念，教师用平和而清晰的语言对学生们进行了深入浅出的阐释：资源安全问题，从根源上说，是来源于资源供给与资源需求双方在某个时间节点出现的严重失衡。为了让学生们迅速理解“失衡”这一概念的具体表现，教师呈现了下面三幅简洁的示意图，从三个维度的变动出发，一一向学生揭示了“失衡”发生的根本性机理-11。【高频考点】影响因素之一：资源禀赋。禀赋的差异是资源安全问题最为原始的自然成因之一。通俗地讲，自然资源禀赋的最基础含义就是指特定区域之内自然资源的数量、质量、品种种类以及空间分布格局等等-11。一个区域即使国土面积相当广袤，如果其他自然资源十分匮乏，或某种资源的品位太低，依然容易导致本地区对该类资源的对外依存度过大，随之形成受制于人的风险。例如，中东地区虽然石油资源极其富有，但他们的淡水资源却是极其稀缺的。即使水资源在现代交通条件具备的情况下可以通过跨国贸易加以弥补，但其过高的跨国调配成本以及不断加大的供水压力，仍会对整个区域的社会安定造成长期的困扰。【高频考点】影响因素之二：资源生产与供给能力。资源赋存比较优越，仅仅代表物质基础的存在。从资源开发技术是否先进，到开采基础设施建设是否完善，再到最终产品向外运输的关键通道是否通畅，所有环节共同决定着最终供给的实现与否。为此，教师引用了我国原油进口的历史脉络与今天的状况来说明转型期中国资源供应的变化和逻辑。教师在屏幕上同步展示了我国从1993年开始再次成为原油净进口国前后的重大石油开发事件，以及进入21世纪后中国在中东、非洲以及俄罗斯等地区铺设的海外油气不断增长的工程图，为学生理解一个国家的生产和供给能力对于资源安全的作用打开了很好的切口。【高频考点】影响因素之三：资源消费需求。教师及时提醒学生：不能只关注提供的那一端，还要同时关注支出的那一端。如果在特定的时期内，某国甚至在全球经济迅猛发展的潮流里，资源消费总量发生大规模膨胀，甚至超过了所有供给来源追加的极限，资源出现难以为继的缺口自然也就不言而喻了。此处教师结合了2025—2016学年日常教育中的综合要求，结合25年前我国家庭主要的消费品调查表以及近年来中国一家一户的私家汽车保有情况和居民人均空调的使用数据，展现出工业化中后期中国持续扩张的矿产和能源需求。鲜明的今昔对比数据让全体学生真正理解：为什么处于高速、高质量发展关键阶段的中国更应时刻警惕身边的资源安全问题。【探究活动1】通过带着任务的分析，教师提出了一道围绕上述三大影响因素设计的应用辨析题，要求学生正确判断下列具体现象分别属于资源禀赋因素、资源生产与供给能力因素还是资源消费需求因素。例如：“2025年华北地区由于持续干旱，水库蓄水量创新低”；“苏丹内战爆发，导致中国在南苏丹的石油投资面临不确定性”；“东南亚某国经济迅猛增长导致该国产煤特别紧缺不得不依赖进口”。这组简单的辨析题目让学生迅速在头脑中梳理好了资源安全问题三大影响因素。（三）新知探究之二：硝烟四起——资源安全问题如何冲击国家安全？（约16—18分钟）【难点】【高频考点】突破了资源安全问题自身的概念之后，教师非常自然地对学生抛出了一个更深层次的新问题：如果一种资源真的供不应求，是不是只要涨价就结束了呢？涨价之后带来的经济成本是否会影响国家安全呢？教师顺势引导课堂教学进入了本节课的核心环节——资源安全问题对国家安全的传导路径分析。教师用课件完整地呈现了树立在总体国家安全观框架下的国家安全全景图，在这份图景中，不仅有学生熟知的政治安全、国防安全等常规国家安全领域，还有与资源安全紧密交织的经济安全、科技安全以及环境安全等重要组成部分-11-22。教师循循善诱地指明了一个十分关键的问题——资源安全在庞大的国家安全体系之中处于一种特殊的“基础性地位”，一旦资源安全这块“基石”出现严重动摇，其后果将直接冲击到国家经济社会发展的物质根基，甚至最终导致整个国家安全体系面临崩溃-11。1.直接影响：釜底抽薪式的硬冲击直接影响是学生最容易感知的。教师紧扣课本，向学生们正面讲授了所谓的“直接影响”-11。一个独立的现代经济体，如果极度缺乏某种具有绝对不可替代性的战略性资源，并且战略资源供应在瞬间被切断，或者价格出现数十倍的异常波动，很可能会在某一时刻导致其现代工业经济大范围停摆甚至陷入休克状态。教师在这种时候将话题引到了被称为“工业维生素”的战略资源元素——稀土上，用稀土这一生动直观的案例，深入浅出地向学生们揭示了“影响传导机制”一整套复杂的链条。课件中，稀土资源在军工领域的高精尖应用展示部分（例如美国的先进战机F-35，单架飞机的制造就需要大约400多公斤的高性能稀土材料）让学生们顿时发出了难以置信的叹息声。他们很难想象，中国此前长期都是这些核心元素的廉价输出者。就这样通过构建“稀土—高科技支柱产业—国防与民用高技术”的影响链，几乎全班同学都正确无误地推断出“战略性矿产资源供应如果出现严重短缺和波动，必将动摇国家长期发展根基”的正确结论-46。2.间接影响：多米诺骨牌式的链式危机【难点】与直接影响相比，间接影响显得更加隐蔽但未必不具有毁灭性。教师将课堂探究和思考的重点聚焦到了资源安全问题对国家安全所产生的间接影响上面。以一个小国命运的跌宕起伏作为关键性的突破口，选取了曾因磷酸盐暴富而轰动一时、随后因资源彻底枯竭而在国际社会骤然失去话语权的瑙鲁共和国作为典型代表。当视频播放到瑙鲁这个曾经富庶的岛国满目疮痍、废弃的矿山遍地疮痍，而大多数国民只能艰难地依附于他国救济的画面时，教室内变得非常寂静。在异样寂静的沉思中，学生们痛心地发现了一个挥之不去的现实：丰富的资源确实可以赐予国家一时的巨大财富，但它也可能是埋葬一个国家命运的温床。瑙鲁过度依靠单一的磷矿经济，没有多元化地妥善安排整个国家的经济发展布局，导致在国际磷矿价格下跌、本国资源最终告罄之后，社会陷入破产，民众生存举步维艰，整个国家甚至退回到依靠他国援助勉强维持下去的原初蒙昧状态中。教师借此案例逐步引导学生层层剥离和建构资源安全问题间接影响国家安全的严密逻辑链条：资源出口的过度依赖以及单一经济结构的形成——>资源急剧衰退之后，财政收入严重萎缩，通货膨胀和失业狂潮接踵而至——>社会公共服务一落千丈，国内民众产生极大的不满情绪，甚至引发政治混乱与动荡——>小型弱国的社会秩序崩溃，严重影响其主权完整以及经济的健康发展。因此，资源安全问题可以通过触发和放大环境、经济、军事甚至政治等各个领域的国家安全危机，让国家主动力弱化，最终使这个国家滑向失败的深渊。通过透视瑙鲁的教训，学生们切实意识到现实中那些把发展希望完全寄托于一两种初级产品的国家是多么脆弱-11。在这样的讨论基础上，教师紧接着又提供了更多关联性的情景，包括近年来很多国家因为水资源短缺而发生的边界暴力冲突、国际战略资源竞赛背景下的地缘政治角力，以及因能源禁运和贸易制裁导致的社会动荡事件。运用多棱镜般的考察视角，学生越来越清楚地感知到了一个更为严峻和系统化的时代命题，即资源争夺在这一世界历史时刻正变得异常激烈。学生们用很严密的地理术语归纳出间接影响的若干传递机制：因战略性资源严重受制于人导致外交空间被强力挤压，因此核心经济部门被迫承受潜在的卡脖子的重大战略风险；由于庞大人口对战略性能源的规模性需求难以保障，区域甚至各大洲的均衡性被纷纷打破，不稳定因素随之被激活。（四）新知探究之三：危中寻机——如何有力保障资源安全？（约12分钟）【重要】意识到问题是为了更好地解决问题。经过上面两轮层层递进的深度剖析之后，全班同学已经领略到了资源安全对于国家命运的极端分量。教师趁热打铁，以“当代中国如何以新安全格局有力保障新发展格局”为核心议题，抛出最后一个探究模块，要求全体同学立刻转换思路，积极地站在决策层的角度为国家支招献计，充分彰显“十四五”圆满收官和“十五五”顺利起步时期我国在保障资源安全问题上的坚定意志。教师将学生分成两组，通过快速头脑风暴的方式进行讨论，并最终归纳出保障资源安全两条根本性的逻辑主线：一条是“做大蛋糕”——在资源供给侧提升能力，另一条则是“精打细算”——从资源需求和消费的一方有效进行节约与理性优化。1.供给侧发力：多措并举，牢牢掌握资源命脉【热点】谈及供给侧举措，2026年两会以及自然资源领域中能够被学生快速触及的鲜活真实案例是大量存在的。首先，中国正在深入推进国家新一轮的找矿突破战略行动，坚持完善战略性资源的探产供储销统筹与衔接体系-31-34。国家层面正在加大对于战略性关键矿种的风险勘查投入，通过科技和金融手段多方对风险进行把控，旨在准确摸清家底，藏矿于地。结合课件页面上展示的近年来在青藏高原获得的铜矿新发现、在四川取得的锂矿新突破，以及正在稳步推进的国家级储备基地的相关规划，学生们深切意识到了中国对于矿产资源安全问题正以极端负责任的态度做到“手中有粮、心中不慌”-31。其次，在确保国内供给能力持续攀升的同时，中国也积极实施全球资源战略，在全球范围内参与国外优质矿产资源的勘探开发，努力扩大在海外获取资源的权益份额，并持续拓展与俄罗斯以及中亚、非洲多国的能源合作交流-31。特别是“一带一路”沿线基础设施和产能合作的逐渐深化，使我国向这些国家战略投资和技术合作的领域不断拓展，确保了重要资源进口通道能在法律保护和互利共赢的合作框架下保持通畅平稳。放眼全球、运筹帷幄，这是现代大国保障国家经济整体安全必须采取的必然步骤。最后，构建现代化的全要素大国储备体系，加大石油、粮食、关键矿产等战略物资的储备规模-31。教师在这里引入了2025年升级迭代的新版国家储备系统思维导图，使学生直观地认识到，一旦发生突然性断供，庞大的战略库存将为国家产业升级与社会保障撑开巨大的缓冲期，稳稳地守住国家安全的底线。2.消费侧提质增效：坚定不移走绿色发展之路相对于供应侧的纵横捭阖，需求侧的管理则相对温和，但它同样拥有无法忽视的战略性意义。教师结合人民日报著名评论员文章《把牢资源命脉筑牢安全根基》向学生们全景展示了中国在推进能源革命领域取得的辉煌成就-30。大屏幕上的数据显示，可再生能源发电装机在全国发电总装机容量中的占比已经超越煤电，超出60%，其中中国的风电、光伏、水电装机规模全部高居全球第一-31。教师利用动态图表向学生展示非化石能源的消费占比正逐年迅速提高，未来相当长一段时期内的绿色能源革命将帮助我们逐步摆脱对过去高耗能高污染黑色能源的高度依赖。通过广泛倡导节约型社会，大力推广先进节能减排技术，在全民全社会逐步形成环保和适度消费的深远影响力。教师在此适时地向全班同学抛出问题，让他们讨论“光盘行动”“限塑令”“低碳出行”等每个人力所能及的行动对于保障我国长远资源安全潜移默化的重大意义。学生们在讨论中深化了认识，了解到涓涓细流可以汇成推动国家可持续发展的巨大力量。从长远来看，大力推广循环经济试点、推行生产者责任延伸制度、促进废旧物资回收与梯次利用，都是建设节约型社会、优化资源消费曲线尖峰，从而推进国家资源安全的重要结构性举措-31。在教学过程中，教师还特别补充了一条具有很强战略性视野的重要内容：在开展维护资源安全各项探索的进程中，也要高度重视规避衍生的安全风险。在资源开发过程中必须坚持生态环境友好，不破坏自然环境整体循环再造资源的功能-11。此外，在参与全球资源配置和利用外援资源的时候，必须妥善兼顾受援地区和国家的资源安全需求并积极参与全球资源安全治理，以此避免资源的跨国竞争愈演愈烈并最终演化为国家间激烈的正面冲突及局部军事对抗-11。（五）课堂小结与素养提升（约5分钟）在课堂练习结束之后，教师使用思维导图的形式对上述丰富庞杂的内容线索又一次进行整体的穿针引线，帮助学生构建结构化、体系化的知识网络。在最终的总结词中，教师将本节德育的目标与课程的情怀使命推向了最终的高潮：地理选择性必修三这门课的深层次教育功能远远不止于背诵概念和原理，而是要让你年轻的眼睛看到自然环境的馈赠与承重能力之间微妙的临界点，让你拥有清醒关切民族永续生存的预警性和判断力。确保并且筑牢国家安全的资源基础，是每一位高中生应当志存高远，通过学习科学技术和经济管理等本领去参与实现的时代接力。大家在当下的每一天，在校园里、在家庭中随时随地的资源节约习惯，就是我们对国家安全做出的一份微小却踏实的贡献。（六）课后分层作业与教学评价（