防灾减灾：守护生命安全的第一课-高中地理必修·素养导向示范课教学设计

防灾减灾：守护生命安全的第一课——高中地理必修·素养导向示范课教学设计

【课程标准与核心素养导向的教学设计】一、指导思想与理论依据本教学设计以《普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）》为根本遵循，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。2025年11月，课程标准修订版颁布，进一步明确了学业质量在地理课程评价体系中的地位和作用，重新划定了学业质量的三级水平，并与核心素养水平相呼应。-44地理学科的四大核心素养——人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力，是学生通过学科学习后逐步形成的关键能力、必备品格与价值观。-40本设计紧扣核心素养导向，以真实灾害情境为依托，以问题驱动为路径，引领学生在探究中掌握防灾减灾知识，在模拟实践中提升应急避险技能，实现从理论认知到实践应用的有机统一。当前全球自然灾害形势日趋严峻，复合型灾害风险呈现高发态势，灾害链与次生衍生灾害效应更加突出。-22025年度国际十大自然灾害事件的评选结果表明，全球自然灾害呈现极端性增强、损失程度加重、影响范围扩大的形势。-2在此背景下，开展防灾减灾教育具有突出的现实意义和时代价值。本设计在深入分析学情和教材的基础上，采用跨学科融合视野，贯穿人地协调育人理念，力求体现当前高中地理教学的最高专业水平。二、教学内容分析【基础】本节“防灾减灾”是人教版高中地理必修第一册第六章自然灾害的核心内容之一，是在学生系统学习了主要自然灾害类型及其成因之后，对灾害应对措施的系统整合与实践应用。教材内容主要包括防灾减灾的基本含义与意义、主要防灾减灾措施两大板块，涵盖灾害监测与预警、灾害防御、灾害救援与救助、灾后恢复等内容，以及我国防灾减灾的主要成就与典型案例。【重要】本节内容具有承上启下的衔接价值。学生在学习前了解了各种自然灾害的成因与分布特征之后，本节进一步追问：面对这些自然灾害，我们应当如何应对？生命财产安全如何保障？社会生产生活如何持续？这些问题将地理学习从“认识世界”引向“改造世界”的实践维度，是培育学生人地协调观、提升地理实践力的重要载体。教材在编写上体现了三个突出的特点：一是注重理论与实践的紧密结合，既有宏观的政策介绍，也有具体可行的避险方法；二是突出典型案例的育人价值，以我国重大自然灾害的应对为素材，展现了中国特色防灾减灾救灾体系的制度优势和实际成效；三是注重科学与人文的融合，在讲清科学原理的同时，传递“生命至上”“人民至上”的价值导向。三、学情分析从认知基础来看，高一学生通过前两节的学习，已对地震、洪涝、台风、滑坡、泥石流等主要自然灾害的成因、分布和危害有了系统认识，具备了一定的知识储备。但学生对灾害的具体应对措施——从预警信号如何识别到避险动作如何执行——往往存在认知模糊，理论与实践之间存在明显断层。从认知特点来看，高一学生形象思维向抽象逻辑思维过渡，具备一定的综合分析能力，但对系统性强、涉及多部门协同的知识体系理解尚浅。学生对灾害话题具有较强的求知欲和现实关怀——近年来频繁发生的重大自然灾害（如2025年缅甸7.9级强震导致五千余人遇难、巴基斯坦季风洪水致千人死亡等-2）在学生群体中引发了强烈的安全和风险意识，为课程学习提供了良好的情感铺垫和现实动力。【易错点】学生在理解“防灾减灾”时，容易将“灾前预防”与“灾后救援”等同，忽略灾害减缓和风险防控的前置价值。教学中需反复强调“预防为主”的理念，引导学生建立全过程灾害管理的系统认知。四、教学目标（一）核心素养导向目标【核心素养】人地协调观：通过分析人类应对自然灾害的实践历程与经验教训，理解人类在灾害面前并非被动适应，而是能够通过科学认识和有效行动主动降低灾害风险，感悟“人民至上、生命至上”的价值理念，树立人地协调发展的坚定信念。【核心素养】【高频考点】综合思维：运用系统思维，从灾害监测预警、灾害防御、应急救援与救助、灾后恢复重建等环节，构建防灾减灾全过程的综合分析框架，能够结合具体灾害类型（如地震、洪水、台风）分析相应的应对措施。【核心素养】区域认知：能够在地图上识别我国不同类型的灾害多发区，结合区域特性分析当地防灾减灾措施的针对性和有效性，理解因地制宜原则在防灾减灾工作中的重要性。【核心素养】【重要】地理实践力：能够识别常见灾害预警信号，掌握基本的应急避险技能（如地震“伏地-遮挡-抓牢”、洪水向高处转移、台风期间临时防护措施等），设计并参与校园或社区的防灾减灾宣传活动，将课堂所学转化为实际行动能力。（二）学科育人目标在知识习得和能力提升的基础上，着力培育学生的风险意识、责任意识和生命意识。通过了解我国防灾减灾救灾体系的建设成就，增强学生的制度自信和家国认同；通过掌握自救互救技能，培育“人人讲安全、个个会应急”的社会责任感。五、教学重难点【重点】灾害监测与预警的主要内容；不同灾害类型的避险应对措施；我国防灾减灾的主要成就与基本经验。【难点】理解“防灾减灾”概念的内涵与外延，区分灾害预防、灾害减缓、应急响应等不同阶段的目标与任务；能够根据灾害类型和地理环境特点，综合设计地区防灾减灾方案。六、教学策略与资源（一）教学策略本设计采用“真实情境驱动+问题链条引领+项目学习嵌入”的复合教学策略。以2026年3月24日汤加群岛7.6级地震和近年重大自然灾害为真实情境，以“面对灾害我们怎么办”为核心驱动问题，设置递进式任务链条，引导学生在探究中自主建构防灾减灾的知识体系。（二）资源准备教学资源包括：2025—2026年全球重大自然灾害案例资料（缅甸7.9级地震、巴基斯坦洪水、美国加州野火等）；国家减灾中心国际灾情通报数据；我国“十四五”时期应急管理改革发展成就相关资料；2026年全国防灾减灾日宣传素材（主题“人人讲安全、个个会应急——提高防灾减灾救灾能力”-9）；AI+防灾减灾前沿技术应用案例（如浙江“AI+短临预警”可实现分钟级、公里级降雨预报-21等可视化素材）；地震预警APP界面截图及应急避险模拟视频。七、教学过程设计（一）情境导入：从震惊世界的灾害看防灾的重要性（约5分钟）教师活动：展示2025年度国际十大自然灾害事件的图文资料，包括缅甸7.9级强烈地震画面、巴基斯坦季风洪水航拍图片和美国加州野火灾后景观。-2提问：“面对这些触目惊心的灾害场景，人类是否只能束手无策？有没有办法减少灾害带来的损失？”学生活动：观察图片资料，结合已有知识进行思考并回答。学生普遍认识到：灾害在短期内难以完全避免，但科学有效的应对可以大大减少损失。【设计意图】以真实、震撼的灾害场景创设沉浸式学习情境，激发学生的情感共鸣和认知冲突，自然引入“防灾减灾”这一核心议题。情境的选择兼顾全球视野与问题张力，为后续深度学习奠定动力基础。（二）探究新知：系统建构防灾减灾知识体系环节一：概念界定——什么是防灾减灾？（约8分钟）【基础】教师引导学生从字面理解“防灾”与“减灾”，进而给出科学定义。防灾减灾是指为减少自然灾害造成的损失而采取的各种措施和行动的总称，涵盖灾害发生前的预防措施、灾害发生时的应急避险以及灾害发生后的恢复重建等多个方面。以2025年全国应急管理工作会议公布的数据为例：2025年全国自然灾害受灾人次、因灾死亡失踪人数同比分别下降28.8%和10.9%。-13这组数据直观说明我国防灾减灾工作取得的成效，引导学生理解：灾害虽然是自然界固有的现象，但有效的减灾措施能显著降低灾害对人类的影响。【易点】强调“防灾”与“减灾”的辩证关系：防灾侧重于灾害发生前的各类预防性工作（如监测预警、工程设防、科普宣传），减灾则贯穿灾害应对的全过程，是更高层次的综合性概念。学生容易混淆，教学中需反复辨析。环节二：灾害监测与预警——“发现风险，争取时间”（约12分钟）【高频考点】教师从“为什么监测”“如何监测”“预警系统如何运行”三个层次展开讲授。第一层次：为什么需要灾害监测？以2025年缅甸7.9级地震为例，说明强震突发性强、破坏性大，但科学监测可以最大程度减少伤亡。-2再以我国“十四五”时期应急管理治理模式向事前预防转型为例，介绍提高自然灾害防治能力九项重点工程实施后，我国自然灾害防治水平全面提升。-14第二层次：如何进行灾害监测？分别介绍不同灾害类型的监测手段：【拓展延伸】【跨学科链接】地震监测：依托全国地震台网进行实时监测。以2026年3月24日汤加群岛7.6级地震为例，中国地震局地球物理研究所在震后立即启动科技应急处置预案，产出了震源破裂过程、同震形变模拟、震源区P波速度结构等科技支撑产品。-32这一实例展示现代地震学的监测与响应能力。洪水与气象灾害监测：以浙江省“AI+短临预警”应用为例，该应用依托80余部气象雷达和3000余个气象观测站数据，可实现分钟级、公里级降雨预报。-21在模拟测试中，该应用提前1小时20分钟锁定杭州市临安区高风险乡镇，精准预警范围缩小至2平方公里，为人员转移赢得了宝贵时间。-24地质灾害监测：介绍InSAR（合成孔径雷达干涉测量）技术在海原断裂带形变监测中的应用。该技术可精准识别地表形变异常——在本次核实中发现形变异常极可能由矿区沉降导致——为震情研判提供了可靠的空间观测依据。-30【跨学科链接】【重要】人工智能赋能防灾减灾：介绍湖北在三峡库区开展的全国首次地质灾害防治演练中首次运用人工智能辅助决策系统。该系统融合应急调查监测数据，可模拟出滑坡整体滑塌的未来趋势，并提醒滑坡入水后造成1—2米高涌浪的不利影响。-浙江上线的“AI+1833R”防汛参谋应用融合气象、水利、自然资源等多部门数据，在10分钟内完成从风险研判到防御方案生成的全流程，效率较传统模式提升80%。-24第三层次：预警信息如何传达？我国已建立覆盖城乡的预警信息发布体系，包括广播、电视、手机短信、应急广播、APP推送等多种渠道。地震预警信息利用电磁波比地震波快的原理，可在破坏性地震波到达前争取数秒至数十秒的反应时间。【设计意图】运用案例教学法，将现代监测技术置于真实灾害背景中展开，既体现学科前沿，也帮助学生建立“技术守护生命”的直观认知。跨学科融合内容的融入拓宽了学生的科技视野，也为AI+教育的深度融合提供了教学范例。环节三：灾害防御——“未雨绸缪，筑牢防线”（约15分钟）【基础】灾害防御包括工程性措施和非工程性措施两大类，教学中从这两个维度引导学生系统掌握。（一）工程性防御措施【重要】工程性防御措施是指通过各种工程建设来直接抵御或减轻灾害威胁。主要包括：1.防洪工程：包括修建水库蓄洪、加固堤防、建设分洪区和蓄滞洪区、疏浚河道等。我国各大江河流域普遍建立了以堤防、水库为主体的防洪工程体系，在近年防汛抗洪中发挥了关键作用。2.地质灾害防治工程：对于滑坡、泥石流等地质灾害，可采用建设挡土墙、抗滑桩、拦砂坝等工程措施稳定斜坡、拦截泥沙。3.抗震设防：在建筑物设计施工中，根据当地地震烈度要求进行抗震设计，推广隔震减震技术。我国已完成全国县级以上城市的地震区划工作，为新建筑抗震设计提供科学依据。4.海岸防护工程：针对风暴潮和海啸威胁，沿海地区建有海堤、防波堤等设施。【高频考点】（二）非工程性防御措施非工程性防御措施是指通过制度建设、规划管理、宣传教育和保险机制等“软措施”来降低灾害风险。1.法律法规与制度建设：我国已形成《中华人民共和国突发事件应对法》等多层次应急法律法规体系。国家防灾减灾救灾委员会作为全国防灾减灾救灾工作的领导机构，负责制定政策、规划、标准。-2.【热点】应急演练与科普教育：2026年5月12日是第18个全国防灾减灾日，主题为“人人讲安全、个个会应急——提高防灾减灾救灾能力”，5月11日至17日为防灾减灾宣传周。-9各地区将通过知识讲座、模拟演练、科普展示等形式，提升全民防灾素养。3.保险机制：推行自然灾害保险制度，鼓励居民参加巨灾保险，以分摊灾害损失，减轻个人和政府的财政压力。【拓展延伸】4.空间规划与管理：通过土地利用规划，合理划定灾害风险区，限制高风险区域的人口集聚和开发建设。这是从源头降低灾害风险的根本性措施。【设计意图】工程性与非工程性措施的对比分析，帮助学生从“硬手段”与“软实力”两个角度完整理解灾害防御的丰富内涵。结合当前全国防灾减灾日的工作部署，使学习内容与现实生活紧密对接，增强学习的实践感和参与感。环节四：救援与救助——“紧急响应，守护生命”（约8分钟）【高频考点】灾害救援与救助是防灾减灾工作的关键环节，主要包括应急响应、受灾群众安置、物资保障、生命线工程抢修等方面。（一）应急响应机制：一旦灾害发生，各级应急管理部门启动相应级别的应急响应。我国已建成国家应急指挥总部，与省、市、县三级应急指挥部保持24小时音视频联通，构建起上下贯通、协调联动的应急指挥体系。-14我国应对四川泸定地震、京津冀特大暴雨洪涝、甘肃榆中山洪等重大灾害的过程，充分展示了应急响应机制的有效运转。-14（二）应急救援力量：我国已组建多支专业救援队伍，包括国家地震紧急救援队、消防救援队伍、矿山救护队等。《“十四五”时期，截至2025年8月底，消防救援队伍接处警量已达1027万起，应对能力持续提升。-14先进装备的应用也极大提升了救援效率——浙江部署了50台具身智能机器狗覆盖浙西南地质灾害高发区，可在断网状态下深入滑坡现场侦察，10分钟内完成风险分级预警。-24（三）受灾群众安置：制定群众疏散转移方案，设立临时避难场所。浙江省已规范化建成1.9万个避灾安置场所，在多灾易灾村全覆盖配备1.5万余部卫星电话，构建起“应转尽转、应转早转”的保障体系。-24（四）心理援助与社会支持：在物质救援的同时，对受灾群众开展心理危机干预，帮助灾民疏导创伤、恢复信心。环节五：灾后恢复——“重建家园，面向未来”（约7分钟）【基础】灾后恢复是指灾后在政府和社会各界共同努力下，恢复正常生产生活秩序的过程。主要包括：1.基础设施修复：抢修交通、通信、电力、供水、供气等生命线工程。2.生产恢复：组织企业复工复产，恢复农业生产。3.社会秩序恢复：安置受灾群众，恢复正常教学、医疗服务。4.心理重建与社会关系修复。5.改进与提升：在重建过程中，通过总结灾害教训，提高设防标准，完善防灾体系。以我国“十四五”时期应急管理体系建设为例，通过提高自然灾害防治能力九项重点工程，建成了一批基础性、标志性、骨干性工程，带动我国自然灾害防治水平全面提升。-14自然灾害方面，2021至2024年平均受灾人次、因灾死亡失踪人数、因灾直接经济损失占GDP比重，分别比“十三五”时期下降了31.3%、23%和34.3%，灾后恢复重建的体系化、科学化程度显著提高。-【思维方法】【拓展延伸】引导学生辩证思考：每一次重大灾害都是一次问题暴露和机制完善的契机；灾后恢复不仅是简单的原样重建，更是在总结经验、提升标准基础上的“升级重建”。（三）巩固练习：情境模拟与案例分析（约8分钟）教师活动：设置四组灾害模拟情境——教室上课时突发地震、家中遭遇洪水上涨、台风登陆期间、暴雨后山体滑坡前兆——请各小组分别扮演角色，设计应急处置方案并模拟展示。学生活动：分小组讨论方案，选派代表展示情景模拟。台风小组说明关门窗、备物资、不停外出等要点；洪水小组演示向高地撤离、利用漂浮物求生等动作；滑坡小组模拟被埋时节省体力、敲击管道等呼救技巧。教师点评：对表现优秀的小组给予鼓励，对标划问题提出改进建议。特别提醒学生：不同灾害类型对应的避险策略有很大差异——地震强调“先躲避、后撤离”；洪水强调“向高处跑、不涉水”；台风强调“固门窗、不外行”；滑坡强调“远离陡坡、横向逃离”，必须因地因时制宜。【设计意图】从知识学习转向实践应用，通过模拟演练实现“学以致用”。情景的设置兼顾了灾害类型的全覆盖，模拟过程要求学生调用所学知识综合判断、合理决策，是对教学效果的综合检验。（四）课堂小结（约5分钟）师生共同回顾本节核心内容：防灾减灾是一个涵盖灾前预防、灾中应急、灾后恢复全过程的系统工程。灾害监测与预警为防灾减灾赢得宝贵时间；工程性和非工程性防御措施共同筑牢安全防线；应急救援与救助机制在关键时刻挽救生命；灾后恢复重建使社会快速恢复活力。我国防灾减灾救灾体系建设取得了显著成就，但面对全球极端天气增多、复合灾害加剧的新形势，防灾减灾工作仍然任重道远。教师寄语：学习防灾减灾知识，不仅是为了考试，更是为了守护生命——自己的生命、家人的生命、他人的生命。地理学科的学习价值，正在于让我们更好地理解人与自然的关系，在尊重自然的基础上科学应对自然的挑战。希望同学们将今天所学知识转化为日常行动，增强风险意识，掌握应急技能，做自身安全的第一责任人。八、教学评价设计本设计秉持“教-学-评”一致性原则，构建多元化评价体系。（一）课堂表现性评价：通过情境模拟环节，观察学生在模拟演练中的决策合理性、操作规范性和团队协作能力，综合评价地理实践力素养的达成度。（二）纸笔与思维表达评价：通过课后分层练习题，检验学生对防灾减灾概念理解、措施分类、案例分析的掌握情况，重点评价综合思维素养的巩固水平。（三）项目化学习评价：布置课后综合实践任务——以小组为单位，设计一份针对所在社区（或校园）的防灾减灾宣传方案，要求学生确定灾害类型、分析社区风险、制定宣传内容与方法，并进行成果展示交流。【思维方法】【重要】（四）自我反思与成长评价：引导学生完成学习反思记录表，从“我学会了什么”“我还有什么疑问”“我能为防灾减灾做什么”三个维度进行自我诊断，建立持续成长机制。九、板书设计（左边区域）防灾减灾概述：（一级分支）含义——（二级分支）灾害前预防、灾害中应急、灾害后恢复；（一级分支）理念——（二级分支）预防为主、防抗救结合（中间区域）防灾减灾主要措施：监测预警——手段包括地震台网、雷达、卫星（InSAR、AI预警）灾前防御——措施包括工程性措施、非工程性措施（法规、演练、规划、保险）应急救援——内容涵盖启动响应、出动队伍、安置群众、心理疏导灾后恢复——内容涵盖修复设施、恢复生产、社会重建、设防改进（右边区域）我国防灾减灾成就：标志性成果——“十