走向生态文明-高中地理选择性必修3“资源、环境与国家安全”教学设计

走向生态文明——高中地理选择性必修3“资源、环境与国家安全”教学设计

一、教材分析【基础】本节内容是高中地理选择性必修3《资源、环境与国家安全》第四章“保障国家安全的资源、环境战略与行动”的开篇章节。本节包含两大部分内容：“从工业文明向生态文明转变”和“生态文明下的资源、环境与国家安全”-12。从知识逻辑上看，本节首先引导学生认识人类文明发展进程中人与自然关系的历史演变，理解走向生态文明的时代必然性；在此基础上，深入阐释人与自然和谐共生的资源与环境安全观的内涵，探讨如何通过生态文明建设保障资源、环境领域的国家安全。本节内容为后续学习环境保护政策、战略与措施等内容奠定了重要的价值观基础和理论前提，在全书逻辑链条中居于承上启下的枢纽位置。【跨学科链接】从教材内容定位来看，本节涉及地理学核心人地关系主题，同时与历史学（文明发展阶段与技术进步）、政治学（国家战略与政策）、生物学（生态系统与生物多样性）、经济学（可持续发展与绿色转型）等多个学科领域存在深度交叉。在教学中应当充分体现地理学科的综合性和跨学科属性，拓展学生的认知视野。二、课标解读与核心素养指向【重要】本节对应的课程标准要求是：“举例说明环境保护政策、措施与国家安全的关系。”-1这一要求包含三个关键层次：一是理解环境保护政策与措施的基本内容；二是认识这些政策措施与国家安全之间的内在联系；三是能够运用实例加以说明和论证。围绕这一课程标准，本节教学指向以下核心素养维度的培养：【核心素养】综合思维：引导学生结合实例，分析不同文明阶段人类与环境的关系，认识人地关系演变的历史规律与社会动因，培养从时空综合视角分析地理问题的能力。-1【核心素养】人地协调观：通过案例分析，帮助学生理解人与自然和谐共生的重要性，认识到生态文明建设对于可持续发展的关键作用，树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念。-1-14【核心素养】区域认知：让学生能够结合我国不同地区的生态文明建设实践，分析区域生态条件和环境问题的差异，提出有针对性的生态文明建设措施。-14【核心素养】地理实践力：鼓励学生关注身边的环境问题，参与生态文明建设相关的社会实践活动，提升环保意识和行动能力。培养学生运用地理信息技术或其他工具调查、分析和解决实际环境问题的能力。-14三、学情分析【基础】高二学生经过必修阶段地理课程的学习，已经掌握了人地关系、区域发展、资源环境等基本概念和原理。学生对人地关系的演变过程已有初步了解，对我国的地理环境特点和自然资源分布有一定认识。同时，生态环境保护、可持续发展等话题是当前社会关注的热点，学生在新闻媒体和日常生活中已接触到相关信息，具备一定的认知基础和感性认识。【难点】与此同时，学生在学习本节内容时也存在以下特点和不足：一是对人地关系思想的深层理解有待加强，学生对人地关系更多停留在具体现象层面，对背后的思想演变逻辑和价值困境缺乏深入认识；二是对资源环境问题与国家安全的关联性认知不足，学生往往将环境问题视为局部性、技术性议题，难以从国家安全战略高度认识资源环境问题的紧迫性和根本性；三是生态文明理念的内化及行动转化需要强化，学生在情感认同和行为自觉方面仍有较大提升空间，需要引导其从认知到情感的升华，再从情感到行动的转变。四、教学目标【核心素养】根据课程标准要求和学情分析，确定本课教学目标如下：运用图文资料，梳理人类社会发展过程中人与自然关系的演变历程，说明从工业文明走向生态文明的历史必然性。【重要】-人地协调观、综合思维

结合实例，解释人与自然和谐共生的资源与环境安全观的内涵，说明生产方式和生活方式绿色化的主要途径及现实意义。【重要】-人地协调观、综合思维

运用最新生态文明建设成就案例，分析我国保障资源、环境领域国家安全的措施与成效。【高频考点】-区域认知、综合思维

联系实际，树立人与自然和谐共生的资源与环境安全观，增强生态文明建设的责任意识与行动自觉。【热点】-地理实践力

五、教学重点与难点【重要】教学重点从工业文明向生态文明转变的历史必然性和人地关系演变规律。【基础】

人与自然和谐共生的资源与环境安全观的深刻内涵及现实要求。【基础】

生产方式和生活方式绿色化的途径与实例。【重要】

【难点】【易混点】教学难点学生对不同文明阶段人地关系特征的系统理解和对比分析能力的培养。

引导学生在正确理解生态文明内涵的基础上，树立人与自然和谐共生的价值观并将其真正转化为自觉行动。-14

六、教学方法与手段问题驱动教学法：以安吉余村“绿水青山就是金山银山”理念的诞生为主线，设置阶梯式问题链，层层推进认知深度。

合作探究法：组织小组合作学习，分析不同文明阶段人类与环境关系的演变特点和规律。

案例教学法：精选浙江安吉余村、塞罕坝林场、长江大保护等典型案例，通过“解剖麻雀”的方式，帮助学生深入理解生态文明建设的中国实践。

跨学科融合法：引入碳排放权交易等经济学内容和长江流域治理等政治学内容，打破学科界限。

信息技术辅助法：运用多媒体课件展示人地关系演变的时间轴、中国生态修复动态地图等可视化资料，增强教学直观性。鼓励学生使用AI工具辅助计算个人生态足迹、制定减碳方案等-。

七、教学准备教师准备：制作多媒体课件；收集整理最新生态文明建设政策文件数据，包括2026年全国生态环境保护工作会议精神、“十五五”规划纲要中美丽中国建设相关部署、碳市场运行数据等；准备浙江安吉余村变迁相关的文字、图片和视频资料；准备小组讨论任务卡片和研学实践任务单。学生准备：课前完成导学案预习任务，包括查阅我国生态文明建设成就的相关资料、完成生态足迹小调查等；阅读教材相关内容。八、教学过程【新课导入】设计意图：从真实案例出发，激发学生探究兴趣，建立感性认知基础，为深度学习做好铺垫。教师展示浙江安吉县从工业立县到生态立县的转变过程图文资料。20世纪80年代中后期，作为贫困县的浙江安吉县，利用当地矿产资源优势，走上了工业立县之路。钱袋子鼓起来了，但山秃了、气浊了、水浑了。1998年，安吉县开始整治污染企业和矿山，走上生态立县之路。如今的安吉，呈现一幅青山绿水、美丽和谐的生态画卷。教师提出问题引发思考：安吉为什么要从工业立县转向生态立县？安吉这种发展模式的转变是个案还是一种时代潮流？-11教师播放安吉余村“绿水青山就是金山银山”短片，点明：2005年8月15日，时任浙江省委书记的习近平同志在安吉余村考察时，首次提出了“绿水青山就是金山银山”的科学论断。这一论断深刻揭示了生态环境保护与经济发展的辩证统一关系，成为习近平生态文明思想的核心要义之一，也为我国生态文明建设指明了根本方向。【新知讲授】（一）从工业文明向生态文明转变【核心素养·综合思维】1.人地关系概念及其发展演变教师首先明确“人地关系”的基本概念：人类社会和人类活动与地理环境之间的关系，二者相互作用、相互制约-11。在整个地球演化史中，随着人类社会生产力的不断提高，人类对自然环境的利用和影响程度不断加深，人地关系经历了四个主要的发展阶段。【基础】第一阶段：采集渔猎时代（原始社会）——人类依附自然，保持原始的平衡关系。由于生产力水平低下且发展缓慢，人类改造环境的能力极为有限，环境对人类的制约作用处于主导地位。人类对自然现象及其对生产生活的影响缺乏科学认识，往往将其归结为超自然力量的作用。人类与环境之间保持着一种原始的平衡关系，人类对环境既崇拜又依赖-11-1。【基础】第二阶段：农业社会时期——人类与环境的对抗性明显增强。进入农业社会后，生产力水平有了显著提高，耕作和灌溉技术的发展使食物供应变得稳定而可靠，人口开始迅速增长。人类开始大规模地开发利用土地、水资源，人类与环境的对抗性明显增强，环境开始遭到不同程度的破坏-11。值得一提的是，在这一时期，尽管技术水平有限，但人类对人地关系已经有了朴素的科学认识。例如，在中国古代，逐渐形成了因地制宜、主动适应和保护自然环境的朴素思想-11。教师可简要介绍荀子“制天命而用之”等古代人地关系思想，引导学生理解人地关系认识的历史渊源。【基础】第三阶段：工业社会时期——人类征服自然，人与自然矛盾空前尖锐。工业革命的到来使人类利用和改造自然的能力获得空前提升，创造了前所未有的物质财富，人口规模急剧扩大，社会文明程度大幅跃升。然而，伴随着大规模的化石能源开采使用和工业废弃物的大量排放，人与自然的矛盾变得空前尖锐。资源枯竭、环境污染、生态破坏等问题对国家安全乃至整个人类社会的生存与发展构成了现实威胁-11-1。【重要】第四阶段：现代社会——走向生态文明，寻求人与自然和谐共生。面对日益严峻的资源环境挑战，人类社会不可能退回到筑巢而居的原始生活方式，也不能继续对自然一味索取和破坏。人类需要在新的生产力水平上，改变不可持续的增长方式和消费方式，走可持续发展道路，由工业文明向生态文明转变-1。这一转变的根本动因在于：工业文明传统模式在创造巨大物质财富的同时，已将地球系统的承载能力推向极限。实现人地关系质的飞跃和文明形态的根本变革，已成为历史的必然选择。【拓展延伸】教师可引导学生讨论：每一次文明形态的更替都源于技术进步和生产方式的变革，同时也伴随着人地关系的深刻重塑。这样的视角有助于学生建立历史唯物主义的基本认知框架，理解生产力和生产关系的辩证运动。当前从工业文明向生态文明的转变，是人类面对全球性生态危机而做出的主动调整，也是人类社会发展的历史必然。2.生态文明的科学内涵【基础】生态文明是指继原始文明、农业文明、工业文明之后人类文明发展进入的一个全新阶段。它意味着人类深刻认识到人与自然是不可分割的生命共同体——人类既要开发利用自然以满足生存发展的需求，也要尊重自然、遵循自然规律，在人口、资源、环境与经济发展之间实现动态平衡，最终达成人与自然的和谐共生-1-11。【重要】生态文明建设与传统发展模式有本质区别。传统发展观以单纯的经济增长为目标，推行高投入、高消耗、低产出的增长方式，倡导高消费，主要追求经济效益，追求的是物质文明-16。而生态文明强调以全社会的全面发展为目标，追求生态效益、社会效益和经济效益的统一。在建立物质文明的同时，还要考虑社会文明进步、精神文明提升和生态文明建设，倡导节约资源、环境友好的消费方式-16。【跨学科链接】从生物学角度看，生态文明观强调人类要遵循自然生态系统的运行规律，遵循能量流动和物质循环的基本法则，不能因畸形的消费主义而破坏生态系统的食物链结构与生态平衡。从经济学角度看，生态文明要求将生态资本和自然资源视为生产函数的重要组成部分，将环境外部性纳入成本核算体系，促进绿色技术和循环经济的发展。从社会学角度看，生态文明建设需要全社会的广泛参与，需要制度保障、文化支撑和行为自觉。3.我国的生态文明建设【热点】【重要】我国是世界上最大的发展中国家，也正处于工业化和城市化快速推进的关键时期，面临发展与保护的现实矛盾。面对这一矛盾，我国选择了一条将生态文明建设纳入国家发展总体布局的道路。目前，我国已将生态文明建设与经济建设、政治建设、文化建设、社会建设一并纳入中国特色社会主义建设的总体布局，明确提出建设生态文明是实现中华民族永续发展的千年大计-1-16。这是站在中华民族永续发展的高度作出的重大战略抉择。【核心素养·区域认知】我国的生态文明建设具有鲜明的特色和路径。一是坚持顶层设计与基层创造相结合，党的十九大将“坚持人与自然和谐共生”纳入新时代坚持和发展中国特色社会主义的基本方略，要求在发展中坚持生态优先、绿色发展，严守生态功能保障基线、环境质量安全底线、自然资源利用上线“三大红线”-16。二是坚持系统治理与制度建设并举，实施山水林田湖草沙一体化保护和系统治理，构建系统完备、科学规范、运行有效的生态文明制度体系。三是坚持国内行动与国际责任相统一，积极履行国际环境公约和义务，为全球环境治理贡献中国智慧和中国方案。【跨学科链接】我国的生态文明建设体现了中国共产党治国理政的鲜明特色。从政治学角度看，生态文明建设已被确立为国家战略，实现了从单一环境保护向综合治理的转型和从末端治理向源头防控的转变。从法学角度看，生态环境法典的编纂标志着生态环境保护走上法治化、制度化的道路。（二）生态文明下的资源、环境与国家安全【热点】【核心素养·综合思维】1.人与自然和谐共生的资源与环境安全观的内涵【重要】生态文明理念在资源、环境与国家安全领域的集中体现，就是人与自然和谐共生的资源与环境安全观。这一安全观的核心要义可从两个维度加以理解。第一个维度是地球资源的边界约束意识。地球上可开发利用的自然资源和可吸纳的环境污染物都是有限度的。资源、环境安全的本质就在于寻求某项自然资源对人类经济社会服务的可持续利用水平与服务效益最大化之间的动态平衡-1-16。这意味着人类的经济社会发展必须在资源、环境所允许的合理边界内运行，避免因资源短缺和环境问题对人类社会的可持续发展构成严重威胁-16。第二个维度是国家安全与全球安全的相互联系。资源安全和环境安全问题不仅直接威胁一个国家的可持续发展，还可能对区域甚至全球稳定构成冲击。因此，必须建立有效的资源、环境安全观，避免资源安全和环境安全问题对国家安全、区域稳定和国际安全构成全局性威胁-16。【跨学科链接】世界上有许多因资源分配不均、环境恶化而引发地区冲突和社会动荡的案例。从跨国水资源争端到气候变化引发的移民潮，从海洋塑料污染到跨境酸雨问题，资源环境安全问题已成为国际政治经济格局中的重要因素之一。从全球尺度来看，根据IUCN于2025年11月在COP30大会上的报告，全球约有100万个物种面临灭绝风险，地球生命赖以维持的系统正在遭受前所未有的压力。我们已突破9个地球行星边界中的7个，地球的自我调节能力正在接近极限-29。事实证明，资源环境问题已不再是局部或区域性的，而是严峻的全球性问题，必须通过全人类的共同努力和协调行动来应对。【难点】【拓展延伸】引导学生在上述对地球行星边界突破问题的讨论基础上，进一步思考：科学技术的发展能否从根本上解决资源短缺和环境问题？为什么全球气候变化谈判如此艰难？通过这种思考，帮助学生理解生态文明建设不仅涉及技术层面的问题，更触及发展理念、制度安排和国际政治等深层次问题。2.保障资源、环境领域国家安全的根本路径与具体措施【高频考点】【重要】保障资源、环境领域的国家安全，根本在于牢固树立人与自然和谐共生的资源与环境安全观，以加快生态文明建设为目标，推动发展方式的彻底变革-16。在具体路径上，需要从生产方式和生活方式两个维度同时发力、协同推进。【重要】生产方式绿色化转型。主要包括以下几个方面：一是坚持环境影响最小化原则，各类生产活动要最大限度地减少对自然环境和生态系统的负面影响；二是坚持资源消耗减量化原则，在保证经济效益的同时降低资源投入强度；三是优先使用可再生资源，通过技术创新不断扩大可再生替代不可再生资源的使用比例；四是建立资源循环利用体系，推动生产过程中的物质闭环流动；五是从原材料采购到产品制造的全过程贯彻无害化原则，降低或消除产品全生命周期中的环境风险-16。生产方式绿色化转型的核心是从传统的高资源消耗、高环境负荷模式向资源节约型、环境友好型的先进制造业和现代服务业转变，通过技术创新和制度创新重塑产业发展的绿色底色。【重要】生活方式绿色化转型。绿色消费理念和生活方式是实现生态文明的重要社会基础。具体包括：人类的各类消费活动要无害于自然环境；对自然资源的消费要做到适度合理和综合利用；一切消费行为应符合生态系统的能量和物质流动规律，避免因畸形的高碳消费模式而破坏生态系统中的能量流动途径和生物地球化学循环过程-16。在现实中，这要求广大社会公众逐步形成节约资源、保护环境的消费习惯和生活习惯，从乘坐公共交通出行、垃圾分类、节约水电等日常小事做起，从一点一滴的积累推动生态文明蔚然成风。【拓展延伸】生产方式和生活方式的绿色转型不是否定发展，而是追求更高层次、更可持续、更加公平的发展。它要求在保证人们物质文化生活水平不断提高的同时，将全社会资源和能源消耗控制在生态环境可承载的范围之内。这种转型是一个长期、持续的过程，需要政府、企业、社会组织和公众的共同参与和协同努力。3.我国生态文明建设的最新成就与实践案例【热点】【高频考点】【核心素养·区域认知】【案例一】全国生态环境保护“十四五”时期取得历史性成就。2025年，全国细颗粒物（PM_2.5）平均浓度降至28微克/立方米，优良天数比例达到89.3%，创下有监测记录以来的历史最好水平。“十四五”期间重污染天数较“十三五”同期减少25%。全国地表水优良水质断面比例达到91.4%，长江、黄河干流全线水质连续多年保持在II类水平，受污染耕地安全利用率连续保持90%以上。全国生态系统质量稳中有升向好，森林覆盖率已提升并稳定保持在25%以上。人民群众对生态环境状况的满意度已连续多年保持在90%以上-20-41。这些振奋人心的数据充分证明了我国生态文明建设的显著成效和人民群众生态环境获得感的持续增强。【案例二】绿色低碳转型展现中国力度与担当。“十四五”时期，我国大力推动产业、能源、交通运输三大结构的优化调整，累计完成9.9亿吨粗钢产能、3.9亿吨焦化产能、4.7亿吨水泥熟料产能的超低排放改造。中国目前已建成并稳定运行全球规模最大的碳排放权交易市场，这一市场覆盖了全国60%以上的碳排放量，截至2026年3月2日，碳市场累计成交量已达8.79亿吨，累计成交额高达587.41亿元-20-24。此外，我国可再生能源发电装机规模已历史性地超过煤电机组，新能源汽车市场渗透率已超过50%，重点行业清洁运输比例已达78%-20。2025年，在我国全社会用电量中绿电占比已直逼四成，中国已构建起全球规模最大、增长速度最快的可再生能源体系-23。【案例三】生态保护与修复举措有力、成效显著。2012年以来，我国累计营造林面积超过11亿亩，为全球贡献了约25%的新增绿化增量，成为全球增加森林面积最多、速度最快的国家-23。无论是长江流域的“长江十年禁渔”初见成效，还是黄河流域保护法的正式颁布施行；无论是三江源、大熊猫、东北虎豹等国字号国家公园体制试点的稳步推进，还是全国生物多样性保护监测网络逐步完善，我国生态保护的决心与国家力量投入的力度都是空前的。云南野生亚洲象群北上南归引发全球关注、藏羚羊种群总量已从不足7万只稳步恢复至30多万只的野生种群保护奇迹，正是我国生物多样性保护野生动植物保护取得历史性成就的生动缩影-21。【案例四】以全球视野推进生态文明国际合作。在国际气候治理领域，中国坚定践行“双碳”承诺，宣布新一轮国家自主贡献目标，为全球气候治理提供了强大的政治推动力-41。作为《生物多样性公约》第十五次缔约方大会（COP15）主席国，我国成功推动大会达成具有里程碑意义的“昆明—蒙特利尔全球生物多样性框架”，生态文明首次成为全球环境公约的会议主题，开启了全球生物多样性治理的崭新篇章-41。在政策举措上，中国出资15亿元人民币成立昆明生物多样性基金，持续为发展中国家保护生物多样性注入中国力量-24。【跨学科链接】2025年11月，在巴西亚马孙雨林心脏地带贝伦市举办的联合国气候变化大会COP30上，全球自然保护联盟（IUCN）发起了“自然、气候与人类行动呼吁”，强调应对气候变化和保护生物多样性具有不可分割的内在联系，呼吁加速生态系统恢复和增加气候适应资金投入。这些国际协同行动的进展与议题深度，充分说明了从全球整体性视角推进生态文明建设的重要性和紧迫性-29。【案例五】绿水青山转化为金山银山的地方实践。在“绿水青山就是金山银山”重要理念的引领下，全国各地积极践行绿色发展观，处处涌现出绿色发展、转型振兴的鲜活案例。浙江省安吉余村昔日关停矿山之后转向绿色发展道路，端起了生态旅游这一可持续发展的“金饭碗”-23；河北省的钢铁企业从严重污染企业转型为环保示范园区-21；内蒙古鄂尔多斯这座传统煤炭工业城市大力发展氢能等新能源产业体系-21；重庆丰都长江村将退捕渔民禁渔之“破”转化为发展特色生态农业之“立”的绿色转型，以及江阴长江村从污染型产业向绿色型产业的全面升级-23。此外，贵州省将曾经石漠化治理的副产品刺梨这种野生经济植物不断升级为带动当地人民脱贫增收的“黄金果”，这些遍布全国各地的绿色转型实践，正是“绿水青山就是金山银山”这一科学论断转化为丰富现实成果的生动写照-23。【深化讨论环节】在讲解上述生态文明建设成就后，教师组织学生以小组合作学习方式开展深入探究。可以设置以下问题引导学生思考和交流：这些生态文明建设案例揭示了怎样的发展规律？你所在的地区在生态文明建设方面取得了哪些具体进展？从个人层面看，可以怎样为建设清洁美丽中国贡献自己的力量？要求各小组选派代表进行交流分享，并鼓励其他小组补充延伸观点。通过这种互动式研讨，帮助学生将课内的生态文明理论知识真正转化为内心的坚定信念和自觉的行动力量。【跨学科链接】教师可在此环节引导学生适当运用跨学科知识理念对生态文明建设议题进行分析讨论。例如，引导学生从经济学中的外部性理论和绿色GDP概念出发，思考为什么矿山关闭关停、粗放型工业转型虽然短期内会影响地方GDP总量，但长期来看却能带来更大的综合效益和更可持续的发展动力。引导学生从政治学和公共政策学的政策工具分类原理出发，分析政府在对高能耗高污染行业加强环保管控的同时，采取财政补贴、税收优惠等激励性政策引导清洁能源发展的政策组合。这种跨学科融合和综合分析能力的训练，不仅有助于学生更全面深刻地理解生态文明建设的原则和路径，也能帮助学生厚植生态文明建设的思想自觉和行动自觉。九、板书设计板书一：从工业文明向生态文明转变人地关系演变四阶段：采集渔猎时代（崇拜依赖）→农业社会（对抗增强）→工业社会（矛盾尖锐）→现代社会（走向和谐）

生态文明科学内涵：人与自然是生命共同体，协调人口、资源、环境与发展关系

我国总体布局：五位一体总体布局，千年大计

板书二：生态文明下的资源、环境与国家安全人与自然和谐共生的资源与环境安全观：地球资源边界约束+国家安全→区域稳定→国际安全

保障路径：生产方式绿色化+生活方式绿色化

最新实践成效：生态环境质量改善、绿色低碳转型、生态保护修复、国际合作、地方绿色转型案例

十、课堂小结【重要】教师对本节课的核心知识脉络进行系统梳理。首先，回顾人地关系从原始文明走向现代生态文明的发展演变历史脉络，让学生掌握不同历史阶段人与自然关系的本质特征和演变规律。其次，重点强调人与自然和谐共生资源与环境安全观的科学内涵及其对保障国家资源环境安全的重大意义，帮助学生建立起人地协调观这一核心素养。第三，引导学生进一步认识到，走向生态文明不仅是我国现代化建设的顶层设计和国家战略，更是全球应对资源环境挑战、实现可持续发展的必然选择。教师要在总结中进一步升华生态文明核心价值观，要求学生将课堂上理解的生态文明理念内化为自己的精神追求，在日常生活中自觉践行绿色低碳的生活方式，从节约每一张纸、每一度电、每一滴水做起，从积极参与垃圾分类和校园