勿忘与新生：高中思想政治·国家公祭日主题班会教学设计（2025-2026学年高二适用）

勿忘与新生：高中思想政治·国家公祭日主题班会教学设计（2025—2026学年高二适用）

一、教学指导思想与理论依据本课设计以《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》及2025年日常修订版为指导，全面落实立德树人根本任务，聚焦思想政治学科核心素养——政治认同、科学精神、法治意识和公共参与的培育。课程标准明确要求学生通过学习“能够正确认识中华民族近代以来为民族独立和国家富强进行的艰辛探索，继承革命传统，弘扬民族精神，增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信”。-21本课以南京大屠杀历史事件为切入点，以国家公祭日为教育载体，将历史教育与现实观照相结合，引导学生在铭记苦难中树立报国之志，在珍爱和平中勇担时代使命。本课设计充分体现课程改革的最新理念方向。一是落实“大单元教学”理念，将国家公祭日主题班会置于思想政治学科必修课程“政治与法治”“哲学与文化”等模块的大单元框架中统筹设计，打通历史记忆、法治保障与文化传承之间的内在联系。-7二是贯彻“教学评一致性”理念，以“学生学到什么”为目标导向，构建“目标引领—任务驱动—活动探究—评价反馈”的完整闭环。-16三是融入“跨学科主题学习”理念，整合历史学科史实材料、语文学科文献诵读、艺术学科视觉表达，体现学科知识的深度融合与育人合力。-23四是探索“AI赋能教育”的前沿路径，通过人工智能工具辅助学生进行史料辨析与和平倡议撰写，培养学生“人机协同”的信息素养与批判性思维。-1本课还严格对标《中华人民共和国爱国主义教育法》贯彻落实的要求。该法明确规定“各级各类学校应当将爱国主义教育贯穿学校教育全过程，办好、讲好思想政治理论课，并将爱国主义教育内容融入各类学科和教材中”。-65国家公祭日作为爱国主义教育的重要时间节点，正是落实该法的生动载体——通过“铭记历史—理解当下—展望未来”的递进式学习，引导学生深刻理解爱国、爱党、爱社会主义的内在统一性，增强对伟大祖国、中华民族、中华文化和中国特色社会主义的认同。-69二、教学内容分析本课以“勿忘历史，吾辈自强”为主题，以第十二个国家公祭日（2025年12月13日）核心事实为轴心，将教学内容划分为四个逻辑递进的教学板块。第一板块为“历史之殇——南京大屠杀的残酷真相”。这一板块聚焦史实认知层，系统梳理南京大屠杀历史事件的时间轴——1937年12月13日南京沦陷后持续六周的暴行，30多万同胞遇难的数据，以及幸存者口述史料中触目惊心的个体叙事。这是本课的认知起点，旨在为学生建立准确、完整的历史认知，破除任何可能的历史虚无主义倾向。第二板块为“法治之维——国家公祭日的设立与《爱国主义教育法》”。这一板块聚焦制度认同层，讲解国家公祭日的立法背景（2014年2月27日十二届全国人大常委会第七次会议通过决定，以立法形式将12月13日设立为南京大屠杀死难者国家公祭日），阐述设立即是对遇难同胞的告慰，更是以国家名义宣示捍卫历史真相、反对侵略战争的坚定立场。-35同时结合2024年1月1日正式施行的《中华人民共和国爱国主义教育法》，让学生理解以法治方式推动和保障新时代爱国主义教育的重大意义。第三板块为“记忆之火——幸存者凋零与传承人接力”。这一板块聚焦情感共鸣层，以“24位幸存者”和“38位传承人”两组关键数据为抓手，讲述记忆传递的紧迫性与使命感。据2025年12月最新统计，登记在册的南京大屠杀幸存者仅剩24位，平均年龄达95岁。-与此同时，南京大屠杀历史记忆传承人已达38位，他们接过幸存者手中的接力棒，将这段不能忘却的记忆代代传递。-这一板块以真实人物为纽带，架起历史与现实的桥梁。第四板块为“青年之责——从铭记到担当”。这一板块聚焦行动指引层，引导学生将历史认知转化为现实行动。通过小组讨论“以史为鉴，高中生何为”、撰写《和平宣言》微语、策划“公祭日校园微行动”等实践活动，推动学生实现从情感共鸣到行为担当的转变。四个板块的逻辑关系为：认知—理解—共鸣—行动，遵循“由知到情、由情到意、由意到行”的爱国主义教育递进规律。本课的核心价值在于：不是让学生沉浸在苦难情绪中，而是引导学生从历史苦难中汲取奋进力量，在珍爱和平中明确自己作为新时代青年的责任坐标。三、学情分析教学对象为高中二年级学生。从认知发展层面看，高二学生已具备一定的抽象思维能力和历史分析能力，学习了中国近代史相关内容，对抗日战争的基本史实有一定了解。但学生对于南京大屠杀的历史细节认知多停留于“30万遇难同胞”这一宏观数据层面，对于幸存者的个体命运、口述史料的感人细节缺乏深入感知，对历史记忆正在“褪色”的紧迫性认识不足。从情感态度层面看，爱国主义是流淌在学生血脉中最自然、最朴素的情感，但部分学生对“理性爱国”“依法爱国”的认识尚不清晰，容易产生情绪化表达而非理性行动。学生对国家公祭日的理解多停留在“放假或纪念日”层面，对以立法形式设立公祭日的深层政治意义认识不够深刻。从价值观形成层面看，高二学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，是进行正确历史观、民族观、国家观教育的重要窗口期。学生在网络信息环境中成长，易受各种历史虚无主义错误言论的影响，亟需通过权威史料和理性分析建立正确认知。基于以上学情，本课在教学设计上采取“情境创设—问题驱动—合作探究—价值引领”的多维策略。运用影像资料、幸存者口述、纪念馆场景等多元载体创设沉浸式学习情境-56；设计层层递进的探究任务引导学生从“知道什么”走向“思考什么”再走向“做什么”；通过小组合作、角色代入、项目策划等形式调动学生主动参与；以教师的价值引导和榜样示范，实现从感性认识到理性认同再到行为自觉的转化。四、教学目标【基础】围绕思想政治学科核心素养的培育，制定以下教学目标：（一）政治认同目标学生能够准确说出南京大屠杀的基本史实和国家公祭日的立法由来，深刻理解设立国家公祭日的政治意义——以国家名义铭记历史、表明中国人民反对侵略战争、捍卫人类尊严、维护世界和平的坚定立场。-35学生能够认同爱国、爱党、爱社会主义的高度统一，自觉将个人成长融入国家发展大局。（二）科学精神目标学生能够运用唯物史观分析抗日战争的历史意义，在复杂信息环境中辨别历史真相，自觉抵制历史虚无主义。学生能够区分“铭记历史”与“延续仇恨”的本质不同，理解“铭记不是为了延续仇恨，而是为了以史为鉴、珍爱和平”的深刻内涵。-31（三）法治意识目标学生能够介绍《中华人民共和国爱国主义教育法》的核心内容和颁布意义，明确以法治方式推动爱国主义教育是国家治理现代化的重要体现。学生能够结合自身实际思考如何在宪法的框架下理性表达爱国情感、依法履行公民义务。（四）公共参与目标学生能够结合国家公祭日主题，自主设计一项服务社会的微行动方案，将爱国之情转化为报国之行。学生能够在小组合作中积极贡献意见，在班级交流中清晰表达观点，展现新时代青年理性、负责、担当的精神风貌。五、教学重难点【重要】教学重点：国家公祭日的设立意义及其与爱国主义教育法的内在关联。这是本课知识体系的核心部分，也是学生从感性认知走向理性认同的关键节点。只有准确理解这一制度的法律属性和政治意义，学生才能真正从“记住历史”走向“理解历史”。【难点】教学难点：引导学生理性认识“铭记历史”与“延续仇恨”的辩证关系，将历史认知转化为建设性行动而非消极情绪宣泄。这一难点需要在情感激发与理性引导之间把握平衡，既不能淡化沉重感而削弱教育的感染力，也不能让情绪主导而偏离育人的方向性。六、教学策略与方法手段本课采用“情境—问题—探究—升华”四步递进的教学策略。首先是情境导入策略：通过2025年第十二个国家公祭日公祭仪式的视频片段和高清图片，创设庄严肃穆的学习氛围，迅速将学生带入主题情境。其次是问题驱动策略：围绕“国家为什么设立公祭日”“记忆为何不能忘却”“青年应当怎么做”三个核心问题，以层层递进的问题链引发学生深度思考。再次是合作探究策略：组织学生以小组为单位开展史料研读、分组研讨、角色代入等活动，培养学生主动建构知识的能力。最后是价值升华策略：通过教师总结、学生宣誓、微行动策划等形式，将情感共鸣上升为价值认同，将价值认同转化为行动自觉。在教学手段上，综合运用多媒体展示（影像纪录片《南京城祭》片段、侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆实景图）、AI辅助探究（学生可与智能体进行史料辨析互动，生成《和平宣言》微语初稿）、任务驱动学习（小组探究任务单）和课堂现场活动（集体默哀、宣誓倡议），实现多感官、多维度的教学覆盖。在当前课改背景下，本课还积极融入“AI赋能教育”的前沿理念。通过引导学生与AI工具交互进行史料辨析——让AI提供多个历史解读视角，由学生进行选择、辨析、论证，在比较中体现学生的价值判断与批判性思维。-2这种设计既发挥了AI在信息整合与表达生成上的效率优势，又避免了学生过度依赖技术而产生思维惰性，真正实现了技术为育人赋能。七、教学准备教师层面：提前搜集2025年12月13日第十二个国家公祭日的仪式视频、新闻图文资料；整理南京大屠杀核心史实数据（时间跨度、遇难人数、幸存者最新人数）；准备侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆“万人坑”遗址实拍图等视觉素材；设计好小组探究任务单和评价量规。教师需提前完成相关AI工具的参数调试与情境预设，确保课堂使用顺畅可控。学生层面：课前搜集关于国家公祭日的历史背景或相关资料，了解南京大屠杀的基本史实。每人准备一条与“和平”“自强”主题相关的名言警句或者自己的感悟。资源准备：多媒体教学设备（投影仪、播放设备）、AI辅助工具（教学用在线AI互动平台，预置国家公祭日知识库）、小组任务单打印件、和平鸽折纸用彩纸或白纸、《和平宣言》文本朗读配乐（低缓庄重的钢琴曲）。八、教学过程设计（一）情境创设·导入新课（约5分钟）课堂开始，以低沉庄重的背景音乐烘托氛围。教师在大屏幕上展示2025年12月13日第十二个国家公祭日当天——侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆公祭仪式现场的高清图片：下半旗志哀的场景、社会各界代表神情肃穆低头默哀的画面、和平大钟被敲响的瞬间。配乐渐弱，教师以庄重的语气进行开场导入：“同学们，请把目光投向大屏幕。这个画面记录的是刚刚过去的2025年12月13日，在南京——那个88年前经历了人类历史上最惨烈浩劫的城市，凄厉的防空警报声第12次划破长空。今天这节班会课，我们就一同走进那段不能忘却的历史，去做三件事情：铭记、追问与前行。”此环节的设计意图在于：以2025年最新公祭日实况素材迅速抓住学生注意力，创设庄严肃穆的学习情境，将“公祭日”这一宏大主题与学生当下的时间坐标相连接，既保持了历史事件的沉重感，又让学生体会到“历史就在身边”的真实感。（二）生死追问·历史回眸（约12分钟）教师播放新华社制作的2025年国家公祭日微纪录片《南京城祭》片段（约3分钟）。画面中：日军攻陷南京后的残垣断壁影像资料、“万人坑”遗址中保持最后挣扎姿态的208具遗骸、幸存者苍老的声线诉说着“那6个星期，南京没有什么人了”。视频最后定格在“30万同胞遇难”的巨大数据——“每一秒，都有人在死去”的旁白久久回响。视频结束，教师引导学生开展小组讨论。四个小组分别围绕以下问题展开研讨：第一组——“1937年12月13日南京发生了什么？数字背后是怎样的生命？”第二组——“为什么这段历史不容篡改？历史虚无主义为何危险？”第三组——“人类文明一旦失去法治与道德的约束，可能滑向怎样的深渊？”第四组——“面对今天依然存在的战争阴影和霸权行径，我们从中吸取了什么教训？”小组讨论约7分钟后，各组推选代表进行2分钟分享。教师结合代表发言进行点评和深化，特别强调：“同学们，30多万遇难同胞不是一个冰冷的数字，而是一个个有名有姓的生命——他们有父母、有儿女、有梦想、有尊严。记住这些数字，是因为每个数字背后都曾是一条鲜活的生命。正如纪念馆‘万人坑’遗址208具层层叠压的遗骸所昭示的——历史证据就在那里，不容任何抵赖与篡改。”此环节的设计意图在于：通过影像媒体与文本材料的双重刺激，综合调动学生的情绪能量与理性认知，让抽象的“历史记忆”变得具体可感，为后续深入探究奠定认知基础。小组分层讨论的设计确保了每位学生都能在各自认知水平上深度参与。（三）立法为凭·制度之维（约10分钟）教师讲解国家公祭日的制度背景，通过PPT呈现两个关键时间节点和一个人物的“法治思维”。第一个时间节点——立法设立：2014年2月27日，十二届全国人大常委会第七次会议通过决定，以立法形式将12月13日设立为南京大屠杀死难者国家公祭日，将30万同胞的悲惨命运铸成不容篡改的民族记忆。-35“以立法形式设立公祭日”意味着什么？——意味着国家以最高的法律权威铭记这段历史，昭告中国人民反对侵略战争、捍卫人类尊严、维护世界和平的坚定立场。第二个时间节点——依法接力：《中华人民共和国爱国主义教育法》自2024年1月1日起正式施行。该法第十五条明确规定：“国家将爱国主义教育纳入国民教育体系。各级各类学校应当将爱国主义教育贯穿学校教育全过程，办好、讲好思想政治理论课，并将爱国主义教育内容融入各类学科和教材中。”-65教师提问：“请大家思考——为什么爱国主义教育需要法律来保障？爱国主义教育法如何指导我们今天这节主题班会的组织和开展？”教师在讲解中融入法治教育。引导学生理解：从设立国家公祭日到颁布《爱国主义教育法》，标志着爱国主义教育从政策倡导上升为法律规范，是我们国家在法治化治理进程中不断完善和深化的必然要求。教师特别强调：“爱国，从来不是一句空洞的口号。依法爱国、理性爱国，是法治时代每一位公民必须具备的基本素养。”-69此环节的设计意图在于：帮助学生建立起对“国家公祭日”的超越情感层面的制度认知，理解这一制度背后的法治精神和民族意志，实现从感性认知到理性认同的升级。同时引入《爱国主义教育法》最新内容，将课程内容的时代性与法治教育的现实性融为一体。（四）记忆在弦·幸存者在凋零的信号与接力（约10分钟）【高频考点】【难点】这一环节是课堂的情感高点。教师公布两组对比性数据。第一组数据——“1756与24”：南京首次统计南京大屠杀幸存者时，记录在册的共有1756名；而截至2025年12月13日，登记在册的在世幸存者仅剩24名。-38-一年之内又有8位幸存者离开了我们。-39“幸存者的生命在不断凋零，记忆却在加速褪色。”教师的这句话让教室陷入短暂的沉默。第二组数据——“38位传承人”：截至目前，获得侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆认证的南京大屠杀历史记忆传承人已达38位。他们代替幸存者赴日参加证言活动、走进校园讲授历史。-教师辅助学生开展“角色代入·传承人日记”活动。学生分为两组：一组代入第四批南京大屠杀历史记忆传承人胡静雅的身份（已故幸存者刘贵祥的外孙女），另一组代入已故幸存者马秀英的重孙女马雯倩的身份，分别在两分钟内陈述“我为什么选择做传承人”。代入活动结束后，教师进行总结升华：“同学们，时间在流逝，但记忆不会褪色。因为，你们——在座的每一位青年——正是记忆传递与希望接力的‘新历史书写者’，而你们的现实责任也远比铭记更加厚重。”教师引导学生齐读“南京大屠杀历史记忆传承人名片”上的文案——源自2025年国家公祭日仪式现场马雯倩所说的那句话：“我会继续拿起相机，讲述这段不能忘却的过往。因为只有铭记，才能守护来之不易的和平。”-39此环节的设计意图在于：通过“数字冲击”加“人物代入”的巧妙设计，让学生在数据震撼之余深度共情，在共情中强化担当——我们与幸存者同呼吸共命运，记忆传递下去是我们这代人的历史责任。（五）青年在场·吾辈自强之书（约10分钟）班级分为四大组，以“勿忘历史，吾辈自强”为大主题开展“微行动策划会”。第一组：AI协同·撰写《和平宣言》微语。学生与AI助手互动，以“南京大屠杀死难者国家公祭日”为情境，用精炼且充满青年气质的语言撰写一句一句最能传达和平期望和自强决心的“微宣言”。AI提供三个风格模板（庄重、温暖、激昂），由学生选择、修改、完善，在小组中评选出最佳“宣言”由组长在班级朗读。第二组：以“假如我是2026年公祭日活动策划人”为情境，为2026年12月13日第13个公祭日设计一个校园微行动方案。要求：简案不超过200字，包含主题、形式、参与方式与预期效果。第三组：围绕“强国一代的青春责任”开展小组讨论，生成青年行动清单——“勿忘历史，吾辈自强”我们可以做哪些事？各组将清单写成书面文本。第四组：和平树创意汇。学生用折纸活动折出和平鸽，小组成员在和平鸽的翅膀上写下对祖国和未来的祝福语（可以是“自强箴言”或者是“和平梦想”），完成后选出代表在班级进行展示。此环节的设计意图在于：将课堂从“知”和“情”的层面推向“行”的实践，以多元化、趣味化的课堂活动点燃集体行动的火花，把强国之心与报国之志落实到可操作的微行动层面。AI协同撰写、项目策划、创意折纸等多种活动形式的设计，满足了不同兴趣和特长的学生需求，实现了“人人参与、人人成长”的课堂理想。（六）总结升华·集体宣誓（约3分钟）教师以凝练的语言对整节课进行总结：“同学们，今天的课程即将结束。在这节课上，我们一起回望了那段沉重的历史，了解了国家以立法形式设立公祭日的深远意义，触碰了幸存者生命的凋零与记忆传递的接力，也用自己的思考和微行动规划回应着‘吾辈自强’的青春承诺。历史不会因时间的流逝而褪色，记忆不会因幸存者的离去而中断——因为有你们，有千千万万的中国青年。正如习近平总书记所说，中国人民将坚定不移维护人类和平与发展的崇高事业，愿同各国人民真诚团结起来，为建设一个持久和平、共同繁荣的世界而携手努力。”-35全体学生起立，在教室庄严肃穆的氛围中庄严宣读“吾辈自强”集体誓言。誓言内容由学生代表领读、全体学生跟读：“铭记历史，缅怀先烈；珍爱和平，开创未来。以史为鉴，砥砺前行；强国有我，不负韶华！”宣誓结束，集体默哀一分钟。此环节的设计意图在于：通过对整节课内容的系统回顾与主题升华，将分散的知识点串联成有机整体，将学生的感性体验凝聚为坚定的价值认同与行动信念。集体宣誓的仪式感强化了青春的使命感和担当精神。九、教学评价设计本课遵循“教学评一致性”理念，将评价嵌入整个教学过程，实现“教、学、评”的有机统一。评价维度涵盖认知水平、情感态度和行为表现三个方面，采用学生自评、小组互评和教师评价相结合的方式。【重要】认知维度评价方面，通过课堂提问、小组分享、AI互动环节发言等即时反馈途径，考察学生是否准确掌握了南京大屠杀的基本史实、国家公祭日的立法背景、《爱国主义教育法》的核心内容等知识要点。情感维度评价方面，通过对学生在影像观看后的神情反应、代入角色时的表现投入程度、撰写宣言时的情感真挚度等非智力表现的观察，结合学生书写的《和平宣言》微语和平鸽祝福语的文字内容，评估学生在情感共鸣和价值认同层面的达成度。行为维度评价方面，以小组完成的“微行动策划案”为主要评价依据，从方案的可行性、创意性、价值性三个维度进行综合评价。各组策划案通过班级墙报集中展示，由全班学生投票产生“金点子奖”，以此激励学生的实践创新意识。十、板书设计铭记·追问·前行|||法律制度|历史记忆|青年行动·2014立法设公祭日·30万遇难同胞·AI协同微宣言·