海-气相互作用及其影响第二课时教学设计（高中二年级地理）

海——气相互作用及其影响第二课时教学设计（高中二年级地理）

一、指导思想与理论依据本课时教学设计以《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》及后续修订要求为根本遵循，全面落实立德树人根本任务，深度聚焦地理学科核心素养的培育。设计理念根植于当前课程改革的最新精神，强调以大概念为核心推动课程内容结构化，以真实情境为载体促进学科核心素养落地，以跨学科思维为工具培养学生解决复杂现实问题的综合能力。本课时将海——气相互作用置于全球气候变化这一当今人类面临的最紧迫的环境问题背景下进行深度重构，旨在超越单纯的知识点罗列，引导学生构建动态的、系统的地球系统科学思维框架，理解海洋与大气之间错综复杂的物质、能量交换过程及其异常表现对全球气候和人类活动的深远影响。本课时设计充分体现当前课程改革的核心方向，包括大单元教学的整体性视野、教学评一致性的系统设计、跨学科主题学习的有机融合以及项目式学习的实践探索。在教学过程中，强调做中学、用中学、创中学的实践导向，注重培养学生的创新精神、实践能力与科学素养。同时，充分考虑信息技术与教育教学的深度融合，合理运用数字化教学资源和人工智能辅助工具，提升教学效果与学习体验。本课以建构主义学习理论、情境学习理论及深度学习理念为基石，强调在真实、复杂的问题情境中引导学生主动建构知识体系，通过问题链驱动和任务驱动的方式，促进学生从被动接受向主动探究的转变，实现深度学习。二、教学内容分析（一）教材地位与作用本节课选自鲁教版高中地理选择性必修1《自然地理基础》第四章“水的运动”第三节“海——气相互作用及其影响”的第二课时。本节内容在高中地理课程体系中处于重要位置，它既是前面所学“水循环”“洋流”等知识的自然延伸和综合提升，又是连接自然地理与人文地理、夯实地球系统科学思维的关键桥梁。课程标准对本节课的要求是：运用图表，分析海——气相互作用对全球水热平衡的影响，解释厄尔尼诺、拉尼娜现象对全球气候和人类活动的影响。这一要求在选择性必修课程中具有典型的综合性特征，要求学生在掌握基本原理的基础上，能够将其应用于解释复杂的自然地理现象及其社会影响。本节课承接第一课时关于海——气相互作用基本概念和水热交换过程的内容，重点聚焦于海——气相互作用的异常表现——厄尔尼诺和拉尼娜现象。这两个名词在高中地理课程中并非首次出现，在义务教育阶段已有初步接触，但选择性必修阶段的要求有了质的提升：从“了解现象”上升到“探析成因、分析影响”，要求学生能够运用综合思维分析多要素相互作用的过程，能够从区域认知的角度理解不同地区的气候异常表现，能够基于人地协调观的视角评价极端气候事件对人类活动的影响，并思考应对策略。（二）核心内容与知识结构本课时的核心内容主要包括以下几个层面：第一层面是沃克环流的建立与理解。沃克环流是理解厄尔尼诺和拉尼娜现象的基础性知识框架，指在赤道太平洋地区由于东西两侧海面温度差异而形成的东西向垂直热力环流。正常情况下，赤道太平洋东部受秘鲁寒流影响，海水温度较低；西部受暖流影响，海水温度较高。这种温度差异导致西部空气受热上升，东部空气冷却下沉，在高空形成自西向东的气流，在近海面形成自东向西的信风，从而构成一个闭合的环流圈。这一环流将大气环流和表层洋流紧密联系在一起，是海——气相互作用的典型体现。第二层面是厄尔尼诺现象的成因与过程。厄尔尼诺现象是指赤道附近太平洋中东部表层海水温度异常升高的现象，通常每隔2至7年发生一次，持续时间约为9至12个月。其成因机制为：赤道太平洋东南信风减弱，导致赤道附近表层暖水向东回流，同时东太平洋深层冷海水的上泛现象减弱或消失，暖水回流进一步加剧，从而使赤道东太平洋海面水温持续升高。这一过程打破了正常年份海——气相互作用的平衡状态，引发了一系列连锁反应。当厄尔尼诺发生时，赤道太平洋西部上升气流减弱或消失，气候由湿润多雨变为干燥少雨；而赤道太平洋东部下沉气流减弱或消失，甚至出现上升气流，气候由干燥少雨变为多雨，极易引发洪涝灾害。此外，赤道太平洋东部海域由于冷海水上泛减弱，深层海水中的营养盐类不再涌向海面，导致浮游生物和鱼类大量死亡，渔业减产，进而影响以鱼类为食的鸟类生存。厄尔尼诺还会对全球大气环流产生广泛影响，引发全球各地一系列气候异常。第三层面是拉尼娜现象的成因与过程。拉尼娜现象与厄尔尼诺现象相反，是指赤道附近太平洋中东部的表层海水温度异常降低的现象。其成因机制为：赤道太平洋东南信风异常增强，将赤道附近表层暖水更强烈地向西太平洋输送，导致西太平洋暖池进一步增温，而东太平洋表层海水产生强大的离岸流，造成持续的海水辐散，下层冷海水上泛增多，同时秘鲁寒流也北上补充，使海面温度大幅降低。拉尼娜现象对气候和人类活动的影响也与厄尔尼诺大致相反：赤道东太平洋及其沿岸地区下沉气流增强，大气层结稳定，对流不易发展，降雨偏少，气候偏干旱；而西太平洋及其沿岸地区上升气流增强，降水异常增多，常形成洪涝灾害。赤道太平洋东部海域由于冷海水上泛增强，将海底的营养盐类带到海面，有利于浮游生物生长，渔业产量通常较高。第四层面是厄尔尼诺与拉尼娜的对比与联系。两者是厄尔尼诺—南方涛动的两个相反相位，反映了热带太平洋海——气耦合系统的自然振荡。二者在发生机制上相互关联，在影响上呈现出一定的对称性，但并非简单的镜像关系，其强度、持续时间和全球影响各有特点。从热量输送的角度来看，厄尔尼诺相当于热带太平洋热量的一次重新分配，而拉尼娜则是这种分配机制的回归甚至强化。第五层面是厄尔尼诺和拉尼娜现象对全球气候和人类活动的综合影响。这一层面既是知识理解的终点，又是能力迁移的起点。学生需要能够运用所学原理，分析具体年份厄尔尼诺或拉尼娜事件对世界不同地区气候异常、农业生产、渔业资源、水资源分布、生态系统和经济社会的影响，并能结合我国的气候特点，分析其对我国降水、气温、台风活动等的影响。（三）教学重点与难点教学重点有两个：一是沃克环流的形成机制和厄尔尼诺、拉尼娜现象的成因过程，要求学生能够准确地画出环流示意图，清晰地说明各环节之间的因果关系；二是厄尔尼诺、拉尼娜现象对全球气候和人类活动的具体影响，要求学生能够将原理分析落实到区域认知层面，能够运用综合思维分析特定地区的气候异常与ENSO事件之间的关联。教学难点主要体现在两个维度：一是理解沃克环流、厄尔尼诺和拉尼娜现象作为海——气耦合振荡的不同表现，涉及大气环流、表层洋流、深层海水运动、海—气热量交换和水汽交换等多重过程的相互作用，对综合思维能力要求较高；二是将局部的海温异常与全球范围的气候异常联系起来，理解遥相关机制，学生容易停留在机械记忆层面，难以形成系统性的因果链条分析。此外，跨学科思维的融入也对学生的知识整合能力提出了更高要求。三、学情分析高二年级学生在学习本节课之前，已经具备了较为扎实的相关知识基础。在必修课程中，学生已经学习了全球气压带和风带的分布、水循环的过程和意义、洋流的分布规律及其对地理环境的影响等内容，这些知识为理解海——气相互作用的基本原理奠定了必要的储备。在选择性必修课程的第一课时，学生已经初步了解了海——气相互作用的概念、水分和热量交换的基本过程，以及海——气相互作用对全球水热平衡的维持作用，对海洋与大气的密切联系有了基本认识。从认知特点来看，高二学生已经具备了一定的逻辑思维能力和抽象思维能力，对地理现象的因果关系分析有了一定的基础。然而，海——气相互作用及其异常表现涉及多圈层、多要素的复杂耦合过程，对于习惯于线性思维的学生而言，建立系统的、动态的思维框架仍具有一定挑战性。学生对厄尔尼诺和拉尼娜现象可能有零散的了解，但往往停留在“名字听说过”的层面，缺乏对成因机制和全球影响的系统认识。同时，由于学生缺乏对热带太平洋海洋—大气系统的直观感受，在理解沃克环流的空间结构和海温异常的空间分布格局时可能存在困难。在学习动机方面，厄尔尼诺和拉尼娜现象与全球气候异常、极端天气事件、农业生产、渔业资源等现实问题密切相关，具有较强的时代性和现实意义，能够有效激发学生的学习兴趣和探究欲望。教学中应充分利用这一有利条件，以真实问题情境驱动学生的学习活动，使学生在解决问题的过程中主动建构知识。四、教学目标（一）核心素养目标综合思维目标：能够运用综合思维分析沃克环流的形成机制，理解海水温度异常与大气环流异常之间的相互作用关系；能够从系统论的视角，分析厄尔尼诺、拉尼娜现象的发生过程及其对全球气候和人类活动的连锁影响。这一目标的实现是本课时综合思维能力培育的核心体现，要求学生能够突破单一要素的限制，建立起多要素、多过程、多尺度相互关联的分析框架。区域认知目标：能够运用区域认知的方法，在世界地图上准确标注厄尔尼诺和拉尼娜现象发生的关键区域，包括赤道太平洋中东部的表层海水温度异常区、南美西海岸、东南亚和澳大利亚等地区；能够根据某个具体年份厄尔尼诺或拉尼娜事件的发生情况，判断世界不同地区可能出现的气候异常类型，并说明理由。地理实践力目标：能够依据沃克环流示意图、海表温度距平分布图、降水异常分布图等地理图表，获取厄尔尼诺、拉尼娜现象的关键信息；能够运用收集到的气候数据和资料，分析具体ENSO事件的发生发展过程及其影响；初步具备运用地理信息技术工具查询和分析ENSO实时监测数据的能力。人地协调观目标：通过分析厄尔尼诺、拉尼娜现象对人类生产生活的影响，认识自然环境的复杂性和全球气候系统的关联性，树立尊重自然规律、顺应自然变化的观念；通过探讨应对气候异常的策略与措施，形成科学的防灾减灾意识和人地和谐的价值观；理解各国在应对气候异常中加强合作的重要性，培养全球视野和责任担当。（二）具体教学目标知识与技能方面，要求学生能够准确说出厄尔尼诺现象和拉尼娜现象的定义及主要特征；能够绘出示意图说明沃克环流的形成机制；能够对比分析厄尔尼诺和拉尼娜现象的成因、发生区域和主要影响的异同；能够运用所学知识分析具体ENSO事件对世界不同地区气候和人类活动的影响。过程与方法方面，通过图表阅读、案例分析、小组合作探究等学习活动，培养学生的地理信息获取和处理能力；通过对比分析和因果推理训练，培养学生的综合思维能力。情感态度与价值观方面，引导学生关注全球气候变化和气候异常现象，增强全球意识和环境责任感；培养科学严谨的探究态度和批判性思维。五、教学策略与资源（一）教学策略本课时采用情境教学、问题式教学和项目式学习相结合的综合策略。以真实的气候异常事件为切入点，创设探究情境，激发学生的学习动机；以问题链的方式驱动学习进程，引导学生层层深入，从现象到本质，从局部到整体；以任务型活动为载体，让学生在完成任务的过程中主动建构知识、发展能力。在问题设计中，注意设置具有一定思维容量的核心问题和逐层递进的子问题，形成问题链，引导学生沿着“现象观察—原理探寻—影响分析—价值反思”的路径逐步深入。在教学过程中，遵循由具体到抽象、由已知到未知、由简单到复杂的认知规律。先从学生可能有所耳闻的气候异常新闻或生活体验入手，引出厄尔尼诺或拉尼娜现象，激发探究兴趣；然后通过图表资料引导学生观察现象、发现规律，为原理探究做好铺垫；在此基础上，借助动画模拟、示意图演示等方式，帮助学生理解沃克环流和ENSO的成因机制，突破教学难点；最后通过案例分析，将原理应用于解释真实的世界气候变化，完成从理论到实践的迁移。教学过程中注重发挥学生的主体作用，通过小组合作探究、头脑风暴、角色扮演等活动形式，激发学生的参与热情和思维活力。教师应扮演好引导者、组织者和促进者的角色，在关键处点拨，在疑难处释惑，在讨论中追问，在总结中升华，真正实现以学生为中心的课堂教学。教学中还注重多角度表征的运用，将文字描述、概念图、示意图、空间分布图、时间序列图等多种表征方式有机结合，帮助学生从不同维度理解抽象的原理和复杂的空间关系，满足不同认知风格学生的学习需求。（二）教学资源准备多媒体教学资源方面，需准备沃克环流动态演示动画、厄尔尼诺和拉尼娜现象形成过程模拟动画、历年厄尔尼诺和拉尼娜事件全球海表温度距平动态图、ENSO事件对全球气候影响的示意图等。图表资料方面，需准备赤道太平洋海表温度分布示意图、沃克环流示意图、厄尔尼诺和拉尼娜发生时沃克环流变化对比图、全球海表温度距平分布图、世界气候类型分布图、典型年份厄尔尼诺或拉尼娜事件全球降水异常分布图等。阅读材料方面，需准备我国气象部门关于厄尔尼诺和拉尼娜事件的监测通报资料、国际上主要气候预测机构关于热带太平洋海温变化的预测信息、厄尔尼诺和拉尼娜对全球各地气候影响的经典案例资料等。信息化资源方面，可引入美国国家海洋和大气管理局、世界气象组织、中国气象局国家气候中心等权威机构的实时数据和监测图表，让学生在课堂上也能够接触到真实、鲜活的科学数据，增强学习的真实性和时代感。六、教学过程设计（一）情境导入环节教师首先展示一组2025—2026年度全球极端天气事件的新闻报道图片和视频片段，包括印度尼西亚因干旱引发的森林大火、南美洲西海岸的异常洪水、澳大利亚东部持续干旱导致的农业减收等。这些看似分散、互不相关的灾害事件之间是否存在关联？引导学生思考这些气候异常背后是否隐藏着共同的驱动因素。接着，教师呈现赤道太平洋海表温度距平的时空演变图，展示从2025年下半年到2026年初热带太平洋海温的变化轨迹。图中清晰地显示，2025年下半年赤道中东太平洋海温持续低于正常水平，形成了一次拉尼娜事件；进入2026年后，海温异常迅速减弱，转为中性状态；而最新的预测模型显示，2026年下半年很有可能再次发生厄尔尼诺事件。教师提出问题：是什么力量在驱动热带太平洋的海温像钟摆一样来回摆动？这种海温的冷暖变化又通过怎样的方式影响全球的天气和气候？通过这一情境导入，将本课的核心内容与现实世界紧密联系起来，激发学生的认知冲突和探究欲望。问题由表及里、由现象到本质，为后续的原理探究做好认知上的铺垫和定向。（二）知识回顾与建构环节本环节旨在唤醒学生的已有知识，并与新知识建立联系。教师引导学生回顾第一课时所学内容：海——气之间的水分交换和热量交换是如何进行的？海——气相互作用为什么是维持全球水热平衡的重要机制？海洋通过哪些方式向大气输送能量？大气通过哪些方式影响海洋的运动和性质？全球能量和水分在不同纬度之间的传输主要通过哪些途径实现？通过这些问题串的回顾，学生复习了海——气相互作用的基本概念和核心原理，为本课时深入探究厄尔尼诺和拉尼娜现象奠定了必要的理论基础。教师在这一过程中注意捕捉学生回答中的关键信息，适时板书记录，构建本课时所需的知识前概念网络。在此基础上，教师引出赤道太平洋东西两侧海水温度的显著差异这一关键现象。呈现赤道太平洋海表温度分布图，引导学生观察并描述赤道太平洋东西两侧海水温度的差异，思考这种差异产生的原因。学生结合已有知识进行分析：赤道太平洋东部受秘鲁寒流影响，西部受暖流影响，因此形成西暖东冷的温度格局。这一温度差异构成了赤道太平洋大气环流异常的基础性条件。（三）沃克环流探究环节教师展示赤道太平洋剖面示意图，标出东西两侧的海水温度差异和气压差异。西侧海水温度较高，空气受热上升，近海面形成低压；东侧海水温度较低，空气冷却下沉，近海面形成高压。在高空，气流从西太平洋上空的上升区流向东太平洋上空的下降区；在近海面，空气从高压区（东太平洋）流向低压区（西太平洋），形成了自东向西的信风。这样一个在赤道太平洋东西方向上闭合的热力环流，就是沃克环流。教师借助动画模拟，动态展示沃克环流的形成过程和运动状态，帮助学生建立空间想象。接着引导学生用示意图的形式在学案上画出沃克环流的完整结构，标注出上升区、下沉区、近海面风向和高空气流方向，以及海水温度分布特征。这一画图活动是巩固理解的有效手段，教师可在巡视中选择有代表性的学生作品进行投影展示和点评。教师进一步追问：沃克环流的存在说明了什么？它如何体现了海——气相互作用？学生经过思考和讨论，认识到沃克环流将赤道太平洋的海水温度分布、大气环流、表层洋流和降水格局紧密联系在一起，是海——气相互作用的集中体现，也是理解厄尔尼诺和拉尼娜现象的关键。在此基础上，教师引入厄尔尼诺—南方涛动的概念，说明ENSO是发生在热带太平洋、具有2至7年周期的海—气耦合振荡现象，包含厄尔尼诺和拉尼娜两个相反相位。正常年份可视为中性状态，而当赤道中东太平洋海温出现持续性异常偏高或偏低时，就分别进入厄尔尼诺或拉尼娜相位。（四）厄尔尼诺现象深度探究环节本环节是第二课时的核心内容之一。教师首先呈现厄尔尼诺现象的准确定义：厄尔尼诺是指赤道附近太平洋中东部表层海水温度异常升高的现象，通常每隔2至7年发生一次，每次持续约9至12个月。定义中的“异常升高”需要强调，它不是指夏季海温升高的正常季节性变化，而是与常年平均水平的偏差达到一定阈值并持续一定时间的异常状态。一般以热带中东太平洋关键区（Nino3.4区）海表温度距平连续5个月超过+0.5℃作为判定厄尔尼诺事件的标准。教师展示正常年份和厄尔尼诺年份赤道太平洋海表温度分布的对比图，让学生直观感受厄尔尼诺发生时赤道中东太平洋海温升高的幅度和范围。随后播放厄尔尼诺形成过程的模拟动画，动画逐步揭示以下关键机制：第一环节是信风减弱。正常情况下稳定的东南信风出现异常减弱，这是触发厄尔尼诺的关键动力因素。信风减弱可能源于热带太平洋大气环流的内部变率，也可能受到热带外大气环流的远程影响。第二环节是暖水东移。东南信风的减弱使得原来被信风吹送到西太平洋堆积的暖水向中东部回流，导致赤道中太平洋和东太平洋海表温度逐渐升高。第三环节是冷水上泛抑制。在厄尔尼诺发展过程中，赤道东太平洋沿岸的上升流减弱甚至消失，深层冷水无法有效补充到表层，进一步加剧了表层海温的升高。第四环节是海——气正反馈。海温升高后，其上方的对流活动增强，上升气流加强，反过来又会使局地信风进一步减弱，从而形成一个正反馈过程，使得厄尔尼诺得以维持和增强。这种海——气之间的相互放大作用是厄尔尼诺能够从一次局部扰动发展成为影响全球气候的异常事件的关键机制。在动画播放完毕后，教师引导学生用因果逻辑链的方式，将厄尔尼诺的成因机制按照“触发因素—发展过程—维持机制”的顺序进行梳理和表述。接着进入厄尔尼诺影响分析环节。教师呈现沃克环流在厄尔尼诺年份的变化示意图，引导学生与正常年份的沃克环流进行对比分析。学生通过观察可以发现：厄尔尼诺发生时，赤道太平洋东西两侧的温差减小甚至反转，沃克环流明显减弱，上升区由西太平洋向东太平洋方向移动，下沉区位置也发生相应调整。教师进一步呈现厄尔尼诺对全球气候影响的示意图，分区域、分类型进行分析：在降水影响方面，赤道太平洋东部，如秘鲁和智利沿海，正常年份以下沉气流和干旱气候为主，厄尔尼诺发生时下沉气流减弱甚至转变为上升气流，导致气候由干旱少雨变为异常多雨，极易引发暴雨和洪涝灾害。赤道太平洋西部，如印度尼西亚、澳大利亚东北部和东南亚部分地区，上升气流减弱或消失，气候由湿润多雨变为干旱少雨，旱灾和森林火灾风险显著上升。此外，厄尔尼诺还会通过激发大气遥相关波列，影响更远地区的降水格局，例如北美南部和南美东南部降水增多，非洲东南部和印度部分地区降水减少等。在全球温度影响方面，厄尔尼诺事件通常导致全球平均气温升高。2024年之所以成为有记录以来最热的年份，一个重要原因就是2023—2024年发生的强厄尔尼诺事件与人类活动引起的气候变化叠加，共同推高了全球气温。在海洋生态系统影响方面，教师以秘鲁渔场为例进行分析。秘鲁渔场是世界上重要的渔场之一，其形成主要得益于秘鲁寒流和上升流带来的丰富营养盐。当厄尔尼诺发生时，赤道东太平洋沿岸的上升流减弱，深层海水中富含的营养盐无法涌到表层，导致浮游生物大量减少，以此为食的鱼类因食物短缺而大量死亡，渔业严重减产，依赖捕鱼业的当地居民的生计受到严重影响，以鱼类为食的海鸟也因食物链中断而大量死亡。教师结合最新的研究动态，介绍关于2026—2027年厄尔尼诺事件的科学预测。根据卫星海洋环境监测预警全国重点实验室的研究，2026年春季热带西太平洋、东北太平洋和东南太平洋海表温度出现了一次罕见且极端的环状增暖现象，次表层也存在较强的暖水堆积。研究指出，若赤道西太平洋的暖水堆积在2026年底导致一次中等强度的厄尔尼诺事件，那么环热带太平洋增暖将可能使此次事件急剧增强，演变为极端厄尔尼诺事件。与此同时，世界气象组织在2026年4月发布的全球季节性气候更新中指出，赤道太平洋海表温度正在快速上升，预计最早于2026年5月至7月可能进入厄尔尼诺状态，多家气候预测模型一致指向其后还将进一步增强。这些最新的科学预测信息不仅使教学内容保持时代性和前沿性，也为学生理解ENSO预测的科学内涵和不确定性提供了生动的案例。（五）拉尼娜现象对比探究环节在理解厄尔尼诺的基础上，拉尼娜现象的学习可借助对比的方式展开，培养学生比较分析的思维能力。教师首先呈现拉尼娜现象的定义：拉尼娜是指赤道附近太平洋中东部的表层海水温度异常降低的现象，也被称为反厄尔尼诺现象。教师展示拉尼娜发生时赤道太平洋海表温度距平分布图，引导学生与厄尔尼诺的情况进行对比。学生通过观察可以发现，拉尼娜的海温异常空间格局与厄尔尼诺基本相反：赤道中东太平洋海温低于正常值，而西太平洋暖池区域海温高于正常值，东西向的温度梯度进一步加大。拉尼娜的形成机制与厄尔尼诺相反：赤道太平洋东南信风异常增强，将表层暖水更强烈地向西太平洋输送，赤道东太平洋表层海水产生强大的离岸流，造成持续的海水辐散，下层冷海水上泛增多，同时秘鲁寒流也北上补充，使海面温度大幅降低。教师通过动画模拟展示这一过程，帮助学生建立直观印象。在影响分析方面，教师引导学生基于沃克环流的变化进行推理和预测。拉尼娜发生时，赤道太平洋东西两侧的温度差异加大，沃克环流增强。赤道太平洋西部地区上升气流增强，气候更为湿润多雨，易发生洪涝灾害；赤道太平洋东部地区下沉气流增强，大气层结更加稳定，降水偏少，气候偏干旱。赤道太平洋东部海域由于冷海水上泛增强，海底营养盐得到更充分的补充，渔业产量通常较高，这与厄尔尼诺形成鲜明对照。教师引导学生将厄尔尼诺和拉尼娜的成因和影响进行系统对比，填写对比表格，使知识结构更加清晰、条理化。（六）综合应用与能力提升环节本环节旨在通过真实案例和综合性任务，将学生对知识的理解层次从“知道”和“理解”提升到“应用”和“分析”的高度。任务一：全球ENSO监测热点分析。教师提供世界气象组织和中国气象局国家气候中心发布的实时监测数据，包括赤道太平洋海表温度距平的逐周变化、Nino3.4指数的时间序列、热带太平洋次表层海温异常剖面图、OLR（射出长波辐射）距平分布图等。学生分组阅读和分析这些资料，回答以下问题：当前热带太平洋处于ENSO的哪个相位？如何根据资料做出这一判断？如果当前处于厄尔尼诺或拉尼娜状态，预计未来的1—2个季度世界哪些地区可能出现气候异常？通过这一任务，学生将在课堂上获取来自真实世界的科学数据，运用所学知识进行实时分析，将课堂所学与现实世界紧密衔接。任务二：区域气候影响的因果推理。教师提供世界不同地区典型气候异常事件的案例，要求学生运用ENSO影响的规律进行解释。例如：2019年印度尼西亚持续高温干旱和森林大火与当年发生的厄尔尼诺事件有何关联？2022—2023年拉尼娜事件期间，澳大利亚东部为何出现大范围的强降雨和洪涝灾害？2024年初智利中部发生的严重山火是否与厄尔尼诺有关？学生需要结合沃克环流的空间格局和ENSO影响遥相关的机制，进行完整的因果链推理和表述。任务三：ENSO对我国气候的影响分析。教师组织学生讨论厄尔尼诺和拉尼娜对我国气候的主要影响。学生可能了解的信息相对零散，教师应组织学生整合所学知识，形成系统认识。厄尔尼诺年，我国往往出现暖冬，南方地区降水偏多，容易出现洪涝，北方地区可能出现干旱，影响夏季风的活动和台风的登陆频率与路径。拉尼娜年则往往相反，冬季温度偏低的可能性增大，夏季风增强，南方地区降水可能偏多。教师结合近年实际发生的ENSO事件和我国的气候表现，验证上述规律的可靠性。为了培养学生的综合思维能力，教师还可以引入多圈层相互作用的视角。厄尔尼诺和拉尼娜现象并非孤立的大气或海洋事件，而是地球系统各圈层（大气圈、水圈、岩石圈、生物圈）间物质循环与能量交换发生异常耦合的集中体现。引导学生从系统论的视角，认识海—气耦合振荡在整个地球系统中的作用和意义