青史丹心照未来-高中思想政治课“激扬新时代爱国主义的磅礴力量”纪念一二·九运动专题教学设计

青史丹心照未来——高中思想政治课“激扬新时代爱国主义的磅礴力量”纪念一二·九运动专题教学设计

【设计理念与指导思想】本教学设计以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面落实《新时代爱国主义教育实施纲要》和《爱国主义教育法》的相关要求，深入贯彻党的二十届历次全会精神及教育部关于大中小学思政课一体化建设的战略部署。高中阶段是青少年世界观、人生观、价值观形成的关键时期，是“拔节孕穗期”的重要环节。基于2026年最新修订的高中思想政治课程标准及教育部全面推进的立德树人新要求，本课以“一二·九”运动九十周年纪念为背景，紧紧围绕高中思想政治“哲学与文化”模块关于民族精神与爱国主义的核心素养要求展开。本设计秉持“大单元教学”和“项目式学习”的先进理念，通过真实情境的创设、跨学科知识的融合、人工智能技术的赋能以及探究式学习的深入，着力解决当前爱国主义教育中存在的“入耳不入心”的现实困境。教学将历史回顾、理论阐述与现实践行有机结合，旨在挖掘重大历史事件中蕴含的深厚爱国主义教育资源，使学生在回望峥嵘岁月中涵养家国情怀，在辨析时事政治中坚定理想信念，在规划未来人生中践行报国之志。【教学内容分析】本课教学单元属于高中思想政治必修模块四《哲学与文化》中关于“弘扬中华优秀传统文化与民族精神”的内容范畴，是落实“政治认同”和“公共参与”核心素养的关键课节。在教育部最新修订的高中思政课课程标准中，爱国主义被明确列为核心价值观和国家意识教育的重中之重。根据2025至2026学年全国统编高中政治教材的最新修订精神，本课紧紧围绕“一二·九”运动这一重大历史事件，引导学生认识以爱国主义为核心的民族精神在不同历史阶段的生动体现。教材解读方面，本课在教学内容体系上起着承上启下的作用：一方面承接前面关于“国情教育与时代责任”的内容基础，将抽象的道德规范具体化为鲜活的历史素材；另一方面为后续探讨部分关于“青年成长与社会担当”的内容做好情感铺垫与行动动员。具体内容分析如下：教材依托“一二·九”运动的真实历史，通过展示中国共产党在民族危亡关头领导爱国学生掀起抗日救亡高潮的史实，阐明爱国主义精神的本质特征及其在不同时代背景下的表达方式。由于历史的时空跨度较大，当代高中生对那个民族危亡的时代缺乏切身体感，容易产生情感隔阂。因此，教师在教学中须通过史料实证、情境还原、对比思辨等多种途径，重点弥合历史认知与现实经验之间的断裂带，帮助学生实现情感的迁移与价值的认同。【学情分析】教学对象为高二年级学生，正处于思维水平逐步从经验型转向理论型、辩证思维迅速发展的关键时期。经过近两年的高中学习，学生已经系统掌握了高中历史学科中关于中国近代史的整体脉络，对抗日战争时期的时代背景有一定程度的感性认识。在思想政治课程的前期学习中，学生已初步了解了社会主义核心价值观的内涵以及民族精神的基本构成，具备了一定的抽象思维能力和逻辑分析能力，能够初步运用辩证唯物主义的视角观察社会和历史的变迁。然而，本课教学同时面临着突出的挑战。首先，学生对“一二·九”运动这一具体历史事件的细节知之甚少，了解往往停留于表面概念，缺乏对事件深层背景和历史因果关系的通透把握。其次，由于成长于和平繁荣的年代，学生对于“国破家亡”“华北之大已安放不得一张平静的书桌”这类历史情境难以形成切身体认，爱国情感容易停留在口号层面，缺乏与个人生命经验的深度关联。此外，在互联网多元信息充斥日常生活的2026年，存在着历史文化虚无主义思潮可能对青少年学生产生的潜在影响，部分学生对某些历史事件可能存在片面化或娱乐化的理解。因此，本课教学设计注重尊重学生的主体探究需求，重视核心素养培育中“通过历史看现实”这一思维跨度，通过引入人工智能辅助的史料检索与分析工具，让学生在自主探究中构建历史的真实图景，将“要我爱国”的被动接受转化为“我要报国”的主动担当。【教学目标设计】根据《普通高中思想政治课程标准（含2026年最新修订版）》的核心素养导向以及“教学评一致性”的理念要求，本课教学目标设定如下：核心素养目标之【政治认同】：通过深度剖析“一二·九”运动中中国共产党的领导核心作用和青年学生的历史抉择，引导学生深刻理解中国共产党是中国最广大人民根本利益的忠实代表，是实现中华民族伟大复兴的中流砥柱。学生能够认识到当代中国爱国主义最本质的表达就是坚持爱国和爱党、爱社会主义高度统一-19。核心素养目标之【科学精神】：学生能够运用唯物史观的基本原理分析“一二·九”运动爆发的历史必然性及其在当时全面抗战局面中的历史地位。理解作为社会意识最高形态的民族精神对于社会存在的巨大反作用力，认识到面对亡国危机时开展救亡运动的积极意义。核心素养目标之【法治意识】：通过学习国民党统治时期由于腐败无能而导致的社会治理危机与国家主权丧失等历史惨痛教训，对比形成对依法治国的深刻认同，明确建设社会主义法治国家对于维护国家统一、保障人民根本权益的根本性意义。核心素养目标之【公共参与】：学生在课堂探究与未来人生规划的思考中，能将对先辈的缅怀转化为投身新时代中国特色社会主义伟大事业的行动自觉，激发努力学习科学文化知识、在关键核心技术攻坚战中发挥作用的主动意识，立志为国家富强、民族振兴贡献青春力量。知识目标方面，要求全体学生了解“一二·九”运动发生的时间、地点、主要领导人及其直接导火索。学生能够简要复述华北事变的基本经过，准确阐述“华北之大，已安放不得一张平静的书桌”这句时代呐喊的社会历史背景。能力目标方面，本课着重培养学生从历史现象中提炼精神内核的能力，以及从文本史料中检索、辨析并提取有效信息的能力。通过结构化主题研讨的形式，学生要能够用对比的眼光辨析上世纪三十年代青年之困与当代青年之困的本质区别，进而培养跨时空的共情能力。在课后调研或实践报告写作环节，学生要尝试设计具体可行的爱国行动方案，将抽象价值目标的认同转化为有可操作性的行为规划。情感态度与价值观目标方面，学生要唤醒作为华夏子孙的历史责任感和民族自豪感，深刻体悟民族危亡时期的青年责任担当，将对革命先烈的追思与回应当代国家重大战略需求紧密捆绑，坚定将个人理想融入国家发展大局的人生信念。【教学重点与难点分析】本课教学重点为“一二·九”运动的背景、经过与核心内容，引导学生从史实层面精准把握事件的全貌。其具体确定依据如下：只有对“九一八”事变后日本侵略者步步紧逼的华北沦亡危机以及当时国民党政府推行妥协退让的“攘外必先安内”政策有清晰的认知，学生才能真正理解在那个历史节点上，青年学生何以冒着军警的血腥镇压走上街头，那一群体合奏的爱国之心才能够跨越近百年时间，深度叩击当代学子心中最柔软也最坚硬的角落。正如史料所载，1935年六七月间，日本侵略者胁迫国民政府签署了屈辱的《何梅协定》和《秦土协定》，将包括平津在内的河北、察哈尔两省的大部分主权拱手送人-2。此后日本侵略者又公然策动所谓“防共自治运动”，妄图成立由其直接操控的傀儡政权-1。这种领土沦丧步步紧逼、民族尊严全面受损的窘境，把眼看就要当亡国奴的灭顶之灾意识深深刻印在每一个有良知的平津学生心里。本课教学难点主要集中在两个方面：第一，如何运用辩证唯物主义的理论工具帮助学生把握生成于抗日战争时期的爱国主义精神与处于和平发展建设改革阶段的爱国主义精神在表现形式上的异同，防止两种认知偏差；第二，如何通过这堂跨越古今的大型思政课真正实现学以致用，完成从历史情境到现实情感的过渡迁移。青年人在课堂上热血沸腾不难，难的是毕业后投身建设热潮，哪怕在平凡的岗位上也能将个人价值的彰显与国家前途的最大化实现有机统一。突破难点的主要途径在于在教学中逐步构建起“历史—精神—现实”三层递进的教学架构，运用大概念的视角将具体的知识细节收纳进“家国情怀”这个广泛而又深刻的范畴之中。【教学方法与学习策略】本课教学方法综合运用情景创设法、探究式问题驱动法、小组合作学习汇报法、混合式教学以及具有当前时代特征的AI赋能教学手段。具体操作策略如下：在导入环节和重点知识呈现环节，教师充分利用互联网资源寻找关于“一二·九”运动的珍贵黑白视频片段、历史图片以及带有年代质感的模拟传单等相关资料，制作整合融媒体课件，以此模拟历史氛围、还原历史现场，对年青一代的学生来讲形成直观的视觉冲击，启动情感引擎，化解由时空阻隔造成的疏离感。在新授环节实施探究式问题驱动，引导学生分组围绕教师根据新课标设立的中心议题展开自主研讨。例如教师抛出“假如你是1935年的北平中学生，你会如何选择——安心读书等待时局变化还是走上街头参加请愿行动”这样带有深厚思辨色彩的问题，引导各讨论组集体分析在当时日寇铁蹄步步紧逼、民族危亡悬于一线的险恶时局下，青年知识分子命运的独特性与沉重感。近年来，许多学校在纪念“一二·九”的运动中大胆使用了人工智能视觉识别技术让学生与历史对话，本课同样借鉴“AI技术加持，使课堂在学习中与学生观视频、听故事、看图片交互相融，重温峥嵘岁月”的先进经验--44。在教学组织形式上，采取圆桌讨论式分组教学模式，每组45至47人不等。组内设置分工不同的角色，如史料考证员、精神提炼师、现实联络员、AI助教或PPT制作汇报人等。最终由小组代表上台展示，全班同学在互评互议的氛围中完成学习目标。在学法指导上，引导学生重点掌握三种学习方法：第一种是史料实证法，告诉学生如何从多渠道收集一手或接近原始样态的历史史料，如何避免过度情感化演绎而忽略历史的本真；第二种是精神提取法，教学生怎样从具象的汗牛充栋的历史资料中剥离出最纯粹的精神内核即爱国主义的民族精神；第三种是价值内化法，引导学生从别人轰轰烈烈的壮举落到自己的日常行为和行动规划中。【教学资源与技术准备】硬件层面：教室配有多媒体交互式一体机，学生每人手持一部用于接入公共学习资源和人工智能辅助学习平台的平板电脑。2026年教育部关于新时代立德树人的工作要点突出了数字化智能化育人手段的创新应用，本课教学中严格遵循校方的网络安全守则和应用相关规定。软件层面：一是教师需要准备素材丰富的演示文稿，其中包含“一二·九”运动高清历史图片、相关史实动画推演、对比性数据图表分析等；二是在学习平台上提前上传不同立场和解读角度的历史文献，如共产党机关报文章、国外记者的现场记实以及部分学生游行时的日记手迹等；三是准备用于课堂活动和分组展示的主题任务单。资料搜集方面涉及大量源自清华校史馆、东北大学校史馆等权威研究机构的公开报道。在备课过程中，教师必须不折不扣地贯彻国家安全观教育，针对某些敌对势力的渗透或网络谣言主动做好防范性教学预设，确保将历史讲对讲正讲全面。【教学过程设计】环节一：课程导入——轰响的时代惊雷与不安分的书桌（约7分钟）上课伊始，教室内灯光渐暗，屏幕上以黑白色调缓缓出现一则随着信号失真而有颤动感的历史新闻片片段。老师同时拿起一张做旧处理的泛黄的模拟传单，深情朗诵清华大学学生领袖蒋南翔起草的振聋发聩的时代绝响：“华北之大，已经安放不得一张平静的书桌了！”-52随着这句呐喊的落地，大屏幕上同步出字，字幕沉重庄严地闪现。老师随即向学生发出第一波追问：“同学们，在我们的常规认知里，课桌本就是用来安顿几本书，用来铺展一张纸张，用来承载我们青春头脑的地方。为什么在一九三五年的冬天，一张小小的课桌连安放都不可能了呢？”这样的提问瞬间聚焦学生的注意力，牵引他们在第一秒钟完成了一次跨时代的倒带，迫切等待揭晓答案。环节二：深度剖析——危亡关头的华北与有志有为的中国青年（约20分钟）本环节主要解决一个核心问题：华北当时到底危亡到何种程度以至于学子的课桌不得不被搬到十字街头？教师通过电子地图的动态推演，向学生细致还原由于日本帝国主义蚕食鲸吞而造成的中国北部领土不断变色缩小的直观过程。教师适时使用预习环节铺垫的背景知识：1935年日本侵略者策动华北事变之后，伪政权的身影在华北到处游荡，国民政府的驻军逐步撤回复兴关内，汉奸特务肆意横行，政治生命以及身家性命遭遇前所未有的危亡考验-2。接着重点列举这一年的两桩丧权辱国的严重外交事件——《何梅协定》和《秦土协定》的签署。【组内思辨与教师讲授相结合。】教师拿出电子学习平台预先推送到学生端的几组历史图片，展示“一二·九”运动中涌上街头来自东北大学、清华大学、燕京大学等高校的学生代表形象-57。据史料记录，在姚依林、郭明秋、黄敬、宋黎等共产党人和左翼进步骨干的组织与指挥下，数千名爱国勇士冲破顽固军警设置的一道道封锁线涌向新华门，提出不仅包括武装反抗而且包含言论、集会、出版合法自由在内的六项进步要求-2。随着研讨的深入，学生们普遍意识到“一二·九”运动之所以被载入光辉的革命教科书中绝不是一次孤立的、毫无准备的盲目冲动，而是一次自始至终坚持党的领导、取得广大群众拥护的并且准备了抗战的人心和干部的庞大政治运动-6。环节三：深层梳理——斗争高潮与星火燎原般的全国呼应（约12分钟）教师借助时间轴滚动和文字说明，引导学生关注“一二·九”运动在1935年12月以及转入1936年后的局势演化及其波澜壮阔的全国性影响力。第一次大规模请愿游行受阻后，爱国青年们没有因军警的残酷打压而退缩，从12月10日起平津核心高校的广大青年学子宣布实施全市总罢课-2。到了12月16日，原为冀察政务委员会预定挂牌的时间节点，不满压迫的同仁们暴风骤雨般再度组织起规模远超前一次的万人大示威，在天桥召开市民大会，强烈要求血可流头可断而祖国的一寸领土不容敌伪染指。一次惊世骇俗的爱国义举收获了暴风骤雨般的全国性对抗日的声浪-6。这时，老师借助于课件数据展示给学生，在十二月中下旬从天津一路向南到广州，太原到成都，十多座核心城市先后爆发了各类爱国集会。一个全新的且进一步引发学生深思的议题出现了：为什么“一二·九”运动爆发的面很宽、影响力持续时间可以维持数月？教师进一步调用课外延展材料，引导学生体悟这代人作为值得肯定的新青年群体怎么样从学生运动向符合自己身份的武装斗争运动进行转向。环节四：历史链接当代——跨越时空的思政思辨体验（约15分钟）来自前面的情感积累和真实历史感受，为本环节实现“从历史走向现实”的升华打下了坚实的感情基础。教师随即开启一个极具时代感且务必深入思想的开放性讨论议题“回忆历史是为了关照现实，八九十余年前的沉痛历史教会了今天的年轻人如何去爱我们的中国。作为零零后一代高中生的我们，该怎样接过五四时期和一二九时期青年先辈手中的这套接力棒？各自的爱国行为有哪些内容？”【本环节除了安排一个较为正式的组内分层讨论，还鼓励学生发言、互相评阅。】作为课堂组织者和精神引导者的现代教师不能只在学生的口头表态获得所谓政治正确时就万般欣慰地拍手点头，而是应继续抛出一个关于各人的可操作人生选择和具体填报大学志愿时综合考量国家利益和社会的有效需求。教师现场调用互联网智能系统中关于近些年来国家在航空航天、深海探测、农业育种、人工智能基础构架中的核心“卡脖子”问题，并向同学们追问如果真心实意地热爱着九百六十万平方公里上的每一条阡陌纵横与同胞手足，有没有可能把自己未来的研究方向或谋生饭碗有意无意地向着国家最紧要的战略需求方向稍微倾斜一下。这样的追问无形中将高昂的爱国感转化为一股比较清冽的坚持理性的甚至能够持久的滋润精神源泉。很快各小组选出代表从不同角度谈想法、作部署以及思考自己目前的学业规划和人生设计的总体蓝图。环节五：结课升华与精神宣誓仪式（约8分钟）在最后一环的教学内容设计当中教师再次把围绕一堂课的主线板书系统地展示出来，依次将历史背景（华北危急）、运动过程（悲壮有序）、精神内核（天下兴亡匹夫有责）、时代接力（强国有我）等重点内容逐一回顾。同时控制静默时间，留出恰到好处的内心消化间隙。最后一道教学程序是全班同学庄严地共同站立跟读庄重誓言——以青春的名义面向远处峥嵘岁月的不朽丰碑与近在咫尺的国旗，用各自的赤诚信心共同宣读：“我是中国青年，我是祖国忠诚的儿女！一二九的呐喊跨越时空，先辈的旗帜由我接手。强国复兴的接力棒已经传到我们手中，前进、前进！”这一瞬间课堂的整体情绪达到至高点，为这堂穿越时空的重大爱国主义专题课程完美收束。【作业布置与拓展实践活动】为体现新课标关于学以致用的深刻要求，本课设置了具有可操作性和分层性质的课后个性化作业。必做部分：请从“一二·九”运动爆发时的党团组织者或者说运动的主要指挥人中选择其中任何一位传记类文学的代表人物，通过访问虚拟图书馆或者请求AI辅助阅读的方式深挖其一生为中华民族的救亡图强奉献奋斗的心路历程，形成不少于一千字的手书体心得体会。选做部分分为学术调研方向和媒体创意方向两类题目。学术调研方向的同学需利用业余时间整理查阅本地在新民主主义革命时期的青年运动残片历史，试着做一段文字与影像俱被妥善收录的微型地方志工作。媒体创意赛道则鼓励同学们利用2026年初以来最新的生成式人工智能技术在确保得到学校和家长双重授权且恪守数据安全伦理的前提之下复刻一小段或者数秒残存的30年代北平街景，模拟当时的学生如何通过散发纸媒硬性传单的形式进行夜间宣传动员。班级层面还要在校团委和思政课教师的共同帮助之下推动组建“青年思政宣讲团”，在随后把本课的相关研究成果在国旗下演讲或者面向更低龄的七年级同学进行宣讲。