《中国的疆域、行政区划、人口与民族》高中地理教学设计

《中国的疆域、行政区划、人口与民族》高中地理教学设计

（一）教材内容深度分析本课题是高中区域地理教学的开篇之作，在整个高中地理课程体系中占据着奠基性地位。教材围绕“认识祖国的空间格局”这一核心主线，从我国的地理位置与疆域入手，引导学生建立对国家空间范围的基本认知，进而引入行政区划体系，帮助学生理解国家治理的空间组织方式，最后结合人口与民族要素，勾勒出我国人文地理的基本轮廓。三个板块之间呈现出从自然到人文、从空间到社会的逻辑递进关系，共同构成一幅完整的中国国情认知图景。（二）课标解读与核心素养聚焦《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》在日常修订中持续强化核心素养的导向作用，要求地理教学实现“教—学—评”一体化发展，通过学科大概念的构建推动学生深度学习的推进-。在选择性必修阶段，地理课程聚焦区域发展主线，强调学生对区域差异与区域协调发展观念的系统建构-。本课题对应的课标内容要求包括：运用地图说出我国的地理位置及其特点，记住我国的领土面积并在地图上指出邻国和濒临的海洋，在我国政区图上准确找出34个省级行政区域单位，运用地图和数据说出我国人口增长与分布特点，了解我国是统一的多民族国家和各民族分布特点。【核心素养】本课题的核心素养培育聚焦于四个维度。区域认知维度要求学生运用地图建立对我国地理空间格局的系统认知，能够从区位视角分析我国的空间特征，培养运用地图认知区域的思维方式。综合思维维度强调引导学生从自然地理与人文地理相互作用的角度，综合分析地理位置、疆域特征对一个国家发展的支撑作用。地理实践力维度突出通过读图、填图、拼图、绘图等实践活动，使学生在亲身操作中巩固空间认知，提升运用地理工具解决问题的能力。人地协调观维度着力在对我国人口分布特征的探究中，引导学生理解自然条件与人类活动的相互关系，树立因地制宜的人口发展观念。（三）学情分析高中二年级学生经过高一阶段的自然地理学习，已经掌握了基本的地球运动、大气环流、水循环等地学基础知识，具备了一定的图文信息提取和空间思维能力。部分学生在初中阶段已经初步接触过我国疆域、行政区划和人口民族的基础知识，但知识体系较为碎片化，对国家空间格局的系统认知尚未建立。同时，学生对地理信息的辨识能力仍有待加强，尤其是在阅读和规范使用地图方面，需要系统的指导和反复的练习。此外，学生对国家领土主权问题的关注度较高，对最新的人口发展态势（如人口负增长、老龄化加速等）也有一定的接触和感知，这为课堂教学中引入真实数据和时政热点创造了有利条件。【教学内容与目标设置】（一）课题确认本次教学内容涵盖中国的疆域、行政区划、人口与民族四个相互关联的知识板块，课题确定为：“辽阔的疆域多彩的家园——中国的空间格局与人文画卷”。后续所有教学设计与教学实施均围绕此课题展开。（二）课时安排建议安排3课时完成本课题的教学任务。第1课时聚焦“辽阔的疆域”，主要解决我国的地理位置、疆域范围、邻国及海域等空间认知问题；第2课时围绕“省级行政区划”展开，重点攻克34个省级行政单位的名称、简称、位置和轮廓辨识；第3课时集中讲授“人口与民族”部分，涵盖人口增长与分布、民族构成与分布特点等方面的内容。（三）教学目标【核心素养】知识与技能目标。要求学生能运用地图如实描述我国的地理位置（经纬度位置、海陆位置），说出我国领土四至点，计算并记住960万平方千米的陆地面积和约473万平方千米的海域管辖面积；能在世界地图和政区图上准确指出我国14个陆上邻国和8个海上邻国；记住34个省级行政区的名称、简称、行政中心和空间位置；运用人口统计数据说明我国人口增长的主要特点，识记黑河—腾冲线并理解我国人口分布的宏观格局；准确说出我国共有56个民族、少数民族人口约占8%、人口最多的是壮族等基本数据。【核心素养】过程与方法目标。能够运用地图、统计图表等地理工具获取和分析相关信息，在“区域认知”的指导下归纳我国地理位置的特征。通过小组合作探究、拼图竞赛等活动，有效提升地理空间定位能力和区域比较能力。能够运用综合思维分析我国人口分布格局与自然地理条件的内在关联，运用人地协调观评价当前人口发展态势和民族政策的科学性。【核心素养】情感·态度·价值观目标。通过学习我国疆域的辽阔和地理位置的优越性，深化国家版图意识，树立维护国家领土主权和海洋权益的责任感和使命感。通过了解34个省级行政区的丰富内涵，感受祖国各地不同的风土人情和区域文化特征。认识我国各民族“大杂居、小聚居、相互交错居住”的分布特点和中华民族多元一体格局，增强民族团结意识和国家认同感。本目标中的情感教育元素贯穿于整个教学过程，尤其是在疆域和民族两个板块，需通过案例分析、情境创设等方式予以自然渗透。（四）教学重难点与应对策略教学重点主要包括四个方面。一是我国地理位置的优越性分析，要求学生能结合纬度位置和海陆位置系统阐述我国的地理区位优势。二是我国的领土范围与邻国定位，这是构建国家空间认知基座的核心内容，要求学生在世界地图上准确找出14个邻国和四大海域的空间分布。三是34个省级行政单位的空间记忆，这是后续中国区域地理学习的基础，其内容量大且识记要求高。四是我国人口分布的宏观格局与经济、自然条件的关系分析。教学难点聚焦于两大问题。第一，省级行政区的辨识与记忆。34个省级行政单位的名称、简称、轮廓、位置构成了一个庞大的记忆矩阵，单纯依赖机械记忆效果较差，学生容易出现遗忘和混淆。破解这一难点的关键在于借助多种策略工具，如拼图游戏、趣味记忆口诀、地图填绘等，通过反复的图文对应训练帮助学生建立稳固的空间印象。第二，对我国人口发展态势（尤其是人口负增长）的综合分析与辩证评价。【教学过程设计】第1课时辽阔的疆域——认识祖国的空间版图（一）新课导入教师展示高清卫星夜景图中东北亚区域的灯光分布格局，引导学生观察我国东部沿海与西部地区、南北方之间灯光分布的巨大差异，以此引出我国国土的广阔幅员和区域差异，激发学生对我国疆域的好奇心与探究兴趣。（二）地理位置的分析与探究教师呈现世界地图、经纬网图，指导学生从经纬度位置和海陆位置两个维度对我国地理位置进行系统描述。【核心素养】在区域认知方面，要求学生从区域认知的视角完成以下分析任务：我国最北端位于黑龙江省漠河市北端的黑龙江主航道中心线（约北纬53度），最南端在南沙群岛中的曾母暗沙（约北纬4度），南北跨越纬度近50度；最东端位于黑龙江省抚远市黑瞎子岛以东的乌苏里江主航道中心线（约东经135度），最西端在新疆维吾尔自治区帕米尔高原（约东经73度）。通过计算南北、东西的直线距离（南北约5500千米、东西约5200千米），学生直观感受我国疆域“南北跨纬度广、东西跨越经度大”的宏观景象。在海陆位置的分析中，教师引导学生判断我国位于亚洲东部、太平洋西岸，是一个海陆兼备的国家。通过对比亚欧大陆内部国家（如哈萨克斯坦）与太平洋岛国（如日本）的区位条件，引导学生综合分析海陆兼备这一特征对我国气候、海上交通、内陆发展产生的多重影响。教师可提出引导性探究问题：“假如我国完全深居内陆，或者完全是岛国，对国家发展会产生怎样的不同影响？”促使学生运用综合思维展开对比分析和深度思考。【重要】对于我国地理位置的优越性，需从以下角度系统建构。纬度位置方面，我国位于北温带和热带，光热条件充足，适宜农业生产与人类居住生活。海陆位置方面，东临太平洋的区位使我国东部沿海地区受海洋调节明显，雨量丰沛、气候宜人，同时为对外经贸和海洋资源开发提供了有利条件。陆地疆域辽阔、东西纵深长，地跨多个温度带和干湿区，具有多样化的自然景观和丰富的自然资源，为各行业的综合发展提供了坚实的地理基础。学生运用“半定量思维”进行纬度对热量影响的测算演练：广州（约北纬23度）与哈尔滨（约北纬46度）的纬度差约为23度，按照“纬度每增加1度，年均温下降约0.6摄氏度”的测算标准，两地的理论温差约14摄氏度，与实际情况高度吻合。这一推演活动既帮助学生验证了温度变化的纬度规律，又引导学生从量化的角度感受我国纬度跨度对气候格局的影响。（三）疆域范围与邻国定位教师呈现带有审图号的标准中国政区图，要求学生在地图上标出我国领土的四至点。特别强调在标注最东端和最北端时，须严格按照国家公布的标准表述：最东端的表述为“黑龙江省抚远市黑瞎子岛以东的乌苏里江主航道中心线”，最北端为“黑龙江省漠河市北端的黑龙江主航道中心线”。【重要】在这一环节，教师须渗透国家版图意识教育，让学生明确规范使用地图的重要性。2025年9月正值测绘法宣传日暨国家版图意识宣传周，全国多地开展了“国家版图意识教育进校园”活动，围绕“规范使用地图，一点都不能错”的主题对中小学生进行专项教育，通过拼图竞赛等寓教于乐的形式将爱国主义教育转化为可触可感的体验-。在邻国识记环节，教师指导学生利用地图按顺时针或逆时针方向系统梳理我国14个陆上邻国。由东北方向开始，依次为朝鲜、俄罗斯、蒙古、哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦、塔吉克斯坦、阿富汗、巴基斯坦、印度、尼泊尔、不丹、缅甸、老挝、越南。同时，要求学生在政区图上找出我国6个海上邻国，即韩国、日本、菲律宾、马来西亚、文莱、印度尼西亚。可采用谐音记忆法帮助学生巩固认知，如编制“朝俄蒙、哈吉塔、阿巴印、尼不缅、老越”等助记口诀。在海洋权益的讲解中，教师明确指出我国濒临渤海、黄海、东海、南海四大海域，自北向南依次排列，总面积约472.7万平方千米-。【基础】教材强调我国既是陆地大国（陆地面积约960万平方千米），也是海洋大国（管辖海域面积广大，其中领海面积约38万平方千米）。教师须系统阐明中国对南海诸岛及其附近海域拥有无可争辩的主权对相关海域拥有主权权利和管辖权这一立场，强调相关主张具有充分的历史和法理依据-。【跨学科链接】在领土主权教育环节设计跨学科融合，结合历史学科知识，讲述南海诸岛和钓鱼岛列屿在历史上的管辖沿革。明朝初期钓鱼诸岛就已明确为中国领土，1972年美国将琉球主权移交日本时将钓鱼岛列屿的管辖权和行政权一并转交日方，这一行为缺乏法理依据-。同时介绍2025年外交部针对藏南地区地名标准化处理的多次严正表态，明确这一地区的标准地名按照西藏人民的命名方式进行确定，这一行为完全属于中国主权范围内的事务-。领土主权教学落实“任务驱动”模式——课堂上组建“蓝墨云班课”小组，每组认领一个海洋维权执法主题开展微型调查，如“2025年度钓鱼岛海域巡航天数和态势分析”。根据中国海警发布的数据，2025年钓鱼岛海域的常态化巡航达到了全年357天，中国海警持续在钓鱼岛领海内开展维权执法活动-。学生在任务驱动下通过收集整理官方信息完成小组汇报，在这一过程中自然形成国家版图意识和主权观念。【高频考点】对于邻国和濒临海洋的内容，历年高考和学业水平考试均有涉及。尤其是关于我国14个陆上邻国的识记、四至点的经纬度范围、四大海域从北到南的排列顺序以及九段线的位置，均属于常见命题素材。2025年底，民政部公布了《行政区划代码管理办法》，县级以上行政区划代码由国务院民政部门统一管理，进一步提升了行政区划代码管理的科学化、法治化、规范化水平-。（四）课堂练习与巩固教师分发空白中国政区轮廓图，要求学生完成三项练习任务：在图上标注我国四至点的位置；用序号标注14个陆上邻国并写出对应国名；用不同颜色的笔分别标出四大海域的范围。之后由学生代表上台展示标注结果，全班共同核对、订正。（五）小结与作业教师对本节知识点进行系统梳理，帮助学生构建清晰的知识脉络。课后作业布置如下：第一，完成配套练习题中关于位置与疆域部分的选择题和读图题；第二，搜集自己感兴趣的省级行政区名称及对应的文化地标或自然景观信息，为下节课的行政区划学习做准备；第三，关注国家领土主权相关新闻报道选择一则写200字左右的简评。第2课时省级行政区划——读懂中国的行政区划密码（一）复习导入教师展示我国政区拼图，请学生上台拼摆部分省级行政区划拼块，通过观察省级行政区轮廓的独特形状唤起记忆，同时激发继续学习行政区划内容的兴趣。教师设问引导思考：“34个省级行政区是如何划分的，国家采用怎样的标准划分辖区？”引领学生进入行政区划主题的学习。（二）行政区划体系与层级解析【基础】教师系统讲解我国现行的行政区划层级体系。我国实行省、市、县三级行政区划管理以省级行政区为第一层级，地级市位于省级与县级之间承担城市管辖职能。截至2025年9月，全国共有34个省级行政单位，其中包括23个省、5个自治区、4个直辖市和2个特别行政区，地级行政区333个，县级行政区域2844个-。这一层级体系是保障国家治理有序开展的基础框架，省级行政区作为一二级行政区域划分中的关键环节起着承上启下的枢纽作用。在各级行政区划代码的规范管理上，2025年起施行的新办法明确规定县级及以上行政区划代码由国务院民政部门统一确定，乡级行政区划代码由省、自治区、直辖市人民政府民政部门确定-。两个特别行政区（香港和澳门）实行“一国两制”方针是行政区划体系中的特殊组成部分，在教学讲解中需确保立场清晰表述准确。教师选取典型实例展示行政区划的调整过程，如新疆维吾尔自治区直辖的县级行政单位等特殊建制，帮助学生理解行政区划方案会根据经济社会发展状况的变化而进行适应性调整。（三）34个省级行政区的全方位认知教师引导学生按七大地理分区（东北、华北、华东、华中、华南、西南、西北）系统梳理34个省级行政单位的分布格局，结合记忆口诀帮助学生高效识记。例如，对于东北三省可记为“黑吉辽（黑吉辽）”；对于华北五省市区可记为“京津冀晋蒙（京津冀晋蒙）”；对于华东七省市可记为“沪苏浙皖赣闽鲁（沪苏浙皖赣闽鲁）”；对于华中三省可记为“鄂豫湘（鄂豫湘）”；对于华南三省区记为“粤桂琼（粤桂琼）”，另有台湾省和香港、澳门两个特别行政区；西南五省区市记为“渝川贵云藏（渝川贵云藏）”；西北五省区记为“陕甘宁青新（陕甘宁青新）”。教师布置两项识记任务。第一，要求学生记住34个省级行政单位的简称。部分简称源自历史渊源，如河北省简称“冀”源自古冀州，山东省简称“鲁”源自春秋时期的鲁国，山西省简称“晋”源自晋国。部分简称取自全称中一个字，如京、津、黑、吉、辽、苏、浙、藏等。部分简称与全称用字不同且含有特殊地理或文化意义，如湖南省简称“湘”（取自湘江）、江西省简称“赣”（取自赣江）、贵州省简称“黔”（取自历史地名黔中郡）-。第二，要求学生熟悉各省级行政区政府的所在地，即相应的行政中心名称。第三，辨识各省级行政区的轮廓形状。教师可引导学生通过类比联想的方式建立记忆，如黑龙江省的轮廓像一只展翅的天鹅，广东省的轮廓像象鼻伸入南海，陕西省的轮廓像跪坐的兵马俑等。强调重要河流（如黄河“几”字湾穿越的省份、长江干流流经的省份）对省区空间格局的影响，增强记忆的线索性。第四，在识别省级行政区空间位置的基础上，构建立体认知体系。教师根据《行政区划代码管理办法》要求，引导学生了解代码的一般编制规则并对照区划代码表进行识别，提升对行政区划管理科学化的认识-。以北京市为例，其行政区划代码为110000（11代表华北、1代表市辖区、0000代表省级），帮助学生在区划图与代码之间建立对应。结合《天地图》等公共地理信息平台的实际操作，让学生自行检索2025年9月更新的最新行政区划矢量数据，体验现代信息技术辅助空间认知的优势-。（四）实践操作与巩固训练组织拼图比赛活动，将学生分成四个小组，每组领取一套34片中国省级行政区纸质拼图，小组成员合作将34个省份按照正确的位置关系拼合成完整的中国版图。教师计时并记录各组成绩。这一活动有效激发了学生的参与热情，在动手操作中深化各省级行政区位置关系和轮廓形状的印象。第二项活动为“行政区划竞猜”。教师展示轮播的省级行政区轮廓图、简称提示或当地代表性景观图片，学生抢答对应的省级行政区名称、简称、行政中心。通过游戏化的教学方式提升课堂活跃度和学习效果。布置制作“行政区划手绘地图”的当堂任务：每一位学生按照定位临摹中国行政区划轮廓图手绘出34个省级行政区并标注对应的名称、简称和行政中心。学生之间相互交流展示手绘作业、互评纠错，教师选取典型作品进行点评，重点纠正疆域边界绘制不规范、港澳未准确标注等常见知识性差错。（五）小结与作业本节课以鼓励和激励为主，强调学生已初步建立了省级行政区划的空间认知，为后续中国区域地理的学习奠定了坚实基础。作业一是完成填图练习，在空白地图上标注各省级行政区名称和简称；作业二是准备一份关于自己家乡所在省级行政区的介绍材料，内容包括地理位置、主要城市、著名景点等，下节课进行简短分享；作业三是搜集至少三个不同省级行政区的特色文化符号（如戏剧剧种、地方小吃、方言特色等）并形成简要的对比记录。第3课时人口与民族——描绘多彩的人文地理画卷（一）新课导入以“你心目中哪个省份人口最多”作为开场问题，请几位学生举手回答并给出判断依据，随后展示最新的人口数据予以对比验证。利用直观的对比数据激发学习兴趣，引导学生进入人口与民族主题的学习。（二）人口增长与结构特征第一部分重点讲授人口数量的总量和增长态势。根据国家统计局发布的最新数据，截至2025年末，全国总人口（包括31个省、自治区、直辖市和现役军人的人口）为140489万人，比上年末减少339万人-。具体来看，2025年全年出生人口为792万人，人口出生率为5.63‰；死亡人口为1131万人，人口死亡率为8.04‰；人口自然增长率为负2.41‰-。按照联合国《世界人口展望2024》的中方案预测，我国总人口在2035年将接近14亿人，在2050年仍超过12亿人，因此我国的人口规模依旧庞大，将长期保持超大规模的市场优势-。【重要】人口结构方面应着重分析以下要素。性别构成方面，男性人口为71685万人，女性人口为68804万人，总人口性别比为104.19（以女性为100），说明目前男性人口数仍然高于女性。年龄结构方面，60岁及以上人口所占比例持续上升，已经达到23.0%，表明我国正在逐步进入深度老龄化社会-。第二部分讲授城乡结构。我国城镇化水平稳步提升，目前城镇人口比例已上升至68.7%，农村人口比例则相应下降至31.3%。这一结构变化既体现了我国在现代化进程中人口大量向城镇集聚的总体趋势，同时也形成了一些不容忽视的城乡发展不平衡问题-。【易错点】人口增长率的解读是教学中的典型误区。应明确自然增长率为正代表人口总量在不断增加，自然增长率为负则代表人口总量呈减少态势。明确出生率、死亡率、自然增长率三个基本概念的定义方法和相互关系。【学科融合】这部分内容建议与社会学、经济学、卫生学等学科知识实现交叉渗透。例如结合公共卫生政策分析死亡率变动的成因，结合“三孩政策”等生育政策变化阐释出生率波动背后的社会经济因素。（三）人口分布格局与胡焕庸线教师展示中国人口密度分布图，引导学生观察并分析“东部稠密、西部稀疏”这一宏观分布格局的形成原因。通过读图发现，我国的平原地区、沿海沿江地带、交通枢纽及大中城市周边区域人口集中度较高，而西部高原山地、高原寒漠地带分布着大量的人口低密度区甚至无人区。【热点】教师详细介绍胡焕庸线这一中国人口地理的重要分界线。1935年中国地理学家胡焕庸在《地理学报》发表了题为《中国人口之分布》的学术论文，绘制了中国历史上第一张具有科学意义的人口分布图，首次发现并命名了这一贯穿中国东北与西南的重要人口分界线——瑷珲—腾冲线，也就是今天的黑河—腾冲线-。2025年为胡焕庸线发现90周年，华东师范大学等学术机构举办了大规模的纪念研讨活动，数字基础设施对改善胡线西侧人居环境的促进作用成为研究的热点方向-。根据学术统计分析，胡焕庸线以东地区占据了全国约1/3的国土面积却分布着约90%的人口，高铁里程和高速公路密度也在该线路西侧较低-。教师可以引导学生运用网络地图对我国东中西部的人口密度差别进行量化对比分析，结合实例探讨西部大开发战略、南水北调工程等国家级区域发展战略实施以来对人口流动和分布格局产生的影响，同时设置探究性任务评估“互联网+AI”等新型信息基础设施能否起到重塑人口流动走向并检验胡焕庸线这一百年发现能否被打破。【思维方法】在分析人口分布成因时，引导学生运用综合思维从自然地理条件（地形地貌、气候水文、自然资源禀赋、生态环境容量）和人文社会因素（经济发展水平、基础设施建设质量、社会公共资源分布均衡性）等多个角度逐层剖析，从而形成对人口分布格局的立体认知体系。（四）统一多民族国家的基本国情教师系统讲解我国的民族构成与人口比例。我国是一个统一的多民族国家，全国共有56个民族。汉族人口占绝大多数，其他55个民族人口相对较少，因此将这些民族习惯上称为少数民族。在总人口中汉族人口约占92%，少数民族人口约占8%-。在少数民族中，壮族人口最多，人口超过1800万；人口分布最广的是回族，在全国约2000个市县中几乎都有回族居住；新疆是中国面积最大的省级少数民族自治区，其首府乌鲁木齐也是民族聚居的重要城市；云南省则因其多元的民族构成，拥有我国最多的民族种类。在55个少数民族中，人口超过1000万的有壮族、满族、回族、维吾尔族、苗族、彝族、土家族、蒙古族、藏族等，共计五个；人口在100万至1000万之间的少数民族数量较多，共有13个；千人以下的人口极少民族包括珞巴族、高山族等--。少数民族人口占全国总人口的比例约为8%到9%，但在面积上却有着别样的占比。155个少数民族自治地方的国土总面积占全国国土面积的比例约为64%，分布于我国边疆和中西部地区的少数民族同胞在祖国的发展和建设过程中发挥了重要的作用-。【核心素养】引导学生领悟中华民族多元一体格局的核心内涵。各民族在分布上的交错杂居、文化上的兼收并蓄、经济上的相互依存、情感上的相互亲近，构成了你中有我、我中有你的深厚民族关系-。（五）民族分布特点与区域解读教师从民族分布的空间格局入手引导学生对我国民族空间分布规律进行宏观把握。从宏观来看，我国各民族具有“大杂居、小聚居、相互交错居住”的分布特点，汉族人口遍布各地，在各少数民族聚居地区均有汉族居民分布，甚至在某些少数民族自治地方汉族居民的比例仍然较高。在5个省级少数民族自治区（内蒙古自治区、广西壮族自治区、西藏自治区、宁夏回族自治区以及新疆维吾尔自治区）、30个自治州和120个自治县等民族自治行政单位之外，还设立了许多民族乡、民族镇等特色行政建制以保障少数民族的合法权益-。我国民族区域自治制度保障了少数民族的自治权利和自治机关的行政职权，在这一体制下各民族形成了长期稳定、和谐共生的局面。引导学生在地图上指出五个自治区的地理位置和范围，结合当地的区情概况适当介绍当地的自然人文特色。例如，通过引用新疆的耕地资源、广西的海洋资源、内蒙古的畜牧草场案例等，分析生态环境、区位优势以及经济产业特色如何影响当地少数民族的经济发展模式与民族文化特征的形成。在这一教育过程中，将地理学科素养与爱国主义教育、民族团结进步教育紧密结合，内化学生对我国统一多民族国家基本国情的正确理解和对各民族共同繁荣发展的坚定信念。在2025年的民族团结进步宣传月等专题时间节点，可以有计划地在教学中渗透民族团结进步的知识宣讲，组织以“中华民族一家亲，同心共筑中国梦”为主题的演讲征文或主题班会，使思政教育与地理课程内容同频共振-。（六）课堂讨论：“人口负增长时代的发展机遇与挑战”教师在课堂上组织以“人口负增长时代的发展机遇与挑战”为主题的开放性讨论。引导学生围绕以下几个问题展开思考：人口负增长是必然趋势还是特定现象？未来这种趋势会对我国社会经济发展带来哪些影响？我们应当如何应对人口结构的老龄化和劳动力比例的持续下降？你会推荐同龄人在人口问题上采取哪些积极回应？教师可以将全班同学分为正反两方进行辩论，在民主和谐的氛围中鼓励学生充分表达看法。教师在学生讨论后进行归纳与升华：我国的人口总量在未来一段时间不会迅速降低，人口综合红利依然具有明显优势，14亿多人口规模的国内市场与人力资源优势为加快建设现代化经济体系提供了重要的动力保障-。因此要理性、客观地看待人口增长放缓的客观趋势，既不恐慌也不掉以轻心，要使人口要素更好地服务于中国式现代化建设的长远愿景-。在此讨论环节中，引导学生从人地协调观的维度辩证思考资源环境承载力与人口规模的关系，促进人地协调观的养成。【教学评价设计】本课题围绕核心素养设计三层次评价体系。第一层次是诊断性评价，在课前通过简短的问卷调查了解学生对疆域、行政区划的已有认知以及人口数据的熟悉程度，为课堂设计的精准定位提供参考依据。第二层次是形成性评价，课堂中通过拼图竞赛活动的参与度与完成速度、行政区划竞猜活动的抢答表现、小组讨论汇报时的发言水平评价学生在区域认知和地理实践力方面的达成情况，教师及时记录典型样本并给予激励性评价。第三层次是终结性评价，借助课后标准检测题和阶段测验检验知识掌握程度和迁移运用能力，重点关注学生在人口态势分析题和领土主权论述题中核心素养的渗透与运用情况。具体评价指标可分为三个等级。A等水平的学生能够熟练描述我国的地理位置及其优越性，准确记忆34个省级行政区的名称、简称和位置，并能运用最新人口数据分析人口变化趋势，理解人口与民族之间的空间关联格局。B等水平的学生能够基本掌握疆域和行政区划的核心要点，在位置描述上大体准确。C等水平的学生在教师引导下可以完成基础性任务，但准确度和流畅度尚待加强。教师应当以新课标的教学评一致性原则