高中地理必修第二册“走向人地协调-可持续发展”教学设计

高中地理必修第二册“走向人地协调——可持续发展”教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》及《普通高中地理课程标准（2025年修订版）》为根本遵循，紧扣“人地协调观”“综合思维”“区域认知”“地理实践力”四大地理学科核心素养。2025版课标进一步明确了人地协调观是四大核心素养中的核心价值观，综合思维和区域认知是核心思维方式，地理实践力是核心行动能力，并新增“树立绿色发展、国家安全等观念”的表述，将人地关系与国家核心利益紧密联系。本课遵循“深度学习”与“项目式学习”理念，旨在超越对可持续发展概念的简单识记与原则罗列，引导学生深入区域真实情境，通过案例探究和模拟决策，实现对可持续发展路径从理论认知到实践建构、从价值认同到行动方案的升华。设计充分体现“坚持育人为本、坚持素养导向、坚持知行合一、坚持以评促学”的课程理念，并深度融合信息技术赋能地理教学的前沿理念，落实立德树人根本任务。二、教学内容分析本节课是高中地理必修第二册第五章“环境与发展”的核心内容。教材在第五章第一节“人类面临的主要环境问题”的基础上，以“走向人地协调——可持续发展”为主题，引导学生从“为什么”走向“怎么办”。教材按照“背景与内涵→原则与系统→实践途径”的逻辑主线展开，上承“环境问题的成因与表现”，下启“中国国家发展战略举措”，在全书中处于承上启下的关键位置。课标要求为“运用资料，说明协调人地关系和可持续发展的主要途径及其缘由”，意在引导学生不仅要知道“是什么”，还要理解“为什么”以及“怎么做”。【高频考点】【重要】可持续发展的内涵、三大基本原则、三大系统（生态持续、经济持续、社会持续）及其相互关系，消除贫困、发展绿色经济与提倡可持续消费三大实践途径，是高考和学业水平考试的核心考点。近年来高考试题特别注重以区域发展案例为载体，综合考查学生从人地协调视角分析和解决现实问题的能力。三、学情分析【认知基础】学生通过第一节的学习和日常生活经验积累，对人口膨胀、资源短缺、环境污染等环境问题已有初步认知，能够指出“人类活动破坏了环境”这一现象。但学生对“可持续发展”的系统性理解不足，容易将其简单等同于“环境保护”或“节约资源”，难以辨析“生态、经济、社会”三大系统的内在联系与动态耦合关系。【学习特点】高一学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，对社会热点话题关注度高，对“消除贫困”“绿色经济”“双碳战略”等贴近时代的话题有较强的探究兴趣，具备一定的小组合作与探究式学习能力。然而学生对“共同但有区别的责任”“循环经济与低碳经济的异同”等核心概念的理解存在认知障碍，对“可持续消费”的行为转化也存在认知与实践的脱节。【潜在障碍】学生容易将“可持续发展”与“过分强调环保”划等号，忽略了经济发展与社会包容同样是可持续发展不可或缺的支柱；对发达国家与发展中国家的责任划分理解不够透彻；对“新质生产力”“十四五/十五五规划”等宏观战略与可持续发展的内在关联缺乏整体性把握。四、教学目标（一）核心素养目标【核心素养】人地协调观：能够结合具体案例，辩证分析特定区域发展中存在的人地矛盾及其根源；深刻理解可持续发展是破解人地矛盾、实现区域永续发展的必然选择；认同“绿水青山就是金山银山”的理念，树立绿色发展和生态文明观念。【核心素养】综合思维：能够从生态、经济、社会三个维度综合分析可持续发展问题；能够从时空综合维度，看待人地关系思想的历史演变，理解可持续发展是人类对自身发展道路深刻反思的产物；能够运用系统思维，综合分析影响区域可持续发展的自然因素与人文因素及其相互作用。【核心素养】区域认知：能够通过对比不同区域（如贫困山区、国家级自然保护区、沿海发达城市等）可持续发展面临的特殊问题与约束条件，理解区域差异性与路径多样性；能够从区域视角解读“共同但有区别的责任”原则。【核心素养】地理实践力：能够结合生活实际，反思个人消费行为，提出符合可持续发展理念的改善建议；能够运用地理信息技术工具和多源数据，获取和分析区域可持续发展的相关信息。（二）知识与能力目标理解可持续发展的概念、内涵及三大基本原则；掌握三大系统（生态持续、经济持续、社会持续）的相互关系；能够列举消除贫困、发展绿色经济、提倡可持续消费的具体途径并分析典型案例；能够运用可持续发展的理论框架，对真实区域发展案例进行诊断分析和策略建议。五、教学重难点【重要】重点：可持续发展的内涵及三大基本原则；生态持续、经济持续、社会持续三大系统的相互关系；消除贫困、发展绿色经济、提倡可持续消费三大实践途径。三大实践途径都与“双碳”教育紧密相关——消除贫困涉及发展权与碳排放权的关系，绿色经济的核心就是绿色低碳技术的应用，可持续消费则直接关联低碳生活方式的建设。【难点】难点：辩证理解可持续发展不等于单纯的环境保护，而是生态、经济、社会多维的协调发展；从地理视角分析不同区域可持续发展策略的差异性（如发展中国家与发达国家、生态脆弱区与发达城市群之间的差异）；对“共同但有区别的责任”原则的深入理解。六、教学方法与资源教法：问题链教学法、案例探究教学法、情境教学法。以“情境创设—问题驱动—协作探究—展示评价”为主线，将知识学习与能力提升有机融合。学法：自主阅读法、合作探究法、角色扮演法、思维导图法。教学资源：教材及配套电子资源“可持续发展系统示意图”，多个时政案例（涵盖消除贫困、绿色经济、可持续消费等主题），数字化工具（GIS在线平台或GoogleEarth辅助教学），以及以AI数字人形式呈现的教学辅助微课。七、教学过程设计（一）情境导入——倾听地球的回响（约5分钟）播放短视频《地球的声音》：以北极冰川融化、亚马逊雨林火灾、城市雾霾笼罩、濒危动物哀鸣等真实画面片段，配以“如果我失去了冰川，你的城市将如何面对上涨的海水”等人文旁白。教师追问：“刚才视频中的画面，在第一节的内容中你有印象吗？环境问题日益严峻，威胁着人类的生存和发展。面对空前严峻的环境问题，人类的出路在哪里？”由第一节认知过的“人类面临的主要环境问题”导入——既然知晓了“病”，本节课就进入第五章第二节，探寻“治病”的良方。设计意图：强烈的视听冲击迅速集中学生注意力，将第一节的内容与本课主题无缝衔接，自然引出“走可持续发展道路”的课题。视频素材涵盖人口、资源、环境等多个维度，为后续“生态、经济、社会”三大系统的分析埋下伏笔。（二）问题导学——追踪人地关系思想的演变（约8分钟）学生阅读教材“自学窗”栏目“人地关系思想的历史演变”，小组合作梳理人类对人与地理环境关系的认识经历了哪几个阶段，并完成以下表格：教师追问：工业革命以来，人类以前所未有的速度创造物质财富，也面临着空前严峻的环境问题。人类的生存和发展受到的威胁不断加剧。这一切的根源是什么？环境问题是人地关系不协调的突出表现。通过上面的梳理我们发现，人地关系思想经历了一个从崇拜自然到改造自然、征服自然，再到谋求人地协调的演变过程——每一次演变背后，都是人类对自身发展道路的深刻反思。人类社会要想更好地发展，必须尊重自然规律，协调好人类活动与地理环境的关系。设计意图：通过自主阅读和合作填表，帮助学生构建人地关系思想演变的知识框架，理解可持续发展的产生背景和历史必然性，为后续学习可持续发展的概念和内涵奠定认知基础。表格填写的过程本身就是综合思维的训练，引导学生从“生产力水平”“人地关系特点”“环境问题”三个维度进行综合分析。（三）概念建构——解构可持续发展的内涵（约12分钟）第一环节：出示概念，辨析关键词。教师出示1987年世界环境与发展委员会在《我们共同的未来》报告中给出的概念：“既满足当代人的需求，而又不危及后代人满足其需求能力的发展。”指导学生朗读并圈出“当代人”“后代人”“不危及”“发展”四个关键词。提问：“如何理解‘发展’二字？与以往的‘经济增长’有何不同？”【重要】第二环节：锚定内涵，绘制关系图。引导学生阅读教材“可持续发展系统示意图”，以小组为单位讨论并回答：（1）三大系统分别是什么？（2）为什么说生态持续是基础、经济持续是条件、社会持续是目的？（3）三大系统之间的关系可以用哪些词语概括？学生代表上台展示关系图并阐述观点。教师总结：生态、经济、社会的持续发展相互联系、相互制约，共同组成可持续发展系统。可持续发展是人地关系协调发展的表现，其丰富的内涵可以概括为三个方面。第三环节：深化认知，辨析三大原则——公平性原则、持续性原则、共同性原则。教师设计三个辨析题：（1）发达国家和发展中国家在可持续发展中的责任是否相同？（共同性原则——共同但有区别的责任）（2）青藏铁路为藏羚羊预留迁徙通道，体现什么原则？（公平性原则——包括代内公平、代际公平和人与生物之间的公平）（3）某地森林年砍伐量不超过年生长量，体现什么原则？（持续性原则）【易错点】【难点】对于共同性原则的处理方式学生容易产生误解。教师特别指出：“共同性”并不是平均分配责任。共同性原则的实质是共同但有区别的责任。发达国家工业革命开展早、消耗资源更多，且在技术、资金等方面明显具有优势，应在全球可持续发展中承担更多的责任。这一原则在当前全球气候治理谈判中表现得尤为突出。而公平性原则侧重“权利”（包括代内公平、代际公平和人与自然之间的公平），持续性原则侧重“发展”的节奏和限度，共同性原则侧重“义务”。【思维方法】三个原则的辨析可采用“关键词归纳法”：公平性→权利，持续性→限度，共同性→义务。帮助学生建立精准记忆和深层理解的桥梁。第四环节：运用迁移，案例分析。出示案例：某造纸企业在生产过程中，一方面采用循环水系统和废水处理技术，减少污染物排放；同时推动废弃物资源化利用，将废液中的有机物提取转化为生物质燃料，实现“变废为宝”。教师提问：该企业的做法分别体现了可持续发展的哪些原则和内涵？有哪些成功之处？学生从生态持续、经济持续、社会持续三个维度展开分析，渗透综合思维的培养。设计意图：通过概念分解、图例解析、原则辨析、案例分析四个递进的认知环节，帮助学生构建起关于可持续发展内涵的系统性理解，将抽象的概念转化为可分析、可应用的认知工具。（四）实践探究——走向可持续发展的道路（约15分钟）【高频考点】【重要】实现可持续发展是一项长期而艰巨的任务，需要政府、企业和公众的共同努力。教材从消除贫困、发展绿色经济、提倡可持续消费三个维度展开论述。本环节采用“案例群探究法”，每个核心概念匹配一个时政案例，由教师引导学生分组探究，通过真实问题的分析深化对实践途径的理解。案例探究一：消除贫困——脱贫攻坚的“中国答卷”

第一小组任务：阅读教材相关内容，回答以下问题：①贫困与生态恶化之间有何关系？②消除贫困为什么是实现可持续发展的首要目标？③中国脱贫攻坚取得伟大胜利，为全球减贫事业做出了巨大贡献。思考：脱贫攻坚是如何体现与生态保护协调共进的？教师小结：贫困是许多发展中国家环境恶化的根本原因。贫困人口为了生存，往往不得不以破坏生态环境为代价（如过度砍伐、陡坡开垦等），而生态恶化又进一步加剧贫困，形成“贫困→生态破坏→贫困加深”的恶性循环。因此，消除贫困是实现可持续发展的根本目标，需要国际社会的共同努力。【拓展延伸】湖南湘西十八洞村是“精准扶贫”首倡地，从闭塞落后到生态宜居、产业兴旺的华丽转身，生动诠释了消除贫困与生态保护协调共生的中国智慧。十八洞村的脱贫实践为全球减贫事业贡献了中国方案，有力落实了联合国可持续发展目标第一项“无贫穷”。现场可适时引用十八洞村的影像数据或新闻报道片段，增强说服力和感染力。案例探究二：绿色经济——新质生产力引领绿色发展

第二小组任务：阅读教材相关内容并观看教师提供的短视频“中国‘新三样’：光伏、锂电、新能源汽车”。思考：①什么是绿色经济？它追求哪三方面的平衡？②目前我国正大力发展绿色经济、循环经济和低碳经济。请结合视频资料，说说你了解到的绿色产业发展取得了哪些成就？③什么是新质生产力？与绿色经济之间有何关系？教师小结：绿色经济追求经济发展、环境保护、社会包容三方面的平衡，强调节能减排、资源高效利用和社会公平。党的二十大报告明确指出，推动经济社会发展绿色化、低碳化是实现高质量发展的关键环节。“新三样”——新能源汽车、锂离子蓄电池、光伏产品出口飞速增长，代表着新质生产力正在深刻重塑我国绿色经济的底色。新质生产力是绿色、高质量的先进生产力，而发展绿色经济正是培育新质生产力的核心着力点。我国在全国范围内推广循环经济和低碳经济，持续推进生态文明建设。【高频考点】新质生产力：新质生产力是以科技创新为主导、摆脱传统经济增长方式、具有科技含量高、资源消耗少、综合效益好的先进生产力质态，与“战略性新兴产业”紧密相连。传统产业转型升级，培育新质生产力，是绿色经济高质量发展的关键支撑。循环经济和低碳经济则是绿色经济在生产和消费领域的实践延伸。案例探究三：可持续消费——“绿色生活，从我做起”

第三小组任务：阅读教材相关内容，思考并交流：①每个人的日常生活中，哪些习惯属于不合理的消费行为？这些行为对资源和环境造成了怎样的影响？②“光盘行动”中的打包带走、“高效节能家电的选择”、“共享单车的使用”，分别体现了可持续消费的哪些要求？③学校组织“绿色消费对对碰”活动，比一比谁列举的绿色生活“小妙招”最多、最实用。教师小结：通过每个人负责任的行为，建立简约适度、绿色低碳的生活方式，反对奢侈浪费和不合理消费，是可持续消费的核心要义。公众的支持和参与是实现可持续发展的主要途径。2025年以来，商务部等九部门发布了《关于实施绿色消费推进行动的通知》，着力于行为激励和新业态培育。从用环保袋购物到选择节能家电，从减少使用一次性餐具到理性购买避免过度包装，每一个微小的选择都在汇聚成绿色消费的巨大能量。（五）综合提升——理解“共同但有区别的责任”（约6分钟）本环节重点突破教材“活动”栏目“理解‘共同但有区别的责任’”，引导学生对“责任分配”这一难点问题进行深入讨论和分析。情境创设：假设召开“全球气候治理模拟协商会议”，将全班划分为三组，分别代表发达国家组、发展中国家组、国际组织组。各组围绕“全球温室气体减排责任分配”议题进行3分钟小组讨论，准备发言要点。分组展示与教师点评：发达国家组代表发言。教师提问：发达国家工业化历史早，人均累计排放量高，是否应承担更大责任和更多减排义务？发展中国家组代表发言。教师提问：发展中国家承担着发展经济和消除贫困的艰巨任务，在推进工业化和城镇化的过程中，如何平衡经济增长压力与生态环境保护之间的矛盾？国际组织组代表发言。教师总结：“共同但有区别的责任”原则，是国际社会在解决全球环境问题时形成的共识。可持续发展是全人类共同的目标（共同性），但发达国家和发展中国家由于历史责任、发展阶段和能力差异，应承担“有区别”的责任。发达国家理应提供技术、资金和能力建设支持，帮助发展中国家走绿色低碳发展道路，共同推动落实联合国2030年可持续发展议程。设计意图：该环节是教材“活动”栏目的深化拓展，通过模拟谈判的角色扮演，让学生在身临其境中理解可持续发展的“共同性”与“责任区别”的辩证关系，培养全球视野、合作意识和包容性地看待国际事务的能力，同时锻炼语言表达和论证思辨能力。此外，该环节还可渗透跨学科思考——结合联合国发布的可持续发展目标(SDGs)和2025年我国在关键领域取得的实质进展，引导学生对照当前中国在多个SDG指标上的全球表现，全面、自信地看待中国在全球可持续发展进程中的担当与贡献。八、板书设计九、教学评价设计（一）形成性评价课堂观察记录：关注学生在问题回答、小组讨论、角色扮演等环节的表现，从知识习得、思维参与、合作能力、表达交流四个维度记录学生表现。随堂检测：3道选择题+1道简答题，聚焦概念的准确理解与实践途径的迁移应用，限时5分钟完成，教师在过程中灵活巡视并予以反馈调整，及时夯实教学盲点。（二）表现性评价案例分析评价量规：从“准确识别可持续发展三大维度”“运用三大原则分析问题”“提出合理可行的解决建议”三个维度，设置A（优秀）、B（良好）、C（合格）三个等级，对小组成果展示进行综合评价。角色扮演评价量规：从“观点表达的论据充分性”“立场代表的身份贴合度”“倾听与回应的尊重与互动”三个维度进行评价。（三）终结性评价课后拓展作业：以下三题任选其一完成（作业分层设计，满足差异化发展需求）。作业一（基础巩固类）：绘制一张以“可持续发展”为核心概念的思维导图，涵盖概念、内涵、原则、实践途径四个模块，要求结构清晰、层次分明。作业二（实践探究类）：调查所在社区或家庭一周内可实施的“绿色生活方式”，撰写一份不少于300字的《可持续生活行动报告