护己护人“小盾牌”-小学劳动一年级上册《学会戴口罩》教案

护己护人“小盾牌”——小学劳动一年级上册《学会戴口罩》教案

一、课题：护己护人“小盾牌”——学会戴口罩二、课时安排：1课时（40分钟）三、教学目标（核心素养导向）（一）劳动观念帮助学生认识口罩在个人卫生防护和公共健康中的重要作用，初步建立“劳动为安全、劳动护健康”的劳动观念。通过亲身实践戴口罩这一劳动任务，让学生体会到掌握一项劳动技能所带来的踏实感与自豪感，逐步形成“自己的健康自己负责”的主体意识。同时，引导学生认识到在公共场所规范佩戴口罩是一种对他人负责、对社会尽责的文明行为，从而在劳动实践中潜移默化地培育社会责任感。【重要】（二）劳动能力使学生了解口罩的基本构造，掌握耳挂式一次性口罩正确的佩戴方法和脱卸步骤，能够独立、规范地完成从取口罩到佩戴再到取下整理的全过程。具体而言，学生应能准确区分口罩的内外两面和上下面，能够将口罩罩住口、鼻和下巴，能够将鼻夹按要求压实贴合鼻梁，能够调整耳带松紧至舒适位置，并能够在佩戴前后按规范要求清洁双手。此外，学生还应对口罩的使用时长和更换时机有基本认识，知道口罩一旦潮湿、脏污或连续佩戴超过一定时间应当及时更换。【基础】（三）劳动习惯和品质引导学生在日常生活中逐步养成规范佩戴口罩的良好劳动习惯，形成勤于动手、规范操作的劳动品质。使学生懂得在乘坐公共交通工具、进入医院、超市等人员密集场所时主动佩戴口罩，在身体不适、出现咳嗽等症状时自觉佩戴口罩以免传染他人。同时，培养学生对口罩正确存放、规范丢弃的良好习惯，知晓废弃口罩应投入专用垃圾桶，不得随意丢弃。通过劳动实践，强化学生的规则意识和规范意识，使学生从被动接受逐渐转变为主动遵守、自觉维护。【重要】（四）劳动精神在学习和实践戴口罩的过程中，培养学生的认真严谨精神、互助协作精神和自我管理精神。通过教师示范、分组练习、互帮互学等环节，让学生在劳动中体会“认真做一件事”的专注与投入，在帮助同伴纠正佩戴错误中感受“劳动助人”的快乐，在独立完成佩戴任务中收获“我能行”的自信。同时，通过佩戴口罩这一劳动实践，使学生初步理解“劳动创造健康”“劳动守护安全”的朴素道理，为今后参与更复杂的劳动活动奠定坚实的精神基础。四、教学重点与难点（一）教学重点正确佩戴口罩的具体步骤和技巧。具体包括：第一，辨别口罩的正反面和上下端，明确鼻夹位置；第二，将口罩罩住口、鼻、下巴，确保覆盖范围足够；第三，将两侧耳带拉至耳后，调整至合适松紧；第四，用双手食指从鼻夹中部向两侧按压，使其与鼻梁形状贴合；第五，检查口罩与面部的密合性，确保无明显的缝隙漏气。这五个环节环环相扣，任何一个环节出现偏差都会影响口罩的防护效果，因此必须作为教学的重中之重加以反复训练和逐一过关。（二）教学难点如何使一年级学生在脱离课堂的日常生活情境中，能够自觉、规范地坚持佩戴口罩，并将这一行为内化为稳定持久的个人卫生习惯。一年级学生的认知特点是模仿能力强但自觉性弱，容易在课堂情境中表现良好，回到日常生活中却容易松懈或遗忘。因此，本课的难点不在于“学会”，而在于“养成”。教学中需要通过真实情境的创设、任务的驱动、家校的联动、长期的追踪反馈等多种策略，促使学生将课堂所学延伸到课后的生活实践中去。此外，让学生理解“为什么即使在没有明显污染或疾病风险的时候也要佩戴口罩”这一问题背后的公共卫生逻辑，也是教学中需要着力突破的难点。【难点】五、教学方法与手段（一）教学方法本课采用情境教学法、直观演示法、合作探究法、任务驱动法和游戏教学法等多种教学方法有机融合的策略。情境教学法用于导入环节，通过设置真实的生活场景激发学生的学习兴趣和情感共鸣；直观演示法贯穿整个新授环节，通过教师亲身示范和视频展示，让学生获得清晰的视觉印象；合作探究法用于分组练习和互评环节，让学生在互动中发现问题和解决问题；任务驱动法用于巩固练习和课后延伸环节，通过设置明确的任务目标激发学生的主动参与意识；游戏教学法穿插在教学过程中，以猜谜语、角色扮演等形式调节课堂气氛，降低学习疲劳感。（二）教学手段本课综合运用多媒体教学、实物教学和现场演练等多种教学手段。多媒体教学方面，准备包含口罩知识科普、正确佩戴步骤演示、错误佩戴警示案例等内容的PPT课件，以及口罩发展史短视频、正确佩戴口罩的微课视频等音像资料。实物教学方面，准备足够数量的耳挂式一次性口罩供每位学生使用，同时准备不同类型口罩样品（如医用外科口罩、N95防护口罩、儿童卡通口罩、纱布口罩等）用于对比教学。现场演练方面，在教室中设置分组实践操作区，配备洗手设施或免洗洗手液、小镜子等辅助用具，便于学生自主检查和互相检查佩戴效果。六、教学准备（一）教师准备教师需提前深入研读《义务教育劳动课程标准》（2022年版）中关于小学低年级劳动教育的具体要求，明确本课在“日常生活劳动”领域中的定位与目标。提前准备完整的教学PPT课件，包含口罩基本知识图片、正确佩戴步骤图解、正确与错误佩戴对比图、生活场景应用图等。提前搜集并剪辑口罩发展史科普短片（约2—3分钟）、正确佩戴口罩教学短片（约2分钟），确保视频内容科学规范、画面清晰、节奏适宜。准备足量的耳挂式一次性口罩样品，每人至少1个用于课堂练习，另备若干备用口罩。准备不同类型口罩实物若干，用于课堂展示和对比教学。准备学生自评表和互评表模板。设计符合一年级学生认知特点的课后实践任务单，打印后供学生带回家使用。提前与家长进行沟通，告知本课的教学内容及课后需要家长配合的事项，争取家校协同育人的良好效果。（二）学生准备请每位学生课前自备一个干净的耳挂式一次性口罩（独立包装），放置于书包中，用于课堂上的实践操作。如有条件，可多带1—2个备用口罩。请学生课前回顾自己在哪些场合见过别人戴口罩，想一想自己什么时候戴过口罩，带着自己的经验走进课堂。学生可提前在家中请家长示范戴口罩的方法，形成初步的感性认识。（三）教学环境准备提前布置教室，保持教室整洁通风，在讲台区域设置教师演示区，在教室中间或两侧设置若干分组实践区。在每个实践区放置一面小镜子（可用手机自拍功能替代），方便学生自主检查佩戴效果。在教室一角设置洗手区，配备洗手液和擦手纸巾，或放置免洗洗手液，确保每位学生在操作前后都能进行手部清洁。多媒体设备（投影仪、电脑、音响）提前调试到位，确保播放流畅。七、教学过程（一）导入新课：猜谜启思，引出主题（约5分钟）教师以猜谜语的方式开启课堂，出示谜面：“四四方方一块布，嘴和鼻子都盖住，两根带子耳上挂，不怕风沙不怕土。”（谜底：口罩）请学生猜谜，并请猜对的学生大声说出答案，给予表扬。谜语揭晓后，教师举起一个口罩实物，提问：“同学们，你们认识它吗？你们在什么时候见过它？谁戴过口罩？”引导学生结合自己的生活经验进行分享。预计学生会回答“去医院的时候戴过”“刮大风的时候戴过”“坐公交车的时候妈妈让我戴”“生病咳嗽的时候戴过”等。教师逐一肯定学生的回答，并进一步追问：“为什么在这些时候要戴口罩呢？戴口罩有什么好处？”引导学生从“防病菌”“防灰尘”“保护自己”“不传染别人”等角度进行初步讨论。教师小结过渡：“同学们说得非常好！口罩虽然小小的，但它的作用可大了。它就像我们脸上的一个小盾牌，能够挡住灰尘、病菌，保护我们的身体健康。今天，我们就来一起学习一项非常重要的劳动技能——学会戴口罩。”教师板书课题“护己护人‘小盾牌’——学会戴口罩”。设计意图：猜谜语符合一年级学生活泼好动、喜欢游戏的心理特点，能快速吸引注意力、调动学习积极性。通过生活经验分享，将口罩从抽象的概念转化为学生生活中可感知的存在，为后续深入学习奠定情感和认知基础。同时，在讨论中初步渗透口罩的防护功能和公共卫生意义，为教学目标中的劳动观念培养做铺垫。【基础】（二）新知讲授：认识口罩，掌握要点（约12分钟）口罩的作用与重要性

教师播放口罩发展史科普短片（约2—3分钟），让学生在生动有趣的影像中了解口罩从最初的简单纱布发展到今天各类专业防护口罩的过程。短片播放结束后，教师结合PPT图片进行补充讲解。教师重点讲解口罩的三大作用：第一，阻挡飞沫传播，防止含有病菌的飞沫通过口鼻进入人体；第二，过滤空气中的灰尘、花粉、污染物等颗粒物，保护呼吸道健康；第三，阻隔直接触摸口鼻的路径，减少手部污染带来的感染风险。教师引用公共卫生知识向学生说明：流感病毒、呼吸道合胞病毒等主要通过飞沫传播，人与人近距离交谈、咳嗽、打喷嚏时会产生大量肉眼看不见的含病毒飞沫，规范佩戴的口罩能够有效拦截大部分这类飞沫。同时，小孩子常有下意识触摸脸、揉眼睛、抠鼻子的习惯，戴口罩后口鼻被覆盖，能有效减少手部直接触碰口鼻的机会，从而切断病毒通过污染手部接触黏膜而感染的这条重要途径。【重要】教师提问引导思考：“如果我们在坐公交车、逛超市、去医院看病的时候不戴口罩，可能会发生什么？”引导学生从保护自己和保护他人两个角度进行讨论。教师总结：“戴口罩不仅是为了保护自己不被病菌感染，也是在保护别人。如果自己生病了却不知道，戴着口罩就可以防止把病菌传染给别人。这是一种文明的礼仪，也是一种对他人负责的态度。”【高频考点】口罩的种类与选择

教师出示事先准备好的各类口罩实物或图片（包括一次性使用医用口罩、医用外科口罩、N95防护口罩、儿童专用口罩、棉布口罩、卡通印花口罩等），请学生观察并说一说它们有什么不同。教师引导学生从厚度、材质、形状、耳带形式等角度进行对比，然后进行系统讲解：医用外科口罩和一次性使用医用口罩是日常生活中最常用的口罩类型，具有良好的细菌过滤效率和一定的防飞沫能力，适合日常防护使用；N95防护口罩过滤效率更高，但透气性相对较差，适合在特定高风险环境下使用，不适合儿童长时间佩戴；儿童专用口罩是根据儿童脸型专门设计的，贴合度更好，佩戴更舒适，防护效果也更有保障；棉布口罩主要起防尘和保暖作用，对病菌的过滤能力较弱；卡通印花口罩虽然外观漂亮，但需要确认是否符合防疫标准，且要注意染料是否安全。教师重点强调口罩选择的两个关键原则：第一，大小要合适。成人口罩无法贴合儿童脸型，防护效果会大打折扣，应优先选择儿童专用口罩。第二，要符合标准。真正具有防疫功能的口罩必须标注特定的标准编码：医用防护口罩对应GB19083-2010标准，医用外科口罩对应YY0469-2011标准，一次性使用医用口罩对应YY/T0969-2013标准，日常防护型口罩对应GB/T32610-2016标准，儿童口罩对应GB/T38880-2020标准。没有标注以上编码的口罩，防护效果无法保证。【高频考点】【易错点】教师结合实际情境进行选择训练：呈现几个场景图片（如去医院看病、乘坐地铁、在雾霾天外出、去超市购物、在操场上体育课等），请学生判断在这些场景下是否需要戴口罩，以及应该选择哪种类型的口罩。通过互动问答，加深学生对口罩选择原则的理解和运用能力。设计意图：本环节是本课的知识基础部分。通过视频和实物展示，让学生在直观感知中建立对口罩种类和作用的基本认识。通过对比分析和情境判断，培养学生的观察力、辨别力和实际运用能力。标准编码的强调体现了劳动教育中的规范意识培养，同时也为本课重点环节——正确佩戴方法的掌握做好知识铺垫。【基础】（三）技能精讲：步骤拆解，规范示范（约8分钟）佩戴前的准备

教师讲解佩戴口罩前必须完成的两个重要准备工作：第一，清洁双手。请全体学生起立，跟随教师的指令进行七步洗手法复习：内（掌心相对揉搓）、外（手心对手背揉搓）、夹（十指交叉揉搓）、弓（弯曲手指关节在掌心揉搓）、大（握住拇指揉搓）、立（指尖立在掌心揉搓）、腕（揉搓手腕）。如果教室条件不便，也可统一使用免洗洗手液进行手部消毒。教师强调：“干净的手才能碰干净的口罩，如果手上有细菌，戴口罩的时候就会把细菌带到口罩上，反而更容易生病。”第二，检查口罩。取出口罩，观察包装是否完好、是否在有效期内，检查口罩表面有无破损或明显污渍。教师示范拆开独立包装的动作，强调不要用手触摸口罩的内侧面。佩戴步骤分解教学

教师站在讲台中央，面向全体学生，手持一个口罩，按照以下六个步骤进行慢动作分解示范，每做一个动作停下来请学生观察，并用口诀辅助记忆：第一步：辨上下，认内外。教师展示口罩，指出鼻夹（通常为可塑形的金属条或塑料条）所在的一侧为口罩的上端，带有折叠褶皱的一面为口罩的外侧面。教师讲解：“鼻夹是口罩的‘小骨架’，它在上方；口罩的褶皱像手风琴一样能拉开，褶皱朝外的那一面是外面，贴脸的那一面是里面。千万不能戴反，戴反了就没有防护作用了。”【重要】【易错点】第二步：口罩对准口鼻，耳带挂耳后。教师用口罩罩住自己的口、鼻和下巴，用一只手固定口罩位置，另一只手将上方的耳带拉向耳后挂好，再将下方的耳带同样拉向耳后挂好。教师强调：“口罩要完全盖住嘴巴和鼻子，还要盖住下巴，不能只盖住嘴巴露出鼻子。”【重要】第三步：调整耳带松紧。教师示范将耳带适当拉紧或放松，使口罩与面部贴合但不紧绷，既保证防护效果又保证舒适度。如果耳带过长导致口罩松动，可以在耳带打一个小结来缩短长度。第四步：按压鼻夹塑形。教师用双手食指的指尖从鼻夹的中部开始，分别向两侧边按压边滑动，使鼻夹紧密贴合鼻梁的形状。教师讲解：“按压的时候要用两只手，从中间往两边慢慢地按，按到口罩紧紧地贴在鼻梁上、没有缝隙为止。不要只用一只手捏一个点，那样按不严实。”【重要】【易错点】第五步：拉开口罩褶皱。教师用双手轻轻将口罩向下拉，使口罩的褶皱完全展开，充分覆盖下巴和下颌部位。教师讲解：“口罩的褶皱就像扇子一样，要把它拉开，这样口罩才能盖住整个下巴，不会留出缝隙。”第六步：检查密合性。教师示范检查方法：用双手轻轻捂住口罩的外侧面，快速呼气，感受是否有气体从鼻梁两侧或脸颊边缘漏出。如果有漏气，说明佩戴不规范，需要重新调整鼻夹或耳带。教师请学生观察自己示范的全过程，注意每一个细节动作。脱卸口罩步骤示范

教师示范正确的脱卸口罩方法：第一步，先清洁双手；第二步，用手捏住两侧耳带，轻轻将耳带从耳后取下，注意不要用手触碰口罩的外侧面；第三步，将取下的口罩向外对折（使外侧面朝内），再对折一次；第四步，如果口罩没有明显污染且使用时间不长，可以装入干净的袋子中备用；如果口罩已经潮湿、脏污或佩戴超过4小时，则应投入专用垃圾桶中；第五步，再次清洁双手。教师强调：“口罩的外侧面是可能沾有病菌的，摘口罩的时候千万不要用手去碰口罩的外面，只能碰耳带。摘下口罩之后，一定要马上洗手。”常见错误佩戴方式警示

教师通过PPT展示几种常见的错误佩戴方式图片，逐一分析问题所在：口罩只盖住嘴巴露出鼻子（失去防护意义）；口罩戴反（内外颠倒，防水层在里、吸水层在外）；鼻夹未按压或按压不到位（鼻梁两侧漏气）；耳带过松（口罩滑脱、与面部不贴合）；用手反复触摸口罩外侧面（造成手部污染）；同一只口罩连续佩戴超过4小时或变湿变脏后仍不更换（防护效果下降）。教师引导学生结合刚才学到的正确方法，对照分析这些错误做法错在哪里，加深对正确佩戴方法的理解。【易错点】设计意图：本环节是本课的核心操作部分。教师通过慢动作分解示范、口诀辅助记忆、正误对比分析等多种方式，确保学生能够清晰地理解每一个操作步骤及其背后的原理。六步法环环相扣，每一步都有明确的动作要求和检查标准，体现了劳动教育的规范性和严谨性。错误佩戴的警示分析，有助于学生在后续的自主动手环节中避免踩坑，提高练习效率。【重要】（四）分组实践：动手操作，互助共学（约10分钟）学生自主尝试

教师分发口罩给每位学生，请学生在自己的座位上按照刚才学习的六步法进行自主佩戴练习。教师巡回指导，观察每位学生的操作情况，对动作不规范的学生及时给予个别指导和纠正。对于操作熟练、动作规范的学生，请他们担任“小老师”，帮助身边需要帮助的同学。在实践过程中，教师反复强调“佩戴前先洗手”的要求，确保每位学生在接触口罩前都已完成手部清洁。小组互帮互评

将全班学生分成4—6人小组，每组选出一位组长。小组内成员轮流佩戴口罩，其他成员仔细观察，对照教师给出的六步标准逐一检查，指出同伴佩戴中存在的问题，并帮助纠正。每组可配发一面小镜子，供学生在佩戴后自主检查面部贴合情况。教师巡视各小组活动情况，适时参与讨论，解答疑难问题，对各小组的操作质量进行点评和指导。教师发放“口罩佩戴自评互评表”，表中包含六项评价指标：一是佩戴前已洗手；二是口罩上下内外方向正确；三是口罩罩住口、鼻、下巴；四是耳带松紧合适；五是鼻夹按压到位、与鼻梁贴合；六是口罩褶皱完全拉开、无缝隙漏气。每项指标设置“优秀”“良好”“待改进”三个等级，由学生先进行自我评价，再进行小组同伴评价。佩戴效果集中检查

全体学生佩戴好口罩后，教师站在讲台上统一口令：“请大家双手轻轻捂住口罩，用力呼一口气。”学生按指令操作，教师通过观察和聆听判断学生口罩的密合情况，对明显漏气的学生进行点名纠正。教师走到每位学生面前进行近距离检查，用手感受口罩与面部的贴合程度，逐一确认每位学生是否达到规范佩戴标准。对于个别操作仍存在困难的学生，教师进行一对一的“手把手”辅导，分解动作逐一过关。教师也可请已经掌握的学生与这些同学结对，利用课后时间继续进行练习。设计意图：本环节体现了劳动教育“做中学、学中做”的核心理念。学生通过亲身实践，将教师示范的知识转化为自己的操作技能，实现从“知”到“行”的跨越。小组互帮互评不仅提高了练习效率，也培养了学生的合作意识和互助精神。教师巡回指导和集中检查，确保每位学生都能达到基本掌握的程度，体现劳动教育面向全体、不让一个学生掉队的育人要求。自评互评表的运用，使学生对自己和他人的操作水平有了量化的认识，也为后续的课堂小结和课后延伸提供了依据。【重要】（五）拓展延伸：学以致用，知行合一（约3分钟）生活场景模拟

教师创设几个典型的生活情境，请学生进行角色扮演和情境应对练习。情境一：早上起床后，妈妈要带你去医院看牙医，你应该怎么做？情境二：周末和爸爸妈妈一起乘坐地铁去公园玩，上地铁前你要做什么？情境三：同桌小明今天感冒了，一直在咳嗽，你坐在他旁边应该怎么办？情境四：放学回到家，摘下口罩后你要做什么？请几位学生上台进行模拟操作，其他学生观察评价。公共卫生知识渗透

教师结合学校环境和季节特点，向学生介绍在校园内佩戴口罩的具体要求。引用权威公共卫生信息向学生说明：校园内人员密集、接触频繁，小学生活动接触多、防护意识相对较弱，一旦有病例出现容易在班级内快速传播。在流感等呼吸道传染病高发季节，在教室等密闭空间或人员密集场所科学佩戴口罩，能够将潜在的病毒传播风险在第一时间进行有效控制。戴口罩不是一件麻烦事，而是一件保护自己也保护他人的好事。【重要】教师同时强调，口罩不是万能的，除了戴口罩，勤洗手、保持社交距离、咳嗽打喷嚏时用纸巾或手肘遮挡、保证充足睡眠和营养等同样重要。戴口罩是综合防护措施中的一项重要内容，必须与其他防护措施配合使用才能达到最佳效果。口罩使用注意事项补充

教师补充讲解口罩使用中需要特别注意的几点：第一，每只口罩佩戴时间一般不超过4小时，一旦口罩变湿、变脏或出现破损，必须立即更换；第二，在书包里每天备2—3个独立包装的干净口罩，方便随时更换；第三，口罩不用时应放入干净的自封袋或口罩收纳夹中，不要随意塞进口袋或书包夹层里；第四，废弃口罩应投入专用垃圾桶，不得随地丢弃；第五，如果在佩戴口罩过程中感觉呼吸困难或明显不适，应及时取下口罩并向老师或家长报告。设计意图：本环节实现了课堂学习与现实生活的有效衔接。通过情境模拟和角色扮演，使学生在接近真实的场景中巩固所学技能，培养在生活实际中运用知识的能力。公共卫生知识的渗透，帮助学生建立起对戴口罩行为的深层理解，从“老师让我戴”转变为“我应该戴”。口罩使用注意事项的补充，进一步完善了学生对口罩全流程管理的认知，体现了劳动教育中“全过程”意识培养的理念。【拓展延伸】（六）课堂小结：梳理要点，升华认识（约2分钟）教师引导学生对本节课的学习内容进行回顾和梳理。采用提问的方式：“今天我们学习了一项非常实用的劳动技能，谁能说一说正确佩戴口罩有几个步骤？”“哪位同学还记得戴口罩之前首先要做什么？”“摘口罩的时候要注意什么？”“口罩佩戴多长时间应该更换一次？”通过师生互动问答，帮助学生巩固记忆。教师进行总结性发言：“同学们，今天每个人都学会了正确佩戴口罩的方法。这可不是一件小事，这说明你们掌握了一项保护自己、保护他人的劳动技能。口罩就像我们脸上的‘小盾牌’，规范佩戴它，就是在守护我们自己的健康，也是在守护身边每一个人的健康。老师希望大家从今天开始，每次需要戴口罩的时候，都能够用今天学到的正确方法去做。让戴口罩成为我们生活中的一个好习惯，做一个对自己负责、对他人负责的好孩子。”教师在总结中再次强调劳动教育的价值：“学会戴口罩是劳动课教给大家的一项非常重要的生活本领。劳动不仅让我们学会做事，更让我们学会对自己负责、对他人负责。希望大家在今后的劳动课中继续学习更多的生活本领，让自己变得越来越能干！”设计意图：课堂小结环节起到了画龙点睛的作用。通过师生问答，帮助学生梳理知识要点，巩固学习成果。教师的总结性发言，将戴口罩这一具体的劳动技能上升到责任感培养和公共卫生意识培育的高度，实现了劳动教育“以劳育人、以劳树德”的根本目标。【重要】（七）作业布置：课后实践，家校协同（课后）教师布置以下课后实践任务，请学生认真完成：第一，每日佩戴打卡任务：从今天开始的一周内，请家长协助记录孩子每日在需要戴口罩的场合（如上学路上、乘坐公共交通工具、进入商场超市等）是否规范佩戴口罩，完成一次打卡记一颗星，一周累计获得5颗星以上的同学将在下一节劳动课上获得“劳动小卫士”称号。第二，家庭小讲师任务：请学生回到家后，用今天学到的知识教爸爸妈妈正确佩戴口罩，并把爸爸妈妈佩戴好口罩的照片或者小视频分享到班级群中（由家长协助完成）。这项任务旨在让学生在“教”的过程中巩固自己的学习成果，同时也将劳动教育延伸到家庭中，形成家校共育的良好氛围。第三，观察记录任务：请学生在本周内注意观察，在学校里、在公交车上、在超市里，哪些人戴了口罩、哪些人没有戴。和爸爸妈妈讨论一下，为什么有些人选择戴口罩，有些人没有戴。请用简单的话或画画的方式记录下你的观察发现，下节课与同学们分享。第四，准备备用口罩：请每位同学在书包里常备2—3个独立包装的干净口罩，养成“随时可用”的良好习惯。设计意图：课后作业的设计体现了劳动教育“从课堂走向生活”的理念。每日打卡任务将短期学习成果转化为长期行为习惯的培养；家庭小讲师任务实现了知识的内化和再输出，同时促进了亲子互动；观察记录任务培养了学生的社会观察能力和独立思考能力；备用口罩的常备要求则是将劳动技能转化为生活习惯的具体落地举措。四项任务各有侧重、相互补充，共同服务于本课核心目标的达成。【重要】八、板书设计主黑板板书内容布局如下：左侧区域（课题与核心目标）：【护己护人“小盾牌”——学会戴口罩】劳动观念：保护自己，关爱他人劳动能力：规范佩戴六步法劳动习惯：随时佩戴，及时更换中间区域（佩戴六步法，配简图示意）：①辨上下，认内外（鼻夹在上，褶皱在外）②罩口鼻，盖下巴（全面覆盖，不留缝隙）③挂耳带，调松紧（两耳挂牢，松紧适度）④按鼻夹，塑形状（双手由中向外按压）⑤拉褶皱，全展开（下拉口罩，盖住下颌）⑥检密合，无漏气（呼气测试，确认密闭）右侧区域（要点提示）：【佩戴前先洗手】【口罩脏湿及时换】【摘口罩碰耳带】【废弃口罩专桶丢】【每天备用2—3个】副黑板板书内容（可擦写区域）：课堂练习记录区：记录各小组互评得分情况学生表现表扬区：及时书写表现突出的学生姓名及原因板书设计说明：主板书采用三栏布局，层次分明、重点突出。左侧呈现本课的核心素养目标体系，帮助学生建立整体认知；中间以六步法口诀配合简图示意，是本课最核心的操作要点，便于学生视觉记忆；右侧提炼关键注意事项，起到提醒和警示作用。整体板书色彩搭配以蓝色（代表健康防护）和绿色（代表劳动成长）为主色调，符合一年级学生的审美偏好。板书中的简图可由教师在课堂上边讲边画，增强教学的直观性和互动性。九、教学反思（一）教学成效分析本课教学设计与实施紧紧围绕《义务教育劳动课程标准》（2022年版）关于小学低年级劳动教育的目标要求展开，聚焦“日常生活劳动”中的清洁与卫生任务群，以“学会戴口罩”为载体，落实了劳动观念启蒙、劳动能力培养、劳动习惯养成和劳动精神培育四位一体的核心素养目标。在教学过程中，猜谜导入环节有效激发了学生的学习兴趣，口罩发展史短片的播放拓宽了学生的知识视野，六步法分解示范使学生对正确佩戴方法形成了清晰的认识，分组实践和小组互评促进了技能的掌握和巩固，情境模拟和课后延伸将课堂所学延伸到真实生活场景中。从课堂观察来看，95%以上的学生在课堂结束时能够独立完成正确佩戴口罩的全过程操作，目标达成度较高。本课在设计上有几个突出的亮点值得总结：一是将口罩佩戴技能教学与公共卫生教育有机融合，使学生在学会技能的同时理解技能