【教学设计】高中地理·选择性必修三：全球资源变局与国家战略应对-深度解析“资源安全对国家安全的影响”

【教学设计】高中地理·选择性必修三：全球资源变局与国家战略应对——深度解析“资源安全对国家安全的影响”

一、教学指导思想与理论依据本教学设计以《普通高中地理课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》中关于“资源、环境与国家安全”模块的核心理念为指导，深入贯彻总体国家安全观，落实立德树人根本任务。课程标准明确要求，通过选择性必修3《资源、环境与国家安全》的学习，帮助学生理解资源、环境与国家安全的关系，增强其保护资源与环境、维护国家安全的意识-5。地理课程的核心主旨是引导学生建立人与自然和谐共生的理念，树立正确的人口观、资源观、环境观和发展观，这与总体国家安全观覆盖的诸多领域中的国土、经济、社会、粮食、生态、资源等高度契合，地理课程在进行国家安全教育上具有独特优势，理应承担国家安全教育重任-5。党的二十届四中全会明确将“坚持统筹发展和安全”作为“十五五”时期经济社会发展必须遵循的重大原则，“十五五”规划建议强调要“夯实国家安全基础保障，确保粮食、能源资源、重要产业链供应链、重大基础设施安全”，这为本课教学提供了坚实的时代背景和政策依据-11。本课设计将围绕“资源安全如何影响国家安全”这一核心问题，以最新国际地缘政治案例和我国国家战略实践为情境载体，构建“概念建立—类型分析—机理探究—战略应对”的递进式学习路径，引导学生在真实、动态、复杂的资源安全情境中，深刻理解资源安全对于国家生存与发展的基础性、全局性、长远性意义。本设计特别强调以下几点理念：一是坚持以真实问题情境激活学生思维，通过引入2025-2026年的最新国际地缘冲突案例（如中东局势对全球资源供应链的冲击），让学生在趋近真实的地缘政治环境中思考资源安全的国家战略意义，符合“做中学、用中学、创中学”的课程改革精神；二是注重跨学科融合与系统思维培养，将地理学科的资源分布与国家安全战略有机结合，培养学生从多学科视角分析现实问题的综合能力；三是信息技术与教学深度融合，利用动态地图、数据分析工具和在线资源，帮助学生直观感知全球资源流动格局与安全态势；四是贯彻“教学评一致性”理念，在各教学环节嵌入形成性评价，确保教学目标、学习活动与评价任务的内在统一。二、教学内容分析本课为人教版高中地理选择性必修3《资源、环境与国家安全》第二章“资源安全与国家安全”的开篇内容，是全章的逻辑起点和认知基础。教材从资源安全的基本概念入手，引导学生系统认识资源安全的含义、类型及其对国家安全的深远影响，是后续学习“战略性矿产资源与安全”“耕地资源与粮食安全”“海洋空间资源与国家安全”等具体知识板块的理论前提和方法铺垫。从内容结构来看，本章教材遵循“概念界定—类型分类—影响分析—战略应对”的逻辑脉络。首先，教材对“资源安全”给出了明确的定义，即一个国家或地区可以持续、稳定、及时、足量和经济地获取所需自然资源的状态，并从数量、质量、价格、来源、运输等方面阐释资源安全的五维内涵。其次，教材按照不同标准对资源安全进行分类，主要包括按资源类型划分（矿产资源安全、能源资源安全、水资源安全、土地资源安全、生物资源安全等）和按国家安全内涵划分（生存资源安全、发展资源安全、战略资源安全等）。在此基础上，教材重点分析了资源安全对经济安全、社会安全、国防安全、生态安全等国家安全各领域的多维传导效应，揭示了资源安全在国家安全体系中的基础性地位。最后，教材简要介绍了保障资源安全的基本策略和我国的相关实践探索，为后续深入学习国家资源战略与政策奠定基础。在研究资源安全对国家安全的影响这一主题时，需要特别关注资源安全的多维传导机制和复合共振效应。表面上看，资源短缺直接影响的是生产和生活成本的上升，但其深层影响往往通过经济链、社会链、环境链、外交链乃至军事链层层传导、多次放大。例如，在“成本推升、需求替代、金融避险”三重路径下，地缘冲突对能源和粮食供应链的冲击，能够迅速演变为全球性的经济震荡和社会动荡，进而深刻影响相关国家的综合安全态势-20。因此，本课教学不能仅停留在“资源短缺会导致经济困难”的浅层认知，而应引导学生深入分析资源安全问题的传导链条、放大机制和预警机制，真正建立起国家安全观视野下的系统性思维方式。三、学情分析本课的授课对象为高二年级第二学期的学生。经过一年多高中地理课程的学习，他们已经系统掌握了自然地理和人文地理的基本概念与原理，对世界资源分布格局、资源开发利用的基本方式以及资源与环境的关系有了初步了解。在知识储备方面，学生已接触过矿产资源分布、能源利用方式、农业生产布局等相关内容，为理解资源安全的资源基础提供了先验知识；在能力方面，高二学生的逻辑思维能力和综合分析能力已显著增强，能够进行有一定深度的因果分析和系统思考，具备学习本课内容的基本认知条件。在已有认知方面，多数学生能够意识到“资源重要”和“资源有限”，但往往难以将资源问题上升到国家战略安全的高度进行系统性审视，对资源安全问题与国家安全的深层关联缺乏清晰认识。此外，学生对“总体国家安全观”“战略性资源”“供应链安全”等概念较为陌生，需要在教学中进行明确的界定和阐释。从情感态度层面看，高二学生即将进入成年阶段，国家意识和社会责任感逐渐增强，但部分学生存在“资源离我很远”“国家安全与我无关”的认知偏差，需要教师通过贴近现实的情境创设和案例教学，唤起学生的危机意识和担当精神。针对学生的上述认知特点，本教学设计将充分运用直观案例和对比分析，将抽象的国家安全概念转化为可感知、可分析的具体情境；同时注重学习活动的层次性和递进性，通过问题链引导学生逐步深入，从“知道是什么”走向“理解为什么”和“领悟做什么”。四、教学目标区域认知：能够运用世界资源分布图，识别主要战略性矿产资源的全球分布格局，分析不同国家资源禀赋的差异及其对国家安全的影响；能够结合具体案例，说明不同区域资源安全问题的共性与个性特征。综合思维：能够从资源类型、供需关系、运输通道、价格波动等多维度综合分析资源安全问题产生的深层原因；能够系统阐释资源安全对经济安全、社会安全、国防安全、生态安全等方面的多元传导效应，形成关于“资源安全—国家安全”的系统性认知框架。人地协调观：能够理解资源开发与生态环境的相互关系，认识不合理资源开发对区域生态安全和全球环境安全的潜在威胁；能够树立正确的资源观、发展观和安全观，形成珍视资源、节约资源、保护资源的价值观。地理实践力：能够通过网络检索、数据收集、案例分析等方式获取和分析与资源安全相关的信息；能够运用所学知识，就某一具体资源安全问题提出初步的应对建议，并撰写简要的分析报告。国家安全意识：深入领会总体国家安全观的内涵，理解资源安全在国家安全体系中的基础性地位；能够结合我国在粮食安全、能源安全、关键矿产安全等方面的战略实践，增强国家认同感和维护国家安全的责任意识。五、教学重难点教学重点：资源安全的基本概念与核心内涵；资源安全的主要类型；资源安全对国家安全的多维影响机制；保障资源安全的国家战略举措。教学难点：资源安全从“资源问题”到“国家安全问题”的传导逻辑与放大机制；资源安全对国家安全各领域影响的相互作用与共振效应；资源安全在国家战略层面的战略意义与实践路径。六、教学策略与资源准备教学策略：本课采用“情境导入—问题驱动—合作探究—总结升华”的总体教学策略。以2025-2026年国际地缘政治热点案例作为贯穿全课的核心情境载体，通过设置层层递进的问题链驱动学生自主探究，以小组合作学习和课堂交流讨论为主要组织形式，以板书导图和概念图为知识建构工具，以即时评价和展示汇报为反馈手段，实现教学目标的全面达成。具体而言，教学环节将采用以下策略：一是“案例激活策略”，在导入环节引入中东局势对全球能源和粮食供应链的冲击，迅速激发学生的关注度和探究欲；二是“概念澄清策略”，在概念教学环节通过正反举例和对比辨析，帮助学生精准把握资源安全的核心内涵；三是“分类归纳策略”，引导学生在阅读教材的基础上自行归纳资源安全的主要类型，并进行小组互评和教师点拨；四是“探究建模策略”，选取粮食安全和矿产资源安全两个典型领域，引导学生建构从“资源问题”到“国家影响”的系统分析模型；五是“战略对接策略”，在总结环节将案例分析发现的规律与我国的国家资源战略实践相对接，增强教学的时代感和现实意义。教学资源准备：教师需提前准备以下教学资源：全球主要战略性矿产资源分布电子地图（可实时缩放和查询）；中国主要战略性矿产资源供需数据图表；2025-2026年国际粮价、油价、关键矿产价格走势数据及可视化图表；“十五五”规划建议中关于粮食安全、能源资源安全的相关文献资料；美国关键矿产新战略的相关新闻报道摘要；霍尔木兹海峡地缘格局及相关航运数据；联合国粮农组织和国际能源署的年度报告节选。学生需提前阅读教材相关内容，并利用课余时间通过网络检索了解当前国际资源热点新闻，做好课前准备。七、教学过程设计（一）情境导入——触目惊心的全球资源变局（约8分钟）教师活动：教师以多媒体投影呈现在2025-2026年全球资源市场发生的重大变化。展示中东局势恶化导致霍尔木兹海峡航运受阻的新闻报道图片，以及尿素价格从2月的约每吨472美元飙升至3月的约726美元的价格走势图-17。同时展示因中东冲突与气候风险叠加，2026年全球粮价大幅飙升的预警信息，引发学生关注-21。随后提出驱动性问题：“同学们，近期国际新闻报道中频繁出现‘资源危机’‘粮食危机’‘能源安全’等词汇。我们所熟悉的能源、粮食、矿产等资源，为何突然变得如此紧张？资源问题与国家安全之间到底存在怎样的深层关联？今天，让我们共同走进‘资源安全对国家安全的影响’这一主题，探寻表象背后的深层逻辑。”预期学生回答：学生可能围绕“战争导致运输受阻”“产量减少引起价格上涨”等初步理解进行回答。教师通过听取不同学生的回答，迅速了解学生对“资源安全”概念的初始认知水平，为后续教学找准切入点和着力点。设计意图：以真实、鲜活的国际热点事件创设问题情境，将抽象的国家安全话题转化为可感可知的现实问题，激发学生的学习动机和探究热情，同时为本课时学习搭建宏观背景。由于学生对社会热点事件已有一定关注度，设置此情境能够增强课堂的现实感与代入感，为后续深度分析奠定情感和认知基础。（二）概念建构——读懂“资源安全”的深层内涵（约12分钟）教师活动：引导学生阅读教材关于“资源安全”的定义，并结合导入案例中的信息，帮助学生把握如下核心内涵：【基础】第一，资源安全是一种“理想状态”，即一个国家或地区可以持续、稳定、及时、足量和经济地获取所需的自然资源。这个定义强调五个关键词：持续指的是时间维度上的长期保障；稳定强调的是供给不因外部因素而剧烈波动；及时强调的是在需要时能够获取；足量则指向数量上的充分性；经济则指向获取成本的可承受性。【核心素养】第二，资源安全具备“绝对安全”和“相对安全”双重属性。绝对安全指的是保障公民基本生存需求的最低资源底线，任何时候都不能突破；相对安全则指的是一国在应对各种风险和不确定性时维持资源稳定供给的能力。正如习近平总书记所强调的“中国人的饭碗任何时候都要牢牢端在自己手上”，这句话深刻地揭示出粮食安全既是绝对安全底线，又是相对安全能力-11。【基础】第三，资源安全五维评价指标体系：供给量是否充分、价格是否合理稳定、取得渠道是否通畅可控、质量是否达标、对外来源是否可靠。其中任何一个维度出现问题，都可能引发资源安全风险。学生活动：学生在教材中勾画关键句，并在教师引导下完成概念图填空（核心词“资源安全”延伸出“数量”“质量”“价格”“来源”“运输”五个维度）。小组内交流各自对概念的理解，相互补充和完善，形成对资源安全概念的集体认知。设计意图：概念是思维的基石。资源安全涉及多个维度的复杂内涵，单一的定义式呈现难以帮助学生真正内化。通过多维度的分解和阐释，并结合导入案例中的具体表现进行对照分析，能够帮助学生构建起对资源安全概念的立体认知，为后续类型分析和影响探究奠定坚实的理论前提。同时，概念图的构建有助于培养学生的结构化思维能力和知识体系建构能力。（三）分类精讲——透视资源安全的多元面向（约12分钟）教师活动：引导学生根据资源的不同类型和不同属性，对资源安全进行多角度的系统分类。【基础】1.按资源类型的分类：矿产资源安全：习近平总书记深刻指出，“矿产资源是经济社会发展的重要物质基础，矿产资源勘查开发事关国计民生和国家安全”-11。关键矿产的安全供应直接关系到高科技产业和国防军工农的自主可控能力。需要特别注意的是，资源安全不仅包括矿产资源安全，还包括能源资源安全、水资源安全、土地资源安全、生物资源安全等，它们各自具有不同的特点和风险形式。粮食安全（耕地资源安全）：粮食安全是最基础、最核心的资源安全类型之一。“悠悠万事，吃饭为大”，我国之所以能够实现社会稳定、人心安定，一个很重要的原因就是我们手中有粮，心中不慌-11。耕地是粮食生产的命根子，是中华民族永续发展的根基。在资源安全体系中，粮食安全居于核心地位，是国家安全的基础保障。水资源安全：水资源是基础性自然资源和战略性经济资源。我国水资源时空分布不均、供需矛盾突出，水资源安全形势不容忽视。加强水资源集约安全利用，提高水资源承载能力，是保障国家资源安全的重要任务。海洋资源安全：海洋是高质量发展战略要地，是国家安全的重要门户。随着全球海洋资源竞争日益激烈，海洋资源安全的战略地位不断提升。要坚决维护海洋权益，探索经略深海极地新疆域，加快建设海洋强国-11。【拓展延伸】2.按国家安全内涵的战略分类：生存资源安全：保障公民最基本生存需要的资源，如粮食、饮用水、基本能源等，在任何情况下都不能中断；发展资源安全：保障经济社会持续发展所需的资源，如工业矿产、土地资源、水资源等；战略资源安全：对国家安全具有全局性、长远性影响的战略性资源，如石油、天然气、稀土、锂、钴等关键矿产，其供应稳定直接关系到国家在激烈国际竞争中的战略主动权和博弈筹码。学生活动：学生在教材基础上补充并归纳不同类型资源安全的特征，以小组为单位完成分类归纳表，并进行交叉展示。班级同学对各小组的分类归纳成果进行评议和补充，教师在总结环节予以精要概括。设计意图：通过对资源安全进行多角度、多维度的系统分类，帮助学生建立起“一干多支”的知识结构，认识到资源安全不是单一概念而是多领域安全问题的综合，为后续深入探究不同类型资源安全的影响机制理清思路。分类归纳表的制作有助于锻炼学生的信息提取能力和归纳概括能力。（四）深度探究——资源安全如何“传导”国家安全（约28分钟）这是本课的核心环节，旨在引导学生超越“资源短缺导致经济困难”的浅层认知，系统分析资源安全问题如何通过多层次、多路径传导到国家安全的各个领域，引发多维复合效应。教师活动：教师以“2026年中东危机影响链条分析”为探究任务，引导学生分小组对课前查阅的资料进行整合分析，从能源、粮食、矿产三条主线剖析资源安全冲击国家安全的传导机制。【重要】【高频考点】探究一：能源安全影响链【热点】教师展示近期国际油价的波动走势图及“欧佩克+”政策调整信息、霍尔木兹海峡受阻对欧洲航油供应形成的冲击等素材，引导学生探讨能源短缺如何影响国家经济安全和民众生活-17。学生活动：小组合作分析2026年全球能源市场的三重新态势——需求疲软带来油价承压、能源转型步入深水区、AI爆发式增长成为电力新变量，以及中东地缘冲突对全球能源供应链的直接冲击，构建“中东冲突→海峡受阻→油气短缺→燃料成本暴涨→运输业受阻→农业成本提升→粮价上涨→社会动荡→国家经济安全面临威胁”的传导链条-27-28。师生小结：能源安全是经济安全和社会安全的基础支撑。能源短缺不仅直接提升经济运行成本，还可能通过产业链的传导效应波及金融、交通、制造等多个行业，形成“能源—经济—社会”连锁反应。随着AI数据中心对稳定电力的需求急剧增加，能源安全的内涵已从传统的油气供应保障拓展到电力供应可靠性保障的新维度。探究二：粮食安全传导链【热点】【难点】教师提供2026年全球粮食市场最新数据：中东冲突导致全球近三分之一的海运化肥贸易受阻，尿素价格飙升超过50%-21；美国农民因化肥成本上升被迫转种大豆，阿根廷农户也将小麦转为大麦、燕麦等肥料需求较低的作物-17；加之“超强厄尔尼诺”威胁印度、澳大利亚、巴西等关键产区的农业生产，全球粮食供给面临“化肥短缺+气候异常”的双重冲击-21，可能导致额外4500万人面临严重饥饿-21。学生活动：小组运用“成本推升、需求替代、金融避险”三重分析框架，剖析能源危机如何通过三大路径传导至粮食安全领域-20。在成本端，天然气占氮肥生产成本的60%-80%，能源涨价直接推升化肥价格，进而抬高全球粮食生产成本底线；在需求端，油价高企导致生物燃料经济性凸显，美巴等国扩大玉米、甘蔗等原料掺混比例，形成“油价上涨→更多作物用于燃料→口粮与饲料减少→粮价再涨”的循环；在金融端，农产品正从单纯商品转变为“准金融资产”，成为对冲地缘供应链断裂风险和输入性通胀的重要工具-20。在分析每一个传导环节时，要求学生随时标记“这是一个将资源安全引向国家安全的传导节点”，完成“能源紧缺→农资短缺→粮食减产→粮价暴涨→社会矛盾激化→粮食安全威胁国家安全”的全链条认知。师生小结：粮食安全是国家安全的基础，粮食供给长期稳定是国家长治久安的前提条件。当全球粮食供应链因地缘冲突和气候风险受到双重冲击时，粮食不再仅仅是民生商品，而是直接关系到社会安定、政权稳固和国家战略主动权的关键资源。粮食安全的边际风险一旦突破临界点，将迅速转化为社会问题和政治问题，这就是资源安全从“经济问题”转化为“国家安全问题”的典型路径。探究三：战略性矿产资源安全与大国的暗流涌动教师活动：教师呈现2025-2026年美国关键矿产新战略产生的一系列连锁反应，展示美国“资源地缘战略参与论坛”“金库计划”等排他性联盟体系的最新动态，重点剖析该战略对中国产业链安全构成的威胁-31。同时呈现我国矿产资源对外依存度的关键数据：铜78.79%、镍84.89%、锂72.53%、铝土矿72.41%的对外依存度，以及中国铜矿静态储采比仅22.78年（远低于全球42.61年的均值）。引导学生思考在当前全球资源博弈格局下，如何维护我国的战略性矿产资源安全。学生活动：分组讨论大国围绕关键矿产展开的全球竞合博弈，分析美国构建以“安全、可信、政治盟友”为基础的排他性关键矿产供应链对我国的挑战-34。学生在材料中研读出，2025年11月美国将关键矿产清单从2022年的50种大幅扩充至60种，新增铜、硅、冶金煤、银等保障国民经济和军工产品的基础大宗商品-34。美国2026年关键矿产新战略的目标，正是要全面重构全球关键矿产产业体系，锁定中美长期战略竞争的基础资源筹码，将稀土、锂、钴等“战略硬通货”从市场化商品转向服务于其霸权利益的“阵营化资产”-31。学生在小组合作中尝试建构“关键矿产安全”的分析模型，将“美国矿产战略→全球供应链重构→我国获取关键矿产成本上升/不确定性加大→高端制造业和国防军工面临风险→国家产业安全和国防安全受损”的传导路线梳理清晰。同时探究我国的应对策略：对钨、稀土等优势矿产实施出口管制，推进铜、锂等紧缺矿产勘探开发与资源循环利用，深化与多国资源合作。师生小结：战略性矿产资源安全已经从产业政策范畴上升到了国家安全博弈的最高优先级。关键矿产的争夺反映出当今全球供应链构建逻辑已经从“效率优先”向“安全至上”加速转型-34。对于我国而言，战略性矿产资源的自主可控能力，直接决定了在人工智能、新能源、先进制造等未来产业竞争中的战略主动权和话语权。【跨学科链接】本环节有机结合了国际政治学中“地缘战略”理论、经济学中“供应链风险管理”理论以及国家安全学中“非传统安全威胁”理论，对矿产资源的全球政治经济博弈进行了三维透视。鼓励学生对同一资源问题进行多维解读，逐步从中领悟重大资源安全问题背后隐藏的国际政治经济逻辑，从而培养学生跨学科思考和系统分析复杂问题的综合能力。（五）国家战略应对体系（约12分钟）在深入理解了资源安全问题对国家安全的多维传导效应之后，本环节聚焦我国保障资源安全的国家战略体系。教师活动：以问题“面对资源安全的严峻挑战，我国可以通过哪些战略措施保障资源安全”引导小组讨论，指导学生系统梳理我国保障资源安全的“战略工具箱”。教师在板书上系统展示如下应对框架：第一，守住“资源红线”战略。【基础】在耕地安全领域，必须以“像保护大熊猫一样保护耕地”的最高政治责任感严防死守耕地红线，坚决守住18亿亩耕地红线-11；在粮食安全上，坚决实施“中国人的饭碗任何时候都要牢牢端在自己手上”，建立全方位粮食安全保障体系和国家粮食储备体系-11；对于战略性矿产资源，坚决守住重要能源资源国内生产自给的战略底线。第二，国内勘探开发与增储上产战略。【基础】自然资源部稳妥实施新一轮找矿突破战略行动，推进重要能源资源国内勘探开发和增储上产-11。矿产资源勘查开发必须牢牢把握“事关国家安全”的战略高度，尽可能减少我国对某些关键矿产的外部依赖。第三，矿产资源循环利用与绿色替代战略。为实现资源可持续安全，我国加快构建资源循环利用体系，重点突破关键矿产的二次回收利用技术，大力发展新能源和可再生能源，减轻对传统化石能源资源的外部依赖压力。第四，战略储备体系和大国储备机制建设。在外部资源供应链不稳的背景下，我国加快构建大国储备体系，建立对标石油储备的关键矿产、粮食等重要民生商品储备制度，不断充实储备家底。第五，自然资源节约集约利用战略。落实“节约优先”原则，将国土空间、水资源、能源矿产等自然资源的节约集约利用上升到国家安全高度，从源头上降低对资源的高强度依赖。第六，拓展海外资源多元合作渠道。面对排他性联盟体系带来的围堵和遏制风险，我国深化与俄罗斯、非洲、拉丁美洲、中亚等多国的能源和矿产资源合作，持续拓展中俄油气合作等具备战略纵深优势的能源合作通道，实现关键资源供给的多元化布局-。（六）板书设计与知识体系建构与总结提升（约8分钟）教师活动：指导学生结合本课所学完成整体性归纳总结。【高频考点】师生共同建构如下系统性知识模块：“资源安全对国家安全的影响”核心知识模块模块一：概念体系核心概念定义：资源安全（五维内涵）——持续、稳定、及时、足量、经济分类体系：按资源类型分→矿产资源安全、能源安全、粮食安全、水资源安全、海洋资源安全、生物资源安全按战略属性分→生存资源安全、发展资源安全、战略资源安全模块二：类型特征矿产资源：战略性资源，关乎工业体系和国防安全粮食资源：生存基础资源，关乎社会稳定和国家政权稳定水资源：基础性资源，关乎生态系统和经济社会发展能源资源：经济社会发展的动力基础海洋资源：重要的战略空间和资源储备模块三：传导机理（四阶传导模型）一级传导：资源供需失衡（数量减少/价格波动/渠道受阻/质量下降/来源风险）二级传导：产业运行受阻（成本上升/生产停滞/供应链断裂/产品替代转型）三级传导：经济社会风险（经济增长放缓/通胀压力/失业问题/民生困难/社会不满情绪上升）四级传导：国家安全危机（社会动荡加剧——社会安全受损；经济竞争力削弱——经济安全受损；国防军工受制——国防安全受损；资源依赖被控制——国家主权安全面临威胁）边栏内容：我国的国家资源安全战略响应：守红线、找大矿、增储备、强循环、广合作、促节约八个高频易错辨析点：①资源安全问题并不天然等同于国家安全问题，只有突破一定临界点的重大资源安全问题才可能演变为国家安全危机。②战略性矿产资源并不局限于传统能源矿产，锂、钴、稀土、锗、镓等与人工智能、先进制造、国防军工密切关联的新兴矿产资源地位迅速上升。③中国既是资源生产大国，又是资源消费大国，同时也是资源的净进口大国。④对外依存度高并不必然意味着不安全，关键在于外部渠道是否多元、国际定价权是否有效、战略储备是否充足。⑤粮食安全是资源安全的核心，是国家安全的基础。⑥资源安全的维护不仅是自然资源部门的工作，更是全方位的国家战略协同。⑦保障资源安全需要统筹国内和国际市场两种资源、两种空间。⑧增强资源安全从本质上要求推动新能源转型和资源循环利用。学生活动：在表格中自主完成知识体系的建构填充，小组间交换表格并进行相互评价。教师总结：当前国际资源博弈已经不是单一经济领域或资源领域的竞争，而是深度嵌入到了政治、经济、社会、外交、军事等各个层面，形成了全球地缘政治竞争的核心前沿。“资源安全”不是学生考试时需要背诵的概念题，它是国家求生存、求发展的基石，是我们每个人未来必须参与并守护的重大课题。同学们要树立资源安全人人有责的高度责任感，将节约理念和国家安全意识内化于心、外化于行。八、教学评价设计本课评价设计遵循“教学评一致性”原则，将评价贯穿教学全过程，通过形成性评价与终结性评价相结合的方式，全面考查学生在区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践力以及国家安全意识等维度上的目标达成情况。（一）课堂表现性评价课堂参与度评价——学生在问题讨论、小组合作、成果展示等活动中的表现，从“积极发言”“有效提问”“合作意识”三个维度进行即时评价。教师在小组讨论环节巡回观察，记录各小组讨论深度与合作质量，通过课堂即时口头评价或小组加分形式予以反馈。在小组交叉评价环节，引导学生从展示成果的逻辑性、完整性和创新性三个方面对他组作品进行评价，实现生生互评和互学。（二）形成性评价任务小组探究报告评价——以小组为单位提交正式探究报告，内容包括“任务主题（能源安