【未成年犯矫正教育研究（开题报告+正文）10000字（论文）】

PAGEPAGEII未成年犯矫正教育研究开题报告一、研究背景和意义在当今时代，伴随着经济的快速发展和社会的急剧变化，未成年人犯罪问题，目前已成为困扰世界各国的一大社会问题。未成年犯罪数量直线上升，并且呈低龄化、群体化、智能化趋势。未成年犯罪已与环境污染、贩毒吸毒并列为当今世界的三大公害。我国当前正处在社会转型期，未成年人犯罪问题亟待解决。为了避免少年犯刑满后社会化的缺陷，他们重新走上犯罪道路，甚至成为惯犯和累犯。因此，矫正为探索青少年犯罪的改造与回归提供了新的思路。一方面，矫正可以减轻未成年人对社会的抗拒;另一方面，也可以在相互理解的基础上促进青少年犯罪与社会的融合。矫正是预防青少年犯罪的有效途径，充分体现了坚持“教育、缓刑、救助”原则的刑事政策。如果没有严格的矫正措施对矫正的未成年人进行教育和管理，无异于把老虎放回山林养虎。因此，如何进一步改变传统观念，优化非监禁理念，探索有效的未成年人矫正方式，在追求正义和理性的今天显得尤为必要。二、研究内容目前，矫正未成年人已被许多国家所采用，甚至成为世界各国刑事政策发展的一大趋势。相对而言，我国青少年矫正的工作和探索才刚刚起步。虽然刑事政策和现行法律对矫正制度的一些原则和内容进行了规定，但实际执行的很少。对未成年犯矫正制度进行广泛深入的研究，既是行为矫正和恢复性司法的基本要求，也是对成年犯罪人矫正的有益补充。探索青少年犯罪矫正规律，寻求矫正对策，提高矫正质量，对预防和减少青少年犯罪具有重要意义。本文从成人犯罪矫正的含义入手，分析了我国青少年犯罪矫正的现状。然后指出我国青少年犯罪矫正存在的问题:矫正制度缺乏立法支持，执行观念不转变，青少年和成人矫正待遇不平等，矫正工作者素质参差不齐;最后，笔者提出了完善我国青少年犯罪矫正制度的建议:建立适合我国矫正青少年犯罪的特殊法律制度，建立青少年矫正工作者选拔制度，建立符合青少年犯罪特点的矫正项目，建立独立的矫正机构。引言一、我国未成年人犯矫正的现状分析（一）我国未成年人犯矫正的含义（二）我国未成年犯矫正教育的现状1.确立了大教育观思想2.规定了对未成年犯教育改造的内容3.在科学管理中实现对未成年犯的矫正二、我国未成年人犯矫正教育存在的问题（一）对未成年犯矫正教育执行力不强（二）对未成年犯矫正教育工作的定位认识不清（三）对未成年犯矫正教育工作的全员性认识不够（四）对未成年犯矫正教育的专业化程度不高三、我国未成年人犯矫正教育的完善建议（一）建立更优的帮扶团队（二）提高未成年犯矫正个性化教育的实效性1.乐观的教育理念2.灵活的管理方式3.适时的教学内容和课程体系4.“对症下药”式的教学观5.灵活多样的评价观（三）加快未成年犯个性化矫正质量评估体系建设（四）构建独立的未成年人矫正机构结语参考文献三、研究进度1.2021年12月01日--2021年12月10日，确定研究方向，通过大量搜集相关资料，对资料进行归纳、整理、筛选，然后撰写开题报告，并对开题报告进行反复修改。2.2021年12月11日--2021年12月13日，撰写论文详细写作提纲。围绕论文主题对所搜集的资料进行分析，确定研究重点，构建论文详细写作大纲。3.2021年12月14日至2022年1月16日，进行调研，搜集所需资料。4.2022年1月17日至2022年3月27日，撰写论文初稿。根据论文详细写作提纲及大量相关资料撰写论文初稿，写出论文初稿。5.2022年3月28日至2022年6月20日，修改、完善、经过老师的精心指导下定稿，并准备论文答辩。四、参考文献[1]骆群.未成年人社区矫正的难点分析[J].青少年犯罪问题，2017，（1）.[2]陈海州.我国未成年人犯罪社区矫正制度的完善[J].发展，2015，（1）.[3]单晓华.论我国未成年人社区矫正体系的构建——以刑事一体化为视角[J].行政与法，2016，（3）.[4]桑爱英.未成年人社区矫正制度比较研究[J].云南大学学报（法学版），2017，（1）.[5]王伟，闫鹏.未成年人犯罪的社区矫正研究[J].行政与法，2015，（4）.[6]王晓，任文松.未成年人社区矫正的理论与构想[J].行政与法，2017，（7）.[7]张颖.论未成年人犯罪社区矫正——以宜昌市为例[J].商业文化（上半月），2015，（6）.[8]管仁亮.社区矫正的法学思考——以未成年人社区矫正为视角[J].中共四川省委省级机关党校学报，2017，（2）.[9]贾宇.未成年人犯罪社区矫正制度研究[J].人民检察，2017，（5）.[10]单晓华.我国未成年人社区矫正制度探析[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2015，（6）.[11]林春玉.论未成年人社区矫正立法调整的完善[J].天津法学，2017，（4）.[12]管仁亮.未成年人社区矫正的比较与重构[J].四川警察学院学报，2017，（6）.未成年犯矫正教育研究摘要目前，矫正未成年人已被许多国家所采用，甚至成为世界各国刑事政策发展的一大趋势。相对而言，我国青少年矫正的工作和探索才刚刚起步。虽然刑事政策和现行法律对矫正制度的一些原则和内容进行了规定，但实际执行的很少。对未成年犯矫正制度进行广泛深入的研究，既是行为矫正和恢复性司法的基本要求，也是对成年犯罪人矫正的有益补充。探索青少年犯罪矫正规律，寻求矫正对策，提高矫正质量，对预防和减少青少年犯罪具有重要意义。本文从成人犯罪矫正的含义入手，分析了我国青少年犯罪矫正的现状。然后指出我国青少年犯罪矫正存在的问题:矫正制度缺乏立法支持，执行观念不转变，青少年和成人矫正待遇不平等，矫正工作者素质参差不齐;最后，笔者提出了完善我国青少年犯罪矫正制度的建议:建立适合我国矫正青少年犯罪的特殊法律制度，建立青少年矫正工作者选拔制度，建立符合青少年犯罪特点的矫正项目，建立独立的矫正机构。关键词：未成年人；矫正；犯罪目录摘要 I引言 1一、我国未成年人犯矫正的现状分析 1（一）我国未成年人犯矫正的含义 1（二）我国未成年犯矫正教育的现状 11.确立了大教育观思想 12.规定了对未成年犯教育改造的内容 23.在科学管理中实现对未成年犯的矫正 2二、我国未成年人犯矫正教育存在的问题 2（一）对未成年犯矫正教育执行力不强 3（二）对未成年犯矫正教育工作的定位认识不清 3（三）对未成年犯矫正教育工作的全员性认识不够 3（四）对未成年犯矫正教育的专业化程度不高 4三、我国未成年人犯矫正教育的完善建议 5（一）建立更优的帮扶团队 5（二）提高未成年犯矫正个性化教育的实效性 51.乐观的教育理念 62.灵活的管理方式 63.适时的教学内容和课程体系 64.“对症下药”式的教学观 75.灵活多样的评价观 7（三）加快未成年犯个性化矫正质量评估体系建设 8（四）构建独立的未成年人矫正机构 8结语 9参考文献 9引言在当今时代，伴随着经济的快速发展和社会的急剧变化，未成年人犯罪问题，目前已成为困扰世界各国的一大社会问题。未成年犯罪数量直线上升，并且呈低龄化、群体化、智能化趋势。未成年犯罪已与环境污染、贩毒吸毒并列为当今世界的三大公害。我国当前正处在社会转型期，未成年人犯罪问题亟待解决。为了避免少年犯刑满后社会化的缺陷，他们重新走上犯罪道路，甚至成为惯犯和累犯。因此，矫正为探索青少年犯罪的改造与回归提供了新的思路。一方面，矫正可以减轻未成年人对社会的抗拒;另一方面，也可以在相互理解的基础上促进青少年犯罪与社会的融合。矫正是预防青少年犯罪的有效途径，充分体现了坚持“教育、缓刑、救助”原则的刑事政策。如果没有严格的矫正措施对矫正的未成年人进行教育和管理，无异于把老虎放回山林养虎。因此，如何进一步改变传统观念，优化非监禁理念，探索有效的未成年人矫正方式，在追求正义和理性的今天显得尤为必要。一、我国未成年人犯矫正的现状分析（一）我国未成年人犯矫正的含义“矫正”一词原义是治疗，后被矫正论者借用，用来指刑罚的一种根据。矫正的适用范围是：主要包括被判处管制、被宣告缓刑、被暂予监外执行、被裁定假释、以及被剥夺政治权利并在社会上服刑的五种罪犯。意见要求必须准确把握矫正的刑罚执行性质，不得随意改变适用范围。在符合法定条件的情况下，对于罪行轻微、主观恶性不大的未成年犯、老病残犯，以及罪行较轻的初犯、过失犯等，应当作为重点对象，适用非监禁措施，实施矫正。（二）我国未成年犯矫正教育的现状1.确立了大教育观思想《监狱法》第75条规定:“对未成年犯执行刑罚应当以教育改造为主③”以大教育观思想为指导，《监狱法》对未成年犯的刑罚执行、教育改造、技能培训等都作了专门规定。大教育观思想的确立，使得矫正教育工作渗透到未成年犯管教所的教育改造工作的方方面面。由于未成年犯正处于身体发育时期，性格特点和世界观、人生观、价值观尚未定型，具有可塑性强的特点，有利于教育矫正。2.规定了对未成年犯教育改造的内容对于未成年犯的教育改造，要以教育感化为主，同时对其进行必要的文化教育和职业技能培训，使之在改造思想和矫正恶习的同时学有所长，由社会建设的破坏者向社会主义建设有用之才转变。首先要抓好未成年犯的文化知识教育。未成年犯之所以走上犯罪道路，重要的一个原因是知识贫乏、是非辨别能力差。文化水平的提升对未成年犯接受道德、法制、政治常识等方面的思想教育有更好的辅助作用。尽管未成年人犯了罪，但他们依然拥有接受九年制义务教育的权利。所以未成年犯的文化知识教育要以普及义务教育作为改造教育的工作重点，对没有完成国家规定义务教育的未成年犯，按其实际文化程度分级分班，进行严格的扫盲教育、小学教育、初中教育，为他们接受义务教育提供必要的条件。3.在科学管理中实现对未成年犯的矫正管理制度方面，实行严格的分类押管。根据性别对未成年男犯、女犯分别进行编队进行押管;根据未成年犯的刑期、犯罪类型，进行分别押管。根据未成年犯的改造情况，在活动范围、会见、通话通信、收受物品、离所探亲、考核奖惩等方面给予不同的处遇。管理环境方面，为未成年犯提供一个好的改造环境，教学区、习艺区、生活区界限分明。未成年犯改造环境清新活泼，另外根据不同的功能区域采用不同的但有利于未成年犯改造的建筑类型、室内室外色彩等。另外，在亲情电话、会见、内卫和警戒、生活现场、离所探亲、考核奖励等管理制度上有别于成年犯，体现出宽松于成年犯的处遇。二、我国未成年人犯矫正教育存在的问题不可否认，我国对未成年犯的矫正教育充分考虑到了未成年犯的身心特点，具有一定的合理性。我国也正是在执行未成年犯矫正制度的实践中取得了辉煌的成绩，锻炼和培养了一批有良好素质的矫正工作人员。近年来，我国的未成年犯矫正教育工作紧紧围绕确保监狱的安全稳定和提高未成年犯改造质量方面，做了大量卓有成效的探索，矫正教育科学性、灵活性、针对性有了很大提高，在矫正方法上、形式上有了较大的突破与发展。但是，我国未成年犯监禁矫正工作在实践中还存在着诸多的问题。在今后的矫正工作中要针对这些问题，采取切实有效的措施，使我国未成年犯监禁矫正教育更加有效。（一）对未成年犯矫正教育执行力不强对未成年犯矫正教育制度执行力不强主要表现未成年犯管理中存在混押混管现象，这就直接影响了对未成年犯矫正教育的质量，极大了削弱了矫正教育的功效，不利于针对未成年犯进行个性化教育。主要表现在：1.是未成年犯与成年犯直接混押混管。如某些地方由于女未成年犯数量不多，便将未成年女犯集中关押在女子监狱与成年女犯混押在一起。有些未成年犯收押机构由于收押未成年犯数量过少，便从其他监狱调成年犯到未成年犯管教所关押。2.未成年犯到了应转处的年龄没有及时转处。《监狱法》第76条规定：“未成年犯年满18周岁时，剩余刑期不超过2年的，仍可以留在未成年犯管教所执行剩余刑期。”规定表示未成年犯年满18周岁但余刑期超过2年的，应及时移送到成年犯监狱或实施集中分开关押，但是目前有的未成年犯管教所在押成年犯已占到60%以上。（二）对未成年犯矫正教育工作的定位认识不清教育作为一种对人施加影响的活动，是使未成年犯再社会化的过程。对未成年犯实施矫正教育的本质就是教育未成年犯、转化未成年犯、挽救未成年犯，即把“罪人”再塑为“正常人”，同时把未成年犯改造成为守法公民，使其由先进生产力的破坏者转变为社会主义的有力建设者。但目前的矫正教育的实际工作仅仅局限于维护押犯单位安全稳定的需要，即矫正教育的大多数活动都是围绕监所安全稳定来进行的，但这只是矫正教育工作的一部分。矫正教育工作的重中之重则是对未成年犯的教育改造，只有不断提升未成年犯的矫正质量，才能够在根源上降低刑释人员重新犯罪的可能。因此要深化教育改造工作的实际定位，正本清源，不仅要把教育改造作为维护监所安全的治本之策，更要突出矫正教育的再塑性，真正把矫正教育摆在提高未成年犯改造质量、实现监狱宗旨的基本战略的首要位置。（三）对未成年犯矫正教育工作的全员性认识不够接受教育既是未成年犯的权利又是未成年犯的义务。由于未成年犯普通教育社会化的失败，在未成年犯管教所对未成年犯实行矫正教育，主要表现为未成年犯的义务，强制对未成年犯进行教育，是未成年犯再社会化和思想再塑所必要的。进一步讲，未成年犯矫正教育就是以未成年犯的思想改造为核心，对未成年犯进行释疑解惑，兼以法制、道德和社会生存技能训练为内容的一种强制性的再塑性教育，达到把未成年犯转化成为守法公民的目的。因此，对未成年犯的矫正教育是全员性的，每名未成年犯在矫正教育全过程中都应参与。但在未成年犯矫正教育过程我们依然无法保证全员参与。个性化教育主要运用于少数各方面表现良好的未成年犯的矫正教育在调查过程中发现，由于种种条件的限制，在如今的矫正教育过程中，除未成年犯管教所对未完成九年义务教育的未成年犯实行全员的普及教育外，在其他方面还不能做到针对每个未成年犯的个性特征、兴趣爱好，为其量身订做适合期个性的矫正教育，为其回归社会打造一身有用技能。只有少数素质高、成绩表现突出的未成年服刑人员才有机会真正得到管教干警的关注，通过对其实施个性化教育，全方位培养，素质切实得到了提高。所以说在对每名未成年犯进行矫正教育过程中运用个性化教育的比例还不高。（四）对未成年犯矫正教育的专业化程度不高教育改造未成年犯是一项困难而复杂的系统工程，要想提高教育改造质量，首先要科学地认识未成年犯，遵循未成年犯矫正教育的规律。要通过分析未成年犯的犯罪根源、了解未成年犯的个性、认识未成年犯的发展预期并对相关基本情况进行科学的总结和归纳。在此基础上，对未成年犯实施个性化教育的目标管理，运用现代矫正技术和教育手段，推行多元化的教育方式，对不同的未成年犯施加不同的教育影响，从而使未成年犯转变自身的犯罪思想。而所有的这一切都必须有一支专业的矫正队伍来完成，纵观我国的矫正队伍还处于初期阶段，矫正素养水平参差不齐。改革开放以来尤其是进入20世纪90年代后，我国未成年犯管教所民警队伍的无论是整体学历水平还是年龄结构都有了很大的改善和提高，但其整体素质依旧难以适应当今形势发展的需要。其一，某些未成年犯管教所的管教民警由于文化程度低，思维方式陈旧，观念保守，其矫正教育理念远远赶不上时代要求的步伐。例如有些民警受传统观念的影响，将警犯关系视为专政与被专政的主仆关系，惟警独尊，惟警独从，把未成年犯视为生产劳动的机器，根本不去考虑未成年犯作为改造主体及其权利的一面，其改造效果自然是可想而知了。其二，近年来，由于社会转型带来的不良因素影响，有些民警执法犯法、以权谋私、为了一点蝇头小利就放松自我，严重败坏了监狱人民警形象。其三，从事未成年犯矫正教育的专职教师数额不足，管教民警兼职进行矫正教育的比例还比较高，由于师资短缺等问题无法对每名未成年犯实施个性化教育，对未成年犯矫正教育的效果大打折扣。另外，就是从事未成年犯矫正教育的专职教师大多为学非所用，自身知识和能力发挥的空间无法满足于未成年犯矫正教育工作。因此，矫正教育工作是矫正专业人员对未成年犯进行的一项专门矫正活动。三、我国未成年人犯矫正教育的完善建议为了保存现有未成年人矫正的成果，并进一步加强对未成年罪犯的保护，我们必须借鉴国外的有益经验，对矫正进行立法，建立中国的未成年人矫正模式。下面是就如何运用西方社会工作的理念建立具有我国特色的未成年人矫正模式的几点思考。（一）建立更优的帮扶团队中央司法警官学院警察管理系团组织针对未成年犯开展“朋辈帮扶教育矫正1+1”项目，其帮扶团队更加专业化表现在两个方面：一是帮扶团队专业化。与传统以及现在社会上帮扶未成年犯教育矫正团队相比，中央司法警官学院作为司法行政系统的最高学府，专门培养司法行政法治人才，且学校图书馆坐拥全国未成年犯监狱和管教所矫正教育信息库，拥有大量未成年犯教育矫正案例、资源和信息，为未成年犯教育矫正工作提供了更加专业和便利的帮扶资源。二是帮扶个体专业化。中央司法警官学院团组织和未成年犯管教所开展“校—所”未成年犯朋辈教育矫正引导合作机制，从学校遴选了60名优秀合适的准法治人才对未管所60名未成年犯实行“一对一”帮扶活动。这些准法治人才接受过专业的未成年犯教育矫正培训，进行过多次未成年犯教育矫正实践，是具备高素质、高水平未成年犯教育矫正技能的专业准法治人才。（二）提高未成年犯矫正个性化教育的实效性作为深化素质教育改革的纲领性文献2001年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”美国哈佛大学心理学家霍华德.加德纳认为，人的智力是多元的。除了语言和逻辑一数理智力两种基本智力外，每个个体还有视觉一空间智力、音乐一节奏智力、身体一运动智力、人际一交往智力、自我反省智力、自然观察者智力以及存在智力.他认为，每个学生在不同程度上拥有上述九种智力，智力之间的不同组合表现出了个体的智力差异。因此，这九种智力代表了每个学生的不同潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来。作为大墙内一群特殊的学生，自然也具备这些潜能，而如何建构出适当的情景来引导未成年犯在矫正教育过程中发挥好他们的潜能，需要在一下几个方面下功夫：1.乐观的教育理念加德纳认为学生的个性与生俱来，千差万别，无论是心理倾向还是智力发育情况都是存在差异。但每个学生都具有自己的智力强项，有属于自己的学习风格，充分考虑学生的差异，考虑每个人的强项且重视强项的话，对不同的个体进行最大程度的个别化方式来进行教育，教育必然产生最大的功效.对于正常的学生我们可以做到这些，那么对于大墙内这个特殊的群体，我们在对其进行矫正教育时，也应该充分考虑到每名未成年犯的个体差异，尽最大程度的培养他们的强项，可想而知矫正教育将会发挥事半功倍的效果。2.灵活的管理方式在对未成年犯的矫正教育过程中充分对未成年犯进行个性化教育，针对不同个体的发展特点进行引导和培养，是可以体现未成年犯的最大价值，取得良好的矫正质量。但如何可以发现未成年犯的不同优势呢，作为未成年犯矫正教育工作者可以建立个性化的课程观。这样旨在发现未成年犯的各种智力优势与强项;实施个性化课程可以通过项目学习的方式作为主要途径，即试图通过未成年犯在解决真实问题过程中的智力特点来展示未成年犯的智力强项。同时开设美术、音乐、体育等课程，每天激发未成年犯的多元智力;在发现后，因材施教，使每个未成年犯在学习上获得成功;这样无形中就培养了未成年犯的自信心，唤起了他们积极参与矫正教育的欲望。3.适时的教学内容和课程体系教学内容和课程体系是实现培养目标、提高人才培养质量的重要载体。我国未成年犯矫正教育的教学内容与教学体系必须有异于成年犯矫正的模式。对于枯燥无味的“三课”教育内容在编写教材时，应该遗弃，编写针对未成年犯文化程度、个性发展特点的“三课”内容。考虑到未成年犯的心理生理发展特点，可以讲教学内容编写成易读、易记、易上口的形式，这样可以让未成年犯在日常生活中做到印象深刻，琅琅上口，时刻警醒他们。另外将法制、思想教育内容可以编写成为狱园歌曲或顺口溜的形式，这样更容易被未成年犯所接受。根据教育形式的发展，在文化教育方面，切实做到从形式到内容、从理念到手段的创新。在坚持对未成年犯以扫盲、小学、初中基础教育为主，高中以上教育，则鼓励未成年犯自学，并采取有效的激励机制，作为受教育的权益加以保障。对未成年犯的矫正教育内容可以适当添加传统文化教育，如《论语》、《弟子规》、《颜氏家训》等内容。传统文化中的“性善论”“孝悌观”及“教育观”对于未成年犯的矫正教育都具有深远的影响，而且也会他们刑释后回归社会尽快适应社会打下良好的基础。在法制教育方面，要重视收集刑释人员走向新生的典型实例，通过对其进行回访，鼓励并邀请他们开展“现身说法”活动。思想教育方面，要围绕法制与道德教育核心，可以通过开设国学传统教育，邀请法律工作者入所举办“今日说法”讲座、实施“现身教育”等方式，丰富教育的形式，技术教育方面，则要结合未成年犯自身的发展需要，面向就业市场，突出职业技能与技术培训，最大限度拉近与社会的距离，为罪犯释放后能够较快融入社会奠定基础，提供保障。对于接受矫正教育的特殊群体，只有充分遵循因材施教的原则才可以提高未成年犯的矫正质量，降低未成年犯重新犯罪率。4.“对症下药”式的教学观在进行项目学习的矫正教育过程中未成年犯会表现出某些特别优势，并运用不同的优势进行问题的解决。矫正教育工作者应根据教学内容的不同和矫正教育对象的不同创设各种适宜的、能够促进未成年犯充分发展的教学手段、方法和策略，使未成年犯能向他犯展现他们所理解、所接受知识的方式去了解和掌握教学材料，并给予每个未成年犯以最大限度的展示机会。5.灵活多样的评价观在对未成年犯矫正教育过程中，矫正教育工作者应该把对未成年犯矫正过程中的观察记录、录音录像制品、图片、表格、个别谈话记录等都放进未成年犯的个人档案中，用积累的一手资料来评价未成年犯的矫正质量，往往能捕捉未成年犯长期的矫正情况，能鼓励他们进行个性化发展，从而使矫正工作者鉴别出每个未成年犯的智力强项，为进一步引导未成年犯取得成功做好坚实的准备。（三）加快未成年犯个性化矫正质量评估体系建设质量评估是现代社会行业部门对自身实现科学管理、提高工作质量的一项基本措施。要提高罪犯矫正质量，一个关键的问题是如何科学评价矫正的效果。长期以来，由于我国监狱对罪犯矫正质量评估的重要性认识不足，缺乏相关的工作目标、评估制度与机制建设。近年来，随着我国教育体制改革的推进，监狱职能工作的转变和监狱工作科学化的发展，罪犯矫正质量评估问题逐步受到重视，我国监狱系统围绕建立矫正质量的评估标准问题，正进行着深入的探索。据了解，一些省市区先后总结出符合各自特点的评估体系并付诸实践。但矫正质量评估是对罪犯个体改造程度和达到“守法公民”状态程度的测量与评价。但由于地区差异、依据理论差异等至今未制定出一套合理的适用于全国范围内的矫正质量评估体系。构建出来的地区性的评估体系相当程度上是立足于经验而不是立足于科学，准确性、指导性、操作性都严重欠缺，能够达到软件化的就更少。作为未成年犯矫正教育工作者我们也应该着眼于我国监狱的整体实际，在构建未成年犯矫正质量评估体系时要充分考虑地域意识、文化因素、犯罪特点等一系列因素，制定出一套适合未成年犯个性化矫正质量评估的理论体系。（四）构建独立的未成年人矫正机构从现阶段我国青少年犯罪矫正,缺乏专门的未成年人犯罪的矫正制度,和青少年罪犯的特点,决定了身体和心理的发展,必须适用于未成年人犯罪矫正或纠正未成年犯罪的愿望很难实现,因此必须建立和完善青少年犯罪矫正制度。借鉴英美国家的先进经验，构建和完善未成年人矫正制度应从矫正机制、矫正主体、矫正项