2026一年级上册语文自我保护能力培养课件

1课程基本设计概述演讲人课程基本设计概述01课程核心教学内容与实施过程02课程评价与教学反思03目录2026一年级上册语文自我保护能力培养课件我作为一名拥有十年一线教学经验的低年级语文教师，在多年的一年级教学工作中发现，刚完成幼儿园到小学过渡的孩子，对未知世界充满好奇心，但规则意识薄弱，对潜在危险的认知几乎为零，每年新生入学的第一个学期，我都会遇到孩子因打闹磕碰受伤、误碰教室电源插座、跟随陌生人员走出校园的险情，这也让我愈发意识到，自我保护能力是孩子进入集体生活后需要掌握的第一核心能力，而将自我保护能力培养融入语文日常教学，相较于单独的说教式安全教育，更符合一年级孩子以文本认知、活动体验为核心的学习特点，也更容易被孩子接受和内化。本课程依托统编版一年级上册语文教材内容，将自我保护能力培养与识字、阅读、口语交际等语文核心能力训练有机融合，接下来我将从多个层面展开具体说明。01课程基本设计概述1课程设计依据本课程严格遵循2022版义务教育语文课程标准提出的“语文课程应培育学生核心素养，涵养品格，提升思维能力”的要求，结合一年级上册学生的成长发展需求，将生命安全与自我保护教育融入语文教学的各个环节，实现人文性与工具性的统一，同时符合低年级孩子“在生活中学语文，用语文”的教学理念，将安全认知转化为语文学习的内容，让孩子在提升语文能力的同时建立自我保护意识。2学情分析一年级上册学生年龄普遍在6到7岁，该阶段孩子的思维以具象思维为主，对抽象的安全规则理解能力较弱，但对文本、图像、活动的接受度较高，孩子刚进入校园集体生活，对周围环境充满好奇，规则意识尚未建立，缺乏对潜在危险的判断能力，也没有掌握基本的危险应对方法，因此需要结合日常语文教学，循序渐进渗透自我保护认知，不能用生硬的说教方式推进教学。3课程教学目标本课程设置三层递进的教学目标，第一层是认知目标，让孩子能够识别生活中常见的危险场景，记住10条以上基础的自我保护规则，能够正确认读20个以上与安全相关的基础汉字；第二层是能力目标，让孩子能够用清晰的口语表达自己遇到危险时的应对方法，掌握3到5种常见危险场景的基本应对技能；第三层是情感目标，让孩子建立主动保护自己的安全意识，养成日常遵守安全规则的行为习惯。完成课程基本设计的梳理后，接下来我具体说明本课程的核心教学内容与实施流程，这也是本课程落实教学目标的核心部分。02课程核心教学内容与实施过程1结合识字教学渗透基础危险认知一年级上册语文的核心教学内容之一就是识字，本课程将与安全相关的汉字融入日常识字教学，实现识字能力提升与安全认知建构的双重目标。1结合识字教学渗透基础危险认知1.1危险相关汉字的场景化识字教学在学习“电”“火”“刀”“毒”“险”这些汉字时，我不会只要求孩子掌握读音和字形，而是会结合生活场景展开教学，比如教“电”字时，我会先出示教室插座的图片，问孩子“这个东西大家都认识，谁能说一说我们能不能用手去碰插座的小洞呀”，每次上课都会有孩子分享自己听到或者遇到过的危险事件，去年我带的班级里，有个小朋友站起来说自己的表哥曾经把铁钉插进插座，差点触电，这个分享一下子就让所有孩子记住了电的危险，比我讲十遍抽象道理都有用。在教“毒”字的时候，我会结合路边的野果子、家里的过期药品告诉孩子，这些带毒的东西不能随便吃碰，孩子认识了字，也就记住了对应的安全规则。1结合识字教学渗透基础危险认知1.2识字游戏中的安全规则强化我在日常识字教学中会设计安全主题识字闯关游戏，将“不碰插座”“不开门”“不跟走”“不打闹”这些安全短语做成识字卡片，孩子正确读出卡片内容，就能说出这条规则的含义，闯关成功可以获得对应的安全小贴纸，这种游戏化的识字方式，既提升了孩子的识字兴趣，又反复强化了孩子的安全规则记忆，让抽象的规则变成了孩子耳熟能详的内容，随时都能回忆起来。2依托教材课文深化自我保护意识建构统编版一年级上册语文教材中有很多适合渗透自我保护教育的文本内容，我会结合文本主题自然渗透，不生硬说教，让孩子在语文学习中自然形成安全意识。2依托教材课文深化自我保护意识建构2.1家庭独处场景的自我保护结合课文《小兔子乖乖》，这篇课文本身就是经典的安全教育文本，我在教学中会先组织孩子分角色朗读，让孩子分别扮演兔妈妈、大灰狼和小兔子，读完之后我会提问“为什么小兔子不给大灰狼开门呀，如果你们一个人在家，有人敲门说要送玩具给你，你会不会开门”，每次讨论，孩子们都会说出很多自己的想法，有孩子会说要先给爸爸妈妈打电话确认，有孩子会说隔着门告诉对方放在门口，等爸爸妈妈回来拿，孩子在朗读和讨论中，自然就记住了一个人在家不能随便开门的规则。2依托教材课文深化自我保护意识建构2.2校园集体生活的自我保护结合课文《大还是小》，这篇课文讲孩子对自己长大的认知，我在教学中会引申提问，我们长大了，哪些事情可以自己做，哪些事情是危险的不能做，孩子们会讨论出爬窗台、在走廊追逐打闹、拿铅笔对着同学这些都是危险的不能做，孩子结合文本自己得出的结论，比老师强行要求遵守规则印象深刻得多，执行起来也更主动。2依托教材课文深化自我保护意识建构2.3外出出行场景的自我保护结合课文《影子》，课文中提到影子“常常跟着我，就像一条小黑狗”，我会引申告诉孩子，我们和爸爸妈妈外出的时候，也要像影子跟着主人一样，跟着爸爸妈妈，不能随便离开爸爸妈妈身边，如果有陌生人说带你去买糖，能不能跟他走，孩子们都会齐声说不能，自然就建立了外出的自我保护意识。3借助语文实践活动掌握自我保护实操技能语文实践活动是一年级孩子提升能力的重要途径，本课程设计了多个符合孩子能力的实践活动，让孩子在提升语文能力的同时掌握实操技能。3借助语文实践活动掌握自我保护实操技能3.1口语交际训练：创编我的安全小口诀一年级上册的口语交际模块有《我说你做》《小兔运南瓜》等内容，我结合口语交际训练，让孩子自己创编简单的安全小口诀，孩子可以结合自己知道的安全规则，编出朗朗上口的短句，我去年带的班级里，有个孩子编出“陌生人，给我糖，我不要，我不开”，还有孩子编“插座孔，小黑洞，小手别往里送”，这些简单的口诀是孩子自己创编的，记得特别牢，全班孩子都会背，既训练了孩子的口语表达能力，又巩固了安全规则。3借助语文实践活动掌握自我保护实操技能3.2画写结合创作：我的安全小贴士一年级孩子识字量少，我会让孩子用画画加简单汉字的方式，创作自己的安全小贴士，孩子可以画自己知道的危险场景，打上叉，再写上自己认识的字，比如画一个敲门的陌生人，写上“不开”，画一个插座写上“不碰”，孩子完成的作品可以贴在自己家里的对应位置，既练习了写字画画，又随时提醒自己遵守安全规则。3借助语文实践活动掌握自我保护实操技能3.3情景角色扮演：遇到危险我会说我会设计多个常见的危险场景，让孩子分组角色扮演，比如迷路了怎么办，孩子要说出自己的名字、爸爸妈妈的电话号码、家庭住址，找穿制服的警察叔叔、保安叔叔求助，这个过程既训练了孩子的口语表达，让孩子能够清晰说出自己的信息，又掌握了迷路后的应对方法，再比如有人强行拉你走怎么办，孩子要知道大声喊“我不认识他，快救命”，这种模拟训练让孩子真遇到危险的时候不会慌乱，能够做出正确的反应。4拓展课外阅读延伸自我保护习惯养成课堂教学之外，我会引导孩子在课外继续巩固，逐步养成遵守安全规则的习惯。4拓展课外阅读延伸自我保护习惯养成4.1亲子共读安全主题绘本我会给家长推荐《我不跟你走》《别想欺负我》《我的身体我保护》这些适合一年级孩子的安全主题绘本，让家长和孩子一起共读，完成简单的阅读打卡，既培养了孩子的阅读习惯，又深化了自我保护认知。4拓展课外阅读延伸自我保护习惯养成4.2每日晨读安全小诗我会每天安排一句简单的安全小诗加入晨读内容，一周五句，孩子每天读一遍，慢慢就记在心里了，潜移默化养成安全意识。完成教学内容和实施过程的设计后，接下来我说明本课程的评价方式与我的教学反思。03课程评价与教学反思1课程评价设计本课程针对一年级孩子的特点，采用过程性评价，不进行纸笔测试，符合低年级孩子的评价要求。1课程评价设计1.1课堂参与评价主要评价孩子在课堂讨论、角色扮演、识字游戏中的参与度，观察孩子对安全规则的认知程度，对参与积极、认知正确的孩子给予肯定和奖励。1课程评价设计1.2实践成果评价主要对孩子创编的安全口诀、创作的安全小贴士进行评价，选出优秀作品在班级宣传栏展示，激发孩子的学习积极性，强化孩子的成就感。2教学反思与调整我在多年的教学实践中发现，将自我保护能力培养融入语文教学，比单独的安全教育课效果好很多，原来我一直认为自我保护教育是班主任或者安全教育课的内容，语文只要教好识字读书就可以了，直到几年前我带的班级发生了一件事，一个孩子在课间拿铅笔对着同学打闹，差点戳到眼睛，我后来调整了教学设计，在《大还是小》的教学中加入了校园危险行为的讨论，之后就再也没有发生过类似的严重危险事件，这也让我确认了融合教学的有效性。不过我也发现，部分性格内向的孩子不愿意参与集体角色扮演活动，对这类孩子我会在课后进行一对一的情景模拟，引导孩子说出自己的想法，掌握应对方法，后续课程我也会设计更多适合不同性格孩子的活动，让所有孩子都能掌握自我保护技能。2教学反思与调整综上，本课程从一年级孩子的认知特点出发，将自我保护能力培养全面融入一年级上册语文教学的各个环节，实现了语文能力培养与安全意识养成的有