Unit 1 Lets Be Friends!Theme Reading“康康和他的朋友们”教案（初中英语七年级上册）

Unit1Let‘sBeFriends!ThemeReading“康康和他的朋友们”教案（初中英语七年级上册）

一、教材与学情分析：奠定精准教学的基石

（一）【基础】语篇研读（What-Why-How三维解析）

本课教学内容为仁爱科普版（2024）七年级上册Unit1Exploringthetopic板块的ThemeReading，标题为“康康和他的朋友们”。从语篇内容【What】来看，这是一篇以第一人称“我”（康康）叙述的介绍性短文。语篇采用“总-分-总”的清晰结构展开：开篇康康简要介绍自己（姓名、班级、籍贯）；随后分别介绍他的三位好朋友——小雅（XiaoYa）、李翔（LiXiang）和玲玲（Lingling），涵盖了每个人的关键信息，包括籍贯（北京、天津）、班级（七年级六班、三班等）、外貌特征（tall,strong）、性格品质（kind,friendly,cute）以及兴趣爱好（science,singing,hiking,playingtheguitar）；结尾处康康表达了对大家能在新学校相遇相知的喜悦之情。语篇信息点密集且层次分明，每个段落聚焦一个人物，为学生的信息提取与整合提供了良好的范本。从写作意图【Why】来看，本课旨在通过阅读康康的朋友圈，引导学生学习并掌握描述他人基本信息、外貌、性格及爱好的核心词汇与句型，更重要的是，让学生理解朋友之间的差异性，学会欣赏并尊重这种差异，从而培养他们在新环境中主动交往、珍惜友谊的意识。从文体结构与语言特点【How】来看，语篇运用了简洁明了的一般现在时，反复呈现了核心句式“He/Sheisfrom...”、“He/SheisinClass...Grade...”、“He/Sheis(tallandstrong/kind...)”以及“He/Shelikes(science/hiking/playingtheguitar)”。文本中连词“and”的使用非常灵活（如连接形容词、动名词结构），为学生感知语言的丰富性提供了素材。

（二）【重要】学情分析（已知、未知与能知）

本课的教学对象为七年级上学期的学生。他们刚刚步入初中，正处于从小学英语学习向初中英语学习过渡的关键期。【已知】层面，学生在小学阶段及本单元前几课的学习中，已经积累了一些关于自我介绍和描述他人的基础词汇，如name,age,like,friend等，并能运用“Iam...”、“Mynameis...”进行简单表达。他们对“交朋友”这一话题充满热情和新鲜感，学习动机较强。【未知】与【难点】层面，学生在阅读策略上仍显稚嫩，主要表现为难以快速定位并区分不同人物的具体特征信息，容易出现张冠李戴的现象。对于描述人物的多维度信息（如外貌、性格、爱好），他们缺乏系统整合的能力。在语言层面，学生对连词“and”连接不同成分（特别是连接两个动名词短语，如likessingingandhiking）的用法，以及对定冠词“the”在乐器前（playtheguitar）的规则掌握不牢，容易出错。此外，部分学生在用英语进行逻辑性描述时，表达的完整性和流畅度有待提升。【能知】层面，基于学生现有的语言基础和认知特点，通过搭建“思维导图”这一可视化支架，并设计层层递进的阅读任务，学生完全有能力在本节课后实现对人物信息从“提取”到“整合”再到“创新运用”的跨越。

（三）课标依据与核心素养导向

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的理念，以主题为引领，以语篇为依托，融语言学习与意义探究为一体。旨在通过本节课的学习，落实以下核心素养目标：

1.语言能力：学生能够理解并熟练运用描述人物的核心词汇（如from,class,grade,tall,strong,kind,friendly,cute,science,hiking,singing,playingtheguitar）和核心句型（“He/Sheisfrom...”、“He/SheisinClass...Grade...”、“He/Sheis+形容词”、“He/Shelikes+doing...”）。理解连词“and”在描述人物时的基本用法。

2.文化意识：通过了解康康及其朋友们来自不同地方、拥有不同爱好的设定，引导学生理解并尊重个体差异，认识到朋友之间可以求同存异，培养开放、包容的文化态度。

3.思维品质：训练学生通过“预测—验证—梳理—应用”的阅读策略，提升信息筛选、归纳、比较和分析的逻辑思维能力。借助思维导图，培养学生的结构化思维和信息整合能力。

4.学习能力：激发学生的英语阅读兴趣，培养在阅读中利用关键词和图表捕获信息的习惯。通过小组合作探究，增强合作学习的能力和自我反思评价的意识。

二、教学目标与重难点：导航学习的方向

（一）【基础】教学目标

通过本节课的学习，学生能够：

1.学习理解层面：获取并梳理康康及其三位朋友（小雅、李翔、玲玲）的基本信息（姓名、籍贯、班级）、外貌性格特征及兴趣爱好，理解并识记相关的核心词汇与句型。

2.应用实践层面：运用扫读、寻读等阅读策略，准确定位文本中的细节信息，完成判断正误、信息填空等任务。能够借助教师提供的思维导图模板，分组梳理并口头复述其中一位人物的完整信息。

3.迁移创新层面：在小组合作中，能够参考课文结构和思维导图，综合运用本课所学语言，向全班同学介绍自己的一位朋友（或组内新认识的伙伴），表达对友谊的理解，实现知识的内化与迁移。

（二）【重要】教学重难点

教学重点：引导学生运用寻读策略，准确提取文本中关于康康及其四位朋友的关键信息，并运用思维导图进行结构化梳理。掌握描述人物基本信息、外貌性格及爱好的核心词汇和句型。

教学难点：【难点】【高频考点】准确区分不同人物的特征信息，避免张冠李戴。【难点】理解并正确运用连词“and”连接不同的形容词和动名词短语（如tallandstrong,likessingingandhiking），以及定冠词“the”在乐器前的使用规则（playtheguitar）。在实际交流中，能够有逻辑、多维度地介绍他人。

三、核心语言与教学资源：建构知识的基石

（一）【基础】核心语言预设

1.【核心词汇】名词：friend,class,grade,science,guitar,music；形容词：tall,strong,kind,friendly,cute,new,happy；动词：meet,like,hiking,singing；介词：from,in；代词：who,she,they；其他：best,here,very,all。

2.【核心短语】befrom...(来自……)；likedoingsth.(喜欢做某事)；playtheguitar(弹吉他)；meeteachother(互相遇见)；inClass...Grade...(在……年级……班)。

3.【核心句型】介绍姓名与身份：“I’mKangkang./Thisismyfriend,XiaoYa.”；介绍籍贯：“I’m/He’s/She’sfromBeijing/Tianjin.”；介绍班级：“I’m/He’s/She’sinClassSix,GradeSeven.”；描述外貌与性格：“He’stallandstrong./She’skindandcute.”；描述爱好：“He/Shelikesscience/singing/hiking/playingtheguitar.”；表达情感：“Weareallnewhere.Wearehappytomeeteachother.”

（二）教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT），包含课文插图、核心句型范例、思维导图动态构建过程的演示；设计并打印“人物信息卡”和“小组合作学习单”；板书设计所需的词卡和磁扣。

学生准备：预习课文，圈画出不认识的单词；准备彩色笔，用于绘制思维导图。

四、【核心】教学实施过程：以“FriendshipCircle”为主题的探究之旅

整个教学过程以“探索康康的朋友圈—梳理朋友的信息—介绍自己的朋友圈”为主线，践行英语学习活动观，实现“教-学-评”一体化。

（一）【基础】情境导入：激活旧知，感知话题（Pre-reading:5mins）

1.头脑风暴，激活图式：上课伊始，教师面带微笑，通过多媒体课件快速滚动播放一组本校学生在校园里一起学习、运动、聊天的温馨照片，背景音乐播放轻快的英文歌曲“TheMoreWeGetTogether”。播放结束后，教师向全体学生发出问候并提出一个开放性问题：“Hello,everyone!Weareinanewschoolnow.Lookatthesephotos.Whatdoyouthinkmakesourschoollifecolourfulandhappy?”引导学生说出“friends”这一主题词。教师顺势在黑板上书写本课大标题“Friends”，并引出本课任务：“Today,let’swalkintoKangkang’scircleoffriendsandseewhohisfriendsare.”

2.自由交谈，铺垫语言：教师接着提问：“Doyouhaveabestfriend?Whoisyourbestfriend?”鼓励两三名学生用最简单的句子分享，如“MybestfriendisLiMing.”教师追问一句“Whatishelike?”，学生可能只能用“Heisgood.”之类概括性语言回答。教师不急于纠正，而是将这些零星的描述词写在黑板一侧的“语言银行”里，并告诉学生：“Afterreading,youwillhavemorewordstodescribeyourfriends.”这既激发了学生的阅读期待，又为后续的语言输出做好了铺垫。【效果评价】观察学生参与讨论的热情，倾听他们已有的关于朋友描述的词汇表达，判断学生的学习起点。

（二）【重要】读中探究：策略引领，建构新知（While-reading:20mins）

1.第一遍读：图片预测，速读验证（培养预测策略）

（1）观察预测：教师引导学生打开课本，仔细观察本课主题阅读的插图（康康与朋友们交谈的场景）。用PPT出示两个引导性问题：“Wherearethey?(Theyareatschool.)”“Whataretheydoing?(Theyaretalking/chatting.)”进一步追问：“Lookattheirexpressions,aretheyhappy?Whatmighttheybetalkingabout?”鼓励学生大胆猜测文本主题，并快速浏览课文，验证自己的预测是否正确。这一环节旨在培养学生“看”图预测的阅读微技能。【重要】

（2）速读检验：学生用30秒时间快速浏览全文，寻找关键信息词如“friend”,“newschool”,“happy”等，验证自己的预测。完成后，教师简单提问：“Wasyourpredictionright?Whatisthemainlyabout?”引导学生概括出文章大意：Kangkangintroduceshimselfandhisfriendsatthenewschool.

2.第二遍读：寻读细节，信息匹配（培养寻读策略）

（1）任务驱动：教师发布第一项阅读任务：“Kangkanghasthreegoodfriends.Whoarethey?Wherearetheyfrom?Whataretheylike?Pleasereadcarefullyandcirclethekeyinformation.”教师将学生分成四个小组，分别重点阅读关于Kangkang,XiaoYa,LiXiang,Lingling的段落。这体现了任务型教学中的“切块拼接法”，提高阅读效率。

（2）自主寻读：学生带着任务进行第二次阅读，用笔在文中圈画出每个人物的籍贯（from...）、班级（inClass...）、外貌/性格（is...）、爱好（likes...）等核心信息。【基础】

（3）合作分享：小组内交流各自找到的信息，相互补充，确保信息准确完整。教师巡视，适时参与讨论，给予个别指导。

3.第三遍读：研读梳理，构建导图（培养信息整合能力）

（1）示范引领：教师以康康为例，在黑板（或PPT）上示范如何构建思维导图。中心主题写上“Kangkang”，然后延伸出四个分支：“BasicInfo(Name,From,Class)”,“AppearanceCharacter”,“Hobbies”,“Feeling”。教师一边从文中提取信息填入导图，一边解释：“Weputthekeywordshere,notthewholesentences.Thishelpsusremembertheimportantinformationclearly.”这一示范至关重要，能有效降低学生后续操作的难度。【重要】

（2）合作绘制：各小组参照教师的示范，合作完成所分配人物的思维导图。小组成员分工合作，有的负责信息提取，有的负责用彩色笔绘制，有的负责准备汇报。教师为每组提供一张A4大小的“人物信息卡”（空白思维导图模板），便于学生操作。此时，教室里充满了合作探究的氛围。

（3）组间交流：小组完成后，邀请四个小组的代表上台，利用投影展示并讲解他们绘制的思维导图。例如，负责XiaoYa的小组会指着导图说：“ThisisXiaoYa.SheisfromTianjin.SheisinClassSix,GradeSeven.Sheiskindandcute.Shelikessingingandplayingtheguitar.”其他小组认真倾听并进行补充或评价。【效果评价】观察学生寻读的准确性，检查思维导图绘制是否涵盖了人物的关键信息维度，评估学生信息筛选、分类和整合的能力。通过小组展示，检验学生对目标语言的理解与初步运用情况。

（三）【核心】读后拓展：语言内化，迁移创新（Post-reading:15mins）

1.难点解析与巩固：【高频考点】

在学生充分理解文本内容的基础上，教师利用板书中的例句，引导学生关注语言形式。

聚焦连词“and”：教师在黑板上出示两个句子：“Heistall.Heisstrong.”和“Heistallandstrong.”让学生对比哪个句子更简洁。再呈现“Shelikessinging.Shelikeshiking.”与“Shelikessingingandhiking.”，引导学生观察并总结“and”在连接两个形容词或两个动词-ing形式时的用法。

聚焦定冠词“the”：同样用对比法，呈现“Shelikesplayingguitar.”（错句）和“Shelikesplayingtheguitar.”（正句），引导学生发现规律：在英文中，演奏乐器前需要加定冠词“the”。教师可以补充“playthepiano/violin”等例子加以巩固。随后，进行一个快速反应的口头练习，教师说动词短语，学生判断正误并改正。

2.角色扮演与介绍：【热点】【应用实践】

教师创设真实交际情境：“NowweknowKangkang’sfriendsverywell.SupposeyouareKangkang,pleaseintroduceyourfriendstotheclass.Youcanuseyourmindmap.”学生利用刚才绘制的思维导图，以第一人称“Ihaveafriend.His/Hernameis...”或第三人称“Thisismyfriend...”进行角色扮演介绍。这不仅加深了对课文的理解，也实现了从文本语言到自己语言的转化。

3.情感升华与真实表达：【迁移创新】

（1）探究主题意义：教师引导学生回顾康康及其朋友们的特点，提出问题引导深层思考：“KangkangisfromBeijing,XiaoYaisfromTianjin.Theyarefromdifferentplaces.Kangkanglikeshiking,Linglinglikesscience.Theyhavedifferenthobbies.Buttheyarestillgoodfriends.Whatisarealfriendaccordingtoyou?”鼓励学生用简单的英语表达自己的观点，如“Afriendiskind.”“Friendsplaytogether.”等。教师最后总结：“Yes,friendscanbedifferent,butwerespecteachotherandwearehappytogether.That’sbeautiful.”

（2）介绍我的好友：这是本课的输出高潮。教师布置小组任务：“Nowit’syourturn.Pleaseusethemindmaptointroduceyourrealfriendtoyourgroupmembers.Youcantalkabouthis/hername,from,class,look,characterandhobbies.”学生在小组内轮流介绍自己的朋友，组员可以就感兴趣的方面提问。最后，每组推选一名代表向全班介绍，教师给予积极的反馈和鼓励性评价。对于基础较好的学生，鼓励他们使用更丰富的语言，如加入“Weoften...together”之类的句子。【效果评价】通过角色扮演和介绍朋友的真实任务，评价学生是否能综合运用本课所学语言进行个性化表达。观察学生在小组活动中的参与度和合作意识，倾听他们对“友谊”这一主题的理解是否得到深化。

（四）回顾总结与作业分层：巩固所学，延伸课外（SummaryHomework:5mins）

1.师生共建，回顾总结：教师引导学生回顾本节课的收获：“Whathavewelearnedtoday?”帮助学生梳理知识脉络：我们认识了一位新朋友Kangkang和他的朋友们；学会了用思维导图梳理人物信息；掌握了描述人物的核心词汇和句型；更重要的是，我们理