《一定要争气》（第二课时）教案-小学语文三年级上册

《一定要争气》（第二课时）教案——小学语文三年级上册

一、教学内容分析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第二学段（3-4年级）的“阅读与鉴赏”领域明确要求，学生应“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”。本课《一定要争气》正是指向这些核心能力发展的典型文本。从知识技能图谱看，本课时需在前一课时初读感知、学习字词的基础上，聚焦于深层理解：引导学生运用“联系上下文”和“结合生活经验”的方法，品析文中描写童第周心理、行动的关键语句，理解“一定要争气”在不同语境下的具体含义及其递进关系。过程方法上，本课是训练学生“提取信息-分析比较-归纳概括”思维路径的良好载体，通过层层设问与任务驱动，使学生亲历从事实性信息提取到意义建构的过程。素养价值层面，文本承载的不仅仅是“刻苦努力”的个体励志主题，更暗含了“为国争光”的家国情怀与民族自尊，是进行爱国主义教育和意志品质培养的生动素材，有助于学生形成正确的价值观和积极的人生态度。

基于“以学定教”原则，进行学情研判：三年级学生已具备初步的独立阅读能力，能了解故事大概，但对于人物内心世界的复杂性和语句的深层含义，理解上存在天然的“浅表化”倾向。他们的“前概念”可能认为“争气”单纯等同于“考高分”或“超越别人”，难以体会其在特定历史背景下所承载的民族情感分量。此外，文中“贫穷落后”、“外国人瞧不起”等时代背景，与学生的现实生活有较大距离，构成理解共情的障碍。因此，教学对策上，一是通过搭建“问题链”与“比较阅读”的支架，引导学生向文本深处漫溯；二是适时补充简明的背景资料（如图片、一句话介绍），拉近学生与文本的时代距离；三是创设“联结自我”的体验环节，将宏大主题与学生的个人成长体验相勾连，实现情感的迁移与内化。课堂中，将通过观察学生的发言质量、小组讨论的参与度以及随堂练笔的情感流露，动态评估并调整教学节奏与支持策略。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确找出并理解文中三次出现“一定要争气”的具体语境和所指事件，辨析其含义的侧重点（为自己、为家庭、为国家），并能够运用“联系上下文”的方法，说出支撑童第周“争气”行为的关键词句，如“暗暗下定决心”、“发愤学习”、“一遍又一遍”、“不怕失败”等，建构起“起因（处境）-行动（决心与努力）-结果（成就）”的叙事逻辑理解。

能力目标：学生能够通过有感情地朗读，表现出对童第周内心情感变化的体会；能够借助教师提供的思维支架（如表格、问题链），较为完整、有条理地复述童第周“为祖国争气”这一部分的故事经过，并尝试对人物行为做出简单评价，初步发展信息整合与口头概括表达能力。

情感态度与价值观目标：学生在学习过程中，能感受到童第周在困境中奋发向上的坚定意志，产生敬佩之情；初步理解个人努力与为国争光之间的关联，激发朴素的家国情怀与学习内驱力，在讨论中认同“争气”是一种积极的人生态度和责任担当。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的比较分析思维与因果逻辑思维。通过对比三次“争气”的背景、对象和结果，引导学生发现其内涵的深化与外延的拓展；通过探究“童第周为什么能成功”这一问题，训练学生从文本中寻找多重原因（内因：决心、刻苦；外因：校长的话激励），并建立原因与结果之间的合理联系。

评价与元认知目标：引导学生在小组互评复述环节，依据“内容完整、顺序清晰、有感情”的简易量规进行倾听与评价；在课堂尾声，通过“我的‘争气’小计划”的反思性写作，审视自身可以从童第周身上学习什么，如何将“争气”精神转化为具体、可达成的近期行动，促进学习向行动的迁移。

三、教学重点与难点

教学重点：深入理解童第周三次“一定要争气”的不同含义，特别是第三次“为中国人争气”所体现的民族自尊心和爱国情怀，并感悟其通过“发愤努力”实现目标的行为模式。确立依据在于，这既是本课人文内涵的核心，也是单元主题“美好品质”的集中体现。从语用角度看，理解关键词句在具体语境中的丰富意蕴，是第二学段阅读训练的核心要求，对提升学生语言敏感度和文本解读能力具有奠基作用。

教学难点：学生难以跨越时代隔阂，真正共情“旧中国贫穷落后”背景下，“为祖国争气”这一行为的紧迫性与崇高感，容易将其简单理解为个人成就。难点成因在于学生生活经验的局限性与历史背景知识的缺乏。预设突破方向是：避免空洞说教，而是引导学生紧扣文本，从“教授要求高”、“同学们不相信”、“外国学生瞧不起”等具体描写中，反向体会当时中国人在国际上面临的偏见与压力，从而理解童第周成功的非凡意义，让爱国情怀从具象的文本细节中自然生长出来。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含童第周相关历史图片、关键语句聚焦放大、对比分析表格、背景资料卡片（一两句话简介旧中国科技状况）。

1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础信息梳理表与拓展思考题）；准备课堂巩固练习纸。

2.学生准备

2.1预习任务：熟读课文，尝试用不同符号标记出三次“一定要争气”所在的段落。

2.2物品准备：课文、铅笔、字典。

3.环境布置

3.1座位安排：四人小组合作式座位，便于讨论与互评。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境唤醒与焦点切入：“同学们，上节课我们认识了少年童第周，有一个词像鼓点一样，反复回响在他的生命里，大家还记得是哪个词吗？”（学生齐答：“争气！”）教师板书“一定要争气”。“对，就是‘争气’。今天，我们就化身小侦探，深入课文，去探一探：童第周究竟在什么情况下‘争气’？他为谁‘争气’？又是怎样‘争气’的？”

2.核心问题提出与路径预览：“我们的探索任务就是：破解‘争气’的密码。先快速扫描全文，找出‘一定要争气’这句话在文中出现了几次？分别在哪里？拿起笔，标上序号。找完后和同桌互相核对一下，看谁是火眼金睛。”

第二、新授环节

本环节围绕核心问题，设计层层递进的探究性任务，引导学生自主建构理解。

###任务一：初探“争气”事件——梳理三次“争气”脉络

1.教师活动：首先，组织全班交流，确认三次“争气”的位置（第2、3、5自然段）。接着，抛出引导性问题：“每一次，他都是在什么情况下想到要争气的呢？请同学们默读相关段落，用‘____’划出原因，用‘~~~~’划出他争气的具体表现和结果。”教师巡视，关注学习困难学生的划找情况，进行个别指导。然后，利用课件出示表格第一列“情况/原因”，引导学生用简洁的语言概括填写（如：第一次：成绩差，校长要他退学；第二次：……）。

2.学生活动：学生进行针对性默读与信息提取，完成勾画。在教师引导下，尝试口头概括事件起因，并与同伴交流补充，初步完成表格中“情况/原因”与“表现/结果”栏目的填写。

3.即时评价标准：1.信息定位是否准确、完整。2.概括语言是否简洁，能否抓住关键要素（谁、怎么了）。3.小组交流时，是否能认真倾听同伴意见，并补充或修正自己的发现。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.信息提取的“定位-勾画”法：根据特定问题（如“在什么情况下”），快速定位到相关段落，并进行关键信息标记，这是阅读理解的基础技能。★

2.三次“争气”的事件概要：（1）为不被退学，刻苦学习，成绩赶上；（2）为继续求学，说服校长，获准跟班试读；（3）为反驳偏见，攻克难题，震动欧洲生物学界。▲需引导学生发现事件规模与影响的逐步扩大。

###任务二：品读“争气”细节——聚焦“为祖国争气”

1.教师活动：“三次争气，哪一次最让你心潮澎湃？”（预设聚焦第三次）。“让我们细细品读第5自然段，看看童第周面对的是怎样的挑战，他又付出了怎样的努力。”引导学生关注两组关键词：一是外界压力——“教授一直在做……都没有成功”、“同学们谁都不敢尝试”、“外国学生瞧不起中国学生”；二是自身行动——“暗暗下定决心”、“反复琢磨”、“不怕失败”、“做了一遍又一遍”。通过对比朗读、删词比较（如去掉“一遍又一遍”体会效果）等方式，深化理解。提问：“从‘暗暗下定决心’到‘做了一遍又一遍’，你仿佛看到了一个怎样的童第周？”

2.学生活动：学生聚焦段落，圈画关键词句。通过对比朗读，体会外国学生的轻蔑与童第周决心的坚定。在教师引导下，品析动词和修饰词的作用，想象童第周实验时的艰辛与执着，并进行口头描述。

3.即时评价标准：1.能否准确找出描写外界压力和自身努力的两类词语。2.朗读时是否能通过语气、重音的变化，传递出不同的情感态度。3.口头描述是否合理、生动，体现出对人物精神的理解。

4.形成知识、思维、方法清单：

3.关键词句品析法：抓住描写人物处境、心理、动作的精确词语，是走进人物内心世界的钥匙。例如，“暗暗”表明决心坚定却不张扬；“一遍又一遍”极言其耐心与毅力。★

4.对比阅读的妙用：将“外界看法”与“自我行动”进行对比，能更强烈地凸显人物品质。这种方法可用于分析许多记叙文。▲

5.“为国争气”的深层内涵：此时“争气”已超越个人荣辱，是与民族尊严紧密相连的使命与担当。他的成功，“震动欧洲生物学界”，为所有中国人赢得了尊重。

###任务三：辨析“争气”内涵——比较与升华

1.教师活动：引导学生回顾表格，提出核心辨析问题：“这三次‘一定要争气’，意思完全一样吗？有什么相同和不同？”组织小组讨论。教师参与讨论，点拨思考方向：为谁争气？（自己、家庭、国家）争气的意义有何变化？最后，进行全班分享，并总结升华：“同学们发现了么？童第周的‘争气’，就像一个不断扩大的同心圆，从对自己负责，到不辜负家庭，最后上升到为民族正名。他的脚步越走越远，胸怀也越来越宽广。”

2.学生活动：以小组为单位，结合课文内容和表格，讨论三次“争气”的异同。派代表发言，阐述小组观点，其他小组补充或质疑。在教师总结后，形成整体认知。

3.即时评价标准：1.讨论是否围绕核心问题展开，论点是否有课文依据。2.小组代表发言时，逻辑是否清晰，能否说出“不同层次”或“范围扩大”等关键词。3.能否倾听其他小组观点，并进行有礼貌的互动。

4.形成知识、思维、方法清单：

6.概念的层次性与发展性：同一个词语（如“争气”）在不同语境下，内涵和分量可以不断深化、拓展。这是语言丰富性和思维深刻性的体现。★

7.人物形象的多维建构：通过梳理人物在不同阶段的事件与选择，可以全面、立体地认识人物，避免标签化。童第周的形象是勤奋、坚毅、有责任感、有爱国心的统一体。

第三、当堂巩固训练

1.基础层（全体必做）：完成学习单上的“词语密林”填空，巩固“发愤”、“钻研”、“尝试”、“震动”等本课关键词语的理解与运用。

2.综合层（鼓励完成）：选择完成一项：（1）以“童第周，我想对您说”为题，写一两句心里话。（2）与同桌合作，参照表格，简要复述童第周“为祖国争气”的故事，力求讲清楚起因、经过、结果。教师巡视指导，选取不同层次的复述范例进行现场展示与点评。

3.挑战层（学有余力选做）：思考：“在今天，我们小学生可以怎样‘争气’呢？请联系生活实际，谈谈你的想法。”鼓励学生从认真学习、克服困难、遵守规范、为班集体争光等角度进行简短交流。

反馈机制：基础层练习通过投影集体核对；综合层通过范例展示，教师围绕“内容完整、顺序清晰、有感情”进行点评，并组织同伴互评；挑战层想法进行课堂即时分享，教师予以价值引导和鼓励。

第四、课堂小结

“同学们，这节课我们循着‘一定要争气’这响亮的誓言，走过了童第周奋发向上的人生历程。我们不仅读懂了一个故事，更结识了一种精神。它告诉我们，‘争气’不是一句空话，它源于面对困境时不低头的那份决心，化作一点一滴、持之以恒的行动。”引导学生一起回顾本课探索路径：寻三次誓言→品关键细节→辨内涵升华。布置分层作业：1.必做：有感情地朗读课文，并将这个故事讲给家人听。2.选做：（1）收集一位像童第周一样“为国争光”的人物事迹，准备在语文活动课分享。（2）结合“挑战层”的思考，制定一份简单的“本周我的争气小目标”计划卡。

六、作业设计

基础性作业：1.正确、流利、有感情地朗读课文三遍。2.抄写本课生词表中的词语各两遍，并选择其中两个词语各造一个句子。3.完成同步练习册中与本课字词、内容理解相关的基础题型。

拓展性作业：1.故事传声筒：将童第周“为祖国争气”的故事，用自己的话生动地复述给爸爸妈妈听，并请他们写下简单的听后感或为你评分。2.语境运用场：假设你是童第周的同学，在他成功后，写一张简短的祝贺卡片给他，试着用上“刻苦”、“钻研”、“为国争光”等词语。

探究性/创造性作业：1.人物卡片制作：为童第周制作一张“人物精神卡片”，正面绘制肖像或象征性图案，背面用关键词和简短语句概括其主要事迹与精神品质。2.“争气”主题小报：与小伙伴合作，收集古今中外通过自身努力为集体、国家赢得荣誉的人物事例（如运动员、科学家、普通劳动者等），合作完成一份主题小报，在班级园地展示。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.课文核心事件：童第周的三次“争气”：成绩差→发愤学习→赶上；请求跟班试读→刻苦钻研→成绩优异；被外国学生瞧不起→暗下决心、反复实验→完成高难手术、震动学界。（考点：概括文章主要内容或特定段落大意）

★2.关键词语理解：“发愤”：下决心努力；“钻研”：深入研究；“尝试”：试验、试做；“震动”：使不平静，此处指引起巨大反响。（考点：联系上下文解释词语）

★3.重点句品析（一）：“童第周暗暗下定决心：一定要为中国人争气。”——此句是全文文眼。“暗暗”写出其决心坚定而不张扬；“为中国人”点明此次争气的崇高目的，体现了民族自尊心和爱国情怀。（考点：体会关键词句的表达效果及人物情感）

★4.重点句品析（二）：“他不怕失败，做了一遍又一遍，终于成功了。”——“一遍又一遍”与“终于”形成呼应，极言其过程艰辛与毅力之强，是“争气”精神的具体行动体现。（考点：分析人物品质）

▲5.写作手法——对比：文中将“外国学生瞧不起中国学生”与童第周“暗暗下定决心”对比；将实验的“高难度”与童第周的“不怕失败”对比，突出人物形象与精神。（拓展：初步了解对比手法的作用）

★6.人物核心品质：勤奋刻苦、意志坚定、有强烈自尊心和爱国情怀。（考点：概括人物形象、精神品质）

▲7.阅读方法——联系上下文：理解“一定要争气”的不同含义，必须结合每次说这句话的具体前因后果，不能孤立理解。（拓展：掌握核心阅读策略）

★8.层次化理解“争气”：为自己争气（争取学习机会）→为家庭/校长争气（不辜负期望）→为祖国/民族争气（赢得国际尊重）。内涵逐层深化。（考点：深度理解主题思想）

▲9.时代背景理解：故事发生在旧中国，当时国家积贫积弱，中国人在国际上常受歧视。理解此背景，方能深刻体会“为中国人争气”的迫切性与伟大意义。（拓展：知人论世，加深文本理解）

★10.复述要求要点：抓住时间、地点、人物、起因、经过、结果六要素，尤其要说清“困难是什么”、“怎么做的”、“结果如何”，语句通顺连贯。（考点：复述故事）

▲11.情感迁移点：引导学生思考在自己学习、生活中，如何践行“争气”精神，如面对难题不放弃、为班级荣誉尽力等，实现立德树人。（拓展：联结生活，升华主题）

★12.易错字词提醒：“愤”（愤慨）与“奋”（奋斗）区分；“震”（震动）与“振”（振作）区分；“试”（尝试）右半部分是“式”，不是“戈”。（考点：字形辨析与正确书写）

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

本课预设的核心目标——理解“一定要争气”的多重内涵及人物精神——基本达成。通过课堂观察，大部分学生能准确梳理三次事件，并在品读“为祖国争气”段落时，能抓住关键动作词体会其刻苦。在小组讨论“三次争气异同”时，约半数小组能提出“范围变大”、“为了国家”等见解，表明对内涵深化有了初步感知。情感目标上，学生在朗读和谈感受时，语气中透露出对童第周的敬佩，部分学生在“我想对您说”练笔中表达了“要向他学习”的意愿，可见价值观引导产生了积极效果。能力目标中，信息提取与简单复述完成度较好，但有条理、有细节的生动复述仍是少数优生的表现，需持续训练。

（二）教学环节有效性评估

1.导入环节：直切核心词语“争气”，并用“探秘”情境激发兴趣，快速聚焦，效率较高。若能在出示课题时，链接学生初读后对“谁争气”的已知，唤醒更具体的记忆，衔接会更自然。

2.新授环节——任务驱动：三个主要任务形成了清晰的认知阶梯。“梳理脉络”搭建了整体框架，“品读细节”实现了重点深耕，“辨析内涵”促成了思维升华。其中，“品读细节”部分，通过“对比朗读”和“删词比较”，学生参与度高，对词语的敏感度有所提升。“同学们，把‘一遍又一遍’去掉读读看，感觉还一样吗？”这样的提问，能有效引导他们关注语言形式。但任务之间的过渡语言可以更精炼，避免教师讲解过多。

3.巩固与小结环节：分层练习照顾了差异，复述的同伴互评激发了学生的倾听与评价意识。但挑战层讨论时间稍显仓促，部分有想法的学生未能充分表达。课堂小结由教师主导回顾，虽清晰但学生自主建构感不强。下次可尝试提供“学习收获卡”框架，让学生以填空或关键词形式自主回顾，增强元认知体验。

（三）对不同层次学生的关注与剖析

1.学优生：在辨析内涵和挑战层思考中表现活跃，思维有闪光点。如有的学生提到“第一次争气是为了生存，第三次是为了尊严”，概括精辟。对他们的支持应体现在鼓励其担任小组讨论的组织者、复述的示范者，并引导其完成探究性作业，进行深度拓展。

2.中等生：构成了课堂的主体响应群。他们能较好地完成基础和信息提取任务，但在深度分析和概括表达上需要“脚手架”。本次提供的对比表格和问题链对他们帮助明显。需持续关注这类学生从“听懂”到“自己说清”的转化过程，多提供口头表达的机会与正面反馈。

3.学困生：观察到个别学生在梳理信息时速度较慢，划找不够全面。课上通过巡视进行了个别指点和鼓励。“来，我们一起看看这一自然段，你说的‘成绩差’是在第几句呢？”这种一对一的引导是必要的。反思发现，预习任务可以更具体，如提前给出表格雏形让他们预填，能减少课堂认知负荷，增加其参与信心。

（四）教学策略得失与改进计划

得：1.坚持了“文本细读”，紧扣语言本身展开教学，工具性与人文性结合较为自然。2.采用了“问题链”和“表格支架”，支撑了学生的思维过程。3.