TV.SectionAnit6 I'm watching TV.SectionA 听说整合教学设计

人教版七年级英语下册Unit6I'mwatchingTV.SectionA听说整合教学设计

  一、课标与单元视域下的深度内容分析

  本节课的授课内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“日常活动”子主题，具体聚焦于“家庭与社区生活”中家庭成员正在进行的活动描述。本单元的核心语法项目是现在进行时，这是初中英语语法体系中的一个关键时态节点，它标志着学生从描述静态事实（一般现在时）向描述动态过程（现在进行时）的认知跨越。SectionA作为单元的起始和基础部分，承担着引入话题、呈现核心语言结构和初步训练听说技能的重任。

  从语言知识维度看，本节课的核心输入包括：1）现在进行时的基本构成“am/is/are+V-ing”；2）用于询问和回答当前活动的关键句型“Whatareyoudoing?I’mV-ing.”“What’she/shedoing?He/SheisV-ing.”“Whataretheydoing?TheyareV-ing.”；3）与电视观看、电话沟通、清洗、阅读等常见家庭活动相关的一批动词短语，如“watchTV,talkonthephone,washthedishes,readanewspaper,usethecomputer,makesoup”等。这些词汇和句型共同构成了描述即时性活动的语言框架。

  从技能与策略维度看，本节是典型的听说课型，旨在通过大量可理解性输入与梯度性输出任务，培养学生抓取关键信息、进行简单信息转换和初步情景交际的能力。教学难点在于，学生需要突破母语中“在”字结构（如“我在看电视”）的思维定势，准确建立英语“be动词+V-ing”的形义关联，并克服因动词-ing形式变化规则（如去e加ing、双写辅音字母加ing）可能带来的发音与拼写困扰。

  从育人价值维度看，话题贴近学生家庭生活，易于引发共鸣。教学设计应超越单纯的语言操练，引导学生在描述活动中体会家庭生活的温馨，理解家庭成员间的互动，初步培养观察生活、积极表达的生活态度，并为后续SectionB谈论户外活动及单元写作任务奠定坚实的语言与认知基础。

  二、以学习者为中心的学情探查

  本课教学对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的英语学习，他们已储备约500个核心词汇，掌握了包括一般现在时、therebe句型在内的基本句法结构，具备初步的听音辨义、模仿跟读和简单对话的能力。他们的思维活跃，对直观、有趣、贴近生活的内容充满兴趣，乐于参与角色扮演、游戏竞赛等课堂活动。

  然而，潜在的学习障碍也需要审慎预估：第一，语法概念迁移障碍。现在进行时是全新的语法概念，部分学生可能混淆其与一般现在时的用法，或在表达中遗漏be动词，产生“IwatchingTV”等错误。第二，听力信息处理压力。当录音语速较快或背景音存在时，同时抓取“人物”、“活动”两项核心信息对部分学生构成挑战。第三，动词形式变化记忆负担。虽然学生对部分动词的-ing形式（如doing,watching）已有零星接触，但系统性的规则归纳与不规则形式的记忆仍需课堂重点突破。第四，真实交际中的应变不足。在脱离课本句型的真实或半真实情境中，学生可能因词汇有限或反应不及而出现交际中断。

  因此，教学设计需遵循“感知-理解-归纳-应用-迁移”的认知规律，创设多层次、强支撑的活动链，通过可视化手段（如图标、时间轴）化解语法抽象性，通过信息分层和策略指导降低听力焦虑，通过高频复现和情境嵌入促进词汇与句型的自动化提取，最终实现从知识掌握到能力发展的过渡。

  三、核心素养导向的多元化教学目标

  基于以上分析，设定本节课的教学目标如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、朗读并运用本课重点动词短语，如watchTV,clean,read,talkonthethephone等，并能根据规则正确写出其现在分词形式。

  2.学生能够理解现在进行时的基本意义和结构，在听觉和视觉输入中快速辨识“be+V-ing”结构，并理解其表达的“正在发生”的时间概念。

  3.学生能够运用“Whatis/are…doing?”句型进行提问，并能用“He/She/Theyis/areV-ing.”或“IamV-ing.”等句型做出准确回答，完成关于当前活动的简单信息询问与交换。

  （二）学习能力目标

  1.通过听力任务，学生能初步掌握抓取关键信息（谁、在做什么）的微技能，并学会利用图片、选项预测听力内容。

  2.在小组合作活动中，学生能通过观察、讨论，自主归纳动词现在分词的基本构成规则，提升探究与归纳能力。

  3.学生能利用教师提供的语言支架（如句型模板、词汇库）和数字资源（如音频、动画），进行自主练习与拓展表达。

  （三）思维品质目标

  1.通过对比不同人物在同一时间点的不同活动，发展观察、比较与分类的思维能力。

  2.在“猜测活动”、“编创对话”等任务中，激发学生的想象力和逻辑推理能力。

  3.引导学生从描述个人活动转向关注家人活动，初步培养换位思考与家庭关爱的意识。

  （四）文化意识目标

  1.通过了解不同家庭成员的日常活动，感知中西方家庭共有的亲情互动与生活氛围。

  2.在模拟电话交际中，初步体会英语交际中的基本礼节。

  四、整合性教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：精心制作的PPT，贯穿始终，包含高清主题图片（家庭成员进行各类活动的真实场景）、核心句型可视化图表、听力材料原文与答案提示、趣味互动游戏界面（如“快速闪现猜动作”、“活动转盘”）、以及清晰的课堂任务指令。

  2.音频与视频材料：教材配套的原版听力录音，确保语音输入的地道性。额外准备一段30秒左右的短视频，展示一个家庭客厅中不同成员同时进行不同活动的动态场景，用于新课导入或拓展练习。

  3.实物与卡片教具：准备一组大型动词原形卡片（如watch,clean,read,talk）和对应的“-ing”后缀卡片，用于课堂语法结构的拼装演示。为学生准备小组活动用的角色卡片（印有不同家庭成员头像和活动图标）和微型对话模板卡片。

  4.数字互动平台：利用班级优化大师或希沃白板的课堂互动功能，设计随机点名、小组计分、实时投票（如“选择图中人物在做什么”）等活动，增强课堂即时反馈与趣味性。

  5.分层学习任务单：设计A、B两版练习任务单。A版为基础巩固型，提供更多的图片提示和句子补全支架；B版为拓展应用型，要求看图写句或创设简单对话，满足不同层次学生的需求。

  五、指向深度学习的教学实施过程（共计45分钟）

  （一）阶段一：情境锚定，意义初探（用时约6分钟）

  活动1.1：动态视频导入，引发认知冲突

  教师播放预先准备的短视频。视频中，父亲在沙发上看报纸，母亲在厨房做饭，姐姐在房间用电脑，弟弟在地板上玩玩具火车。视频无声播放一遍。

  教师提问：“Lookatthisfamily.Whatcanyousee?”引导学生说出已知词汇：father,mother,sister,brother,room等。

  接着，教师赋予情境：“Now,it’s7:00p.m.onSaturday.Theyareathome.WhataretheydoingNOW?”强调“now”一词，并配合手势指示屏幕。此时，学生可能尝试用已知的“Hereadsnewspaper.”等句型回答。教师不急于纠正，而是用神秘的语气说：“Ah,totalkaboutthingshappeningatthismoment,wehaveanewfriendtohelpus.Let’smeetittoday.”自然引出本节课主题——描述正在进行的动作。

  活动1.2：关键词汇图示化呈现与音义联通

  教师定格视频画面，分别圈出每个人物及其活动。点击父亲图像，旁边出现单词“newspaper”和动作图标，教师清晰发音“readanewspaper”，并做阅读动作，学生跟读。同样方式处理“makesoup(cook)”、“usethecomputer”、“playwiththetoytrain”。随后，引入本课其他核心短语“watchTV”、“talkonthephone”、“washthedishes”、“cleantheroom”，均配以生动图片或简短视频片段。通过“全班跟读-小组竞赛读-个人挑战读”三级递进方式，强化语音输入与图像意义的绑定。

  （二）阶段二：结构解构，规则建构（用时约12分钟）

  活动2.1：听力输入，聚焦形式

  教师过渡：“Now,let’slistentoaconversationaboutanotherfamily.Jennyiscallingafriend.Whatarethepeopleinthepicturedoing?Pleaselistenandmatch.”切入教材1b听力任务。听前，引导学生观察课本图片，描述图中人物（aboy,agirl,awoman等）并猜测他们可能的活动，将部分动词短语预置于语境。播放第一遍录音，学生完成匹配。核对答案后，播放第二遍，教师停顿，引导学生关注答案句：“What’shedoing?He’swashingthedishes.”并将此句型板书于黑板中央位置。

  活动2.2：语法感知与可视化归纳

  教师指向板书的句子，用不同颜色粉笔标出“is”和“washing”。提问：“Whatcanyoufindhere?Totalkabout‘now’，weuse‘is’and‘washing’together.”随后，播放一段节奏感强的CHANT音频或教师自创：“Whatareyoudoing?Iamreading.Whatishedoing?Heiscleaning.Whatisshedoing?Sheiseating.Whataretheydoing?Theyareplaying.”学生跟着节奏拍手跟唱，初步感受不同人称与be动词的搭配及“be+V-ing”的韵律。

  接着，教师在黑板上画出三个时间点：过去（Past）——昨天（Yesterday），现在（Now）——此刻，未来（Future）——明天（Tomorrow）。在“Now”下方画一个显著的闪烁图标，并将“am/is/are+V-ing”结构贴于其下，形象展示该时态的时间定位。

  活动2.3：规则探究——动词的“变身术”

  教师展示动词原形卡片：watch,clean,read,wash,use,make,play。提问：“它们想和‘-ing’做朋友，怎么变呢？”邀请学生将“-ing”卡片贴到动词后，观察变化。引导学生分组讨论，发现：

  第一组（直接加ing）：watch→watching,clean→cleaning,play→playing。

  第二组（去e加ing）：use→using,make→making。此处强调“e”是哑巴e，见到ing要躲开。

  第三组（双写辅音字母加ing）：结合“swim,run”等已学词汇引入，本课重点提示“sit→sitting”，为后续学习铺垫。

  教师总结口诀：“一般直接加，哑e去e加，重闭双写加”，并辅以简单例子。随即进行“快速反应”游戏：教师说动词原形，学生立刻说出其-ing形式，巩固规则。

  （三）阶段三：聚焦意义，控制性实践（用时约10分钟）

  活动3.1：机械性操练——句型配对游戏

  利用课件展示多幅图片，每幅图显示一个人或几个人正在进行某项活动。教师示范：“LookatPicture1.Whatisshedoing?”引导学生齐答：“Sheisreadingabook.”然后进行“开火车”练习，沿学生座位顺序，一人问下一人答，图片随机切换。随后过渡到“他们”和“你/我”的问答。此环节旨在将语法结构高度自动化。

  活动3.2：意义性操练——信息差活动

  学生两人一组，每人持有一张不同的“家庭活动图”，图中相同位置的人物在做不同的事情。例如，学生A的图中男孩在洗盘子，学生B的图中男孩在看电视。他们需要通过互相提问“Whatistheboydoing?”来找出两张图中的所有不同之处，并记录在任务单上。这个活动迫使学生在真实的信息需求下运用目标句型，并训练了细节观察与信息核对能力。

  （四）阶段四：语境迁移，交际性应用（用时约12分钟）

  活动4.1：角色扮演——电话调查

  创设情境：“Theschoolnewspaperneedsareportabout‘Whatareyourfamilymembersdoingnow?’.Youarereporters.Pleasecallyourpartneranddoasurvey.”教师提供报告模板框架：

  Reporter:Hello,thisis…MayIspeakto…?

  Partner:Speaking.

  Reporter:Whatareyoudoingnow?

  Partner:I’m…

  Reporter:What’syourfather/mother/brother/sisterdoing?

  Partner:He/Sheis…

  Reporter:Thankyou.Bye.

  学生两人一组准备，教师巡视指导，鼓励添加礼貌用语或简单寒暄。随后邀请2-3组进行展示。展示后，教师可顺势提问全班：“Fromthereports,howmanystudentsaredoinghomeworknow?”将个人活动数据化，增加趣味。

  活动4.2：创造性表达——“此刻的我们”班级快照

  教师用手机即时拍摄几张课堂上学生活动的真实照片（如某学生在看书，两个学生在讨论，一个学生在擦桌子等），快速投屏。提问：“Lookatus!Whatis…doing?Whatare…and…doing?”引导学生用所学句型描述真实班级场景。然后，布置小组任务：假设现在是晚上八点，请小组共同创作一幅“OurEvening”的思维导图或连环画，在中心人物周围画出至少三个家庭成员及其正在进行的活动，并准备一段小组介绍。此活动综合运用了语言、绘画和逻辑组织能力，将语言学习转化为有意义的成果创造。

  （五）阶段五：总结反思，评价反馈（用时约5分钟）

  活动5.1：结构化梳理与自我评估

  教师引导学生回顾板书上的时间轴和核心句型结构，共同总结：“今天，我们学会了如何描述正在发生的事情。它的秘密武器是‘am/is/are+V-ing’。”随后，出示简单的自我评价表，让学生快速自评：

  我能说出至少6个关于活动的短语。（☆☆☆）

  我能用“Whatis/are…doing?”提问并正确回答。（☆☆☆）

  我知道动词加-ing的几种主要方法。（☆☆☆）

  学生根据完成情况涂星星。教师鼓励获得星星少的同学课后寻求帮助或完成额外练习。

  活动5.2：分层作业布置

  基础作业（必做）：1.听读教材SectionA1b-2d的对话至少三遍，注意语音语调。2.用现在进行时描述自己家三个人此刻（或晚上某个时间）正在做的事情，写3-5句话。

  拓展作业（选做）：1.拍摄一张家庭活动照片，并用英语标注每个人物在做什么。2.尝试用手机录音功能，模拟一段电话对话，询问朋友及其家人的当前活动。

  六、教学评价设计与持续改