TV.SectionAit6Im watching TV.SectionA听说整合教学设计

初中一年级英语下册Unit6I‘mwatchingTV.SectionA听说整合教学设计

  一、单元整体分析与设计理念

  本教学设计基于人教版《Goforit!》七年级下册Unit6I‘mwatchingTV.。本单元的核心话题是“日常活动”，语法焦点是现在进行时态。从单元整体视角审视，SectionA部分承担着引入话题、呈现核心语言结构、发展基础听说技能的关键任务。本设计摒弃传统的、孤立的词汇语法教学模式，转而采用“基于语篇的整合式语言学习”路径。我们视教材中的对话、图片、听力文本为有意义的“微语篇”，着力挖掘其情境性、交际性和思维价值。教学设计以英语学习活动观为统领，通过一系列相互关联、循环递进的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，引导学生在完成真实交际任务的过程中，主动建构关于现在进行时态的语言知识体系，发展在具体情境中描述正在发生事件的能力，并潜移默化地渗透时间管理意识和家庭责任观念，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

  二、教材深度解构与语篇分析

  本课时的核心学习材料包括1a的词汇图示、1b-2b的阶梯式听力文本以及2d的拓展性对话。1a部分通过六幅生动的情景图片，直观呈现了“watchingTV”,“cleaning”,“readinganewspaper”,“talkingonthephone”,“listeningtoaCD”,“usingthecomputer”等核心动词短语。这些图片并非孤立的词汇清单，而是共同构成了一个关于“人们在家庭或常见场所正在做什么”的语义场，为后续听力理解提供了视觉支架和意义预期。

  听力语篇1b和2a-2b呈现了渐进式的信息密度与语言复杂度。1b作为初阶输入，是Jenny与两位朋友的电话对话，内容简洁，直接对应1a图片，核心功能是识别活动名称。2a-2b则上升至短对话层次，涉及更多人物（Steve,Jack）、更丰富的活动（“makingsoup”,“washingthedishes”）以及更完整的交际回合（问候、询问、应答、告别）。这两段听力材料共同构建了“电话询问他人当下活动”的微型交际模式，其语用功能明确，语言真实自然。

  2d的对话是本课时的综合语篇与语言产出范本。它扩展了交际场景（Laura与Jenny的视频通话），引入了新的表达如“Notmuch.”,“I’dloveto.”,“joinsb.fordinner”，并复现、融合了前序所有核心词汇与句型。该语篇不仅展示了现在进行时的完整使用，更体现了真实交际中话轮转换、意义协商和礼貌原则的运用，为学生提供了从机械操练迈向有意义输出的桥梁。

  三、学情精准剖析

  本课教学对象为初中一年级下学期学生。他们经过近一个学年的英语学习，已积累了一定的基础词汇和一般现在时、祈使句等简单句法知识，具备初步的课堂听说参与意愿和能力。然而，针对本课具体内容，需进行多维度的学情研判：

  认知基础方面，学生对“日常活动”的话题词汇（如watch,clean,read等动词）有一定感知，但多以原形或第三人称单数形式接触。现在进行时作为全新的语法项目，其“be+V-ing”结构对学生构成概念和形式上的双重挑战。学生容易遗漏be动词，或混淆动词现在分词的变化规则。

  心理与技能特点上，该年龄段学生形象思维活跃，乐于模仿和参与角色扮演，但对抽象语法规则的归纳和长时专注力有待提升。他们在听力中往往更关注孤立的词汇而忽视整体语境，口语表达时则倾向于使用背熟的固定句式，灵活运用和创造性表达存在困难。

  潜在学习障碍包括：1）对“正在发生”的时间概念理解可能不深，易与一般现在时混淆；2）动词现在分词构成的规则（特别是重读闭音节双写末尾辅音字母）容易出错；3）在综合交际任务中，同时兼顾时态结构、动词变形、语音语调和交际得体性，存在认知负荷。

  基于以上分析，本设计将采用“意义先行，形式随后”的教学顺序，通过大量可理解性输入和情境化操练，降低学习焦虑，搭建认知阶梯，并设计分层任务以满足不同层次学生的学习需求。

  四、核心素养导向的教学目标

  基于对课程目标、教材和学情的综合分析，确立本课时具体、可测、可操作的教学目标如下：

  语言能力目标：

  1.学生能够准确识别、理解并口头运用本课核心动词短语，如watchingTV,cleaning,readinganewspaper,talkingonthephone,listeningtoaCD,usingthecomputer,makingsoup,washingthedishes等。

  2.学生能够在听力中捕捉关键信息，判断人物正在进行的活动，完成相应的信息匹配或表格填写任务。

  3.学生能够理解并初步运用现在进行时的基本结构“am/is/are+V-ing”来描述自己或他人正在进行的活动。

  4.学生能够模仿2d对话，在创设的“电话或视频通话”情境中，就“当前活动”进行简单的问答交流，并尝试使用基本的交际策略如请求重复、表达意愿等。

  文化意识目标：

  1.通过对比不同时间（如时差）下人们可能进行的活动，初步感知时间的相对性和文化差异性。

  2.在讨论家庭活动的语境中，自然渗透分担家务、家庭成员间相互关心问候的积极家庭观念。

  思维品质目标：

  1.通过观察图片和听力预测活动，发展观察力与预测能力。

  2.在从听力中提取具体信息到归纳现在进行时结构的过程中，锻炼信息加工与归纳推理能力。

  3.在情境创编和问题解决任务中，激发想象力和简单的逻辑思维能力。

  学习能力目标：

  1.通过小组合作完成听力任务和角色扮演，培养合作学习与沟通能力。

  2.学会利用图片、情境等非文字线索辅助理解和记忆。

  3.通过教师引导的语法发现活动，初步形成在语境中观察、归纳语言规则的学习策略。

  五、教学重难点研判

  教学重点：

  1.现在进行时的意义感知与基本结构“am/is/are+V-ing”的理解和初步运用。

  2.本课核心动词短语的听说认读。

  3.在模拟的交际情境中，运用所学语言询问和回答关于正在进行的活动。

  教学难点：

  1.现在进行时与一般现在时的概念区分。学生需理解现在进行时描述“说话瞬间或当前阶段正在进行”的动作，而非习惯或常态。

  2.动词现在分词的正确构成，特别是以重读闭音节结尾的动词需双写末尾辅音字母再加-ing（如swimming,running），以及以不发音e结尾的动词去e加-ing（如making,using）。

  3.在真实的交际流中，将语言形式（时态、分词变化）与语言意义（描述活动）、语言运用（得体交际）三者有机结合，实现流畅、准确、适切的口头输出。

  六、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成图片、音频、动画、提示文字，用于创设情境、呈现语言、引导活动。

  2.原版听力音频材料：确保语音输入的地道性。

  3.实物或实物图片：电话、报纸、汤碗、CD等，增强情境真实感。

  4.词卡与句条：用于词汇游戏和句型操练。

  5.小组活动任务单：为合作学习提供结构化支持。

  6.课堂即时评价工具：如评价量表、星级贴纸等，用于过程性激励。

  七、教学过程实施详案

  （一）主题情境导入，激活已知，感知新知（约8分钟）

  本环节旨在唤醒学生关于日常活动的已有词汇，并在自然情境中首次感知现在进行时的意义。

  活动一：歌曲激趣，节奏预热。

  教师播放一段节奏轻快、包含大量-ing动词的英文儿歌或动画片段（如“WhatAreYouDoing?”），学生边听边跟随节奏做简单的动作。歌曲结束后，教师提问：“Whatactionsdidyouhearorsee?”引导学生说出“singing”,“dancing”,“clapping”等词，初步建立“-ing”形式与“正在做”动作的听觉和动觉联系。

  活动二：快闪猜词，复习旧知。

  教师利用PPT快速闪现一组学生已学过的动作动词原形图片（如run,swim,eat,drink,read,write等），学生大声说出单词。此活动快速激活相关词汇图式。

  活动三：创设悬念，引出语境。

  教师呈现一张模糊处理的家庭客厅图片，并播放一段电话铃声。教师扮演接电话角色：“Hello?Oh,hi,Mike!Yes,I‘mathome.WhatamIdoingnow?”故意设置悬念，然后说：“Letmeshowyou.”图片逐渐变清晰，显示教师（卡通形象）正在看电视。教师指着图片说：“Look!IamwatchingTV.”将句子“IamwatchingTV.”清晰、缓慢地重复两遍，并板书。接着，切换图片至厨房，显示妈妈形象：“Mymomisinthekitchen.Whatisshedoing?Sheismakingsoup.”同样板书句子。通过此自述式微型故事，在真实语境中呈现核心句型，引导学生关注“am/is+V-ing”结构，并理解其“正在发生”的含义。

  （二）词汇意义建构与初步识记（约10分钟）

  此环节将教材1a的图片词汇学习转化为一个意义驱动的认知任务。

  活动一：情境化词汇呈现。

  教师将1a的六幅图片融入一个连贯的“社区生活直播”故事中：“Now,let’stakealookatourneighbors.Whataretheydoingatthismoment?”逐幅呈现图片，不再使用“Thisis...”的孤立介绍方式，而是用现在进行时的完整句子描述：“InPicturea,aboyiswatchingTV.InPictureb,agirliscleaning...”。要求学生边听边跟读短语和句子，将音、形、义、用紧密结合。

  活动二：多维匹配游戏。

  完成1a的图片与短语匹配后，进行升级活动：

  1.听音做动作：教师说句子“Heisreadinganewspaper.”，学生做出相应动作或指出正确图片。

  2.看动作说句子：教师或一名学生表演动作（如打电话），其他学生抢答：“Youaretalkingonthephone.”

  3.快速记忆大挑战：展示所有图片10秒后隐藏，学生以小组为单位，尽可能多地回忆并说出完整的句子“The...is/are...ing.”

  活动三：动词-ing形式规则初探。

  教师将本课出现的动词原形（watch,clean,read,talk,listen,use,make,wash）和其-ing形式呈现在黑板上两侧。引导学生观察并分组讨论：“Howdowechangetheseverbsinto‘-ing’form?Arethereanyrules?”鼓励学生尝试归纳：大部分直接加-ing；以不发音e结尾的去e加-ing（make-making,use-using）；强调本课暂未出现但需提及的“双写”规则（如swim-swimming），为后续学习铺垫。教师进行小结，并带领学生朗读所有动词的-ing形式，关注发音。

  （三）分层听力技能训练与信息加工（约15分钟）

  此环节对教材听力任务进行整合与拓展，设计有梯度的听力活动，培养学生捕捉关键信息、处理简单信息差的能力。

  任务一：1b听力——聚焦识别。

  在听前，引导学生再次观察1a图片，预测Jenny的朋友们可能在做什么。播放1b录音，学生完成匹配。核对答案后，不止步于选出字母，要求学生在图片旁写下听到的完整人名，并跟读对话原文，关注语音语调。

  任务二：2a-2b听力——提升理解。

  听前，呈现Steve和Jack的图片，并给出两个问题：“WhereisSteve?”“WhatisJackdoing?”让学生先猜。播放2a录音，学生只需验证自己的预测，勾出Steve的地点。接着，呈现2b的表格，明确听力任务：既要听活动，也要听人物。播放2b录音前，给学生30秒阅读表格内容，对要听的信息有预期。第一遍听，完成表格主干信息。第二遍听，关注细节和完整句子，并跟读。听后，教师提问：“IsStevewatchingTV?Whatishereallydoing?”引导学生用完整句子回答：“No,heisn’t.HeislisteningtoaCD.”

  任务三：听力拓展——挑战应用。

  教师播放或口述一段自编的稍长对话（约4-5个话轮），内容关于一个家庭在周六上午的活动。学生以小组为单位，分发任务单，任务单上有一个家庭成员活动信息表（部分信息空缺）。学生需要合作听录音，补全信息。例如：Father–()inthegarden;Sister–()herroom.此活动训练学生在稍长语篇中筛选、记录关键信息的能力。

  （四）语法聚焦与结构化操练（约12分钟）

  在学生积累了足够的语境和例句后，引导他们自主发现、归纳语法规则，并进行准确性操练。

  活动一：发现与归纳。

  教师将之前板书的例句以及听力中出现的关键句集中展示：

  IamwatchingTV.

  Sheismakingsoup.

  HeislisteningtoaCD.

  Theyarewashingthedishes.

  引导学生以小组讨论形式，探究以下问题：

  1.这些句子在谈论什么时间发生的事情？（现在、此刻）

  2.句子结构有什么共同点？（都有am/is/are+动词-ing）

  3.什么时候用am，什么时候用is或are？（和主语人称有关）

  请小组代表分享发现，教师进行精炼总结，并用结构图的形式清晰板书现在进行时的构成公式：主语+be(am/is/are)+动词-ing+(其他)。强调be动词与主语的搭配，是句子成立的“必需品”。

  活动二：控制性句型转换。

  教师给出一些一般现在时的句子，如“IwatchTVeveryday.”“Shecleanstheroomonweekends.”要求学生将其转换为描述“此刻”的现在进行时句子。此练习旨在强化两种时态的概念区分和结构转换。

  活动三：看图速答与纠错游戏。

  教师快速展示一系列新的情景图片（如一个男孩在跑步，一只猫在睡觉等），学生需用正确的主语和现在进行时句子描述。教师可故意说一些错误句子，如“Hearerunning.”或“Sheisrun.”，让学生扮演“语法小侦探”进行纠正，加深对结构完整性的认识。

  （五）交际性对话构建与角色扮演（约20分钟）

  此环节是语言综合运用的核心，旨在引导学生从模仿走向创造，在准真实交际中运用语言。

  步骤一：2d对话深度解构。

  1.观看对话视频或听录音，整体理解：Whataretheytalkingabout?(LaurainvitesJennytohavedinner.)

  2.细读对话，完成理解性问题：WhatisJennydoing?WhatisLauradoing?WhatdoesLaurawant?DoesJennyaccept?

  3.聚焦语言功能与策略：找出表示“邀请”和“应答”的句子；找出当没听清时的表达（“No,thisis...”的潜在含义）；体会“I‘dloveto.”的礼貌与欣然接受。

  4.跟读与分角色朗读：关注语音、语调、节奏，特别是疑问句的升调和表示友好的语气。

  步骤二：对话支架搭建。

  教师与学生共同提炼出“电话询问与邀请”对话的基本框架和可替换部分：

  A:Hello?

  B:Hi,[A‘sname]?Thisis[B’sname].

  A:Oh,hi,[B‘sname]!Whatareyoudoing?

  B:Notmuch.I‘mjust[V-ing]...Howaboutyou?/Whataboutyou?

  A:I‘m[V-ing]...Hey,wouldyouliketo[邀请的活动]?

  B:Sure,I‘dloveto./Thatsoundsgood,butI’m[V-ing]now.Maybenexttime?

  将框架板书，并提供一个“活动词库”和“邀请活动词库”（如cometomyhome,playbasketball,gotothelibrary等），供学生选择。

  步骤三：情境创编与排练。

  学生两人一组，从以下情境中任选其一进行对话创编和排练：

  情境1：模仿2d，但活动改为“doinghomework”,“playingcomputergames”等，邀请内容改为“goforawalk”。

  情境2：你是学校小记者，打电话给一位同学，采访他/她和家人此刻正在进行的周末活动。

  情境3：你和朋友在不同城市，有时差。你这边是上午在做作业，他那边是晚上在放松。设计对话。

  教师巡视，提供语言支持和构思建议。

  步骤四：成果展示与互动评价。

  邀请若干小组上前展示。观众学生需完成“倾听任务”：记录下对话中提到的至少两个活动，并判断邀请是否成功。展示后，先由观众给予具体反馈（“Iheardtheyare...”),教师再从语言准确性、流利度、交际得体性和创造性等方面给予点评和鼓励。所有展示小组均可获得“最佳表演奖”、“最佳创意奖”等积极评价。

  （六）课堂总结与分层作业布置（约5分钟）

  总结环节由师生共同完成。教师提问：“今天我们一起学习了如何用英语描述什么？”引导学生说出“正在发生的事情”。“我们使用了什么时态？”“它的结构是什么？”请学生根据板书复述。然后，教师以思维导图形式简要回顾从词汇、听力到语法、对话的学习路径。

  作业布置体现巩固、拓展与个性化选择：

  基础巩固作业（必做）：

  1.朗读并背诵2d对话，录制音频。

  2.用现在进行时描述你家三位成员此刻或你通常晚上八点时正在做的事情，写出5个句子。

  实践应用作业（选做A）：

  观察一幅家庭活动场景图（教师提供或学生自找），编写一段包含4-5个话轮的对话，需用到至少4个不同的动词-ing短语。

  探究拓展作业（选做B）：

  通过网络或书籍，找出5个动词，其现在分词形式不符合“直接加-ing”的规则（如变ie为y加-ing:die-dying;双写：shop-shopping等），制成趣味词卡，下节课分享。

  八、教学评价设计

  本课贯彻“教—学—评”一体化理念，采用多元评价方式贯穿始终。

  1.过程性表现评价：教师通过观察学生在各个环节的参与度、合作情况、回答问题的准确性与创造性，给予即时口头评价和非语言激励（如微笑、点头）。使用简单的课堂观察记录表，重点关注学生在听力任务完成、语法规则归纳和角色扮演中的表现。

  2.成果性评价：角色扮演展示是主要的口语产出评价依据。使用简明的评价量规，涵盖“语言准确性（时态、发音）”、“流利度与音量”、“交际有效性（眼神、表情、话轮转换）”、“任务完成度（是否涵盖要求元素）”四个维度，采用星级打分，由教师和同伴共同参与。

  3.自我反思评价：课堂尾声，发放“学习日志便利贴”，让学生快速填写：“今天我学会了...”、“我对自己在...活动中的表现感到满意。”、“我还有一点困惑关于...”。教师回收后作为调整后续教学的重要参考。

  九、板书设计

  板书采用结构化、分区域的布局，伴随教学进程动态生成。

  左侧区域：核心情境与例句

  (图片简笔画：电话/电视)→Whatareyoudoing?→I‘mwatchingTV.

  (图片简笔画：厨房/汤)→Whatisshedoing?→Sheismakingsoup.

  中部区域：语法结构聚焦（用彩色粉笔框出）

  现在进行时(PresentContinuousTense)

  意义：现在正在发生

  结构：主语+be(am/is/are)+动词-ing+(其他).