PEP小学英语四年级上册Unit 3 My Friends对话与词汇整合教案

PEP小学英语四年级上册Unit3MyFriends对话与词汇整合教案

一、指导思想和理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，秉持英语学习活动观，致力于在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。设计扎根于大单元整体教学理念，将PartA部分的Let’stalk与Let’slearn有机整合，打破传统先词汇后对话的线性教学模式，创设“FriendshipCard”（友谊卡）制作与分享的单元核心任务，驱动学生在真实、有意义的语境中，实现语言知识、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

理论层面，本设计融合了交际语言教学法（CLT）与任务型语言教学（TBLT）的精髓，强调语言学习的交际功能和“做中学”。同时，借鉴内容与语言整合学习（CLIL）理念，将审美判断（描述外貌与性格）、人际交往（介绍朋友）等跨学科元素自然融入语言学习过程。社会建构主义理论为小组协作与意义协商提供了支撑，确保学习过程是学生主动建构、社会互动的结果。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本单元主题为“MyFriends”，隶属于“人与社会”范畴下的“人际交往”子主题。PartA部分是本单元的起始和基础环节，Let’stalk部分通过John与母亲关于新朋友的对话，呈现了核心句型：“What’shis/hername?His/Hernameis…He’s/She’s…”以及“He’s/She’s…（tall/short,friendly,quiet等）”。Let’slearn部分则集中学习了描述朋友外貌与性格特征的词汇：strong,tall,short,thin,friendly,quiet。教材编排体现了从对话感知到词汇聚焦的路径。

然而，传统分课时教学易导致语言知识碎片化，句型与词汇脱离完整语境。因此，本设计进行整合与深化：以Let’stalk的对话情境为故事主线和发展脉络，将Let’slearn的词汇作为丰富对话表达、完成具体描述任务的必要工具。通过整合，引导学生从“询问朋友姓名”到“多维度描述朋友”，形成一个完整的话语体系，为后续PartB描述更多特征以及单元最终任务奠定坚实基础。

（二）学情分析

本节课的教学对象是小学四年级学生。他们的认知特点是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，好奇心强，乐于表现，对游戏、歌曲、角色扮演等活动形式有浓厚兴趣。经过三年级一年的学习，学生已积累了一定的英语词汇和简单句型，具备初步的听、说、读、看能力。关于“朋友”主题，他们已掌握如“boy,girl,mynameis…”等基础表达，对描述人物有内在需求。

潜在挑战在于：1.区分和使用“his/her”易受母语干扰；2.将多个形容词有序、准确地用于描述一个人物，存在组织语言的困难；3.在真实情境中综合运用句型和词汇进行连贯表达的信心和能力有待提升。

因此，教学需通过大量可理解性输入、高频互动、可视化工具（如思维导图、友谊卡模板）和梯度任务设计，搭建脚手架，化解难点，激发表达欲望，让语言学习成为满足交际需求的自然过程。

三、教学目标与重难点

（一）教学目标

基于核心素养导向，设定以下三维整合的教学目标：

1.语言能力目标

学生能够：

1.2.听懂、认读并运用词汇：strong,tall,short,thin,friendly,quiet，在语境中理解其意义。

2.3.理解、模仿并运用核心句型进行问答：What’shis/hername?His/Hernameis…Ishe/she…?Yes,he/sheis.No,he/sheisn’t.He’s/She’s…

3.4.在“FriendshipCard”制作与介绍的语境中，综合运用所学词汇与句型，相对连贯地描述一位朋友的外貌及性格特征。

5.学习能力目标

学生能够：

1.6.通过观察图片、观看动画、参与猜测游戏，发展捕捉关键信息和预测的学习策略。

2.7.利用“FriendshipCard”模板和描述性词汇思维导图，有条理地组织语言信息。

3.8.在小组协作完成任务的过程中，养成倾听、互助、积极提问的协作学习习惯。

9.思维品质目标

学生能够：

1.10.在分析、归纳朋友特征的过程中，发展观察、比较与分类的逻辑思维能力（如区分外貌特征与性格特征）。

2.11.在猜测“神秘朋友”和根据描述寻找朋友的活动中，进行合理的推理与判断。

3.12.在创造性地设计和介绍友谊卡时，初步展现个性化表达的创新思维。

13.文化意识目标

学生能够：

1.14.在描述朋友和制作友谊卡的过程中，体会友谊的珍贵，懂得欣赏他人的优点。

2.15.通过了解不同文化中表达友好的方式（如本节课渗透的击掌、微笑等），初步建立友好、包容的跨文化交际态度。

（二）教学重点与难点

教学重点：在“介绍朋友”的完整语境中，理解并综合运用核心句型“What’shis/hername?His/Hernameis…He’s/She’s…”以及描述性形容词。

教学难点：1.准确区分并在真实交流中自然使用代词“his”和“her”。2.将分散的形容词根据逻辑（如先外貌后性格，或先整体印象后细节）组织成一段连贯的人物描述。

四、教学准备

1.多媒体课件：包含主题歌曲动画、对话视频、互动游戏、词汇思维导图、友谊卡范例及制作步骤。

2.词卡与图卡：strong,tall,short,thin,friendly,quiet单词卡及对应特征明显的卡通人物/明星/班级同学（匿名）图片卡。

3.教具：“神秘盒子”、人物剪影卡片、小组评价栏（以“友谊之树”形式呈现，每片树叶代表一个小组的成果）。

4.学具：学生每人一份“MyFriendshipCard”半成品模板（包含姓名、画像区、特征词汇库、句子框架）、彩色笔。

5.环境布置：教室座椅调整为便于小组讨论的“岛屿式”，墙面预留“OurFriendsGallery”（我们的朋友画廊）展示区。

五、教学过程

（一）主题预热，激活已知（Pre-task:WarmingupLeadingin）

1.歌曲导入，营造氛围

师生共同演唱改编版的“HelloSong”，将歌词部分改为向朋友问候：“Hello,friends,hello,friends,howareyou?Howareyou?Ihaveafriend,agoodfriend,tellme,whoareyou?”演唱时配合简单的拍手和向同学打招呼的动作。歌曲旨在快速将学生注意力吸引到课堂，并无意识地将主题“friend”植入语境。

2.游戏激趣，复习旧知

开展“QuickEye”游戏。教师快速闪现一系列学生熟悉的卡通人物或班级活动照片（如《冰雪奇缘》中的Anna和Elsa，《小猪佩奇》中的角色，或班级春游合影局部），提问：“Who’she/she?”“Ishe/she…?”（使用学生已学词汇如boy,girl,tall,cute等）。学生快速抢答。此环节旨在激活学生关于人物称呼（he/she）和简单描述的已有知识库，为新课内容做铺垫，同时制造轻松愉快的课堂气氛。

3.情境创设，引出任务

教师展示一张精美的“FriendshipCard”范例，上面有手绘的朋友画像和文字描述：“Thisismyfriend.HernameisLily.Sheistallandthin.Sheisfriendly.”教师用期待的语气说：“Look,thisismyfriendshipcardformyfriend.Isn’titnice?Weallhavegoodfriends.Wouldyouliketomakeaspecialfriendshipcardforyourfriendinourclass?”自然地引出本课的核心任务——为班级里的一位朋友制作并介绍一张友谊卡。明确任务能使学生产生明确的学习期待和内在动力。

（二）对话呈现，意义初构（While-task1:PresentationofDialogueinCon）

1.视图预测，引发思考

播放Let’stalk部分动画视频的静音版，只呈现John和妈妈在客厅对话的画面，以及结尾处ZhangPeng出现的画面。教师提问：“Wherearethey?Whoistheboy?(John)Whoisthewoman?(Mum)Whoisthenewfriend?Canyouguesswhattheyaretalkingabout?”引导学生观察人物表情、动作和环境，预测对话内容。这一步骤训练学生的读图能力和预测思维。

2.初听对话，捕捉核心

播放完整动画视频（带声音）。布置第一遍听力任务：“What’sthenewfriend’sname?Ishetallandstrong?”学生听后回答问题，教师板书核心句：“What’shisname?HisnameisZhangPeng.He’stallandstrong.”并使用不同颜色标记“his”和“he’s”，进行视觉强化。聚焦核心信息，减轻初次听力认知负荷。

3.细听跟读，解构语言

再次播放动画，逐句暂停。引导学生注意妈妈提问的语调，以及John介绍朋友时的自豪语气。学生进行集体跟读、分组分角色跟读。针对难点“Hisnameis…”和“He’s…”，通过替换练习进行机械性操练以巩固发音和结构，例如教师展示不同男孩图片，引导学生说：“Hisnameis…He’s…”

4.角色扮演，内化体验

学生两人一组，分别扮演John和妈妈，进行对话模仿练习。鼓励学生加入自己的表情和手势。随后邀请几组学生上台，利用教师准备的简单道具（如一个书包代表John，一副眼镜代表妈妈）进行展示。角色扮演将学生代入情境，促进对话框架的内化。

（三）词汇融合，丰富表达（While-task2:IntegratedVocabularyLearning）

1.情境延续，自然导出

教师回到对话情境：“JohntellsmumZhangPengistallandstrong.That’sgood!Butwecanusemorewordstodescribeourfriends.Let’slearnmore.”将词汇学习自然嵌入主线故事的发展中，避免孤立呈现。

2.多元呈现，意义关联

1.3.方式一（图示法）：展示一组对比鲜明的图片（如篮球运动员姚明与喜剧演员潘长江；举重运动员与马拉松运动员），引出tall/short,strong/thin。通过直观对比，帮助学生建立词汇与意义的直接联系。

2.4.方式二（体演法）：教师做出友好微笑、挥手打招呼的动作，说：“I’mfriendly.”然后做出“嘘”的手势，轻声说：“I’mquietinthelibrary.”学生模仿动作并跟读词汇。身体参与加深记忆。

3.5.方式三（情境造句）：利用班级学生特征（需提前征得学生同意并以积极正向的方式），例如：“LookatWangLei.Heistall.LookatLiXia.Sheisthinandfriendly.”将词汇与真实人物关联，增强学习的相关性和趣味性。

6.分类游戏，构建图式

教师将六个形容词词卡打乱，引导学生思考并讨论：“Whichwordsareabouthowwelook?(外貌)Whichwordsareabouthowweare?(性格)？”师生共同将词汇分类，并形成两个气泡图（外貌：tall,short,strong,thin；性格：friendly,quiet）。此活动帮助学生从语义场角度组织词汇，建立逻辑结构，为后续连贯描述搭建思维框架。

7.听说巩固，强化音义形

1.听力活动：“Listenandpoint/match.”教师描述：“Heisstrongandfriendly.”学生指向对应特征的图片或词卡。

2.口语活动：“GuessWho?”教师手持班级某位同学（经同意）的特征卡片（如：tall,thin,quiet），描述：“Ihaveafriend.Heistall.Heisthin.Heisquiet.Whoishe?”学生猜测。之后可过渡到学生描述，大家猜测。此游戏极具趣味性，将词汇运用融入真实交际，并再次巩固“he/she”的使用。

（四）任务实践，综合运用（While-task3:PracticeProduction）

1.任务前：提供支架，明确步骤

教师向每位学生发放“MyFriendshipCard”模板，并逐步演示制作过程：

1.Step1:ThinkandChoose.静心思考，选择一位你想为他/她制作卡片的朋友。

2.Step2:DraworWritetheName.在卡片指定位置写下朋友的名字或画一个象征性头像（尊重隐私，不强求写实画像）。

3.Step3:SelectWords.从词汇库（包含本课所学及个别拓展词如nice,cool）中圈出3-4个最能描述你朋友的词汇。

4.Step4:CompletetheSentences.参考提供的句子框架（Thisis…His/Hernameis…He/Sheis…and…He/Sheis…too.），完成描述。

5.Step5:Decorate.用彩色笔美化你的卡片。

清晰的步骤和可视化工具（模板、框架）能有效降低任务难度，让所有学生都有能力参与。

1.任务中：独立创作，教师巡视

学生独立进行友谊卡制作。教师巡视课堂，提供个性化指导：对语言有困难的学生，协助其选词、组句；对完成较快的学生，鼓励其添加更多句子，如“Ilikehim/herbecause…”或画出与朋友共同的回忆。背景播放轻柔的英文歌曲，营造专注、温馨的创作氛围。

2.任务后：分享交流，互动评价

1.小组分享：学生在4人小组内展示并介绍自己的友谊卡。“Thisismyfriendshipcardfor…His/Hernameis…He/Sheis…and…He/Sheis…”组员认真倾听，并可以提问：“Ishe/she…?”分享者回答。小组内评选出一张“最动人描述卡”。

2.全班展示：各小组代表上台，将友谊卡贴在“OurFriendsGallery”展板上，并向全班介绍。教师引导学生用欣赏的眼光聆听，并在每位同学展示后，带领全班给予肯定性评价，如：“Wow,agoodfriend!”“Cool!”“Shesoundsnice!”

3.评价反馈：结合过程性表现（小组合作、参与度）和成果（友谊卡），为各小组的“友谊之树”添上树叶。评价聚焦于学生的努力、创意和语言运用的尝试，而非绝对准确性。

（五）总结迁移，拓展延伸（Post-task:SummaryExtension）

1.归纳总结，梳理脉络

教师引导学生一起回顾本节课的学习历程：“Today,wemetJohn’snewfriendZhangPeng.Welearnedhowtoaskafriend’snameanddescribehim/herwithwordslike…”师生共同说出核心句型和词汇。教师再次指向黑板上的思维导图，强化语言知识的网络结构。

2.情感升华，文化浸润

教师总结：“Everyoneisspecial.Everyfriendisagift.Describingourfriendswithkindwordsmakesourfriendshipstronger.”并简单介绍：“Indifferentcountries,peopleshowfriendshipindifferentways—ahighfive,asmile,oracardlikeyours!Yourfriendshipcardisawonderfulgift.”将语言学习提升至情感态度与文化认知层面。

3.分层作业，自主选择

1.基础作业：听读课文对话三遍，并将自己的友谊卡介绍录音，发送给老师或父母。

2.拓展作业：观察并尝试用英语描述一位家人的特征（如：Myfatheristallandstrong.Heisfriendly.）。

3.挑战作业：小组合作，将本课对话改编成一个小短剧，增加描述朋友特征的台词，下节课展示。

分层作业尊重学生个体差异，提供弹性发展空间。

1.预告悬念，延续期待

结束前，教师展示下一课时可能涉及的内容（如PartB中关于眼镜、长头发等更多特征词汇的图片），并说：“Nexttime,we’lllearnevenmoresecretstodescribeourfriendsbetter.Getreadytomakeyourfriendshipstorymorecolorful!”激发学生对后续学习的持续兴趣。

六、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的方式，分为三个区域：

[左侧区域：情境主线]

标题：Unit3MyFriends

简笔画：John+妈妈+张鹏（对话场景）

核心对话气泡：

Mum:What’shisname?

John:HisnameisZhangPeng.He’stallandstrong.

[中间区域：词汇网络]

MyFriend

|

/-------------

/

Howhe/shelooksHowhe/sheis

(外貌)(性格)

||

strong