湘教版地理选择性必修3《自然资源与人类活动》教学设计

湘教版地理选择性必修3《自然资源与人类活动》教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计立足《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》及2025—2026学年课程改革深化方向，以“人地协调观”为核心素养统领，践行“立德树人”根本任务。教学遵循“从生活走向地理，从地理走向社会”的理念，依托真实情境创设问题链，引导学生在探究中建构知识、在思辨中发展思维、在合作中提升能力。同时，融入大单元教学思维，将本节内容置于“资源—环境—国家安全”整体框架中审视，体现学科知识的结构化与系统性。在信息技术赋能方面，教学中引入人工智能辅助分析工具，帮助学生通过数据可视化手段探究自然资源空间分布规律，实现信息技术与地理教学的深度融合。二、教学内容分析本节课是湘教版高中地理选择性必修3《资源、环境与国家安全》第一章《资源、环境与人类活动》的开篇内容-10。教材以“自然资源与人类活动”为核心，从三个维度展开：自然资源的概述（概念、属性、分类与分布）、自然资源对人类活动的影响、人类活动对自然资源的反作用。本节内容既是全书的基础，也是后续学习自然资源与国家安全、生态环境保护等章节的认知前提。从大单元教学视角看，本节构建了“人类为什么要关注资源—如何认识资源—资源怎样影响发展—发展怎样反作用于资源”这一逻辑链条，为第二章“自然资源与国家安全”中耕地、水资源、矿产资源等专题学习奠定概念基础和思维框架。本节教学的重点在于引导学生准确界定自然资源的概念和分类，深刻理解自然资源与人类活动的双向互动关系。难点在于培养学生运用“人地协调观”综合分析现实资源问题的能力，以及对自然资源“有限性”与“可持续利用”辩证关系的把握。三、学情分析教学对象为高二年级学生。认知基础方面，学生在必修课程中已初步了解水、土地、矿产等各类自然资源的基本特征，对全球资源分布“不均衡性”有感性认识，但对自然资源的概念界定、多维属性及系统的分类体系缺乏清晰把握，对“自然资源与人类活动的双向互动关系”理解较为笼统。思维发展方面，高二学生具备一定的逻辑推理能力和综合分析能力，能够进行因果推演和多角度思考，但辩证思维水平有待提升。情感态度方面，学生关注社会热点，对“碳中和”“能源危机”等话题具有一定兴趣，可成为教学的良好切入点。四、教学目标（一）人地协调观通过分析不同历史阶段自然资源的开发利用方式，认识人类活动与自然资源之间的相互作用规律，树立“尊重自然、顺应自然、保护自然”的生态文明理念，强化资源忧患意识和可持续发展观念。（二）综合思维能够从自然属性和社会经济属性两个维度综合认识自然资源，结含典型案例分析自然资源的数量、质量、空间分布对人类活动的影响，以及人类活动对自然资源的反作用，并辩证看待可再生资源与非可再生资源的分类相对性问题。（三）区域认知运用地理信息技术手段查阅、分析我国或全球某类自然资源的分布图，说明不同类型自然资源的空间分布特征，理解资源跨区域调配的必要性与战略意义。（四）地理实践力通过调查校园能源使用情况或社区垃圾产生与分类回收状况等实践活动，评估资源利用的合理性，提出改进建议，在实践中体验资源节约与循环利用的具体路径。五、教学重难点【重要】教学重点：自然资源的概念界定与多维分类体系；自然资源与人类活动的双向互动关系；不同历史阶段影响生产力布局的主导因素变迁。【难点】教学难点：理解可再生资源与非可再生资源的相对性；运用人地协调观综合分析现实资源环境问题；突破将自然资源仅视为“被动背景”的思维定式，确立“双向互动”的系统思维。六、教学策略与资源准备（一）教学方法采用“情境—问题—探究”教学范式，综合运用问题式教学法、案例分析法、小组合作探究法和信息技术辅助教学法。以真实案例创设情境，以递进问题驱动思维，以合作探究深化理解，以技术工具拓展认知。（二）教学资源多媒体课件（含矿产资源分布图、新能源统计数据可视化图表等，时间数据更新至2026年）

视频素材：我国能源转型成就专题片节选、新能源产业链调研报告节选

数据工具：国家能源局2026年一季度用电量数据、风光发电装机占比统计数据

案例材料：稀土资源开发利用案例、锂矿全球供应链博弈分析等

移动终端：用于课堂实时投票与互动反馈

（三）课前准备教师准备各类自然资源分布电子地图、收集2025—2026年最新资源数据与政策文件；学生预习教材相关内容，搜集身边自然资源的利用实例，初步思考自然资源与日常生活的关系。七、教学过程设计（一）情境导入——从“硅谷的心脏”说起（5分钟）教师展示锂电池结构示意图及全球锂矿资源分布图，提出问题：“一块小小的锂电池，为何被称为‘硅谷的心脏’？从手机到电动汽车，从储能电站到航空航天，锂这个曾经默默无闻的‘白色石油’，如何成为搅动全球地缘政治的战略资源？根据国际能源署数据，预计到2040年，电动汽车电池就将消耗全球60%的锂、40%的镍和钴-35。我国锂储量虽占全球的10%，但矿端对外依存度超过70%-35。这样的资源格局，对我们的科技发展和国家安全意味着什么？”设计意图：以贴近时代、贴近生活的“锂资源”为切入口，唤醒学生的好奇心，将抽象的“自然资源”概念具象化，为后续学习埋下“资源安全与国家发展”的思维伏笔，同时自然渗透国家安全教育。【跨学科链接】引导学生从化学（锂电池工作原理）、历史（能源革命史）、政治（国际资源博弈）等多学科视角审视自然资源问题，体会跨学科学习的必要性与价值。（二）探究新知——核心概念建构（15分钟）探究活动一：什么是自然资源——概念辨析与属性探究教师呈现三组情境：①沙漠中的沙子（经济价值极低，但可制成芯片原料——硅）；②台风带来的强风（蕴藏巨大能量但难以有效利用）；③北极冰川中的淡水（资源量巨大但因开采成本过高暂难利用）。学生分组讨论：这三者是否属于“自然资源”？为什么？在小组汇报基础上，教师引导学生逐步建构自然资源的概念：自然资源是指存在于自然界，在一定条件下能够产生经济价值，以提高人类当前和未来福利的自然环境因素和条件-14。重点引导学生把握概念中的三个关键词——“存在于自然界”“一定条件下”“能够产生经济价值”，帮助学生理解自然资源概念的动态性和条件性。【基础】教师进一步归纳自然资源的四大基本属性：有限性：自然资源的数量是有限的，并且对于某种具体用途而言，其用途也是有限的，资源稀缺性是经济学和地理学共同关注的核心问题。

整体性：各类自然资源相互联系、相互制约，构成有机整体，改变其中一种资源往往牵动其他资源的变化。

地域性：自然资源的空间分布极不均衡，决定了“资源富集区”与“资源贫乏区”的空间格局。

多用性：多数自然资源具有多种用途，需要综合规划、统筹利用。

补充讲解“社会性”维度：随着科技发展和经济条件变化，原本不是资源的物质可以转化为资源，自然资源的范围不断扩大，体现了“社会性”这一重要属性。探究活动二：自然资源的分门别类——多维分类体系引导学生按不同标准对自然资源进行分类：（1）按自然属性：划分为矿产资源、气候资源、水资源、土地资源、生物资源等五大门类，每一类资源有其独特的形成机制和分布规律。（2）按增殖性能（可再生性）：划分为可再生资源与非可再生资源两大类-14。【重要】教师特别强调：【易混点】可再生资源是指在合理利用和保护的条件下，能够通过自然过程不断更新和再生的资源；非可再生资源是指经人类开发利用后，在人类历史尺度上不可能由自然过程再生、可能枯竭的自然资源。但二者的界限并非绝对——多数可再生资源只有在合理开发利用的前提下才能实现再生，当开发利用不合理时，再生周期会延长甚至转为不可再生；而一些非可再生资源也可以通过技术手段（如尾矿回收、城市矿产）实现一定的循环利用。（3）按用途：可分为农业资源、工业资源、服务业资源等。即时巩固：让学生判断“天然气”“太阳能”“地下水”分别属于哪类资源，检验分类方法的掌握程度。探究活动三：自然资源的空间指纹——分布规律解密教师展示全球矿产资源分布图、世界年降水量分布图、世界森林资源分布图，引导学生观察并归纳：不同类型的自然资源在空间分布上有何规律？学生归纳：【基础】可再生资源（水资源、生物资源、气候资源等）的分布受到纬度位置、海陆位置、大气环流、地形地势等因素的影响，呈现出显著的地带性分布规律。

非可再生资源（矿产资源）的分布受到地质构造、岩浆活动、沉积环境等地质条件的制约，分布极不均衡，常呈“成群、成带”集中分布态势。

无论哪类资源，“分布广泛但极不均匀”是其共同特征，全球范围内始终存在着资源富集区与资源贫乏区的鲜明对比-14。

【思维方法】引导学生运用“空间叠加分析”的方法，探究资源分布与人口分布、经济活动分布之间的关系，体会地理学的空间思维特色。（三）深度探究——双向互动的演变逻辑（18分钟）探究活动四：人类文明进程中的资源角色变迁呈现三组典型场景：农业社会：长江流域的水稻种植、黄土高原的旱作农业——人类活动受到气候、地形、水文等自然条件的深刻制约，生产力布局高度依赖于自然禀赋。

工业社会：英国曼彻斯特的棉纺织业依托煤炭资源兴起，德国鲁尔区的钢铁工业依赖当地丰富的煤炭资源和便利的水运条件，我国东北工业基地的建立与当地的铁矿、煤炭资源密切相关——工业布局高度依赖矿产资源的空间组合与交通运输条件。

信息社会：美国硅谷的崛起并非依赖本地自然资源，而是依托人才、技术、资本等“后天性资源”和优越的创新生态；我国深圳从边陲小镇发展为科技创新中心，同样不是靠本地矿产，而是靠政策、人才和产业集群。

教师引导学生从以上案例中归纳出核心规律：自然资源的数量、质量、分布和开发利用条件，在不同的历史发展阶段对人类经济社会发展所起的作用是不同的-14。生产力布局的主导因素经历了从“地形、气候、水文等自然条件”到“自然资源的空间分布与组合状况、交通运输便利程度”再到“后天性资源（人才、技术、信息、制度等）”的变迁轨迹。【高频考点】教师强调：理解不同发展阶段影响生产力布局的主导因素是本节的高频考点，需要学生在理解基础上准确区分、灵活运用。探究活动五：人类智慧如何拓展资源的边界？教师展示以下案例，引发学生思考：人类活动对自然资源的反作用表现在哪些方面？案例一：技术进步拓展资源利用边界。从早期只能开采品位在百分之几十的富铁矿，到如今可以经济利用品位30%左右的贫铁矿；从传统的石油勘探依靠地质构造推断，到如今运用三维地震勘探和卫星遥感技术精准定位；从只能利用高品位锂辉石，到攻克盐湖提锂技术有效利用低品位锂资源。这些技术突破大大拓展了可利用自然资源的范围和深度。案例二：新能源革命重塑资源版图。近年来，我国以构建新型能源体系为目标，大力实施可再生能源替代，风能、太阳能等新能源实现跨越式发展-29。截至2025年6月底，我国非化石能源装机容量达22.2亿千瓦，占总装机容量比例达60.9%-30。预计到2026年底，太阳能发电装机规模将首次超过煤电装机规模，风光新能源发电装机占比提升至49.1%-21-。人类正在以科技之力再造一个“新能源体系”，颠覆性地改变着全球能源资源格局。案例三：中国“双碳”行动的深刻启示。实现碳达峰碳中和，是中国破解资源环境约束突出问题、实现可持续发展的内在要求-29。五年多来，我国构建了全球最系统完备的碳减排政策体系，建成了全球最大、发展最快的可再生能源体系，形成了全球最大、最完整的新能源产业链，实现全球规模最大、速度最快的新能源汽车推广应用，为全球气候治理注入强大动力-29。“双碳”目标正推动着能源结构、产业结构、生活方式的系统性变革，成为推动高质量发展的绿色引擎。案例四：资源跨区域调配的国家行动。通过西气东输、西电东送、南水北调等重大工程，我国在破解资源空间分布不均问题上取得了举世瞩目的成就。学生以小组为单位讨论：人类的哪些活动加剧了资源危机？哪些活动又化解了资源危机？在讨论基础上总结人类活动对自然资源的正反两方面效应：一方面，过度开发、浪费和破坏导致资源枯竭和环境退化；另一方面，技术创新、制度创新和绿色转型正在开辟资源可持续利用的新路径。【核心素养】“人地协调观”的培养贯穿于整个探究活动全程——既要敬畏自然、尊重规律，也要发挥人的主观能动性，在尊重自然的前提下寻求人与自然的和谐共生。探究活动六：资源安全——看不见的“国家命脉”教师补充资料：2026年需重点聚焦铜、稀土、钨、锑等兼具强战略属性、供需格局偏紧的核心金属品种。我国铜、镍、锂、铝矿端对外依存度均超过70%，分别为78.79%、84.89%、72.53%、72.41%。全球关键矿产资源博弈持续升级，供应链逻辑已从“成本优先”转向“安全优先”。引导学生思考：为什么说自然资源安全是国家安全的重要组成部分？结合教材内容和补充资料，从经济安全、国防安全、社会稳定等角度谈认识。学生认识到：保障资源安全需要战略储备、海外布局、技术突破、循环利用和外交博弈等多维度的系统性努力。【核心素养】通过这部分内容，将宏观的国家安全概念具象化，使学生明白个人日常生活与国家安全之间的内在联系，涵养家国情怀和责任担当。（四）巩固提升——思维导图建构与变式训练（8分钟）活动一：绘制思维导图师生共同回顾本节内容，构建“自然资源与人类活动”的双向互动结构图。学生自主绘制思维导图后，选取若干优秀作品进行展示交流，在对比中完善知识结构。活动二：典例剖析选取近年高考或模拟考试中的典型例题进行当堂训练：【例题】阅读材料，回答问题：稀土被誉为“工业维生素”，广泛应用于军工、新能源、电子信息等高科技领域。我国是全球稀土资源储量最丰富、产量最大的国家，但长期以来存在“采大弃小、采富弃贫”的低效开采问题。近年来，我国实施稀土开采总量控制、出口配额管理等政策措施，同时加大科技研发力度，提升稀土精深加工水平。运用“自然资源与人类活动”的相关原理，分析我国稀土产业发展历程中所体现的人地关系演变。【解题策略】指导学生从“自然资源属性—人类开发利用方式—人地关系演变—可持续发展对策”四个层次构建答题框架，培养规范的地理问题分析能力和学科语言表达能力。【拓展延伸】调查研究你所在社区或学校的垃圾分类与回收利用状况，尝试运用本节所学知识写一份关于“资源节约与循环利用”的调研报告或建议书。（五）课堂小结与作业布置（4分钟）课堂小结教师以“一个核心概念—两大互动维度—三种思维方法—四大基本属性—五种分类标准”为线索对本节课进行总结：一个核心概念即“自然资源”的准确内涵；两大互动维度即“资源对人类活动的影响”与“人类活动对资源的反作用”；三种思维方法即综合思维、区域认知、人地协调观；四大基本属性即有限性、整体性、地域性、多用性；五种分类标准即自然属性分类、增殖性能分类、用途分类、再生周期分类、所有权分类等不同视角的分类方法。强调树立“人类—资源—环境”是一个有机整体的系统观，以及尊重自然但不消极无为的能动发展观。分层作业布置基础型作业（必做）：完成教材课后“活动”及“阅读”板块的思考题，并绘制本节内容的思维导图。拓展型作业（选做）：选择一种你感兴趣的自然资源（锂、稀土、石油等），以“从××资源看国家发展与国家安全”为主题，写一篇不少于500字的小论文。实践型作业（小组合作）：开展校园资源使用情况调查（可围绕水电消耗、纸张使用、食堂餐饮浪费等主题），撰写300字左右的调查报告，并提出2—3条可行性建议。八、板书设计┌─────────────────────────────────────┐│§1.1自然资源与人类活动│├─────────────────────────────────────┤│一、认识自然资源││概念：存在于自然界、一定条件下、产生经济价值││属性：有限性、整体性、地域性、多用性││分类：自然属性分类/增殖性能分类/用途分类││（可再生vs非可再生——相对性★）││分布：广泛但极不均匀；可再生资源具地带性，矿产具地质规律性│├─────────────────────────────────────┤│二、资源如何影响人类？——人类活动对自然的适应││历史演变：农业社会（依赖自然）→工业社会（依托矿产）→信息社会（依托后││天资源）││主导因素变迁：自然环境→资源组合与交通→人才、技术、制度│├─────────────────────────────────────┤│三、人类如何影响资源？——人类活动对自然的改造││正效应：技术拓展边界、新能源替代、制度创新││负效应：过度开发、