高中大思政“理想·形象”融合课教学设计-以“内树报国志外显青春范”为例

高中大思政“理想·形象”融合课教学设计——以“内树报国志，外显青春范”为例

一、指导思想与理论依据本教学设计以立德树人根本任务为统领，以习近平新时代中国特色社会主义思想为铸魂育人的核心内容，深入贯彻2026年全国教育工作会议精神，落实“坚持为党育人、为国育才，深入落实立德树人根本任务”的要求-。遵循《中小学德育工作指南》中“五育并举、全面发展”的育人理念，着力培养青少年红色基因、全球视野和创新思维-。本课聚焦高中第二学期理想信念教育与形象素养教育的融合节点，以“内树理想，外塑形象”为核心主题，引导学生在知、情、意、行四个层面实现从价值认同到行为自觉的转化。本设计体现大单元教学理念，将本次班会课置于高一学年系列化德育课程体系中，前接“我与时代”“我与国家”主题，后续“职业理想与责任担当”主题，形成螺旋上升的理想教育链条。践行教学评一致性原则，以“学生能否用自身变化讲述理想与形象的统一”为终结性评价依据。采用项目式学习的核心要素——真实任务驱动、成果导向、合作探究，构建“做中学、用中学、创中学”的班会课堂。二、教学内容分析本课主题“内树理想，外塑形象”精准回应了新时代对高中生的核心素养要求。“内树理想”指向理想信念维度的培育——“立报国强国大志向”；“外塑形象”聚焦行为养成与品格外化——“做挺膺担当奋斗者”，包含礼仪仪表、精神气质、责任行为等多层内涵-。当前高中德育面临两重现实困境：一是部分学生理想认知抽象化，崇高的报国之志缺乏具象的行动路径；二是外部形象塑造存在盲目性，易被网络亚文化和非主流价值观影响，出现行为失范或形象异化。本课力图打通“内”与“外”的联结通道，回答“有了怎样的理想，就会呈现怎样的形象；塑造怎样的形象，也在反向塑造怎样的理想”这一核心命题。本课的学习价值体现在三个层面：理论认知层面，厘清理想与形象的辩证关系；价值认同层面，将个人理想统一于民族复兴的时代坐标；行为转化层面，从身边细节做起，用日常行为诠释新时代好青年的精神气质。三、学情分析本节课面向高一第二学期学生。经过高一上学期的适应期，学生已基本完成从初中生向高中生的角色转换，自我意识进一步增强，对“我是谁”“我要成为什么样的人”等身份认同问题具有强烈的探索需求。此阶段学生处于世界观、人生观、价值观形成的关键窗口期，抽象思维能力显著提升，能够进行较复杂的价值辨析和道德推理。与此同时，高一下学期学生面临选科分流的前期压力，学业焦虑渐显，部分学生出现“理想丰满、行动骨感”的落差感。在形象塑造方面，高中生开始高度关注外在形象、社交形象和网络形象，但审美判断和价值判断尚未成熟，存在盲目跟风、过度包装甚至“人设崩塌”的风险。学生群体的成长困惑聚焦于“理想究竟离我有多远”“日常行为是否影响他人对我的评价”等真实问题。学生的认知起点包括：对“新时代好青年”的政治表述有基本了解，对国家发展大局有朴素的情感认同，但在理解“有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗”与日常行为的内在关联上存在认知断裂。本课的教学价值正在于弥合这一断裂。四、教学目标（一）政治认同素养通过分析2026年度中国青年五四奖章获得者等时代榜样，引导学生深刻理解“有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗”的时代内涵，将个人理想融入强国建设、民族复兴的伟大事业，坚定“听党话、跟党走”的政治信念。（二）科学精神素养运用辩证思维，分析理想与形象的内外统一关系，辨析“理想空泛论”“形象肤浅论”等认识误区，培养理性思考、独立判断的能力。（三）法治意识素养结合《中华人民共和国爱国主义教育法》的法治要求，理解爱国不仅是情感表达，更是法定义务和行为规范，自觉在言行举止中维护国家形象和集体荣誉-。（四）公共参与素养在模拟情境、小组研讨、实践承诺等活动中，将理想信念转化为具体的行为目标和行动方案，提升在社会生活中展现青年良好形象、积极担当作为的实践能力。（五）生涯规划意识将理想形象教育与高中生涯规划相融合，帮助学生建立“以理想引领成长、以形象赢得发展”的长远眼光，为个人成长提供持续的导航坐标。五、教学重难点【重要】教学重点：理解“内树理想”与“外塑形象”的内在统一关系，明确新时代好青年的理想内涵与形象标准。【难点】教学难点：将抽象的理想信念转化为具体可操作的行为指南，实现从认知到行动的跨越。【易错点】【易混点】学生易将“形象塑造”误解为外在包装或人设经营，忽略形象是内在价值的自然外化；易将“树立理想”等同于空喊口号，忽略理想需要落实为日常行为的持续锤炼。六、教学策略与方法（一）教学策略价值引领与生活回归相结合策略：将宏大的时代命题与学生的日常体验对接，让理想信念教育可感可触。

启发探究与对话生成相结合策略：通过设问、辨析、分享等互动方式，引导学生自己得出结论，而非被动接受灌输。

榜样示范与自我对照相结合策略：以真实事例为镜鉴，引导学生对标先进、反观自身。

【跨学科链接】跨学科融合策略：融合思政学科（理想教育内涵）、语文学科（榜样叙事与表达）、心理健康学科（自我认知与形象管理）、艺术学科（审美素养与形象呈现）等多学科视角，构建综合育人课堂。

（二）教学方法情境创设法、案例分析法、小组合作探究法、角色扮演法、头脑风暴法、自我反思法。（三）教学手段多媒体课件（含影像资料、图文素材）、互动白板、小组讨论记录卡、形象自评量表、“理想形象承诺书”模板。七、教学准备学生准备：课前分组收集2026年度青年榜样的先进事迹，每人准备一个“我心目中的青年形象”关键词。教师准备：制作教学课件，搜集榜样影像资料，设计教学活动和评价工具。资源准备：与国家教育智慧平台德育资源库对接，选取适切的教学素材。八、教学过程设计（一）情境导入·激趣引思（约5分钟）教师播放剪辑短片《2026·青年印象》，呈现多元场景中的当代青年群像：科研实验室里专注攻关的学子、乡村振兴一线挥洒汗水的驻村干部、国际舞台上自信表达的中国青年代表、校园里互帮互助的普通学生……画面定格后，教师提问：“看完这段影像，如果用两个词概括你最深的感受，你会选什么？这些青年身上哪些东西打动了你？”学生自由发言，教师引导学生捕捉关键词——“有理想”“有朝气”“自信”“担当”“阳光”等。【思维方法】教师顺势引出课题：“我们今天要探讨的，恰恰就是这些打动人心的品质从哪里来。它来自两个方向：一个是向内生长——树立崇高的理想；一个是向外绽放——塑造得体的形象。内树理想，外塑形象，二者合一，才是新时代好青年的完整模样。”（二）理想铸魂·点亮心灯（约15分钟）环节2-1：时代坐标中的理想方位教师呈现2026年度中国青年五四奖章暨新时代青年先锋奖入围者事迹专题页-。聚焦两位典型人物——坚守黎锦苗绣技艺的非遗传承人黄映瑶，以创业带动家乡群众增收，让古老技艺在自贸港建设中焕发新生；消防救援战士黄晨晨，在烈火中逆行守护人民生命财产安全。教师引导学生分析：“他们从事的工作天差地别，但都在自己的岗位上书写了不平凡的青春。他们的理想分别是什么？这些理想背后的共同内核又是什么？”【核心素养】学生分组讨论后形成共识：无论投身传统文化传承还是应急抢险救援，这些榜样的理想都指向同一个方向——强国建设和民族复兴。理想的坐标不是个人的“小确幸”，而是国家发展的大蓝图。环节2-2：我心中的理想图谱教师布置小组任务：“如果理想是一棵大树，那么‘根’是国家需要，‘干’是核心志向，‘枝’是阶段性目标，‘叶’是每日行动。请以小组为单位，在活动纸上绘制一棵‘班级理想树’，用文字标注这四个层次的内容，并推荐代表进行展示解说。”【跨学科链接】此活动融合美术学科的可视化表达和语文学科的叙事能力，让学生在创作和讲述中深化对理想层次结构的理解。七至八个小组依次展示“理想树”。教师总结提炼：理想的树立不是一蹴而就的，它需要从大处着眼、小处着手。高远志向不是空中楼阁，而是与现阶段的学习、成长、实践紧密相连的每一天。环节2-3：理想照亮现实的选择教师创设思辨情境：“假如未来十年，你有两个职业选项——一是到一线城市的外企从事高薪工作，二是回到家乡参与基层教育或乡村建设，收入远低于前者。你将如何选择？你的选择背后体现了怎样的理想追求？”【难点】学生展开观点交锋。教师引导学生在多元价值的碰撞中做出价值澄清，不追求统一答案，而是引导每一位学生在真实的人生选择面前，审视自己的理想是否与国家的需要同频共振，是否真正做到了“立报国强国大志向”。（三）形象塑形·风华绽放（约15分钟）环节3-1：形象自画像教师下发“青年形象自评量表”，涵盖以下维度：仪容仪表（着装得体、整洁大方）、言行举止（文明用语、尊重他人）、公共礼仪（遵守秩序、礼让互助）、网络形象（理性表达、传播正能量）、精神气质（阳光自信、积极进取）。学生进行自我评估（5分量表），填写后在组内分享。教师引导：“我们分别看看高分项和低分项集中在哪些方面？哪些方面大家普遍做得好，哪些方面存在提升空间？”通过数据统计和讨论，引导学生客观认识自身形象现状，发现优势与不足。环节3-2：形象与内在的对话【重要】教师播放校园情景微剧（事先录制或现场表演）——两个对比片段：片段一呈现修养型形象，从内到外散发从容得体的魅力；片段二呈现包装型形象，言行不一，形象与真实自我严重分离。学生观看后讨论：这两种“形象”的根本区别在哪里？为什么说“相由心生”？什么样的形象才能真正赢得他人的尊重和信任？【易错点】此环节着重纠偏“形象就是外表打扮”“形象可以靠包装”等认识误区。教师引用习近平总书记对年轻干部的寄语——“心境澄明，心力茁壮，让人迎面就能感受到年轻干部应有的清澈和纯粹”，引导学生理解形象的本质是内在涵养的自然流露-。环节3-3：身边的形象榜样学生分享课前收集的校园内外优秀青年形象案例。以本班或本校优秀学生为观察对象，分析他们身上哪些品质构成了“好形象”。教师展示北京、上海等地高中在“大思政课”建设中涌现的学生形象典型，如黄浦区高中生在党的诞生地“学思践悟”的精神风貌，“云端班会课”跨越山海传递的青年担当-。【基础】教师系统归纳新时代好青年形象的核心要素：在仪表上，整洁得体不怪异，自信大方不扭捏；在言行上，文明有礼不失范，热情友善不冷漠；在气质上，积极向上不颓废，坚韧不拔不退缩；在担当上，乐于奉献不旁观，勇于负责不推诿。（四）内外融合·知行合一（约8分钟）环节4-1：理想与形象的“双向奔赴”教师在大屏幕上画出一个闭环模型：理想→信仰→信念→品格→言行→形象。带领学生逐层推导：理想沉淀为信仰，信仰固化为信念，信念内化为品格，品格外化为言行，言行汇聚成形象——而形象的反馈又会强化或修正理想的方向。【思维方法】教师提问：“从这个闭环中，你发现了什么规律？如果一个人理想崇高但形象猥琐，或者形象光鲜但胸无大志，会出现什么问题？”学生讨论得出结论：理想与形象是统一的整体，缺一不可。理想是根基，形象是枝叶；根基扎得越深，枝叶就越茂盛；枝叶舒展得越好，根基就越稳固。环节4-2：情境应用题教师呈现三个真实校园情境：情境一：班级准备组织学雷锋志愿服务，有同学以“要做就做大事业，小事无意义”为由不愿参加。请你说服他。情境二：有同学认为“穿校服太土，穿出自己的个性才重要”，经常在校服上涂鸦、修改裤脚。你如何看待这种“个性表达”？情境三：同学在网络上匿名发言时言辞偏激、攻击他人，认为“反正没人知道我是谁”。你怎么看？【解题策略】学生分组选择一个情境，进行角色扮演式解决。教师引导学生运用“理想指引方向、形象反映修养”的分析框架，在具体问题中践行内外统一的原则。（五）践诺致远·砥砺前行（约5分钟）环节5-1：“我的理想形象承诺卡”书写每位学生领取一张承诺卡，完成三项任务：写下一个近期理想目标；列出为实现这个理想必须做到的三个行为改变；选择一个自己想重点提升的形象维度，并写出具体行动措施。承诺卡书写完成后，学生在小组内进行分享并请一名同伴签名见证。环节5-2：全班共勉各组推荐一份最有代表性的承诺卡在全班展示。教师带领全体学生宣读“新时代好青年誓词”：“立报国志，做奋斗者；修君子德，展青春范。”教师总结本课，以习近平总书记对青年的寄语收束：“广大青年要争做有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年，在推进强国建设、民族复兴伟业中展现青春作为、彰显青春风采、贡献青春力量”-。九、教学评价设计（一）过程性评价课堂参与度评价：观察学生在讨论、展示、角色扮演等环节中的投入程度和思维深度，记录积极发言和高质量观点贡献的学生。

小组合作评价：从协作效率、成果质量、展示效果三个维度，由组内互评和教师评价相结合的方式进行。

关键问答评价：对教师提出的思辨性问题，记录学生回答中的亮点和提升点，作为后续教学的学情参照。

（二）表现性评价理想树绘制与解读：评价小组合作成果的完整性、逻辑性和创意性，重点考察学生对理想层次结构的理解深度。

情境问题解决：评价学生在情境应用题中的分析能力、判断能力和表达能力的综合表现。

承诺卡完成质量：评价学生能否将课堂所学转化为具体可行的行动方案，承诺内容是否真诚、务实、有可操作性。

（三）终结性评价课后两周内，通过班主任观察、同伴反馈和学生自我报告等方式，跟踪评价学生承诺卡中行为改变的落实情况。将典型进步案例纳入班级德育档案，并在后续班会中进行正向强化。十、板书设计主板书设计如下：左侧竖排书写“内