Unit 1 Section B (2aReflecting) 初中英语七年级上册 教学设计

Unit1SectionB(2a-Reflecting)初中英语七年级上册教学设计

一、教学基本信息与设计理念

（一）教学课题：Unit1MakingNewFriendsSectionB(2a-Reflecting)

（二）学段学科：初中英语七年级

（三）课时安排：1课时（本节为单元收尾课，集阅读、写作、反思与项目产出于一体的综合课型）

（四）教材分析：

本课内容为人教版七年级上册Unit1“MakingNewFriends”的SectionB部分，具体涵盖从阅读语篇2a到单元反思Reflecting的完整板块。本单元围绕“结交新朋友”这一贴近学生生活的核心话题展开。SectionA侧重于基本的问候、介绍和询问基本信息（姓名、电话号码等）。而SectionB则将话题引向更深层次的个人背景和兴趣，通过阅读同龄人的自我介绍，让学生获取信息、学习如何用英文更丰富地介绍自己，并最终模仿范文，完成介绍自己或朋友的写作任务。2a-2b部分通常包含一个或多个简短的阅读语篇，例如来自不同国家或地区的学生的自我介绍，内容涵盖姓名、国籍/城市、年龄、班级、电话号码、喜欢的颜色、喜欢的运动等。2c通常是基于阅读的理解检测，2d为语法或句型聚焦，2e为口语产出，而3a-3c则逐步引导学生完成写作任务。最后的“Reflecting”板块是本套教材的一大亮点，旨在引导学生对本单元的学习过程、收获和情感体验进行自我评价和反思，培养元认知策略，实现从“学会”到“会学”的转变。因此，本课时作为单元的收官之作，承载着语言输出、能力提升、情感升华和策略培养的多重功能。

（五）学情分析：

【基础】授课对象为七年级上学期的学生。他们刚进入初中，对新的环境和新的学习阶段充满好奇和热情，渴望结识新朋友，这与本单元话题高度契合，有利于激发学习兴趣。在知识储备上，通过小学阶段和本单元SectionA的学习，学生已经掌握了一些基本的问候语、自我介绍句型（如“Mynameis...”,“Iam...yearsold.”,“I’mfrom...”），以及关于数字、颜色、运动的简单词汇。他们的听说能力在逐步发展，但读写能力，特别是基于范文的写作能力尚显薄弱，需要系统引导。同时，他们的逻辑思维和批判性思维刚刚起步，【难点】对文本结构的分析、信息的整合归纳以及对自己学习过程的反思，需要教师搭建有效的“脚手架”。

（六）设计理念：

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养理念，本教学设计坚持“以学生为中心”，践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。教学设计将语言学习、文化意识、思维品质和学习能力的发展融为一体。通过创设“在线学生论坛”或“国际笔友招募”的真实情境，引导学生在阅读中获取、梳理信息，在分析、比较中深化理解，在模仿、创作中实现迁移创新。同时，通过嵌入“Reflecting”环节，将评价权还给学生，引导他们监控、反思并调整自己的学习策略，成为自主的学习者。

二、教学目标（学习目标）

基于核心素养的四个维度，本课时预设以下教学目标。学完本课后，学生能够：

（一）语言能力：

1.获取与梳理：【基础】通过阅读2a部分两至三名学生的自我介绍，准确获取他们的姓名、国籍/城市、年龄、班级、联系方式、兴趣爱好（如最喜欢的颜色、运动等）等关键信息。

2.理解与概括：运用思维导图或表格，梳理并概括自我介绍类语篇的基本结构（Greeting,BasicInformation,Hobbies/Interests,Closing）和常用表达。

3.模仿与创作：【教学重点】模仿范文的结构和核心句型，结合自身真实信息，独立完成一篇介绍自己或朋友的短文（约40-60词）。

4.分享与交流：向全班同学介绍自己或朋友，并能理解他人介绍中的基本信息。

（二）文化意识：

1.感知与比较：通过阅读来自不同背景（如中外）学生的自我介绍，感知世界文化的多样性，初步理解不同文化背景下的个人介绍可能存在的差异（如姓名的构成、地址的表达等）。

2.尊重与包容：在交流与分享中，学会尊重他人的不同喜好和背景，树立开放、包容的国际视野。

3.价值认同：深化对“友谊”的理解，认识到主动介绍自己、乐于分享是建立友谊的良好开端。

（三）思维品质：

1.观察与辨析：观察并分析2a阅读语篇的篇章结构，归纳出自我介绍类文本的组织模式，发展逻辑思维。

2.比较与判断：比较不同人物的介绍信息，发现共同点与不同点，进行分类、对比，提升信息处理能力。

3.迁移与创新：【难点】在模仿范文的基础上，能根据实际需要，创造性地运用所学语言，个性化地介绍自己，体现思维的灵活性和独创性。

（四）学习能力：

1.策略运用：运用略读、扫读等阅读策略快速获取文章主旨和特定信息。

2.合作学习：在小组活动中积极与他人合作，共同完成信息收集、整理和汇报的任务。

3.自我反思：【教学重点】积极参与“Reflecting”环节，客观评价自己在单元学习中的表现和收获，识别存在的问题，并能初步制定改进计划，培养元认知策略和自主学习的习惯。

三、教学重难点

（一）【教学重点】

1.能够理解并运用描述个人基本信息（姓名、年龄、国家/城市、班级、电话号码）和兴趣爱好（喜欢的颜色、运动等）的核心词汇与句型。

2.能够梳理并模仿自我介绍类文本的基本篇章结构。

3.能够独立完成一篇结构清晰、信息完整、语言准确的自我介绍短文。

（二）【教学难点】

1.在写作过程中，如何将零散的个人信息，按照一定的逻辑顺序（如从基本信息到兴趣爱好），连贯、流畅地组织成篇。

2.如何根据范文，进行创造性的个性化表达，而不仅仅是简单的替换和仿写，使自我介绍更具真实性和吸引力。

3.如何引导学生进行真实、有效、深刻的自我反思，而非流于形式的简单打分。

四、教学方法与准备

（一）教学方法：

任务型教学法、情境教学法、交际教学法、合作学习法、思维导图法。教学过程遵循“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—分析与判断—内化与运用—迁移与创新”的认知路径。

（二）教学准备：

1.教师准备：多媒体课件（PPT），包含2a人物图片、自我介绍范文、重点句型归纳、写作框架模板、反思问题引导等；设计好用于信息梳理的表格或思维导图框架；准备简单的评价量表。

2.学生准备：预习2a部分的阅读语篇，尝试理解大意；准备一张自己的照片或喜欢的图片（用于最后的自我介绍展示）。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）课前热身与导入(Warm-upLead-in)(5分钟)

【教师活动】

1.播放一段简短的视频，内容是世界各地的青少年在用英语介绍自己，视频最后定格在一个虚拟的“国际青少年笔友俱乐部”招募会员的画面上。

2.教师用热情洋溢的语气提问：“Boysandgirls,doyouwanttomakemorefriendsfromdifferentplaces?Today,wehaveachancetojointhisclub!Butfirst,weneedtolearnhowtointroduceourselvesreallywell.Let’sseehowotherstudentsdoit.”以此激活学生关于“自我介绍”的背景知识，激发学习兴趣和阅读期待。

【学生活动】

观看视频，被带入“结交国际笔友”的情境中。积极思考并回答教师问题，产生阅读文本的内在动机。

【设计意图】

【热点】创设真实、有趣的任务情境（申请加入笔友俱乐部），将学习内容与学生生活紧密联系，迅速抓住学生的注意力，为后续的阅读和写作任务奠定情感和认知基础。

（二）阅读教学：获取信息，梳理结构(While-reading)(15分钟)

1.第一遍阅读(Fastreading)：【基础】感知主旨

【教师活动】

教师通过PPT呈现2a部分的三个学生（假设名字为LiChen,Emma,Mike）的照片和名字，并提出一个概括性问题：“Readthethreeintroductionsquicklyandtellme:Whataretheymainlytalkingabout?”引导学生运用略读策略，整体把握语篇话题。

【学生活动】

快速浏览2a的三个语篇，关注标题（如有）或每段的首尾句，得出主旨大意：Theyareintroducingthemselves.

2.第二遍阅读(Detailedreading)：【教学重点】获取细节

【教师活动】

教师呈现一张表格，表头包含“Name”,“Country/City”,“Age”,“Class”,“PhoneNumber”,“FavoriteColor”,“FavoriteSport”,“OtherInformation”等项目。指令：“Readthesagaincarefully.Thistime,pleasefindthespecificinformationabouteachpersonandfillinthetable.Youcanworkindividuallyfirstandthendiscusswithyourpartner.”

【学生活动】

带着明确的任务，运用扫读策略，快速定位并提取关键信息，完成表格填写。之后进行同伴讨论，核对并补充信息。

【设计意图】

通过设计分层阅读任务，引导学生运用恰当的阅读策略，高效地获取和处理信息。表格的运用使信息更加直观、条理，为后续分析文本结构打下基础。同伴讨论环节体现了合作学习。

3.第三遍阅读：分析结构，归纳语言

【教师活动】

在学生获取了全部细节信息后，教师将学生的注意力从“内容”引向“形式”和“结构”。提问：“Nowweknowtheinformationaboutthem.Buthowdotheyorganizetheirinformation?Let’slookatthestructure.”教师引导全班同学以LiChen的自我介绍为例，共同分析其篇章结构：

（1）Greeting/Opening:“Hi,I’mLiChen.”/“Hello,everyone!MynameisEmma.”

（2）BasicInformation:“I’mfrom...I’m...yearsold.I’minClass...Myphonenumberis...”

（3）Hobbies/Interests:“Myfavoritecoloris...Ilike...”

（4）Closing/Lookingforwardtofriendship:“Iwanttobeyourfriend.”/“Ihopewecanbefriends.”

教师同步在黑板上绘制出一个简单的思维导图，展示这个结构。

随后，教师引导学生归纳在每个部分中使用的核心句型和词汇，如介绍姓名可以用“I’m...”,“Mynameis...”，介绍喜好可以用“Ilike...”,“Myfavorite...is...”等。

【学生活动】

在教师引导下，积极参与文本结构分析，和教师一起构建思维导图，梳理自我介绍语篇的宏观结构。从文本中提取并归纳表达各类信息的核心功能句。

【设计意图】

【难点突破】此环节是本课的关键。通过师生合作分析，将隐性知识（篇章结构）显性化，帮助学生建立起此类文体的“图式”，为接下来的写作搭建了至关重要的内容和结构支架。思维导图的使用有助于学生形成结构化知识。

（三）读后活动：内化语言，迁移创新(Post-reading)(20分钟)

1.口头操练：信息整合与转述(Practice)

【教师活动】

教师利用PPT遮住表格中的部分信息，要求学生根据记忆和剩余信息进行复述。例如，遮住Emma的喜好，提问“WhatcanyousayaboutEmma?”学生需要用目标语言进行回答。然后过渡到“PairWork:Onestudentchoosesapersonfromthe,theotherasksquestionstofindoutwhohe/sheisthinkingof.”(一名学生心中默想课文中的一个人物，另一名学生通过提问“What’shis/hername?”,“Whereishe/shefrom?”,“What’shis/herfavoritecolor?”等问题来猜出是谁。)

【学生活动】

积极参与问答和猜测游戏，在相对真实的交际中，反复操练和巩固本课所学的核心句型和词汇，实现语言知识的内化。

【设计意图】

通过游戏化的口头操练，将语言知识转化为语言技能，在轻松愉快的氛围中加深对课文内容的理解和记忆，为写作做好语言准备。

2.写作任务：模仿范例，个性表达(Production)

【教师活动】

教师再次回到课堂开始的情境：“Nowyouknowhowtointroduceyourselfwell.It’syourturntowriteaself-introductionforour‘InternationalPenPalClub’.”教师为学生提供写作框架（Scaffolding）：

Hello,everyone!/Hi!I’m____________.

I’mfrom____________.I’m____________yearsold.

I’minClass____________,Grade7.Mytelephonenumberis____________.

Ilike____________.Myfavoritecoloris____________.

Iwanttobeyourfriend!

教师鼓励学生在这个框架的基础上，增加更多自己的个性化信息，比如喜欢的动物、食物，或者自己的特长等。并提醒学生注意句子之间的逻辑性和语言的准确性。

【学生活动】

根据教师提供的框架，结合自身真实信息，开始独立撰写自我介绍。遇到不会的表达可以举手请教老师或查阅电子词典。

【设计意图】

【高频考点】写作是语言综合运用能力的最高体现。教师提供的写作框架，实际上是对前面梳理的篇章结构的再次强化和应用，有效地降低了写作难度，让所有学生都能“有章可循”，体验到写作成功的乐趣，同时鼓励学有余力的学生进行个性化创新。

3.展示与评价(PresentationEvaluation)

【教师活动】

在学生完成写作后，邀请几位学生上台，通过实物投影仪展示他们的作品，并大声朗读出来。教师引导学生从内容是否完整（Coverallthekeypoints?）、结构是否清晰（Isitwell-organized?）、语言是否准确（Anymistakes?）和表达是否有创意（Anythingspecial?）四个方面进行欣赏和简单评价。教师给予积极、具体的反馈，以鼓励为主。

【学生活动】

自愿或受邀上台展示自己的作品，自信地朗读。其他同学认真聆听，学习他人优点，并尝试依据教师提供的简单维度给出评价。

【设计意图】

提供展示平台，让学生体验学习成就，增强自信心和表达欲望。生生互评和教师点评相结合，多角度反馈，帮助学生认识自己的优势与不足，促进共同进步。

（四）单元反思：培养元认知，促进自主学习(Reflecting)(5分钟)

【教师活动】

1.引导学生翻到教材的“Reflecting”部分。教师用温和而富有启发性的语言解释反思的重要性：“Learningisnotjustaboutrememberingthings.It’salsoaboutthinkingabouthowwelearn.Thisiscalled‘Reflecting’.Ithelpsusbecomebetterlearners.”(学习不仅仅是记住东西，也要思考我们是怎么学的，这叫做‘反思’，它帮助我们成为更好的学习者。)

2.带领学生逐一阅读反思项目。例如：

（1）WhatnewwordsandsentencescanIusetointroducemyself?（我能用哪些新词和句子介绍自己？）

（2）What’smyfavoritepartofthisunit?（这个单元我最喜欢哪部分？）

（3）Whatwasdifficultformeinthisunit?（这个单元对我来说什么比较难？）

（4）HowcanIimprove?（我怎样才能进步？）

3.教师指导学生根据自己的真实情况，用打星、写关键词或简短句子的方式完成反思。教师巡视，并针对部分学生进行个别交流，例如：“Yousaid‘writing’isdifficult.That’sokay.Whatdoyouthinkcanhelpyouwithyourwriting?”(你觉得写作难，没关系，你觉得什么能帮助你提高写作呢？)

【学生活动】

在教师的引导下，静下心来回顾整个单元的学习历程。认真思考每一个反思问题，并诚实地在教材上记录下自己的感受、收获和困惑。可能的话，尝试写下简单的改进措施。

【设计意图】

【非常重要】“Reflecting”板块是培养学生元认知策略的核心环节。它促使学生从被动的知识接受者转变为主动的学习管理者。通过反思，学生能够意识到自己的学习状态，监控学习过程，评价学习效果，并调整后续的学习策略，这对学生的长远发展至关重要。教师的引导和个别交流，保证了反思的真实性和深度，而非走过场。

（五）课堂小结与作业布置(SummaryHomework)(2分钟)

【教师活动】

1.结合板书，快速回顾本节课的核心内容：我们学习了如何通过阅读获取他人的基本信息，分析了自我介绍的结构（开头-基本信息-爱好-结尾），并且每个人都能模仿这个结构写出一篇精彩的自我介绍。更重要的是，我们学会了如何反思自己的学习。

2.布置分层作业：

（1）【基础作业】：完善课堂上的自我介绍作文，并将其工整地抄写在作业本上。

（2）【拓展作业】：如果你愿意，可以将你的自我介绍配上照片或图画，制作成一张精美的“交友卡”，张贴在班级的英语角，或者在下一节课和同学交换阅读。

（3）【预习作业】：预习下一个单